追求“绿色”语文课堂
让语文课堂绿起来
让语文课堂绿起来【摘要】绿色课堂是以“绿色思想”为指导，主张一切以人为本的课堂。
其根本是顺生命之自然，反对污染学生的情感、控制学生的身心、窒息学生的灵性、羁绊学生的创新；其基本特征是让课堂充满“爱意”、富有“诗意”、饱含“情意”、带有“写意”、体现“创意”。
在语文教学中，如何才能让课堂绿起来呢？本文是我的一些粗浅的看法。
【关键词】语文教学绿色课堂一、众里寻他千百度：绿色课堂是充满“爱意”的课堂凡高说：“爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。
”绿色课堂是需要“爱”的课堂。
在绿色的课堂上，师生不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。
教师能游刃有余地教，学生能自由自在地学，课堂变得轻松自由。
在绿色的课堂上，教师是学生发展的朋友，不会将目光仅仅局限于知识的传授，而是能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，更多地关注学生作为一个生命体的存在，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；教师是学生的学习伙伴，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师引导学生与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。
陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”简言之，教师只有捧出一颗心来，才能真正建成绿色课堂，让师生自由地呼吸！二、云破月来花弄影：绿色课堂是富有“诗意”的课堂诗意是语文课堂的栖息地，诗意的课堂是“天人合一”的课堂，诗意的课堂是我们追求的课堂。
那么，怎样的课堂才是诗意的课堂？我想，诗意的课堂体现在教师精心设计的的导语中，体现在学生摇头晃脑的吟诵中，体现在对优美画卷和音乐构建的情境的津津有味的欣赏中……只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。
给学生一个绿色的语文生态课堂
给学生一个绿色的语文生态课堂《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
” 新课程呼唤绿色的生态课堂。
何谓生态课堂？就是教师与学生之间、学生与学生环境之间的动态平衡关系。
生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。
人、物质和精神这三个生态因素相互依存，相互制约，呈多向互动关系。
它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话过程。
这也是新课程的基本理念之一。
1.把搜集信息的任务交给学生现代社会，瞬息万变，是个知识爆炸的时代。
如今的孩子，视野开阔，获取信息的渠道多种多样，特别是电脑走进了千家万户，互联网又把整个地球变成了一个“大村落”。
在这样的新环境下，在这样的新理念下，教师要充分调动学生学习的主动性，鼓励他们利用有效的途径，搜集与教材相关的材料。
一方面，调动学生的学习积极性；另一方面，培养学生的动手能力，搜集和整理信息的能力。
《语文课程标准》总目标中就明确提出要使学生“初步具备搜集和处理信息的能力。
”这也是语文生态课堂的初步体现。
1.1搜集图片资料，更好地体会课文的语言文字打开语文教材，我们会惊喜地发现诸如《西湖》、《拉萨的天空》这类写景的美文，语言清新、流畅。
为了更好地开展教学，当教师把搜集图片资料的光荣任务布置下去后，学生会想方设法，兴致勃勃地去寻找；当一幅幅美景展现在眼前，带给他们的是视觉上的直观享受，学生在惊叹之余，圆满完成任务后的喜悦感也随之而来。
在体验成功的同时，他们对接下来的学习多了一份自信。
1.2搜集文字资料，更好地领悟人物的精神品质《军神》、《孙中山破陋习》这类描写人物的课文，在教材中也占了很大的比例。
这些人物的精神品质，需要学生细细品味。
课堂,追求“绿色”
课堂，追求“绿色”江苏省建湖县第二实验小学柏云霞【内容摘要】绿色课堂，是一种强调以生为本，注重民主尊重，追求生态和谐的教育。
爱意浓浓，绿色课堂的基石；情趣盎然，绿色课堂的灵魂；生命成长，绿色课堂的主旨；诗意绵绵，绿色课堂的追求。
【关键词】绿色课堂动态生成生命成长“绿色”，一抹让人清新至心灵的色彩，一股充满希望的生命活力，一种返朴归真、大道自然的和谐境界。
绿色，用来形容课堂的境界，旨在说明语文课堂应追求浓浓的绿意：本色、真实而又充满生命力。
新课程呼唤充满生命活力的课堂，它要求我们提供给学生顺利成长所需的“生态和谐”的育人土壤，要求我们的教学成为学生发展为中心的育人行为，使课堂充满绿色，生命的本色，最终让课堂成为师生生命共同成长的绿洲。
因此，走进新课程要从绿色课堂开始，努力寻找生命成长与发展的轨迹，构建一个能使学生在轻松、愉快、活跃的环境中健康学习、成长的绿色课堂，能使学生真正“活出生命的意义”。
爱意浓浓——绿色课堂的基石梵高说：“爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。
”绿色课堂是需要“爱”的课堂。
在课堂上，师生间充满了“爱”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学。
《去打开大自然绿色的课本》课堂片断师：想想，诗人为什么说大自然是绿色的呢？生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。
生：不对，大自然里也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。
生：我认为大自然是红色的，红枫、红花、红云，万紫千红。
红色代表着喜气洋洋，象征着红红火火。
师：红色的大自然，好！蕴藏着热烈，昭示着兴旺，传递着幸福。
古诗中对“红”的吟咏也很多，像——生：我认为大自然是白色的。
白色象征着圣洁、高雅，雪花就是那美的精灵。
师：不错，民间有谚语：瑞雪兆丰年。
生：我觉得大自然是彩色的，人们不是常说“绿树红花”“五颜六色”“五彩缤纷”“橙黄橘绿”吗？你们想，如果只是一种颜色那多单调啊！师：大家说得可真好。
不过我也发现了一个有意思的现象，同一个大自然，怎么各人的体会就不一样呢？生：肯定不是红绿色盲呗。
构建新课改下的绿色语文课堂
构建新课改下的绿色语文课堂邓州市陶营乡一初中唐清兰构建新课改下的绿色语文课堂几年来，我们学校的老师们用以学生为本、以促进学生的发展为本的课改新理念，大胆地对我们的语文课堂进行了改革，课堂上较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。
大大提高了学生学习语文的兴趣，提高了语文素养，下面我从语文课堂教学改革的角度，谈谈我校的一些做法。
一、创设民主、愉悦、和谐的课堂环境心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。
在课堂教学中，只有在民主、愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性才会高。
我认为，建立民主、平等的师生关系是创设民主、愉悦、和谐课堂环境的前提。
首先，教师要舍得感情投资。
“亲其师才能信其道”，若教师重视与学生的感情交流，以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生，关爱学生，定会得到学生的信任与喜爱。
再次，教师要尊重每一位学生。
苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时不应伤害他们心灵中最敏感的一个角落——儿童的自尊心”语文教学肩负着培养学生听、说、读、写能力的重任，要想方设法鼓励学生多动口、多动手、多动脑，必须尊重学生的人格，尊重学生的见解，宽容学生的错误，创设宽松而愉悦的课堂教学氛围，使学生体会到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福”，激起学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，形成“百花齐放、百家争鸣”的动态课堂，切忌在课堂上当着众人的面埋怨、指责某学生，切忌将学生的独特感受“一棍子打死”，否则，学生不敢也不愿在课堂上敞开心扉，与教师进行平等的对话与交流，语文课堂必然会出现“万马齐喑”的“可哀”局面。
例如，我在教学《口技》一文时，一学生把“两股战战，几欲先走”的“股”解释为“屁股”（书上有注），我没有批评他，而是引导全班学生回忆已经学过的“是、或、去、亡、”等词的意思，并风趣地说：“读古文要注意一些古今异义词，若今后哪位同学再把古文中的…股‟解释为…屁股‟ ，我可要真打你的屁股了。
教学“绿色”语文构建本真课堂
41学子 ２０１７．０３语文教学教学“绿色”语文 构建本真课堂谢财福在小学语文的教学过程之中，迫切需要教师去重视“以学生为主”的本真理念，去构建最“纯真”的语文课堂，让语文课堂教学回归本真、原味。
文章从回归生活，激活体验；环节简约，以读促悟；珍视生成，调整预设三个方面进行了具体阐述。
随着时代的不断发展，人类逐渐重视“绿色”的生活理念，追求与大自然和谐相处共同发展。
在多年的实践教学中，认识到语文这门学科的教学也需要重视“绿色”，给学生们打造一个真实的情感体验场所，构建本真的语文教学课堂，让学生们在“绿色”的环境中有真实的体验和情感上的感悟。
那么，如何才能突出“绿色”，构建本真课堂呢？一、回归生活，激活体验“绿色”语文，简而言之，就是指给学生们一个活泼健康的课堂，让学生们有回归大自然那般的轻松和自由。
众所周知，语文来源于生活，与生活是密不可分。
所以，“绿色”语文需要教师们将语文课堂回归到生活，让学生们能与生活沟通，进一步地贴近生活，进而能联系实际，引导学生们去观察大自然，激活自身的生活语文的体验，表达出自己的最真实内心情感。
例如，在教授课文《我的伯父鲁迅先生》一文时，笔者向学生们提出一个问题：“从课文中我们知道了鲁迅先生救助了黄包车夫，这体现了鲁迅先生的什么情怀呢？”学生们吞吞吐吐，不能清除地表达出来。
笔者带领学生们回忆黄包车夫所处的境况。
笔者提示到：“课文中描写到黄包车车夫‘饱经风霜’的脸”，之后笔者给学生们解释了这个成语的含义。
再让学生们回答刚才的问题，学生们还是不解疑惑，更不能够说清楚，不能灵活运用。
所以笔者接着引导说道：“大家想一想，在我们日常生活中，你是否见过这种饱经风霜的人呢？大家又是从哪里看出他是一位饱经风霜的人呢？”学生们积极发言讲述。
这时，再回到课文中的问题上，”学生们有了生活中真实人物的体验，理解了黄包车夫的艰难处境，感受到了鲁迅对劳苦百姓的深爱和同情的情感。
在上述课堂实例中，学生们无法体会文章想要表达的真实情感，所以笔者将课堂与学生们的生活相链接，引导学生们回忆生活，激活学生们的真实生活体验，结合实际生活，便于学生们理解课文想要表达的真实情感，让语文课堂变得轻松容易。
让我们的语文课堂多一点＂绿色＂
改革 呼声 一片 ， 景象 空前繁 荣 ， 但相 当一
部分语 文老师把课标学 习任务化 ， 教学改
觉 得他 神经质 ； 李白 纵 情山水同学们看到 的不是 李 白的无奈 ， 很多人觉得李 白免费 年， 历经 坎坷 同学们 觉得 苏武有 点。 傻 。
一
至于 前娄离他 而去 。同学们 普遍觉 得丛
飞的爱心 。 太过火” 了。感动 中国。 滇 池守 护人 ”张 正祥 几十 年如一 日守护滇池 。 同
２ ． 缺乏个性 ： 自我意识 的流放 语文 的阅读 与 写作 理应 是一 种极 为
这两 种。 虚 实” 语 文教 学现 象 的普 遍 个性化的行 为。 可是 在现 实语文教 学中却
下 了什么呢？遗憾 得很 ， 他们 与自然疏离 逐 渐丧失灵魂。 得太远。 语文老 师对课 文的“ 精雕细琢” 的
反观我 们当前的语 文教学 ， 课堂之上 分析让学生终于 意识到 。 美丽 的文字最多
。 万马齐 喑 ” ，语 文课上 学 习氛 围死气沉 只是文字 的巧妙 连缀 。 它与美丽 的 自然并 沉。 没有生机和活力。 教师讲课 的时候 。 学
感动 中国人物丛飞 无私捐助失学 儿童 。 以
革形 式化 。 把整个 语文搞得支离破 碎。所 他 们会觉得 那么枯 燥 。 觉得 那么 。 恐惧” 。 以。 我们并没有 真切地理 解课 改的背景和
从 学生语 文 学习的 内在需要 出发进行 自
悲哀 ！ 学 生与 自然的疏离就是与语文本源 旅 游很舒服 ； 苏武 在茫茫大北海牧羊十九 的疏离 ｌ问渠那得清 如许 ， 为有源头活水 来 ！只有关注 自然 ， 我们 的课堂才会灵动
我 们 的语 文 － Ｚ ｇ 堂 多 ＿ 点 ¨绦 色 ３ ３
创建语文教学的绿色课堂
创建语文教学的绿色课堂作者：顾继红来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第09期《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？我们都在试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的绿色课堂。
是的，课堂是师生生命成长的重要场所，是教育生态化的重要平台，在生态化的课堂上张扬教师的个性，激发学生的学习状态，应该是我们绿色课堂的追求。
一、让课堂爱意无限在绿色课堂中，“赏识”、“赞扬”是有效方式。
上课时，教师多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。
课堂上有了“爱意”，课堂会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
一位老师上了《泰戈尔诗三首》之一《金色花》，课堂上始终流淌着浓浓的爱意，让学生感同身受。
这位老师是一位温情细致深刻的老师，她的双眼流露出母性的温柔，学生被深深地感染了，心与心交融了，师生情感交流、师生与泰戈尔的交流就自然而然了，老师真的做到了呵护学生的真心，让学生“悟读”出独特感受，学生争着表达自己的看法，对于学生的回答，老师总是能够报以会心的微笑，赞许的目光，或者直接表扬“你真有思想”“你读得真美”，学生的积极性大受鼓励。
即使有的同学答案不够妥当，也要肯定他说我知道你认真思考了，不过你的想法还不够合适，你能再想想吗？诗歌的主题是爱与美，老师也把爱与美的精神贯穿在课堂中，让学生感受到课堂的和谐，这是一堂充满人文关怀的情意浓浓的绿色的课。
二、让课堂诗意浓浓语文课堂应该富有“诗意”这就要求我们语文老师首先是一个诗意浓浓的老师，要有比较深厚的古诗文、古典文学功底。
一位老师上的是一堂作文指导课：《在山水之间播撒诗情》。
小学语文课堂教学中绿色教育的实施
小学语文课堂教学中绿色教育的实施绿色教育是一种以环境保护、生态文明为主题的教育形式，它可以在小学语文课堂中得到广泛的实施。
小学语文课堂是学生学习语言和文化知识的重要场所，教师可以利用这个平台来实现绿色教育的目标。
下面我将从以下三个方面，简单阐述小学语文课堂如何实施绿色教育。
一、推广环保主题的课程小学课程是需要注重环境保护和生态文明教育的，教师可以根据小学生的年龄和认知能力，选择相应的课程内容和教育方式。
比如可以在语文课上讲授环保主题的文章和诗歌，通过朗读、分析和讨论让学生加深对环保的认识。
同时，也可以开展一些与环保相关的活动，如课堂观察、采风、文学创作等，从而引导学生积极参与环保行动。
二、创建绿色的课堂环境小学语文课堂要营造一种绿色的学习环境，教师不仅要教授语文知识，还要引导学生珍爱环境、保护地球。
可以在教室的布置上体现绿色形象，如用可再利用材料DIY环保墙贴、挂画、摆件等，为小学语文课堂增添绿色气息。
同时，在语文课堂的交流中，教师还要注意增强绿色意识，让学生意识到做好环保工作的必要性和重要性。
三、实施绿色的课堂行为小学语文课堂中推广绿色教育不能仅停留在理论层面，而应落实到实际行动中。
教师可以带领孩子们进行垃圾分类、节约用水、节约用电等绿色行动，让孩子们从小培养出绿色生活习惯。
在每节课开始前，教师也可以与学生一起进行环保行动宣传，如关灯节能，拒绝废纸，使用双面打印等。
总之，小学语文课堂是一个让学生获取语言和文化知识的重要场所，在教学中实施绿色教育，不仅能够拓展学生的知识面，也能够培养学生的环保意识，让他们从小树立起保护地球、珍爱环境的理念。
希望全国小学语文教师积极参与绿色教育的实施，为学生的成长与社会的发展做出自己的贡献。
小学高年级语文绿色课堂的构建
小学高年级语文绿色课堂的构建1. 引言1.1 绿色课堂的意义绿色课堂是指通过营造绿色环境，倡导绿色生活理念，培养学生的环保意识和社会责任感，在课堂教学中引入环保知识和实践活动的一种新型教学模式。
绿色课堂的意义在于为学生提供了更加健康、舒适的学习环境，有利于增强学生的学习兴趣和积极性；通过绿色课堂教学可以促进学生对环境保护的认识和重视，培养学生的环保意识和环保行为习惯，使他们成为具有环保责任感的未来公民；绿色课堂也有助于拓展学生的视野，培养学生的创新精神和团队合作能力，提升学生的综合素质。
建设绿色课堂对学生、学校乃至整个社会都具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 绿色课堂的特点1. 环保理念：绿色课堂注重培养学生环保意识，教育学生珍惜资源，保护环境。
在课堂教学中，老师可以通过讲解环保知识、提倡节约用水用电等方式，引导学生积极参与环保活动。
2. 创新教学方法：绿色课堂倡导创新教学方法，注重多媒体教学、实践教学等方式，使学生在掌握知识的同时培养创新能力。
老师可以利用现代科技设备，如电子白板、智能手机等，增强课堂互动性。
3. 学习氛围：绿色课堂营造积极向上的学习氛围，倡导师生和谐相处，学生之间互相合作。
老师可以通过组织小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的互动与交流，提高学习效果。
4. 实践能力：绿色课堂注重培养学生的实践能力，鼓励学生通过实践探索、实践应用知识。
老师可以组织实地考察、实验操作等活动，让学生在实践中学习，增强学习的深度和广度。
5. 个性化教育：绿色课堂注重个性化教育，根据学生的兴趣、特长和学习方式，灵活调整教学内容和方式。
老师可以通过分层教学、任务驱动学习等方式，满足学生不同的学习需求，促进学生全面发展。
2.2 绿色课堂的建设方式绿色课堂的建设方式是以创建一个环保、健康、舒适、美观的学习环境为目标，通过多种途径和手段来实现这一目标。
学校可以从课堂布置入手，采用环保材料装饰课堂，如利用可降解、可循环利用的材料来制作桌椅、黑板等课堂设施。
六年级下语文优秀教学案例向往绿色教科版
1.培养学生对大自然、对绿色的热爱之情，激发他们珍惜生态环境、保护自然的意识。
2.引导学生树立绿色生活的观念，养成节约资源、保护环境的良好习惯。
3.培养学生的社会责任感，使他们明白保护环境、绿色生活是每个人的责任和义务。
4.通过学习本章节内容，使学生认识到人与自然和谐共生的必要性，增强他们对生态文明建设的重要性认识。
（四）反思与评价
在教学过程中，反思与评价是不可或缺的一环。我将引导学生进行自我反思，思考自己在绿色环保方面的行为和态度，以及在学习过程中的收获和不足。同时，开展小组互评和教师评价，对学生的学习成果、团队合作、口语表达等方面给予肯定和指导。通过反思与评价，激发学生的学习兴趣，提高他们的自我认知和自我完善能力。
六年级下语文优秀教学案例向往绿色教科版
一、案例背景
在倡导环保、追求生态文明的今天，绿色已成为我们生活中不可或缺的色彩。教科版六年级下语文教材中，绿色成为了一个重要主题。本教学案例围绕“向往绿色”这一主题，结合教材内容，旨在培养学生热爱大自然、珍惜生态环境的情感，提高他们的语文素养和综合实践能力。
本案例注重学科知识与实际生活的紧密结合，倡导学生在体验中学习、在实践中成长，旨在使学生在掌握语文知识的同时，提高观察、思考、表达等综合能力，为他们的终身发展和全面成长奠定坚实基础。
此外，我还将注重课堂氛围的营造，鼓励学生敢于提问、勇于表达，充分尊重他们的个性差异。在教学方法上，灵活运用讲授、讨论、实践等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养和综合实践能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将运用情景创设法，通过展示一幅幅美丽的自然风光图片，让学生直观地感受到绿色的美好。随后，提出问题：“同学们，你们喜欢这些美丽的景色吗？这些景色给我们的生活带来了哪些影响？”让学生结合自己的生活体验，谈谈对绿色的认识和感受。接着，引出本节课的主题——“向往绿色”，激发学生对绿色生活的向往和探究欲望。
创建绿色的语文课堂
创建绿色的语文课堂在当今社会，经济高速发展的现状下，人们越来越重视生活的质量，由此“绿色”这个概念已深入人心。
在新课标理念的指导下，作为一名语文教师，我把这个理念渗透到课堂教学中。
结合我的教学实践，现谈谈我的理解。
一、关爱学生，让学生的生命之花完满充盈地绽放爱心是构建绿色课堂的基础，教师要以一颗热爱学生之心，走近学生，关爱学生，努力构建一个充满爱心的语文课堂环境，让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动！在“绿色课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。
上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。
这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二、赏识学生，让学生的天性自然地流露“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
如教学《自己去吧》一课时，教师将学生提出的问题“鸭妈妈不是好妈妈，她让小鸭自己去游泳，遇到危险怎么办？”提升为一个富有争辩性的问题：“鸭妈妈到底是不是好妈妈？”于是，一场课堂辩论便热闹地展开了，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本、与同学的对话交流中主动建构，学有灵性，学有个性，课堂充满了鲜活和灵动。
情生趣至,智启慧生——对创建绿色语文课堂的一点体会
：
启 慧 生
对 创 建 绿 色语 文课 堂 的一 点体 会
、பைடு நூலகம்
２ ． 教 师 的肢 体 语 言要 有 情 。 教 师 对 文 章 的 情 有 了共 鸣 ， 在教学中 ， 他 的语 言 、 表情 、 动 作、 神 态 就 都 有 了情 ， 学 生 可 体 会 到 老 师 的情 无 处 不 在 。 例如 ： 在教学时 ， 通 过 我 们感 情 流 露 的 眼 神 ， 通 过 我 们 感 情 丰 富 的 朗 读 ，通 过 我 们 感 情 充 沛 的动 作 ，让 学 生 感 受 课 堂是 有情 的 课 堂， 老 师 是 有情 的 老 师 ， 以引 起 学 生 的感 情 回应 。 当学 生 的感 情 与 老师 的感 情 交 融 到 一 起 的时 候 ， 课 堂 就 成 了有 情 的天 地 ． 学生 的情感被调动 ， 他所学 到的就更多 ， 理解 得就更深 ， 品 味 得就更透 。 ３ ． 教 师 要 对 每 一 个 学 生都 用情 。 关注每一个学生 ， 不让任何一个孩子坐冷板凳 ． 是绿 色 课 堂 的指 向标 。 教 师 在 课 堂 教 学 中要 对 每 个 孩 子 都用 情 ， 关 注 每 个 孩 子 的听 课 状 态 ， 关注每一个孩子的情感体验 ． 关 注 每 一 个 孩 子 的思 维 发 展 。 关 注 每 一 个 孩 子 的课 堂 收 获 。 让 孩 子 们都 能 在 语 文 课 堂 上 品 味情 感 ， 都 能获得知 识 ， 都 有能力生 成 ， 为 每 个 孩 子 一 生 的 可 持 续 发 展 奠 定 良好 基 础 。 三、 教 师 要 用 自 己的 智 慧 火 种 点 燃 学 生 的 智 慧 火 花 ， 以 智 启 智， 以思启思。
—匪
情 生 趣 至 ， 智
让语文课堂摇曳生命之绿色
让语文课堂摇曳生命之绿色绿色，象征着健康与活力。
那什么是“绿色课堂”？“绿色课堂”首先应是关注生命的课堂，情感的课堂、互动的课堂、生活的课堂、人文的课堂，有独立思考与合作交流的学习形式，有自信以及相互尊重的学习气氛，有一个让学生充分而自由、主动而生动、全面而独特的可持续发展的空间。
在近几年的初中语文教学实践中，我努力重塑新理念下的新课堂，打造“绿色课堂”。
我认为“绿色课堂”应有如下特点。
一、和谐的师生关系和谐的师生关系，首先就要体现师生平等上、教学民主上。
苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”。
所谓“春风化雨，润物无声”，就是要以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。
如像雄鹰入林，老师的出现使百鸟鸣春的教室迅速沉寂，学生自然望而生畏、敬而远之，学生如何敢向教师敞开心扉？教师又怎能走进学生的精神世界？所以，教师要从“传道、授业、解惑”的角色向组织者、引导者、合作者的方向转变，为学生创造一种民主、平等、宽松的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成无拘无束的思维空间，促进学生积极思维，主动探索，产生成功感和求知欲。
在课堂上，教师可以把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己变为学生的一员。
学生走歪了，旁边点拨一下；学生精彩了，为他欢欣、为他鼓掌。
二、人文化的课程目标绿色的生命是完整的。
完整的生命是丰富多彩的，不仅要关注语文学科，而且要重视人文。
所以，教育不仅应该促进学生认知的自由发展，而且应该促进学生的情感、意志等的自由发展。
简言之，绿色课堂的目标是促进个体自由而全面发展。
在课程改革中，在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为儿童发展最重要的目标列在首位，并明确提出了要培养学生的“人文素养”的课程改革目标。
绿色的生命不仅是完整的而且是独特的。
没有个性的教育，孩子的想象力就不可能放飞，创造性也得不到孕育。
当前新课程改革中，在强调整体培养的同时，也突出强调学生个性发展，要求创造由师生合作生成的个性化课程。
构建“绿色”课堂 优化语文教学
构建“绿色”课堂优化语文教学经过一段时间的学习、实践与反思，许多教师都在试图构建一种与“新课标最为合拍的课堂”，在此，我就将这种理想中的课堂称为“绿色”课堂。
本文拟就如何构建语文学科的绿色课堂，从而真正把语文课上到孩子们的心里去，谈谈自己粗浅的看法。
一、树立“教育的生命意识”是构建绿色语文课堂的核心理念“人”，是最主要的。
教育，应该关注人，应该真正把“人”作为一个关注的核心。
在教育教学过程中，语文教师应该学会尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会时刻鼓励学生，关注孩子的情绪情感，把课堂作为师生互相关注、互相合作、互相交流、互相学习、互相欣赏、互相鼓励、共同探讨、共同进步的舞台。
我们常说，要把孩子们当作是自己的孩子，这要求教师们不仅仅在生活上学习上关注孩子们，更重要是从心理的角度和高度关注孩子们，课堂教学中顺应孩子的年龄与心理特征，孩子们能始终处于被重视、被激励的气氛中，更能让孩子们焕发生命的活力。
二、做会思考的“智慧型”语文教师是构建绿色语文课堂的前提条件近年来，大量的实践证明，我们的教育需要“超越知识，走向智慧”，呼唤“有智慧的教育”，只有教育本身的智慧，才能培养智慧的人，只有有了智慧之人，社会才能得以长足发展。
有智慧的教育更需要智慧型的教师，只有智慧型的教师运用智慧育人，才能培育出智慧的人。
（一）有智慧的教育需要智慧型的语文教师教育活动首先是一种运用教师智慧来培养学生智慧的活动，教师应该是一位智者，通过智慧育人给学生终生受用的生存智慧、学习智慧和创新智慧。
智慧型语文教师首先是立志为语文教育事业奉献一生的教师，她除了必须要有一身过硬的专业知识与艺术技能外，她更应该是有深度、有内涵的语文教师：1、智慧型的语文教师应该尊重孩子、信任孩子、宽容孩子、欣赏孩子、会与孩子分享一切的始终微笑着的大朋友；2、智慧型的语文教师应该是热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的教师；3、智慧型的语文教师应该是能在课堂上彰显出“教者的个性”，与众不同的创造力；4、智慧型的语文教师应该具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的智慧的教师；5、智慧型的语文教师应该具有敏锐的感受、准确判断生成和变化过程中可能出现的新情况和新问题的能力的教师；6、智慧型的语文教师应该是具有根据对象实际和面临情景及时作出决策选择的教师。
小学高年级语文绿色课堂的构建
小学高年级语文绿色课堂的构建随着环保意识的不断提升，绿色课堂成为了现代教育的新趋势。
小学高年级是孩子们学习知识的重要阶段，如何构建绿色课堂，为孩子们提供更加优质、安全、健康的学习环境成为了教育工作者们亟待解决的问题。
一、关注空气质量空气质量是绿色课堂的重要指标之一。
在小学高年级的教室中，常常会出现气味异味、空气污浊等问题，不仅影响了孩子们的健康，也影响了他们的学习效果。
因此，教师可以采取以下措施来关注空气质量：1.勤开窗通风。
在教学过程中，应经常开窗通风，让新鲜空气进入教室，有利于排除室内的污浊空气，增加氧气含量。
2. 使用空气净化器。
在教学空间内配置空气净化器，可以有效过滤空气中的烟尘、细菌和化学污染物，确保室内空气清新。
3. 环境控制。
控制教室的温度、湿度等环境参数，使孩子们学习的环境更加舒适和健康。
二、把握照明质量科学和合理的照明对于保障孩子们的眼健康和学习效果有着至关重要的作用，因此，在构建绿色课堂时，也要特别注意照明的质量。
1. 设计合理的照明方案。
教室的照明方案需要遵循自然光源为前提，同时合理设计照明灯具的数量、位置和照射角度等参数，使得照明光线能够均匀而又柔和地照射到每一个角落。
2.使用绿色节能灯具。
传统的荧光灯会产生很多的紫外线、蓝光等有害物质，不仅对学生的视力有影响，而且也造成了较大的能源浪费。
因此，教室中使用绿色节能灯具，例如LED灯，不仅保证了照明质量和健康，而且还节约了能源。
3. 照明维护定期对照明设施进行检查和维护，确保其处于正常工作状态，保障学生学习和身体健康。
三、绿化打造优质环境绿色课堂强调生态环保，而优质环境也是建立起来的基石之一。
如何打造一所绿意盎然的优质课堂？以下措施供参考：1.种植观赏绿植。
在教室中种植一些观赏绿植，不仅可以起到装饰环境的作用，而且可以增加空气中氧气含量，净化空气。
2. 动员学生参与绿化工作。
通过让学生亲手种植花草树木等绿植，推动自然和谐发展与环境保护理念，同时营造浓厚的绿化氛围。
潜心探究 努力创建语文“绿色课堂”
潜心探究努力创建语文“绿色课堂”1. 引言1.1 引言语文课堂是学生认识自我、认识他人、认识世界的重要平台。
在现实中，我们也经常看到一些问题：课堂上学生被迫死记硬背，缺乏创造性思维；教师一味灌输知识，缺乏启发学生思考的方法；考试成绩成为唯一的评价标准，忽视了语文素养的全面发展。
如何打造一种适合学生学习、鼓励创新、培养综合能力的语文“绿色课堂”成为了当前亟需研究和探讨的问题。
潜心探究要努力创建语文“绿色课堂”，首先要潜心探究语文教育的核心理念和方法。
语文教育应该以学生为中心，注重培养学生的语言综合运用能力、思维品质和审美情趣。
教师需要在课堂教学中灵活运用各种教学方法，引导学生积极参与，激发学生学习的兴趣和动力。
要注重引导学生独立思考，培养学生的批判性思维和创新能力，让他们在语文学习中得到全面发展。
努力创建语文“绿色课堂”为了努力创建语文“绿色课堂”，我们可以在以下几个方面下功夫：一是注重课堂氛围的营造，营造积极、和谐、轻松的学习氛围；二是注重任务设计的多样性，让学生通过阅读、写作、讨论等多种形式参与课堂活动；三是注重课堂评价的全面性，不仅要重视学生的学习成绩，更要关注他们的语文素养的全面发展。
通过这些努力，我们相信可以打造出一种符合学生需求、激发学生学习兴趣的语文“绿色课堂”。
结论努力创建语文“绿色课堂”是一个长期的过程，需要教师、学生、家长的共同努力。
只有通过不断的探索和实践，才能真正实现语文教育的目标，让学生在语文学习中得到全面发展。
希望我们每个人都能把这个目标贯穿于日常教学实践中，共同努力，共同成长。
【引言】2. 正文2.1 潜心探究在语文学习中，潜心探究是非常重要的一环。
潜心探究指的是深入地研究和思考一个问题或者一个作品，不停地探索其中的内容和意义。
这种探究的方式能够让学生更加深入地理解所学知识，提高语文素养。
潜心探究可以激发学生的学习兴趣。
当学生对一个课文或者一个题目深入探究时，会发现其中的奥秘和乐趣，从而产生强烈的学习欲望。
小学高年级语文绿色课堂的构建
小学高年级语文绿色课堂的构建1. 引言1.1 了解小学高年级语文绿色课堂的重要性了解小学高年级语文绿色课堂的重要性是非常必要的。
绿色课堂是指以环境保护、资源节约和提高学生环保意识为核心内容的课堂活动。
在当前社会环境污染严重、资源消耗过度的情况下，绿色课堂的建设对于培养学生的环保意识、促进学生的全面发展具有重要意义。
特别是对于小学高年级的学生来说，他们正处于成长发育的关键阶段，接受绿色教育将有助于他们树立正确的环保观念，培养环保意识，增强环保责任感。
小学高年级语文绿色课堂的建设，旨在将绿色理念和语文学科相结合，通过文学作品、语言表达等方式，引导学生关注环境问题，热爱自然，珍惜资源，提高环保意识。
这不仅有利于学生在语文学科方面的学习，还能培养学生的环境意识和社会责任感，促进学生的全面发展。
了解小学高年级语文绿色课堂的重要性，对于学校、教师、家长和学生都是至关重要的。
只有深刻认识到绿色课堂的意义和价值，才能更好地推动绿色课堂的建设和发展，为青少年的健康成长和社会可持续发展做出积极贡献。
1.2 介绍本文的研究目的和意义通过本文的研究，我们可以更深入地了解绿色课堂的概念和特点，分析小学高年级语文绿色课堂建设的现状，探讨其意义和价值，提出实施策略，并设计具体实践活动。
希望通过本文的研究，可以为小学高年级语文绿色课堂建设提供一定的参考和借鉴，促进学校教育教学的改革和发展。
通过绿色课堂的建设，可以更好地培养学生的环境意识、创新能力和团队合作精神，提高他们的综合素质和能力，为未来社会的可持续发展做出贡献。
2. 正文2.1 绿色课堂的概念和特点绿色课堂是指以环境保护和可持续发展为宗旨，倡导绿色理念、培养环保意识并积极参与环境保护行动的课堂。
绿色课堂的特点主要包括以下几个方面：绿色课堂注重全面发展。
在绿色课堂中，不仅仅强调知识的传授和技能的培养，更加注重学生综合素质的培养，包括思维能力、创新能力、团队合作能力等方面的培养。
营造绿色的语文课堂
到人格 的熏 陶 ， 点燃学 生的 心灵火花 ， 让他们学会应学 到 的知识 ，思维得到发展。 讨论。走进丰富的人生大课 堂 ， 感受心灵
“ 也 当一 回教材 的主 编 ” 我 活动 ， 首先让学生收集 自己
喜欢的格言 、 语 、 成 名言 、 警
课 堂
装订成册。然后 自己制 接下来的课堂气氛热烈而凝重 ，同学们的 诗歌中选 出美 文 ， 每天背上一句、 一条或一篇。 发言有的义正词严 ， 理智而客观 ， 没有人觉 定背诵计 划，
俗 话说 ： 感人心者 ， 莫先乎 于情。 课堂 得可笑， 实 一切都显得顺平 自然， 我只是在孩 最后 把 自编 的教材 与 全班 同学 交 流 ， 上打 动学生的是 情感 ，感 染学生 的是 情 子们义愤填膺 、爱国热情高涨的时候顺势 现资源 共享。这次 互动不仅给 学生 字词 感， 震撼学生 的依然是情感。语文课是不 引导 ， 学生在一个平等、 开放的平台尽情发 句段篇这 些量 的积 累 ：还让 那些经过 一 能没有感动的。课堂的主人是学生 ， 教师 挥 ， 倾情挥洒 ， 他们的个性 飞扬起来 ， 他们 代又一代 人生命参 与和证 明了的古今 精 仅仅是参与者。 的思维灵动起来。 细想想 ， 这节课不像是～ 品和人生格 言警句 ，如同空气 一样滋 养 那是上学期 的一次课 前讲 演。班长 Ｚ 节语文课 ，倒像是专家们批判的把语文上 学生 ， 如阳光一样 照耀学 生的心灵 ， 让每 悄悄对 我说 ：老 师 ，我讲 演的时 间需要 成 了班会课 、 “ 政治课 ， 但一堂课是不能没有 个学生 的血 液和 骨髓里都充 满着先 哲们
对受教育者进 二、绿色课 堂是让师 生和谐互 动的 教育者特有的 良心与责任 ， 容——《 藤野先生》 不谋而合 ， 这孩子真是 课 堂 行深切的人文关怀 。 用心 良苦。洋洋洒洒几千字的讲稿 ， 用时 十 五六分钟 ， 孩子竟一 眼未看讲 稿 ， 义正
追求“绿色”的语文课堂
追求“绿色”的语文课堂作者：周爱玲来源：《语文世界(教师版)》2015年第02期我写下这个题目，觉得不是很准确，但一时又想不出更好的说法。
这里，我愿意记录下我所听到的课堂中的几个案例以及自己的想法，抛砖引玉，与同仁一起商榷，探讨。
最近一段时间听了几节课，发现了好几个类似的问题。
那就是，老师在课堂教学中的一些设计，有意无意地污染着学生纯洁的心灵。
我担心这种“有意无意”会给学生心灵成长带来不健康的影响。
（一）在某市开发区实验小学听一位老师执教《鞋匠的儿子》。
课中有个细节，让我产生了上述的想法。
当阅读到林肯被参议员侮辱的一段话时，老师设计了这样的一个环节。
师：在公共场合，有人不仅侮辱了你，还侮辱了你的父亲，侮辱了一个行业的所有人，你会怎么做？生：我会跟他对骂，骂得他狗血喷头。
生：我会狠狠揍他。
生：我会把他宰了。
……师：一般人都会非常气愤。
可林肯这么做了吗？然后引导学生阅读林肯“反驳”参议员的一段话。
听到这里的时候，我就在思考：老师这样设计的目的到底是什么？学生为什么又会做出这样的回答呢？这样的“对话”会在学生的心田留下什么痕迹，产生怎样的影响呢？我揣测，老师这样的设计旨在突出林肯的宽容。
而为了得出林肯宽容这样一个老师想要的人物特点，却以学生的“不宽容”作为铺垫。
学生也好像猜透了老师的心思，回答出老师需要的答案，而且一个比一个狠。
无独有偶，一次听一位老师执教《卧薪尝胆》，也遇到这样的教学情节。
老师启发学生想象，吴王夫差会怎样来折磨勾践。
学生的回答同样充满了暴力，令人真有毛骨悚然之感。
为什么学生的回答“异曲同工”？这不能不令我们深思。
“人之初，性本善；性相近，习相远。
”如果洁白无瑕的童心世界经常去描摹这些，那会留下什么呢？危言耸听，也许会留下报复甚至暴力的种子。
（二）非常有幸，聆听到一位特级教师执教的《牧童短笛》。
实事求是，这堂课上得真的很好，可以说达到了“人、文、课合一”的境界。
1.教者本身那充满文化修养的气息始终熏染着学生，浸润着听课者的心灵。
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追求“绿色”的语文课堂
我写下这个题目，觉得不是很准确，但一时又想不出更好的说法。
但我愿意记录下我所听到的课堂中的几个案例以及自己的想法，抛砖引玉。
与同仁一起商榷、探讨。
最近一段时间听了几节课。
发现了好几个类似的问题。
那就是，老师在课堂教学中的一些设计，有意无意地污染着学生纯洁的心灵。
我担心这种“有意无意”会给学生心灵成长带来不健康的影响。
(一)
在某市开发区实验小学听一位老师执教《鞋匠的儿子》。
课中有个细节，让我产生了上述的想法。
当阅读到林肯被参议员侮辱的一段话时，老师设计了这样的一个环节：
师：在公共场合，有人不仅侮辱了你，还侮辱了你的父亲，侮辱了一个行业的所有人，你会怎么做?
生：我会跟他对骂，骂得他狗血喷头。
生：我会狠狠揍他。
生：我会把他宰了。
师：你也太心狠了。
师：一般人都会非常气愤。
可林肯这么做了吗?
然后引导学生阅读林肯“反驳”参议员的一段话。
听到这里的时候，我就在思考：老师这样设计的目的到底是什么?学生为什么又会做出这样的回答呢?这样的“对话”会在学生的
心田留下什么痕迹，产生怎样的影响呢?
我揣测，老师这样的设计旨在突出林肯的宽容。
而为了得出林肯宽容这样一个老师想要的人物特点，却以学生的“不宽容”作为铺垫。
学生也好像猜透了老师的心思，回答出老师需要的答案，而且一个比一个狠。
无独有偶，一次听一位老师执教《卧薪尝胆》，也遇到这样的教学情节。
老师启发学生想象。
吴王夫差会怎样来折磨勾践。
学生的回答同样充满了暴力，令人真有毛骨悚然之感。
为什么学生的回答“异曲同工”?这不能不令我们深思。
“人之初，性本善；性相近，习相远。
”如果洁白无暇的童心世界经常去描摹这些，那会留下什么呢?危言耸听，也许会留下仇恨、报复、甚至暴力的种子。
(二)
非常有幸，聆听到一位特级教师执教的《牧童短笛》。
实事求是，这堂课上得真的很好，可以说达到了“人、文、课合一”的境界。
1.教者本身那充满文化修养的气息始终熏染着学生、浸润着听课者的心灵。
2.课堂的层次简洁明快，而又步步递进，非常符合学生学习语文的规律，设计科学合理。
3.教学的思路非常开阔，学生一路走来，真正感受到了中国悠久文化的魅力。
但是，我们还是要带着欣赏的眼光去挑瑕疵。
这堂课中有个细节设计，我们觉得不妥。
即，这位特级教师在引导学生追忆童年时光的时候，选用了苇岸的散文诗《现代的城市孩子》(原文网上可以搜索到)，与“牧童的童年”进行对比，借以激发学生对这种无忧无虑童年的向往和追求。
我们以为这样不妥!
萨特曾经说过“存在的都是合理的。
”身处不同年代的孩子，童年生活注定是不一样的。
每一个人都有自己难忘的童年，快乐的或者悲伤的、平淡的或者传奇的。
因此，我们要用辩证的观念来看待现代城市孩子的童年，不应该为了教者认为的理想童年而去触动学生对自己现实童年生活的感伤，牢骚。
这样可能会诱发现代城市学生的一种自卑心理。
现代城市儿童，是有许多禁锢，但在家看书、上网、看电视、作业也是一种现实的童年生活。
他们不可能获得“牧童式”的童年。
我们不要把成人曾经有过的、难忘的、美好的童年牵强着叫儿童去追求。
这是不现实的!对于城市孩子的童年，主要还得选择生活中美好的、有益的东西来宣扬和引领!不要让现代城市孩子从小就对自己的童年抱怨、甚至绝望!
(三)
教育就是塑造心灵。
儿童的心灵，犹如一棵小苗，不当的培育必将致其发育不良、枯黄萎缩。
由此，我眼前浮现出大自然的绿色。
我以为，绿色是大自然里一种最健康、最充满生机的色彩。
树木花草(那些特殊的树木花草除外)只有绿意盎然，才能茁壮成长；只有茁壮成长，才会绿意盎然。
我们的语文课堂，是培育小苗的重要园地。
因此，我将“绿色”
借用到语文课堂，就是希望我们的语文课堂充满一片绿色，从而让儿童心灵“绿意盎然，茁壮成长”。
以上记录的教学细节不是偶然的想象，主要是老师在认识上存在问题，只顾着为教学而设计，而没有考虑到教学是为育人这个根本性的任务而开展的。
因此，我们每一位老师在教学设计的时候，除了要考虑“术”的训练之外，更要注重“德”的培育。
千万不要让课堂这个“工厂”在创造产品时，附带出“污染物”，玷污纯洁的童心。
要让“绿色环保”的保证书永远粘贴在语文课堂。