人教版初中九年级语文上册《创造宣言》教案
2023年人教版初中九年级语文第21课《创造宣言》教案、教学设计
2023年人教版初中语文第21*课《创造宣言》教案1.开宗明义，总领全文。
文章第1段开宗明义，总领全文，提出“我们要创造”这一总论点。
2.解析分论点。
第2-4段阐释教育者要创造出值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的创造理论和创造技术这一分论点。
作者首先提出，美术家的成功，是创造出值得自己崇拜的石像；而教育者与之类似，教育者的成功是创造出真善美的人。
之后，作者进一步说明，师生之间是会彼此塑造的，因此，学生和先生之间最好的关系，是合作创造出值得彼此崇拜的人。
这里运用了喻证法，将教育比喻成塑像，将教育方法比喻成雕刻的刀法，形象生动地说明了优秀的教育理论和技术对学生培养的重要性。
3.逐一反驳错误观点。
第5-11段批驳了五种人们常说的不能创造的观点，论述了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。
这部分主要运用了驳论法和例证法。
作者先提出一种错误的观点，再用相应的反例来驳斥这种观点的错谬之处。
例如第5段，作者先针对有人认为“环境太平凡了，不能创造”,指出“平凡无过于一张白纸”“一块石头”，然而画家、雕塑家却可以将“平凡”创造成伟大的艺术品。
通过这样的反例，证明了即使平凡也可以创造。
作者又依次驳斥了生活太单调、年纪太小、太无能、陷入绝境等不能创造的错误观点，最后指出：处处、天天、人人都可以创造。
这一部分作者旁征博引，运用了古今中外大量事例来驳斥错误认识，证明自己观点的正确，既增强了文章的可信度，又让文章充满气势。
4.引用事例，说明道理。
第12-16段以“东山樵夫”砍树为喻，揭示了失去创造力的可怕之处，鼓励教育者要保护和培育学生的创造力。
东山樵夫因为心里只知道割草，因而到了泰山，对泰山的种种名胜古迹、参天大树都视若无睹，只发现了泰山的茅草没有东山多，因而得出了“泰山没有东山好”这样一个结论。
而在泰山的树苗听樵夫说东山好，便想去东山看看，结果被樵夫随手拔下，给他的老太婆烧锅去了。
作者用“东山樵夫”喻指没有创造之心的教师，以树苗喻指学生，指出没有创造之心的教师，既不能发现学生的价值，也不能给予他们更好的教导，最后只会毁灭他们。
初中语文《创造宣言》教案
写作背景：本文写于1943年，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时、处处要去创造。
第20课创造宣言
主备人：授课人:
班级
初班
课型
自读课
教材分析
本文是部编教材九年级上册第五单元的最后一篇文章,旨在告诉我们:只要你坚定信念,有勇气,有智慧,人人都可以创造。
学情分析
对于议论文，学生已经接触过，基本的议论文知识知道，对本文涉及的话题在诗词中提到过，加之是一篇自读课文，因此准备放手让学生自学。老师重点确定好学习目标，引导学生从浅入深的学习。
一、导入新课
谁忽视了人生中的创造，无疑也是对人生的懈怠，今天就让我们一起学习著名教育家陶行知的《创造宣言》，从此敢于创造，勇于创造。
【教学提示】
也可请学生说说自己具有“创造性”的代表事例，并以此谈谈对“创造”一词的理解，引导学生对文本主题的关注。
二、教学新课
（一）初读课文，整体感知
1．教师简介作者及写作背景。
三、作业布置
1.整理并积累本文的生字词
2.为“人人都能创造”再补充一个事实论据。
学生谈谈对创造意义的体验.
学生诵读
学生明确本文的表达方式有哪些？
学生自主整理本文的思路，小组交流思路
学生自我整理本文所用的论证方法及其作用
学生自我理解，并把想法写在书上，组内交流。
人教部编版九年级语文上册第20课《创造宣言》教案
20《创造宣言》教案【教学目标】1学习运用具体事例及道理论据驳斥错误观点而得出正确观点的驳论方法。
2品味文章语言的精妙，关注文中哲理性语句。
3重视创造的力量，培养自主、自信的创造能力。
【教学重难点】1学习运用具体事例及道理论据驳斥错误观点而得出正确观点的驳论方法。
2品味文章语言的精妙，关注文中哲理性语句。
【教学方法】自主学习法、引导点拨法、合作探究法【教具准备】多媒体课件，图片，相关材料【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入什么是创造汉语词典释义：创造，动前所未有的制造，侧重指想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。
比如两幅图（刀削面机器人，洗衣液空瓶制作的花盆，苹果纵切、横切）。
关于“创造”大教育家陶行知曾专门写过一篇文章——《创造宣言》来专门论述它，今天就让我们一起听一听陶老师是怎么谈“创造”的。
二、知人论世陶行知（1891-1946）：安徽歙县人，是我国近现代著名教育家，思想家。
“五·四”运动后，从事平民教育运动，著有《中国教育改造》《中国大众教育问题》并编有《陶行知全集》陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业做出了不可磨灭的贡献。
郭沫若曾赞道：“两千年前孔仲尼，两千年后陶行知”三、温故知新议论文三要素：论点论据论证论据类型：事实论据道理论据常用论证方法：举例论证对比论证道理论证比喻论证议论文类型：立论文驳论文驳论方法：驳论点驳论据驳论证四、检查预习中伤hòng 遁辞dùn鲁钝dùn 玄奘àng懦夫nuò经谷峪yù烟囱cōng 剃头tì豢养huàn 灌溉guàn gài五、合作探究（一）2分钟自由阅读1-4段，自主思考：1、作者认为“创造”的实质是什么请结合课文内容做简要说明。
明确：作者借美术家罗丹创造自己崇拜的石像，以教育者要创造出真善美的活人，创造值得自己崇拜或互相崇拜的人为例，明确创造的实质就是“创造出自己的崇拜者”。
创造宣言教案及反思
创造宣言教案及反思这是创造宣言教案及反思，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
创造宣言教案及反思第1篇【教学目标】知识与能力1.掌握“崇拜、伤痕、中伤”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法1．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
（重点）2．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
3．品味文章语言的精妙。
情感态度与价值观领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
【重点难点】教学重点1．运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。
2．体会文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。
3．领会自信心对个体发展的重要作用。
教学难点理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。
如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人，也包括我们今天在座的许多同学所关注的问题。
陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。
我们今天就一起来学习这篇文章吧！二、自主预习1.背景资料陶行知（1891-1946），中国伟大的人民教育家。
1891年10月18日生于安徽歙县。
1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。
推行平民教育。
“五8226;四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。
1934年7月，正式宣布将自己的名字由“知行”改为“行知”。
陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民族解放和民主斗争事业做出了不可磨灭的贡献。
他一生著作宏富，论述精当，堪称中国近代教育的“一代巨人”。
2.知识链接八大山人朱耷（1626－约1697），清初画家。
南昌（今属江西）人。
明宁王朱权后裔。
明亡，一度为僧，又当道士，在南昌建青云谱道院。
有雪个、个山、人屋、八大山人等别号。
擅画水墨花卉禽鸟，笔墨简括凝练，形象夸张；亦写山水，意境冷寂。
九年级语文上册第20课《创造宣言》教案 3篇
20创造宣言陶行知◇教学目标◇【知识与能力】1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
3.品味文章语言的精妙。
4.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
【过程与方法】1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
2.通过搜集资料，对比体会、感悟自信。
【情感态度与价值观】树立创造意识，培养敢于创造的精神。
◇教学重难点◇1.重点：学会运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。
2.难点：品味文章语言的精妙，树立创造意识。
◇教学过程◇一、导入新课1.教师用多媒体出示关于自信的心理测试题。
2.学生自测，教师统计自测结果。
3.教师根据自测结果，导入新课。
从调查的结果看，有部分同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇人生挫折或陷入低谷时，就会丧失自信心。
如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人所关注的问题。
今天我们将学习的课文，陶行知先生的这篇《创造宣言》，会为我们提供很好的范例。
二、自主学习成果展示1.学生查阅资料了解作者。
陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，中国近现代著名的教育思想家和实践家。
1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。
归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，对中国教育的现代化做出了开创性的贡献。
他主张平民教育，推动平民教育运动，创办了乡村师范学校晓庄学校和第一个乡村幼稚园燕子矶幼稚园。
他在实践中创立的“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，也是为世界所知晓的中国教育理论。
2.积累生字词。
(1)学生自由朗读，圈画出文中的生字词，并注音。
中．伤(zhòng) 懒惰．(duò) 遁．词(dùn)懦．夫(nuò) 豢．养(huàn) 灌溉．．(guàngài)(2)结合文中的语境理解词意。
秋九年级语文上册第五单元20创造宣言教案新人教版
20*创建宣言【知识与技术】1．认识演讲辞的文体特色。
2．学习运用详细案例及理论论据辩驳错误看法，进而得出正确看法的驳论方法。
3．理解并学会运用记述和谈论相联合的表达方式。
【过程与方法】1．经过学生自主合作学习，培育学生剖析问题解决问题的能力。
2．自主学习和小组合作相联合。
【感情、态度与价值观】1．建立创建意识，培育敢于创建的精神。
2．领悟自信心与创建力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培育学生的自信心。
1．运用详细案例及理论论据批判错误看法的方法。
2．认识自信心对个体发展的重要作用，指引学生加强自信心。
一、新课导入请同学们谈谈“什么是创建”，再联合自己的亲自领会或他人的经历详细谈谈你对“创造”的理解。
(旨在引起学生思虑，激发他们“创建”的踊跃性 )那么生活在20世纪的我们的教育家，又是如何理解“创建”的呢？今日我们来学习陶行知的《创建宣言》。
二、资料助读1．陶行知(1891～1946)，安徽歙县人，是我国近现代有名教育思想家和实践家。
他早年留学美国，回国后，他终生致力于中国教育的改造，研究中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创办的“生活即教育”“教课做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所了解的中国教育家。
2．“宣言”是一种演讲辞，既是演讲，那它必定具备演讲稿的特色——文辞优美、感情充足、说理生动、煽动性强。
三、朗诵课文，累积词语1．学生自读课文。
2．师生共同正音。
懒散(lǎnduò)遁词(dùn)．．．豢养(huàn)浇灌(guàngài)．．．胆小鬼(nuò)．3．学生累积词语。
点睛之笔：原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。
后多比喻写文章或发言时，在要点处用几句话点明本质，使内容生动有力。
自轻自贱：暴，糟践、伤害；弃，唾弃。
意为自己瞧不起自己，甘于落伍或堕落。
穷途末路：意为山和水都到了终点，借以比喻无路可走堕入绝境。
创造宣言-部编版九年级语文上册教案
创造宣言-部编版九年级语文上册教案一、教学内容本教案针对九年级学生进行教学，主要内容是学习《创造宣言》这篇文言文文本。
通过阅读和理解这篇文本，使学生了解文化创新和创作的意义，同时思考新时代下的创造力和创新精神。
二、教学目标1.了解《创造宣言》的主要内容和历史背景。
2.理解文本中的文化创新和创作的意义。
3.培养学生的创造力和创新精神，激发学生的思维能力。
三、教材分析1.《创造宣言》本文是一篇宣言性文本，是1919年五四运动后，李大钊等人发起的一项文化运动的宣言。
文本主张“反对封建文化，提倡民主科学”，强调文化创新和创作的重要性，在当时具有重要的历史意义和现实意义。
文本使用较为简练的文言文表达，既有理论性也有实践性，是学生阅读的好文章。
2.部编版九年级语文上册本教材是一套由人民教育出版社编写的教材，内容丰富、贴近生活，适合学生学习。
该教材采用了既有现代语言材料，又选取了经典的语文文本，兼顾价值观与能力培养，很好地满足了现代教育的要求。
四、教学重难点1.重点1.正确理解文本中的文化创新和创作的意义。
2.理解文本背后的历史背景和社会现实。
2.难点1.习惯性思维的打破。
2.如何将文本所表达的思想与现实生活联系起来。
五、教学方法1.概念透析法通过将文本中出现的重要概念进行透析，让学生理解概念的内涵和外延，从而进一步加深对文本的理解。
2.案例分析法通过案例分析的方式，将文本中的主要观点与现实生活联系起来，让学生深入理解文本所表达的思想和理念。
3.讨论辩证法让学生进行小组讨论，探讨创新和创作的价值和意义，引导学生用辩证的思维方式分析问题，探索问题的本质。
六、教学流程1.导入环节引入《创造宣言》的历史背景和由来，让学生了解宣言的意义和作用。
2.讲解环节通过阅读文本，对文本中出现的概念和思想进行透析和解读，引导学生理解文本的主旨和精神。
3.案例分析环节通过案例，让学生将文本中的主要观点与现实社会联系起来，加深学生对文本内涵的理解，提高学生的思维能力。
人教部编版2020年语文九年级上册 第20课《创造宣言》教案
第20课《创造宣言》教案
课题20创ຫໍສະໝຸດ 宣言课时1班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与能力：1.掌握“崇拜、伤痕、中伤”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法：．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。（重点）
2．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
明确：全文可分为四个部分：
第一部分(第1段)：总领全文。
第二部分(第2～4段)：我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。
……
依据：根据每段开头的句子来划分以上层次。
学生举手介绍作者：
陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，教育家。主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中国教育改造》等……
2、导入新课
3、出示目标
导入新课
请同学们说说什么是创造。再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。(学生纷纷回答)
那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？对于“创造”，他又有着怎样精妙的话语呢？今天，让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。
出示学习目标
学生准备好教材等学习用品
8’
7’
教学内容及流程
教师活动
学生活动
二次备课
3、检测目标
1、习题检测
2、总结本课
3、作业
1、熟读课文。在反复朗读的过程中进一步把握文章的内容、感情和语调。
2、从文中我们可以看到作者的感情是怎样的？
明确：作者渴望创造，热切呼唤创造的感情。
学生大声朗读并课文，在全班交流展示。
人教部编版语文九上第20课《创造宣言》教案及答案
人教部编版语文九上第20课《创造宣言》教案及答案一. 教材分析《创造宣言》是人教部编版语文九上第20课的一篇文章，主要通过作者的亲身经历和观察，论述了每个人都有创造的潜力，只要敢于尝试，勇于实践，就能创造出属于自己的价值。
文章语言生动，事例鲜明，具有很强的说服力和感染力。
本课的教学内容主要包括理解文章主旨，掌握文章的基本论证方法，以及对文章进行深入的分析和理解。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对于文章的主旨和论证方法也有一定的了解。
但是，对于如何运用这些论证方法，如何从文章中提炼出作者的观点，以及如何将这些观点应用到实际生活中，可能还存在一些困难。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生进行深入的思考和分析，帮助他们将知识转化为能力。
三. 教学目标1.知识与技能：理解文章的主旨，掌握文章的基本论证方法，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过阅读和分析文章，学会如何从文章中提炼出作者的观点，并运用这些观点进行思考和论证。
3.情感态度与价值观：激发学生的创造热情，培养他们的创新精神，使他们明白每个人都有创造的潜力，只要敢于尝试，勇于实践，就能创造出属于自己的价值。
四. 教学重难点1.教学重点：理解文章主旨，掌握文章的基本论证方法。
2.教学难点：如何从文章中提炼出作者的观点，以及如何将这些观点应用到实际生活中。
五. 教学方法1.启发式教学：通过提问和讨论，引导学生进行深入的思考和分析，帮助他们理解和掌握文章的主旨和论证方法。
2.实例分析法：通过分析文章中的具体事例，让学生更好地理解作者的观点和论证方法。
3.小组合作学习：通过小组讨论和合作，培养学生的团队精神和沟通能力，提高他们的阅读和理解能力。
六. 教学准备1.教材：人教部编版语文九上第20课《创造宣言》。
2.参考资料：相关文章、论文、案例等。
3.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
新人教版(部编)九年级语文上册《五单元 阅读 20.创造宣言》优质课教案_1
六、课堂小结：同学们，大家看到了，也听到了许多环境不如我们，健康不如我们，或者和我们一样平凡的人，都创造出了自己的不平凡的人生。所以只要我们有勇气，有自信，敢创造，同样也能书写出属于我们自己精彩的人生篇章。当然，正如陶行知先生在文中所言，除了勇气、自信之外，要创造还得有智慧。而智慧，主要就来源于学习。让我们从现在开始好好努力，为将来更好地创造奠定厚实的基础。
课题
20.创造宣言
授课老师：
课型自读课ຫໍສະໝຸດ 教材分析《创造宣言》的作者陶行知是伟大的人民教育家，他目睹旧中国国贫民弱，试图以教育来建设新社会，他有很多很有价值的教育思想，“创新教育”就是其中很重要的一点。《创造宣言》就是阐释这一思想的重要文章之一，文章论证有力且生动形象，语言热情洋溢，富有号召力
教学目标
知识与能力
教学重点
学习理解第五段至第十一段内容；理解课文的观点与论证方法。
教学难点
理解“东山樵夫”比喻什么？“树苗茅草”比喻什么？用这个故事说明什么道理（论证什么）（理解本文比喻的意义与比喻论证的的作用）
教法
目标型教法、提问、启发、讲解等
学法
朗读、运用多种器官识记、默读、问答、自主学习、合作探究、交流展示等。
中伤(zhòng）恶语伤人（è）调查（diào）
中间(zhōng)恶心（ě）调整（tiáo）
（2）词语释义
中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。
画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。
遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。
部编版九年级上册语文第20课《创造宣言》教案
部编版九年级上册语文第20课《创造宣言》教案教案教学目标:1. 通过学习《创造宣言》，使学生了解到创新和创造的重要性，培养学生的创新思维和创造能力。
2. 培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，通过文学作品的分析和解读，提升学生的文学素养。
教学重点:1. 学习和理解《创造宣言》的内容和意义。
2. 分析《创造宣言》的语言运用和修辞手法，提升学生的文学鉴赏能力。
教学准备:1. 课文教材：部编版九年级上册语文第20课《创造宣言》。
2. 多媒体设备。
3. 教学反馈卡。
教学过程:Step 1：导入(5分钟)使用多媒体设备播放一段与创新和创造相关的视频，引发学生对于创新和创造的思考和讨论。
Step 2：阅读课文(15分钟)1. 让学生分组进行课文预习，每个小组分别负责一段，预习之后小组内进行讨论并准备展示。
2. 学生展示预习内容，共同阅读课文，理解课文的主要内容。
Step 3：理解课文(10分钟)1. 通过问答的方式，帮助学生理解课文的主旨和主要观点。
2. 引导学生分析课文中的关键词、关键句和关键段落，理解作者的表达意图。
Step 4：分析课文(10分钟)1. 分组讨论，提出自己对于课文的理解和解读。
2. 引导学生分析课文的语言运用和修辞手法，如比喻、排比等。
并解释这些修辞手法对于课文的表达和意义的影响。
Step 5：课堂练习(10分钟)1. 阅读理解：让学生针对课文中的问题进行思考和回答。
2. 写作训练：根据课文内容，引导学生写一篇关于创新和创造的作文，可以结合自己的经历和思考来写。
Step 6：课堂总结(5分钟)总结本节课学习的内容，概括课文的主要观点和作者的写作意图。
Step 7：课后作业1. 课后预习下一篇课文。
2. 完成课堂练习中的写作训练。
教学反馈:使用教学反馈卡，学生可以在卡片上对本节课的学习进行评价和提出问题。
教师可以收集学生的反馈信息，为下一堂课的教学做出调整和改进。
部编人教版语文九年级上册第20课《创造宣言》教案
20、创造宣言教学目标【知识与技能】1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
3.品味文章语言的精妙。
【过程与方法】理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式，品味文章语言的精妙。
【情感、态度与价值观】“处处”“天天”“人人”皆可创造，鼓舞学生做富有创造之人。
教学重点学会从分析题目、把握文体的角度来整体感知课文。
教学难点1.快速阅读全文，把握文章的大致内容，了解作者的思想感情。
2.选用最适合自己的阅读方法。
教学过程一、新课导入陶行知先生针对旧中国教育脱离实际的弊端，指出了旨在造就创造性人才、培养创新精神的创造教育思想。
他是我国创造教育的开拓者。
今天我们就来学习他的文章《创造宣言》(板题) 。
二、预习与交流1.作者简介陶行知(1891——1946)，原名文浚，又名知行，后改为行知，安徽省歙县人，我国现代著名的教育思想家和实践家。
他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。
著作有《中国教育改革》《行之书信》《行之诗歌集》《斋夫自由谈》《古庙敲钟录》等，并有合编《陶行知全集》(六卷) 。
2.写作背景本文写于1943年，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。
激励每一个人时时、处处要去创造。
3.积累生字词(1)请给下面加点的字注音。
崇．拜(chóng) 倘．若(tǎng) 监．牢(jiān)懒惰．(duò) 遁．词(dùn) 鲁钝．(dùn)懦．夫(nuò) 豢．养(huàn) 樵．夫(qiáo)灌溉．(gài) 自暴．自弃(bào)(2)解释下面的词语。
鲁钝：愚笨，不敏锐。
豢养：喂养。
自暴自弃：自己甘心落后，不求上进。
九年级语文上册《创造宣言》教案、教学设计
-可以是一篇短文、一首诗、一幅画或一首歌曲等。
-作品需在课后完成，下节课前提交。
2.针对课堂讨论中的创作主题，撰写一篇反思日记，内容包括：
-对创作主题的理解和认识。
-在创作过程中遇到的困难和挑战，以及如何克服。
九年级语文上册《创造宣言》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
《创造宣言》是九年级语文上册中的一篇重要课文，旨在引导学生理解并掌握创作的本质与意义。在知识与技能方面，学生将通过本节课的学习，达到以下目标：
1.熟悉并理解课文内容，掌握创作的基本概念、要素和过程。
2.学会运用课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高自己的文学创作能力。
1.学生在语文学习方面，已经掌握了一定的词汇、语法和阅读技巧，能够理解并分析课文内容。但对于创作这一领域，可能还存在一定的陌生感和恐惧心理，需要教师引导和鼓励。
2.学生在之前的课程中，已经接触过一些修辞手法，如比喻、拟人等，但可能在实际运用中还不够熟练。本节课的教学，将有助于学生巩固和提升这些修辞手法的能力。
3.能够分析课文的结构和表达方式，把握作者的创作意图，培养自己的审美情趣。
4.掌握课文中的重点词汇和短语，扩大词汇量，提高语言表达能力。
5.能够运用所学知识，进行独立创作，激发自己的创造潜能。
（二）过程与方法
在本节课的教学过程中，教师将采用以下方法，引导学生达成教学目标：
1.引导学生通过自主阅读、小组讨论等方式，深入理解课文内容，培养自主学习能力。
（二）讲授新知，500字
1.教师引导学生自主阅读课文，理解创作的基本概念、要素和过程。
九年级语文上册《创造宣言》教学详案
九年级语文上册《创造宣言》教学详案一、教学目标1. 理解文章的主要内容，把握作者的观点。
2. 学习本文围绕中心论点，多方面进行论证的方法。
3. 品味文章的语言特色，体会作者的情感和态度。
4. 培养学生的创造意识和创新精神，激发学生勇于创造的热情。
二、教学重难点（一）教学重点1. 理解作者的观点，把握文章的论证思路。
2. 学习文章的论证方法。
（二）教学难点品味文章的语言特色，理解作者的创造理念。
三、教学方法诵读法、问题引导法、小组讨论法、读写结合法。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示一些伟大的创造发明的图片或视频片段，引导学生谈谈对创造的认识。
（2）教师导入：创造是人类进步的动力，是推动社会发展的重要力量。
今天，我们一起来学习九年级语文上册的《创造宣言》，看看作者陶行知是如何阐述创造的意义和方法的。
2. 作者简介陶行知，原名文濬，后改知行，又改行知。
中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
3. 朗读课文，整体感知（1）教师范读课文，学生听读，注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读课文，要求读准字音，读出感情。
（3）指名学生朗读课文，其他学生点评。
（4）整体感知：①请用简洁的语言概括《创造宣言》的主要内容。
明确：文章批判了种种不利于创造的错误观点，阐述了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，并激励人们进行创造。
②作者在文中表达了怎样的情感和态度？明确：作者表达了对创造的坚定信念和对人们勇于创造的殷切期望，同时批判了那些缺乏创造精神的错误观念。
4. 研读课文，分析论证思路和方法（1）分析文章的论证思路。
①作者是如何提出自己的观点的？明确：作者先批判了五种不能创造的错误观点，然后通过列举古今中外大量的创造事例，引出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。
②文章是如何围绕观点进行论证的？明确：作者从教育者的角度出发，分别从环境、时间、人物三个方面进行论证，强调了创造的可能性和普遍性。
人教九年级教学设计创造宣言1
教学设计
三、借助导图，精准概括。
通过学生完成思维导图的情况对比，梳理文章句与句、段与段之间关系，准确概括作者的观点，梳理文章的论证思路
预设：对比（1）：核心观点的概括要完整、精确。
研读文章2-4段，通过对比第一组中心观点“要创造”与第二组“我们（教育者）要创造”。
明确全文的主要观点。
对比（2）：抓住关键句、标志词来梳理段落之间关系以达到准确概括。
对比谁来创造部分的概括，梳理第3、4段之间的关系时，明确梳理文章论证内容和脉络时，要做到快速、精准、又全面，抓住关键句和标志词的重要。
对比（3）:区分观点与材料，并将它们之间建立联系。
对比为何创造部分概括，抓住第5、6、8、9、10五个段落开头都有“有人说”这三个字，明确作者分别驳斥的五个借口。
并关注上下文之间的关系，关联词“所以”，这表明作者在驳论后要立论，给出自己结论，注意区分材料与观点。
四、研读反驳，理清关联
1.借助表格细致研读文章5——11段，分析材料与材料之间的关系、材料与观点之间的逻辑联系，思考作者是如何具体反驳错误观点，提出自己的观点的？
以第5、6段为例来做分析，具体分析作者的驳论过程。
语文人教版九年级上册(2018年新编)第21课《创造宣言》(教学设计)
21《创造宣言》教案【教学目标】1.能准确概括文章中心观点。
2.理清作者写作思路，学习本文论证方法。
3. 让学生体会创造的力量，培养学生自主创造的思维。
【重点难点】1.概括文章中心观点。
2.用找中心句的方法理解文章思路。
【课时安排】1课时【教学过程】一课时一、新课导入泰戈尔曾言：生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。
人类文明的发展都离不开创造。
二、预习检查：注意加点字的读音樵qi áo 夫 豢hu àn 养 陡d ǒu 然 烟囱c ōn ɡ 崇ch ón ɡ拜 中zh ōn ɡ伤 懦nu ò夫 遁d ùn 词 鲁钝d ùn 屋檐y án三、自主学习1.读课文，圈画每段的关键句（中心句），理清作者的论证思路。
理清作者行文思路。
【交流点拨】第1段：创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造；第2段：美术家罗丹……创造（讲艺术家的创造）；他们所要创造的是真善美的活人；学生先生合作创造出值得彼此崇拜之人；刀法不适合……便处处是伤痕。
（讲教育的创造）；（第4段）刀法运用得对，则一笔下去，画龙点睛（讲要计究适合的方法）；（5-11段）反驳了五种不能创造的理由，提出自己的观点“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”；第12段：但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。
（讲要重视小的创造）；第13段-14段讲樵夫割草的例子，没有创造力只有扼杀树苗。
第15段，呼唤我们要去创造。
2.文章结构【交流点拨】根据行文思路，可将文章分为四个部分。
第一部分（第1段）：作者开门见山，提出总论点：我们要创造。
第二部分（第2-4段）：阐释“教育要创造出真善美的活人”这一分论点。
第三部分（第5-11段）：批驳五种错误观点，论述“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。
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20创造宣言
教学目标
1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
3.品味文章语言的精妙。
4.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
教学重点、难点：
1.品味文章语言的精妙。
2.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
教学过程
一、新课导入
有部分同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。
如何重树自信，重新开创自己灿烂的人生，是许多人所关注的问题。
陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的答案。
二、自学指导(一)——预习与交流
1.积累生字词
(1)请给下面加点的字注音。
崇．拜(chóng) 倘．若(tǎng) 监．牢(jiān)
懒惰．(duò) 遁．词(dùn) 鲁钝．(dùn)
懦．夫(nuò) 豢．养(huàn) 樵．夫(qiáo)
灌溉．(gài) 自暴．自弃(bào)
(2)解释下面的词语。
鲁钝：愚笨，不敏锐。
豢养：喂养。
自暴自弃：自己甘心落后，不求上进。
走投无路：比喻处境极困难，找不到出路。
2.作者链接
陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。
他早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
1.快速自读课文，把握关键信息：
(1)看完整篇文章后，你发现本文最突出的特点是什么？
【交流点拨】运用了大量例子，引用了很多经典的句子。
(2)文中材料涉及哪些方面？
【交流点拨】文中的材料取自古今中外，涉及图画、雕塑、文学、音乐、数学、物理等领域。
2.文中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。
请指出这五种错误观点，并说说作者举了哪些例子来进行反驳。
【交流点拨】①环境太平凡：八大山人白纸上的挥毫，飞帝亚斯、米开朗基罗的雕塑；②生活太单调：文天祥狱中书写《正气歌》，雷塞布沙漠中开凿运河；③年纪太小：莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔；
④太无能：不识字的慧能是禅宗南宗创始人，鲁钝的“曾参”传了孔子的道统；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已：遭遇八十一难之玄奘取得佛经，粮水断绝之哥伦布发现了美洲。
(二)品味语言
分析文章所运用的修辞手法及其作用。
【交流点拨】1.排比
(1)“有人说……不能创造”五个段落。
突出强调缺乏自信的危害性。
(2)“但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌产生了《尼赫鲁自传》。
”强调在单调的恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。
(3)“遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。
”强调有志者排除万难也可取得巨大成就。
(4)“是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的。
”强调开辟生路首先靠的是勇气。
(5)“所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”
强调创造是每个人都拥有的基本能力。
(6)“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了。
”强调没有创造力就如同没有了生命力。
(7)“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。
”强调任何一点的创造力，都会促进成就的取得。
2.比喻
(1)“当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。
”把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明了当陷入绝境、走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。
(三)写法分析
1.本文有破有立，既摆出了对方的错误观点，又有自己明确的观点主张。
试加以分析。
【交流点拨】首先，列举了“环境太平凡，生活太单调，因而不能创造”的两个借口，针对性地提出了“我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调”的主张。
接着，作者又针对“年纪太小，太无能，山穷水尽、陷入绝境”这三个不能创造的原因，明确了“人人是创造之人”的观点。
最后，发出了“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”的创造宣言。
2.文章采用了哪种表达方式？
【交流点拨】主要运用了叙议结合的表达方式。
记叙主要指文中摆出具体事例时所运用的表达方式。
议论则是对事例进行分析或表达观点时采用的表达方式，如批驳了第二个错误观点后的简单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。
四、板书设计
五、拓展延伸
作者认为教育的最大成功是什么？为获得这一成功，教育者要注意哪些问题？
【交流】教育的最大成功：师生合作创造出值得彼此崇拜之活人。
教育者要注意的问题：①要敢于创造；②要有献身创造的精神；
③要明确教育的创造目标；④要探索创造理论和创造技术；⑤要鼓励学生创造；⑥要注意师生合作创造；。