学前儿童观察报告之
学前儿童行为观察报告
学前儿童行为观察报告学前儿童的行为观察是对他们日常行为的观察和记录，通过观察可以了解孩子的性格特点、兴趣爱好、行为习惯等方面的情况，有助于家长和教师更好地了解孩子，指导孩子健康成长。
下面将对学前儿童的行为进行观察和报告。
首先，观察学前儿童的社交行为。
在幼儿园或家庭中，孩子会和其他孩子一起玩耍，观察孩子在群体中的表现是非常重要的。
有的孩子可能比较内向，不善于和其他孩子交流，有的孩子可能比较活泼开朗，喜欢和其他孩子一起玩耍。
通过观察孩子在社交中的表现，可以了解孩子的性格特点和社交能力。
其次，观察学前儿童的学习行为。
在幼儿园或家庭中，孩子会接触到各种学习内容，如认字、认数、绘画等。
观察孩子在学习中的表现，可以了解孩子的学习兴趣和学习能力。
有的孩子可能对某些学习内容特别感兴趣，有的孩子可能学习能力比较强，能够快速掌握新知识。
通过观察孩子的学习行为，可以为孩子的学习提供更好的指导和帮助。
再次，观察学前儿童的情绪行为。
孩子的情绪波动是比较常见的，有时候孩子可能会因为一些小事而情绪低落，有时候孩子可能会因为一些小惊喜而情绪高涨。
通过观察孩子的情绪行为，可以了解孩子的情绪稳定性和情绪表达能力，有助于家长和教师更好地引导孩子情绪管理。
最后，观察学前儿童的生活行为。
孩子的生活行为包括饮食、睡眠、个人卫生等方面。
观察孩子的生活行为，可以了解孩子的生活习惯和生活自理能力。
有的孩子可能比较爱吃零食，有的孩子可能比较规律作息，通过观察孩子的生活行为，可以为孩子的生活健康提供更好的指导和帮助。
综上所述，学前儿童的行为观察是非常重要的，通过观察可以更好地了解孩子，指导孩子健康成长。
家长和教师应该重视学前儿童的行为观察，为孩子提供更好的成长环境和条件。
希望通过本次观察报告，可以为学前儿童的成长和教育提供一些参考和帮助。
学前儿童观察报告吃饭
学前儿童观察报告吃饭观察日期：2021年9月15日观察地点：某某幼儿园观察对象：小明（化名），3岁半男孩观察时间段：中午12点至12点30分观察背景：本观察旨在了解学前儿童在幼儿园就餐时的行为表现，特别关注他们的饮食习惯、进食速度和就餐态度等方面的表现。
观察内容：小明是一个活泼好动的孩子，他喜欢和小伙伴们一起玩耍。
观察期间，他准时来到幼儿园食堂就餐。
在进食的过程中，我注意到以下几点内容：1. 餐前准备：小明在入座前主动洗手，并且老师的引导下，帮助自己端来了餐盘、碗、筷子等餐具。
他的自理能力表现不错。
2. 进食速度：小明的进食速度相对较快。
他会迅速咀嚼食物，并快速将食物送入口中。
整个就餐过程中，他吃完一碗主食和菜肴的时间大约只有10分钟左右。
3. 饮食品味：小明对不同的食物表现出了浓厚的兴趣。
他会先尝一口主食，然后尝试一口蔬菜或者汤汁。
他喜欢咀嚼食物的过程，并用舌头舔食物的味道。
观察中，我注意到他对酸甜口味的食物特别感兴趣，而对辛辣的食物则表现出不太喜欢的态度。
4. 用餐态度：小明在就餐时表现得很专注和认真。
他会集中精力吃饭，几乎没有分心。
尽管周围有其他孩子的交谈声和笑声，但他并不受干扰，专注地吃完自己的饭菜。
5. 社交行为：小明在就餐时还展现出特定的社交行为。
他会和旁边的小伙伴互动，笑着说笑话或者分享自己的食物。
他乐于与他人分享自己的经历和感受。
总结：通过对小明的观察，我发现他在就餐时展现出良好的饮食习惯和自理能力。
他迅速且认真地吃完自己的一餐饭菜，并展现出浓厚的对不同口味食物的兴趣。
同时，他的社交能力也得到了展现，积极与他人互动和分享自己的食物。
以上的观察结果仅限于此次观察，希望可以对学前儿童的饮食行为和就餐态度提供一定的参考。
学前儿童观察报告
摘要：幼儿的攻击性行为是幼儿社会性发展中主要的问题行为之一。
本文从不同年龄段幼儿攻击性行为分布的特征及原因、不同年龄段攻击行为与性别关系的变化、不同年龄段攻击行为的表现方式的变化三个角度浅析分析学前儿童在园内的攻击性行为。
并提出几点教育建议以便幼儿教师参考.关键词：幼儿攻击行为不同年龄段建议问题提出幼儿的攻击是一种比较常见的社会行为,也是幼儿社会性发展的一个重要方面.一个人与生俱来的气质类型和后天影响因素的相互作用决定了人内在存在的攻击心理在未来生活中的指向.如教养适当，这种内在的攻击心理可能指向一些有意义的目标,如征服外部环境并在驾驭外部环境中取得成功，目标就会变成人们心理中的积极成分,如坚韧性、毅力等意志品质;若未受到适当教育指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人、危害集体和社会利益等，则这种攻击就是有害的，是一种反社会行为。
因此,在学前教育阶段，教养者应尤其注意幼儿的攻击性行为,及时给予适当教育，以便为幼儿未来人格的健康发展和培养融洽的人际关系打下坚实基础。
攻击性行为的含义及界定攻击性行为一般是指任何形式的有目的伤害另一生物体，而为该生物体所不愿接受的行为.它是一种故意伤害他人，并给他人带来身体与心理伤害的行为活动【1】.因此，儿童身上的攻击性行为可以定义为有意伤害他人且不为社会规范所许可的行为。
包括打、踢、推、掐等身体攻击行为和哄起外号、造谣中伤等口头攻击行为。
一、研究对象、方法及过程1、研究对象××幼儿园,小中大班六个班级。
2、采用事件取样法即以选定的行为或时间的发生为取样标准，从而进行观察记录的方法，所需的条件是在自然情境中等待所需要观察行为的出现，当行为出现后立即将行为记录下来。
3、步骤1)确定攻击行为的操作定义及观察的行为范围。
我们把攻击行为定义为：任何运用踢、抓、拍、拧、掐、推以及运用工具等有意伤害他人的身体动作,或者是出现骂人等有意伤害他人的言语攻击行为.2)确定观察记录的维度,在本次观察报告中，主要从以下两个维度来进行分析。
幼儿园学前儿童行为观察与分析含记录表
学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。
二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
辉辉小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。
然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。
三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多，长条的少。
于是大家都选长条的玩。
月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。
月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。
月月“哇”的哭声充满了整间活动室。
手指皮已咬破，可见很用力。
事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。
”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。
淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。
小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。
事件四幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。
排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。
辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”如以上发生的类同事件每天无数次。
学前教育实习报告观察与评估儿童发展的经验与成果
学前教育实习报告观察与评估儿童发展的经验与成果1. 引言学前教育是指为3岁到6岁的儿童提供的早期教育服务，旨在帮助他们全面发展并为进入正式学校做好准备。
在学前教育实习的过程中，我有机会亲身观察和评估儿童的发展，积累了一定的经验和成果。
本文将介绍我在实习期间的观察内容和评估方法，并分享我在实习中获得的体会和成果。
2. 观察内容2.1 社交能力观察在实习期间，我主要观察了儿童的社交能力发展。
我观察了他们在小组活动中的参与情况、与其他儿童的互动方式以及对不同情境的适应能力。
通过观察，我发现有些儿童表现出较好的沟通能力和合作意识，能够主动与他人建立联系并参与到集体活动中，而有些儿童则较为内向，需要更多的激励和引导。
2.2 认知能力观察除了社交能力，我还观察了儿童的认知能力发展。
我通过观察他们的注意力集中程度、解决问题的能力以及对环境的理解和探索等方面来评估他们的认知能力。
我注意到一些儿童在解决问题时表现出较强的逻辑思维能力和创造力，而另一些儿童可能需要更多的帮助来培养他们的观察力和思考能力。
2.3 情绪管理观察在实习期间，我也对儿童的情绪管理能力进行了观察。
我注意到一些儿童能够有效地处理自己的情绪，积极地与他人交流，并寻求帮助和支持。
然而，还有一些儿童可能需要更多的指导来学习如何控制情绪，沟通并寻求适当的支持。
3. 评估方法为了更准确地评估儿童的发展，我采用了以下评估方法：3.1 观察记录我结合日常观察和活动记录，详细记录了儿童的行为和表现。
通过观察记录，我能够准确地描述儿童的特点、兴趣和发展趋势。
3.2 问卷调查除了观察记录，我还设计了一份适合学前儿童的问卷调查来了解他们的兴趣、喜好和学习动机。
问卷调查的结果提供了更客观的数据来分析儿童的发展状况。
3.3 口头交流与儿童和他们的家长进行口头交流也是评估的重要环节。
我倾听他们的意见和反馈，了解家庭教育对儿童发展的影响，并提供相关建议和指导。
4. 实习经验与成果4.1 实习经验通过学前教育实习，我深刻体会到了儿童的独特性和发展潜力。
《学前儿童行为观察与分析》教学实施报告
《学前儿童行为观察与分析》教学实施报告一、课程背景与目标《学前儿童行为观察与分析》作为学前教育专业的重要课程，旨在培养学生对儿童行为的敏锐观察力和深入分析能力。
通过本课程的学习，学生将能够掌握观察儿童行为的基本方法和技巧，为今后的学前教育工作打下坚实的基础。
二、教学内容与方法1.教学内容：学前儿童行为观察的基本理论和方法。
儿童行为分析的技巧和策略。
实际案例分析与实践操作。
2.教学方法：讲授法：系统介绍学前儿童行为观察与分析的基本知识和方法。
案例分析法：通过具体案例，让学生了解并应用所学知识进行分析。
实践操作法：安排学生进行实地观察，收集数据，并进行行为分析。
三、教学实施过程1.理论教学：通过课堂讲授，使学生掌握学前儿童行为观察与分析的基本理论和方法。
同时，结合多媒体教学资源，如视频、图片等，增强学生对理论知识的理解和掌握。
2.案例分析：选取具有代表性的案例，让学生在课堂上进行分析和讨论。
通过案例分析，学生能够更加深入地理解儿童行为背后的原因和动机，提高分析问题和解决问题的能力。
3.实践操作：安排学生进入幼儿园进行实地观察，记录儿童的行为表现，并运用所学知识进行分析。
实践操作环节旨在提高学生的实际操作能力和观察能力。
四、教学效果评估1.课堂表现：根据学生的课堂参与度、发言情况等进行评估。
2.作业完成情况：布置与课程内容相关的作业，检查学生对知识点的掌握情况。
3.实践报告：要求学生提交实践操作的观察记录和分析报告，评估其实践能力和分析能力。
五、教学反思与改进1.教学反思：学生对理论知识的掌握程度不一，需要加强对基础知识的巩固和复习。
部分学生在实践操作中表现出观察和记录能力有待提高。
2.改进措施：增加课堂互动环节，提高学生的参与度和学习兴趣。
加强实践操作的指导和监督，确保学生能够有效地进行观察和分析。
定期举办小组讨论和分享会，促进学生之间的交流和学习。
六、总结与展望通过《学前儿童行为观察与分析》课程的学习，学生不仅能够掌握基本的观察和分析方法，还能够培养对儿童行为的敏感性和理解力。
学前教育个案观察报告
学前教育个案观察报告一、报告背景本报告旨在对学前教育机构的个案观察进行详细分析，以便更好地理解学前儿童的发展需求、教育环境的适宜性以及教师的教学质量。
观察对象为不同年龄段的学前儿童，以及他们所在的教育环境和教师互动情况。
二、观察方法1. 观察时间：本次观察分为多次进行，每次观察时长为2小时，确保覆盖不同的教学活动和日常环节。
2. 观察工具：采用视频录像、现场笔记和访谈等方法，全面记录儿童的行为表现和教师的教学方法。
3. 观察指标：依据《儿童发展评估标准》，从社交能力、情感表达、认知能力、语言发展和动作协调五个方面进行评估。
三、观察结果1. 社交能力：大部分儿童能在教师的引导下与其他儿童进行互动，但也有少数儿童表现出害羞或排斥参与集体活动的倾向。
2. 情感表达：儿童普遍能够用言语或肢体语言表达自己的情感需求，但对他人情感的理解和响应能力有待提高。
3. 认知能力：儿童对新事物表现出好奇心，能够通过游戏和探索活动进行基本的认知学习，但在问题解决和逻辑思维方面表现不一。
4. 语言发展：大部分儿童能够进行简单的日常对话，但在词汇量、语法结构和叙事能力上存在差异。
5. 动作协调：儿童在粗大动作和细小动作方面表现良好，但部分儿童在精细动作控制上需要更多的练习和指导。
四、教育建议1. 针对害羞或不愿参与集体活动的儿童，教师应提供更多的个别关注和鼓励，逐步引导他们融入集体。
2. 增强儿童的情感教育，通过角色扮演、故事讲述等活动，帮助他们理解和表达复杂的情感。
3. 通过多样化的教学活动，如拼图、记忆游戏等，促进儿童认知能力和问题解决能力的发展。
4. 语言教育应注重词汇和语法的教授，同时鼓励儿童进行故事创作和公共演讲，提高语言表达能力。
5. 定期组织体育活动，如跳绳、手工制作等，以提高儿童的动作协调能力和手眼协调能力。
五、结论通过本次个案观察，我们对学前教育机构的教学质量和儿童的发展状况有了更深入的了解。
建议教育机构根据观察结果调整教学策略，以更好地满足儿童的发展需求，并为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
学前心理学观察报告
学前心理学观察报告在学前教育阶段，心理学观察是非常重要的一个环节。
通过对儿童的行为、情感、语言、思维等方面的观察，可以更好地了解儿童的内心世界，为幼儿教育提供有益的参考。
本次观察对象为一位三岁男孩，称为小明。
观察时间为一个下午，观察内容包括小明的生活、游戏、社交等方面的表现。
一、生活方面1.自理能力小明在喝水、吃饭等方面表现得较为自信和独立，能够通过自己的努力完成这些基本生活技能。
当他需要帮助时，会主动向成年人求助。
2.身体动作小明的身体协调性较好，能够完成一些跑跳等活动，并且在嬉戏中展现出比较灵活的身手。
但在步行时，他会摔跤，需要成年人提醒。
3.情绪管理小明情绪稳定，对于生活中的小挫折能够处理得比较好。
但当他对某些事情感到不满时，会用哭闹等方式表达，且比较固执。
二、游戏方面1.注意力小明在游戏过程中能够集中注意力，不会轻易受到外界影响而分神。
当游戏过程中遇到问题时，会认真思考并寻找解决方法。
2.合作能力小明与其他小朋友玩游戏时，表现出较好的合作能力，能够主动与他人分享玩具、物品等资源，并愿意听取他人的意见和想法。
3.想象力小明的想象力较为丰富，能够在游戏中表现出一定的创意和想象力，对于新奇的游戏活动也很有兴趣。
三、社交方面1.语言交流小明的语言表达能力较好，能够清晰地表达自己的意见和情感，并能听懂大部分成年人的话语。
2.独立性小明在家庭和幼儿园中，表现出相对较强的独立性，不会过多依赖成年人的帮助。
3.社交技能小明的社交技能正在不断发展。
虽然他在处理情感冲突方面还需要改进，但能够主动与他人交流并表达自己的观点。
综上，小明整体表现良好，具有较好的自理能力、身体协调能力和注意力，同时他的想象力也比较丰富。
在社交方面，他需要进一步发展情感管理和解决冲突的技能。
针对这些观察结果，家长和老师可以在日常教育中有针对性地进行指导和教育，帮助孩子更好地成长。
学前儿童行为观察报告
学前儿童行为观察报告学前儿童是一个非常特殊的群体，他们正处在心智和行为发展的关键阶段。
作为学前教育工作者，我们需要对学前儿童的行为进行观察和记录，以便更好地了解他们的发展情况，为他们的成长提供更好的帮助和指导。
首先，我观察到学前儿童的社交行为。
在幼儿园的日常活动中，我发现大部分学前儿童愿意和其他小朋友一起玩耍，他们能够主动与他人交流，表达自己的想法和情感。
然而，也有一些学前儿童在社交中显得比较内向，不太愿意与他人交流，这可能需要我们给予更多的关注和帮助。
其次，我观察到学前儿童的情绪行为。
在日常活动中，一些学前儿童可能会因为受挫或者受到委屈而表现出情绪不稳定的行为，比如哭闹、发脾气等。
而另一些学前儿童则能够比较好地控制自己的情绪，能够理解和接受老师和其他小朋友的意见和建议。
这些情绪行为的差异可能与学前儿童的家庭教育和性格特点有关，我们需要在日常教育中注重情感的引导和培养。
另外，我还观察到学前儿童的认知行为。
在课堂上，一些学前儿童能够比较快速地理解老师的教学内容，并且能够主动参与到课堂活动中。
而另一些学前儿童可能需要老师的耐心引导和帮助，才能够理解和掌握所学的知识。
因此，我们需要在教学中注重个性化教学，根据学前儿童的认知特点和学习能力，采取不同的教学方法和手段。
最后，我观察到学前儿童的行为规范。
在日常生活中，一些学前儿童能够遵守班级的规章制度，能够自觉地保持教室的整洁和安静。
而另一些学前儿童可能表现出一些不良的行为习惯，比如随意乱扔垃圾、打闹捣乱等。
针对这些行为，我们需要及时进行纠正和引导，培养学前儿童良好的行为习惯和品德修养。
总的来说，学前儿童的行为观察是一项非常重要的工作，通过观察和记录，我们能够更好地了解学前儿童的发展情况，为他们的成长提供更好的帮助和指导。
希望我们能够在日常工作中，不断提升观察和记录的能力，为学前儿童的健康成长尽一份力量。
幼儿园学前儿童行为观察报告
幼儿园学前儿童行为观察报告
性别：男
年龄：4岁
观察日期：2021年6月1日
观察地点：幼儿园教室
观察时间：上午9点-11点
观察者：教师小李
行为观察：
1.小张在进入教室后，主动脱掉鞋子和外套，将书包放在对应的位置，并换上室内拖鞋。
表现出与入乡随俗的良好习惯。
2.在与同学玩耍时，小张能够与其他孩子分享玩具，并能尊重其他孩子的意愿，不会抢夺玩具，与小伙伴们愉快的玩着。
3.小张在教师要求上课时，能迅速的停止当前的活动，集中精力听取教师讲课内容。
在课堂中能积极提问，与老师互动。
4.在吃午饭时，小张能够自觉有序排队，并依次取用餐具，并能获取适量的食物，并不挑食。
吃完午饭后，能够清理餐具，清理餐桌，并整理自己的座位。
5.小张在上午的放学时间，整理自己的书包，并向老师和同学告别，离开教室时还向老师和同学说再见，表现出礼貌的态度。
总结：
小张表现了良好的生活习惯和规矩意识，能够准确地接受教师的指令和带动由老师组织的活动，并能够积极与同学互动。
同时，在饮食方面也表现出自律和自我管理的能力。
总体上表现优秀。
观察学前儿童报告怎么写
观察学前儿童报告怎么写英文回答：Observation of Preschool Children Report.I. Introduction.Preschool years are a critical period of development for children, characterized by significant cognitive, social, and emotional growth. Observing preschool children in their natural environment provides valuable insights into their developmental progress and can inform early childhood education practices. This report presents the findings of an observational study conducted on a group of preschool children, highlighting their behaviors, interactions, and learning experiences.II. Methodology.A. Sample.The study included 15 preschool children (7 boys and 8 girls) aged 3-5 years from a local preschool. The children were from diverse cultural and socioeconomic backgrounds.B. Observation Procedure.Observations were conducted over a 2-week period in the preschool classroom, playground, and during structured and unstructured activities. A naturalistic observation approach was employed, allowing the children to engage in their activities without interference from the observer. Detailed field notes were taken, focusing on the children's behaviors, interactions, and learning experiences.III. Results.A. Behaviors.Physical Development: The children displayed a rangeof physical abilities, including running, jumping, climbing, and balancing. They exhibited fine motor skills such asdrawing, cutting, and pasting.Cognitive Development: The children engaged in problem-solving, reasoning, and language activities. They demonstrated curiosity and a desire to explore and learn.Social Development: The children interacted positively with peers and adults. They engaged in cooperative play, shared toys, and resolved conflicts peacefully.Emotional Development: The children displayed a wide range of emotions, including joy, sadness, anger, and excitement. They were generally well-regulated and able to express their emotions appropriately.B. Interactions.Peer Interactions: The children spent a significant amount of time engaging in peer play. They formed friendships, developed social roles, and learned to negotiate and resolve conflicts.Adult-Child Interactions: The children had positive interactions with adults, including teachers and parents. They sought guidance, asked questions, and responded to instructions appropriately.IV. Learning Experiences.Play-Based Learning: Play was the primary mode of learning for the children. They explored, discovered, and practiced skills through various play activities.Structured Activities: The teachers introduced structured activities such as circle time, songs, and games to promote cognitive, language, and social development.Outdoor Play: Outdoor play provided opportunities for physical development, exploration, and imaginative play.V. Discussion.The observations provide evidence of the dynamic and multifaceted development of preschool children. Thechildren displayed a wide range of abilities and behaviors, demonstrating their growth in all developmental domains.The positive social interactions and learning experiences they engaged in highlight the importance of a supportiveand engaging environment for their development.VI. Conclusion.The observational study of preschool children offers valuable insights into their developmental progress and learning experiences. The findings underscore theimportance of play-based learning, positive peer and adult interactions, and a supportive environment to foster their holistic development.中文回答：学前儿童观察报告。
学前儿童注意力集中问题的观察报告
学前儿童注意力集中问题的观察报告班级：20110216 07邵颖俏 08金琪莉 24方素素31叶梦琳 36汪淑倩一、问题的提出与研究方法“我的孩子刚刚满3岁，怎么也坐不住，是不是注意力方面有问题啊？”“小朋友经常记不住老师上课讲的内容，是注意力不好吗？”“小朋友看书的时候，看一会儿就坐不住了，是不是注意力不佳呀？”“我叫小朋友名字的时候，他好像没有听到，是不是没有在注意听啊？”我们经常可以听到好多类似的问题。
由《大众医学》组织一百多名儿童保健专家历时2个月的专项调查后得出的学龄前儿童的十大问题行为向外界公布，注意力差，容易分心被列为十大问题行为之首。
根据介绍，处在3—6岁年龄阶段的学前儿童，大脑的抑制功能还比较薄弱，其中，大约有3%—5%的儿童注意力难以集中，再加上在平时总是觉得孩子还小，以后长大了就会好的，从而造成人为的注意力问题。
虽然，幼年的行为问题不是什么严重的器质性疾病，但是，注意力是处理讯息的重要步骤，如果疏漏了，自然就有可能会影响儿童今后的学习、就业还有生活。
然而，不同的行为表现，可能来自不同的原因，不能以一概全。
我们学习学前教育专业，今后，我们都会成为一名幼儿教师，作为幼儿教师，小朋友的注意力问题也是我们需要关注的方面。
这不仅仅需要我们把握好理论知识，还必须去实地观察，走进幼儿园，了解小朋友，也就是我们所说的理论与实践相结合。
为此，我们在5月15日、5月16日和5月17日走进了湖州市的几个幼儿园，进行了见习活动。
在这次见习活动中，我们根据指导老师的要求，每个同学去了不同的年龄段的班级——小班、中班和大班进见习，对小朋友们进行了观察记录，并且有专人完成小组的观察记录。
本文就是在我们的观察记录的基础上加工提炼而成的。
二、研究步骤㈠观察方法的选取我们采用了自然观察的方法，用草拟的半结构化表格，对学前儿童的注意力持续时间在年龄上的差异，注意力持续时间长短的影响因素，注意力的分散度，注意力的警觉度进行了观察记录，以了解学前儿童在注意力方面的特点，为我们以后的教学生涯打下基础，获得一些经验，以便更好的在注意力方面对学前儿童予以帮助。
学前教育儿童发展的观察与评价实践报告
学前教育儿童发展的观察与评价实践报告《学前教育儿童发展的观察与评价实践报告》我呀，在学校参加了一个超有趣又超级有意义的活动，那就是对学前教育儿童发展进行观察与评价。
这可真是让我大开眼界呢！我观察的是一个叫小萌的小朋友。
她呀，就像一个小小的精灵，整天蹦蹦跳跳的。
第一天见到她的时候，她穿着一件粉粉的小裙子，头发扎成两个小辫子，笑起来眼睛弯弯的，就像月牙儿一样。
我当时就想，这个小朋友肯定特别有趣。
在幼儿园的教室里，小萌和其他小朋友们一起玩耍。
我发现小萌特别喜欢玩积木。
她拿起那些小小的积木块儿，就开始发挥自己的想象力啦。
她一边搭着，一边嘴里还嘟囔着：“我要搭一个超级大的城堡，给公主住。
”嘿，她搭得可认真了呢。
旁边的小男孩小明想拿她一块积木，小萌立马把积木护在怀里，大声说：“这是我的，你不能拿。
”这时候呀，我就在想，小萌已经有了自己的物权意识呢。
这就好比小松鼠守护自己的松果一样，那是自己的东西，可不能随便被别人拿走呀。
在课堂上呢，老师教大家唱歌。
小萌的表现又不一样了。
她跟着老师的节奏，摇头晃脑地唱着，声音又响亮又清脆。
可是呢，唱着唱着，她突然忘词了。
这时候，她的小脸一下子就红了，像个小苹果似的。
她有点着急，左看看右看看，想从别的小朋友那里得到提示。
我看到这个场景，就觉得小萌是个很爱表现又很在意自己表现的小朋友呢。
这就像小孔雀开屏的时候，如果羽毛没整理好，就会有点小沮丧一样。
有一次，在户外活动的时候，小萌和小伙伴们一起玩接力比赛。
小萌跑在前面的时候，不小心摔了一跤。
我心里“咯噔”一下，心想她肯定要哭鼻子了。
可是呢，小萌爬起来，拍拍自己身上的土，继续往前跑。
我当时就特别佩服她，她可真勇敢呀。
我就想啊，小萌就像一个坚强的小战士，摔倒了也不放弃。
旁边的小朋友们也都给她加油打气：“小萌，加油，小萌，加油！”还有啊，我观察到小萌在和小伙伴们交流的时候也很有特点。
她很会分享自己的小零食呢。
她会拿着自己的小饼干，走到每个小伙伴面前，说：“这个饼干可好吃啦，你也吃一点吧。
幼儿观察调研报告
幼儿观察调研报告引言本次观察调研是针对3-6岁儿童进行的，旨在了解他们的行为、发展情况和学习兴趣。
通过观察和交流，我们希望能更好地了解幼儿的需求，以便教育者和家长为他们提供更好的成长环境和教育方法。
方法本次调研采用了观察法和访谈法相结合的方式。
我们在幼儿园的教室、游戏区以及户外活动场地进行了观察，并与一些标本幼儿进行了提问。
调查对象共计20名幼儿，分别来自3个不同的班级。
结果与讨论1. 幼儿的行为表现观察发现，幼儿们在班级活动中表现出积极、好动的特点。
他们喜欢与其他幼儿一起玩耍，喜欢游戏和运动，且具有较高的团队合作能力。
同时，他们也存在一些行为问题，如过于依赖老师、不愿与其他幼儿分享玩具等。
2. 幼儿的认知发展情况通过观察和访谈，发现幼儿们在认知发展方面取得了一定的进步。
他们能够辨认一些基本的颜色和形状，能够简单地数数和辨别字母。
此外，幼儿们具备较强的观察力和记忆力，在游戏和学习中展现出较强的思维能力。
3. 幼儿的学习兴趣观察发现，幼儿们对于绘画、手工制作和角色扮演等活动表现出浓厚的兴趣。
他们喜欢通过绘画表达自己的想法和情感，喜欢亲手制作一些小物件，并乐于在角色扮演中发挥自己的想象力。
4. 幼儿的情绪与社交发展幼儿们的情绪发展较为稳定，能够表达自己的情感和需求，并能基本控制自己的情绪。
在社交方面，幼儿们在与其他幼儿的互动中表现出友好、合作的态度，能够体谅和关心他人，并能分享和接受别人的意见。
5. 幼儿的个体差异通过观察和访谈，我们发现幼儿在行为、认知和兴趣方面存在一定的个体差异。
有些幼儿更加活泼好动，有些幼儿较为安静内向；有些幼儿在认知方面较为优秀，有些幼儿需要更多的辅导和引导。
结论综合以上调研结果，我们可以看出，3-6岁儿童在行为、认知、学习兴趣、情绪和社交等方面都有着自己的发展特点和需求。
根据观察，我们建议教育者和家长们在育儿和教育过程中关注以下几个方面：1. 提供多样化的活动和游戏，满足幼儿丰富的兴趣和需求；2. 培养和引导幼儿的团队合作能力，让他们学会与他人分享和合作；3. 通过绘画、手工制作和角色扮演等活动，促进幼儿的情感表达和创造力发展；4. 为每个幼儿提供个性化的教育和辅导，关注他们的特点和需求。
学前教育实践报告2000字
学前教育实践报告2000字一、实践目的学前教育是指对学龄前儿童进行教育和培养的一种教育方式，其目的是促进儿童全面发展，提高其认知、情感、社交等方面的能力。
本次实践的目的是通过参与学前教育活动，了解学前教育的重要性和特点，掌握学前教育的基本方法和技巧，提高自己的教育能力。
二、实践内容在实践过程中，我参与了幼儿园的日常教育活动，包括教学计划的制定、课堂教学的实施、幼儿游戏的组织等。
我还和其他老师一起观察幼儿的行为和表现，分析幼儿的发展水平和需求，为幼儿提供个性化的教育服务。
三、实践方法在实践过程中，我采用了以下方法：1.观察法：通过观察幼儿的行为和表现，了解其认知、情感、社交等方面的发展情况。
2.访谈法：与幼儿进行沟通交流，了解其需求和兴趣，为其提供个性化的教育服务。
3.参与法：亲身参与幼儿的游戏活动，与幼儿一起学习和成长。
四、实践成果通过本次实践，我获得了以下成果：1.了解了学前教育的重要性：学前教育是培养儿童终身学习能力和发展潜能的关键阶段，对儿童的成长和发展起到至关重要的作用。
2.掌握了学前教育的基本方法和技巧：学前教育注重培养儿童的综合能力，包括认知、情感、社交等方面的能力。
通过实践，我学会了如何制定教学计划、如何开展课堂教学、如何组织幼儿游戏等。
3.提高了自己的教育能力：通过参与学前教育活动，我不仅了解了儿童的特点和需求，还提高了自己的教育能力，包括观察能力、沟通能力、组织能力等。
五、实践体会通过本次学前教育实践，我深刻认识到学前教育对儿童的重要性和影响力。
学前教育不仅是儿童认知和能力发展的关键阶段，也是塑造儿童人格和价值观的重要时期。
在学前教育中，我们应该注重培养儿童的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力和创造力。
同时，我们还要关注儿童的情感需求，建立良好的师生关系，为儿童提供温暖和支持。
学前教育是一项充满挑战和机遇的事业。
通过本次实践，我更加坚定了从事学前教育的决心，希望能够为儿童的成长和发展贡献自己的力量。
学前儿童观察报告
学前儿童观察报告标题：学前儿童观察报告——XXX小朋友一、基本信息姓名：XXX性别：XX年龄：X岁观察日期：202X 年X月X日-202X年X月X日观察地点：XXX幼儿园二、身体发育状况1.身高体重：经测量，XXX小朋友身高为XX厘米，体重为XX 公斤，与同龄儿童相比处于正常范围内。
2.大动作发展：该幼儿在跑步、跳跃、攀爬等方面表现良好，能够顺利完成日常活动所需的动作技能，如独立上下楼梯、使用勺子进食等。
三、认知能力发展1.语言表达：XXX小朋友词汇量丰富，能进行基本的日常对话，叙述简单的故事，并能理解老师和同伴的语言交流内容。
2.认知理解：对数字和形状有一定的认知，能够正确识别并说出常见颜色，同时在拼图和简单的逻辑推理活动中表现出较好的理解和解决问题的能力。
四、社交情感发展1.情绪管理：该幼儿情绪稳定，能够较好地控制自己的情绪，遇到困难时会寻求成人的帮助，同时也展现出对他人的关心和同情心。
2.社交互动：在集体活动中积极参与，与其他小朋友友好相处，懂得分享和轮流玩耍，表现出良好的团队合作精神。
五、兴趣特长观察期间发现，XXX小朋友对绘画和音乐有特别的兴趣，经常主动参与相关活动，且在绘画创作中展现出丰富的想象力，在音乐活动中则表现出良好的节奏感和模仿能力。
六、建议与期待鉴于XXX小朋友当前的发展状况，我们建议家长和教师：1.鼓励他在感兴趣的领域（如绘画、音乐）深入探索，提供更多的实践机会和资源支持。
2.继续关注其情绪管理和社交技巧的发展，通过游戏和生活场景教授适当的情绪表达方式及人际交往规则。
3.在日常生活中注重培养他的独立性，如自我服务、自主学习等，以促进其全面发展。
以上仅为阶段性观察报告，我们将持续关注并记录XXX小朋友的成长变化，为其健康成长提供个性化的引导和支持。
学前儿童行为观察报告
学前儿童行为观察报告学前儿童是一个非常有趣的群体，他们的行为举止常常给人留下深刻的印象。
在日常生活中，我对一位3岁的学前儿童进行了行为观察，并记录下了一些观察结果，以便更好地了解学前儿童的行为特点和发展规律。
首先，我观察到这位学前儿童在与他人交流时非常活泼好动。
无论是和家人、老师还是其他孩子，他都能积极地表达自己的想法和情感。
他喜欢用手势、表情和声音来与他人交流，尤其是在讲故事或者描述自己的经历时，他常常神采飞扬、兴致勃勃。
这表明学前儿童在语言表达和社交能力方面正在逐渐发展和成熟。
其次，我观察到这位学前儿童在玩耍和学习时表现出了一定的好奇心和探索欲。
他喜欢观察周围的事物，尝试用手和眼睛去感知和理解世界。
在玩具、游戏和绘画等活动中，他总是充满好奇心地探索未知，尝试新的方法和技巧。
这表明学前儿童在认知能力和动手能力方面正在逐渐提升和丰富。
另外，我还观察到这位学前儿童在情绪表达和自我管理方面存在一些挑战。
在遇到挫折或者不如意的事情时，他常常会表现出情绪激动、焦虑不安甚至发脾气的行为。
在这种情况下，他需要家人和老师的引导和关怀，帮助他学会更好地控制自己的情绪，理解和应对生活中的各种情绪和压力。
最后，我观察到这位学前儿童在日常生活中存在一些自理能力和独立性方面的不足。
他在穿衣、吃饭、整理玩具等方面需要家人和老师的帮助和指导。
这说明学前儿童在自理能力和独立性方面还需要更多的锻炼和培养，以便更好地适应学校和社会生活。
综上所述，通过对这位学前儿童的行为观察，我发现他在语言表达、社交能力、认知能力方面表现出了积极向上的特点，同时也存在情绪管理和自理能力方面的一些挑战。
因此，我们应该在日常生活和教育中，给予学前儿童更多的关爱和指导，帮助他们健康成长，全面发展。
学前儿童在园亲社会行为的观察研究
学前儿童在园亲社会行为的观察研究的报告，600字
本文将简要介绍在学前儿童园中的亲社会行为的观察研究，并给出一些具体的研究发现。
本项研究旨在观察和了解学前儿童园中的亲社会行为，共观察了15名学前儿童在园中进行亲社会行为的情况。
实验期间，选择了五个不同的活动，如礼物分享、绘画、礼仪行为、语言交流等，对学前儿童的亲社会行为进行观察。
实验结果发现，参与者之间大多表现出很好的亲社会行为。
在礼物分享活动中，参与者表现出轮流分享的行为，通过此活动可以学习到轮流分享的重要性。
在绘画活动中，孩子们主动分享各自的作品，表现出友好的社会意识。
在礼仪行为活动中，参与者掌握了正确的仪式行为，如打招呼、问候等。
在语言交流活动中，学前儿童能够进行有效的沟通，他们可以理解他人的话语，并能够恰当地运用不同的语言表达出自己的想法。
总之，实验结果表明，学前儿童在园亲社会行为表现良好。
他们可以表现出轮流分享、友好的社会意识、正确的仪式礼仪、有效的沟通等行为，从而培养良好的亲社会风尚。
本次研究成果为今后更好地研究学前儿童的亲社会行为提供了有价值的信息。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前儿童观察报告之——林维远，我自己的世界
观察报告人：学前系黄明丹07415
时间：2010年12月
摘要：林维远是个特殊的男孩，我观察他那么久都没有观察个所以然来，因为我没有评价标准，我的一切结论都是一些小细节带给我的感觉，并没有说服力。
但是这样的结论倒让我欣慰，让我觉得林维远将来也许会是个出色的男孩，他有自己的天赋，总有一天会被发现。
关键词：林维远反应迟缓情感
导论：林维远是我入园实习中三班一个看上去普通的五岁的小男孩。
观察他并不是我的原意，而是因为有一天他让我好奇，无形中我对他进行了观察，我想搞清楚他的眼睛到底在看什么，脑袋到底在想什么。
他到底是这么一回事。
文章主体：我向原班老师问过林维远的情况，老师说“对他没什么好说的，就是一个傻瓜，思维比别人慢了好多拍。
”老师嘴里的傻瓜？班级朋友中的弱者？
观察一：
一次班级集体舞训练，全部小朋友都到操场排队形练习。
老师显得很暴躁，小朋友们总是出错，尤其是林维远，老师喊“圆圈”他不懂，老师喊“变队形二合一”他不动，老师喊“跑”他傻愣着。
连最基本的踏步走他做的也格外困难。
我看了干着急，就过去对他说“把膝盖弯起来抬高，再用力踩下去”他只是皱着眉头看着我。
我蹲下身用手帮助他抬腿，他却险些摔倒，经过多变尝试，我明白了，他不会弯膝盖，所以应该也不懂跳跃，我让他像其他小朋友一样跳一跳，他确实不会。
依然茫然的看着我，我甚至怀疑他听不懂我说什么。
而在这过程中，他一直都不停的望着远方发呆，眼睛没有焦距。
第一次观察的结论：林维远中班，5岁肢体大动作运动不完善。
观察二：
我组织的数学活动课上，我观察到了林维远，他时不时的注意力会看向我，但是更多时候是皱着眉头看向窗外的。
教会小朋友们本领以后，开始完成作业。
我在组织他们收作业时，我意外的是林维远不久之后也相继完成了作业，我检查了一下，没有错误。
这让我有点疑惑，我问他，是自己做的吗，林维远告诉我：陈子涵教了他不会做的。
第二次观察的结论：林维远认知能力不差，在某方面智力不算低下，属于中水平。
社会道德没有问题，他虽然沉默但是他诚实。
观察三：
我发现要更加了解观察他要和他亲近。
在一次集体舞训练中，我故意在他面前对前面一个小女孩伸出手，说：“我的手好凉啊，你帮我哈哈气暖一暖我的手吧”那个小女孩高兴的给我哈气为我的手搓一搓。
我对她说：“谢谢”然后亲了一下小女孩。
接着我对林维远做了同样的事情，对他伸出手，他也只是看着我的手笑着，什么也不做。
很多男孩跑过来抢我的手，我依然对他伸着手，他依然只是看着笑，什么也不做。
等回班级的时候我说我牵你的手吧，他没有拒绝。
这个过程，他没有发呆，注意力一直在我身上。
第三次观察的结论：其实林维远想温暖我的手，就是羞涩不好意思伸出手。
更加深信他虽然有时候反应迟缓智力不高但是他的道德和情感观念是健全的！
观察四：
在班级训练集体舞。
林维远很奇怪，今天他表现的很出色，没有出现反应迟钝的现象，连老师也夸他。
这个过程他有时发呆。
第四次观察的结论：我开始怀疑林维远只是注意力方面和反应有点迟钝。
观察五：
一次美工活动中，组织小朋友剪雪花，林维远剪的雪花和我教的不同，他也剪出了很好看的样子，不是无章法的乱剪。
第五次观察的结论：我确信他只是注意力方面和反应有点迟钝
观察六：
在我要离开幼儿园的最后一天，我要给孩子们留念拍照，大家都抢镜头，有个小男孩故意踩了林维远的鞋，林维远因为没有在我附近而着急的要哭了。
第六次观察的结论：林维远的情感很细腻丰富
观察七：
早间活动，我在给孩子们读故事书，最近的林维远开始接受我的询问，开始认真听我说话做出相对的回应了，认真听我讲的故事，注意力开始集中时间比我看到的时候更持久。
会提问故事情节。
第七次观察的结论：林维远对自己喜爱的东西还是会注意观察的。
他似乎只对和他亲近的人有相对的交流。
很少主动。
观察八：
平时老师组织的任何活动他都与世无争提不起兴趣，永远都在发呆和凝望，我询问多次他也只是茫然的看着我。
直到有一次，我看到林维远的爸爸来送他到幼儿园，我才发现，他爸爸多爱他，他也非常高兴的对爸爸说话。
从细节表现出来。
由此我想，他的情感认知和和道德观念也许大部分源于他爸爸的教导。
第八次观察的结论：家庭教育很重要，父母要多花心思在孩子身上，林维远也许是不明白幼儿园的生活有什么乐趣，他的兴趣不在这里，就像数学天才的乐趣不在于读文学作品。
我的观察总结：
林维远是个特殊的男孩，我观察他那么久都没有观察个所以然来，因为我没有评价标准，我的一切结论都是一些小细节带给我的感觉，并没有说服力。
但是这样的结论倒让我欣慰，让我觉得林维远将来也许会是个出色的男孩，他有自己的天赋，总有一天会被发现。
我的原班老师说，像他这样的孩子，更应该注重家庭教育，而不是把他扔在幼儿园上全托，这样更没用，毕竟老师不能天天只对着他一个人。
我觉得很有道理，我很想跟他的爸爸说天天带他回家多点时间陪他，好好弄明白自己的儿子。
帮助他走过这些困难的关卡还有心理阴影。
毕竟有的时候时间错过了就终身无法弥补了。
对待这些特殊的孩子，身为教师，真的该好好引导，认真观察他们，观察他们的兴趣，积极培养，也许他在某些地方有不可改变的缺陷，却在自己的爱好兴趣方面一鸣惊人。
教会他们养成坚强的意志力，对困难不屈服的精神。
希望在不久以后听到林维远进步的消息。