论初中语文批注式阅读_刘丽梅
初中语文批注式阅读实践例谈
初中语文批注式阅读实践例谈发表时间：2017-06-14T16:04:08.140Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年3月上作者：肖秋桂[导读] 阅读教学一直是一块难啃的骨头，教师把一篇篇文章从语言品析讲到文章主旨。
摘要：批注式阅读是阅读者在自主状态下对文本的字、词、句、段、篇写出自己的理解、体验、感悟，是极富创造性且行之有效的一种阅读方法。
本文结合批注式阅读的教学理论，摸索出适合初中生的简易可行的批注方法。
关键词：批注；质疑；鉴赏；补白阅读教学一直是一块难啃的骨头，教师把一篇篇文章从语言品析讲到文章主旨，自以为讲得通透，但学生一旦离开了教师依然不能独立阅读。
怎样咂摸文字的味道，体悟文字的魅力，这是笔者一直思考的问题。
机缘巧合，一次在温州名师谷定珍的博客中看到批注式阅读的相关案例，就对批注式阅读产生浓厚兴趣，同时研读了东北师大附中孙立权写的《批注式阅读教学案例》等文，之后就在课堂上尝试，经过两年实践，笔者认为批注式阅读是一种行之有效的阅读方法，直入文本，读出个性。
批注式阅读是一种传统的阅读方法，古谓之评点。
批注可着眼词语、句子、人物、情节、主题、语言和表现手法等方面，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。
古代文人经常评点文学作品，特别是小说、诗词，金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗批注《三国演义》，脂砚斋批注《红楼梦》，成为典范。
学生刚开始接触批注阅读比较难，教师应推荐并介绍各种批注方法，或自己写下水批注引领学生。
本文结合自己的教学实践，从三个方面谈谈批注式阅读方法的应用。
一、质疑批注，点燃思维火花《学会提问》一书中指出：人的两种思维——海绵式思维和淘金式思维。
两者都注重吸收知识和培养能力，但淘金式思维更强调质疑更卓越。
有疑问才能有思考，才会有发现和创造。
任何一个文本都可围绕写了什么(WHAT)、为什么写(WHY)、如何写的(HOW)这三个“W”展开思考，质疑就有了方向。
浅议批注式阅读
浅议批注式阅读作者：杨娟娟来源：《教育周报·教育论坛》2018年第02期自 1999 年，东北师范大学附属中学教师孙立权提出“批注式阅读”这个概念，并开始在高中进行批注式阅读教学尝试，“批注式阅读”已不是什么新生事物。
近些年来，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习模式，使批注式阅读有了更为肥沃的“生存土壤”。
近两年来，教育部印发的部编教材，将文本分为：精读课、自读课、名著导读课，并将自读课进行批注。
这使我们这些感式批注、质疑式批注、评价式批注、符号批注法、鉴赏式批注、联想式批注、体验式批注”等等。
这些阅读方法特别符合学生“自主学习，自我发展”的教学理念。
学生掌握了批注式阅读的要领，在批注时才能运用自如，游刃有余。
我在讲解《回忆我的母亲》一文的时候，充分利用“评价式批注”的特点，引导学生对朱德的母亲锺老夫人进行人物评价。
在学生充分朗读课文的前一线教师，更加认识到：批注式阅读，在语文教学中有不可替代提下写出了这样的评论“：朱德的母亲是一个目不识丁的佃农，的作用。
为此，我将对“批注式阅读的作用”与“批注式阅读的策略”进行浅议。
一、批注式阅读的作用（1）批注式阅读能够使提升兴趣与张扬个性完美融合。
批注式阅读能唤醒读者个体，学生在阅读的过程中将所想，所思，所感，所疑，用批注的方式展现出来，可以使学生读的深入，理解的透彻，提升发散思维的能力，遵循阅读的创造性和主动性，激发学生的阅读兴趣，更能提高学生对文学的感受和品鉴能力，借此来抒发主观感受和自我情感。
可以使教师真正将课堂还给学生，使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式。
不仅能让学生思维创新、个性张扬，更提升了学生的审美水平，使学生终生受益。
（2）批注式阅读教学能够实现阅读与写作的有机结合。
批注式阅读以读为载体，读批紧密相连，边读边思，边读边批，读时理解，批时深刻。
事实证明，只有大量的阅读、大量的积累，才能生成语感，沉淀素质，没有量的积累，哪有质的飞跃。
批注式阅读法的有效应用
批注式阅读法的有效应用作者：范凤梅来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第09期批注是阅读过程中一项重要的阅读技巧，想要在最快的时间内读懂书、读好书，就需要进行科学合理的批注。
《普通高中语文课程标准》要求教师能够在阅读教学的过程中，不仅让学生学会阅读，还要让学生能够通过对文章的阅读和鉴赏产生阅读的一般思维，并从中完善自身人格，提高人生境界，丰富和充实学生的精神文化生活，培养学生的独立阅读和自主学习能力，因此，批注式阅读教学法的重要性不言而喻。
一、批注式阅读法的必要性（一）意义就当前高中语文教学形势来看，阅读教学并非整个语文教学体系中最重要的部分。
大部分教师都将阅读教学视为语文基础教学中的一个辅助环节，教学的目的就是为了让学生能够应付考试中的阅读题，应试教育的气氛浓烈。
而语文阅读自古以来就是学习中国语言文化的重要组成部分，想要对文章有深刻的了解，对汉语有深刻的了解，首先就要能够自由自主地进行文章的阅读，并能够从文章中自主提取知识点。
批注式阅读教学需要教师引起重视，不仅是由于阅读是提升学生语文整体学习水平的杠杆，同时，正确的语文阅读能够强化学生对语言的感知能力等综合素质。
批注式阅读法可以使学生即使不通过教师的灌输式教学也能够从中消化知识，对提高学生的语文阅读水平和阅读效率来说大有裨益。
（二）功能新课标的深化改革要求教师在进行阅读教学时，不仅要培养学生的语文阅读能力，还要培养学生的综合能力，强化学生的个性发展，将学生放在学习的主体地位上。
而批注式阅读法能够将高中语文教材中较为形象化的语言形式转化为较为通俗的释义语言，学生通过批注式阅读法，自主思考文章的通俗化解释，总结自行进行批注后的阅读经验，发散形象化思维，调动自身的主观能动性，深化对文章的认识和理解，有效避免了传统的阅读教学方式而导致的学生阅读思维僵化，无法进行自主学习的现象发生，深化了新课标的课程改革要求，让学生能够真正学会读书。
二、批注式阅读法在语文教学中的有效应用（一）循序渐进，分层批注批注式阅读法的使用需要教师时刻注意使用的时间点，要避免对学生进行灌输式的阅读教学。
浅谈批注式阅读教学的有效途径
浅谈批注式阅读教学的有效途径作者：孙艳华来源：《学校教育研究》2017年第08期《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”阅读学原理告诉我们，阅读是阅读客体（文本）、阅读主体（读者）和阅读本体（读者阅读书本的实践活动）三者组成。
当阅读主体与阅读客体之间不是通过阅读本体，而是通过第三者的阅读实践（教师）来构成，其效果是低效的。
作为语文教师，经过长期的教学实践与反思，我认为，批注式阅读方法正是连接阅读客体、阅读主体和阅读本体的桥梁。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”何谓批注式阅读？刘荃老师提出：所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。
批注式阅读教学是对民族传统、民族文化的尊重和回归，是经过现代性改造后的新生再现。
以下就是我指导学生运用批注式阅读方法进行语文教学的所思所得。
一、学会批注，自主发展教师要指导学生学会批注阅读的方法，在自主阅读中不断提高阅读能力。
批注方法主要有以下七类。
1.清障式批注学生阅读文本时主要是勾画生字、生词，遇到不认识或不理解的字、词，要利用工具书查明白，写在相应的空白处，为与文本对话扫清障碍。
2.质疑式批注“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进”。
学生能提出问题，带着问题去读书，去思考，才能真正进入文本，与文本、与作者进行对话，逐步形成自主学习的能力。
3.感悟式批注小学所选的文章文质兼美，有助于学生语文素养的提高，要指导学生对文本中的经典或关键词句进行批注，学习推敲，加深理解，感悟内涵，品析语言的独特魅力，学习作者的写作方法。
4.深思式批注一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生同样对同一篇文章有着不一样的阅读体验。
浅评语文批注式阅读教学
浅评语文批注式阅读教学作者：王田来源：《学校教育研究》2017年第30期从1999年东北师大附中的孙立权老师提出“批注式阅读”的概念至今，批注式阅读已经走过14年的历史，在这漫长的发展过程中，批注式阅读在语文教学中得到广泛的运用，也引起学者们的深入挖掘和广泛研究。
一、批注式阅读教学概述（一）批注式阅读教学的涵义批注式阅读教学就是将传统的批注式阅读法引入到语文教学中，结合学生，教师，阅读材料的实际情况加以改革，在教师的指导下，给予学生更多的的主动权，让学生感知阅读材料的语言，体会阅读材料的思想内容，欣赏阅读材料的精彩片段，分析阅读材料的层次结构、表现手法及重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用批注符号或直接用文字对阅读材料进行标注。
（二）批注式阅读教学的理论依据建构主义学习理论认为，学习过程是学习者在已有知识经验的基础上对新信息进行加工，重新建构知识的过程。
建构主义学习理论的学生观是认为学生是信息加工的主体，学生原有的知识和经验非常重要，教学观是认为教师应该在学生建构知识的过程中扮演着促进者和组织者的角色，而不是知识的灌输者，学习观是认为在学习知识是学生主动建构自己知识的过程，并且这一过程是他人不可替代的。
接受美学理论强调读者的能动作用，认为读者在欣赏文本时与作者一样担负着创作的任务。
接受美学在谈到读者与文本的关系时认为，只有被读者读了的文本，才能成为作品，才能被称作真正的文学作品。
读者阅读角度、阅读水平的不同，对文本会有不同的理解，读者可以通过丰富的理解力和想象力对文本进行补充和创作，以达到文本精髓的提升，读者在阅读时对文学作品中意境的把握需要学生知识经验、情感体悟的积极参与，而批注式阅读让学生与文本近距离接触，不但成为文本的阅读者、欣赏者，还是文本的积极创作者，与接受美学以读者为中心的观点相吻合。
对话理论认为，读者与作者之间体现的是人与人之间的一种精神联系，而阅读行为使读者和作者的心灵发生碰撞，从而产生对话和交流。
批注式阅读在散文教学中的运用摭谈
2016.12阅《上海市中等职业学校语文课程标准》中把“阅读能力”作为一个重点板块进行说明。
并且强调“积极参与课内外阅读学习活动，在阅读中发现问题，思考探究，提出观点，培养阅读思维能力。
”而笔者发现，我们的教学渐渐忽视了这种“阅读思维能力”的培养。
一篇经典的散文，本可以引发诸多的感悟与思考，比如对生命意义的追寻，对一草一木的珍视，对沿途风景的留恋，对人情冷暖的叹息……这些情愫应该是学生在和文本的对话中自然而然产生的。
然而我们的教学总是主观解读大于学生的个性化解读，用问题限制了课堂结构。
一味地向“参考答案”靠拢，和谐了不同的声音。
久而久之，学生有想法也会三缄其口，惧怕各抒己见，唯唯诺诺，阅读思维能力逐步退化。
批注阅读法在古代称为“评点”，评，是评论；点，是圈点。
评点就是“评点者以简洁的、要言不繁的评语提挈、概括评论对象的主要特点及自己的体会、心得和看法。
”这种传统的阅读方法在新课改的背景下又焕发出新的活力。
笔者将批注阅读法引入散文教学中，做了一些尝试，主要的形式有以下几种：一、质疑式批注苏霍姆林斯基认为学生应具备十二项技能，其中一项：“会思考——即会类比、比较、对比，找出不懂的东西；能提出疑问。
”学贵在疑。
散文是作者将自己的经历分享给读者，由于阅历受限，学生对于作者的某些感情无法领悟。
所以就要鼓励学生挖掘文本，发现问题，大胆质疑。
这类批注往往会让教师及时调整教学内容，做到有的放矢。
《江南的冬景》文末有这样一句：“我也不再想写下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，上湖上散散步罢！”学生有这样的批注：按动作的先后顺序该是先搁下纸笔，再拿起手杖。
是不是当时一只手拿起了手杖，另一只手还在写作？这句绝非闲笔，还是有用意。
学生的批注让我心头一震，这个重要细节是我忽视了的。
根据批注，笔者及时调整教学活动，和学生一起研讨这一句。
引导学生联系藉。
而政治上对他的迫害更加严重。
他不得已写一些游记来保护自己，暂时搁置政治评论。
借助批注思考文本内涵
借助批注思考文本内涵作者：刘春花来源：《语文天地·初中版》2018年第04期批注阅读的方法指的是在阅读欣赏的过程中将自己对文章的感悟和理解写在文章的空白处，是一种将读写有效结合起来，并体现思考和领悟的阅读方法。
在初中语文教学中，教师可以指导学生尝试运用批注阅读的方法实现和文章之间的深度对话，更透彻地体会人物的性格、情感变化，理解文章的情节、主旨、内涵。
一、线索式批注，把握文本脉络线索式批注指的是在批注的过程中掌握文章的脉络，搞清楚文章的背景信息，理清楚文章的情节发展，这样能促使学生在批注的过程中初步掌握所读文章的主体线索，为下一步的深入感悟文章内涵打下坚实的基础。
在学习《最后一课》时，教师可以让学生分析文章的结构，通过批注标出文章中前后照应的地方，体会文章的结构之美。
有学生在批注中将文章的第一节到第六节划了出来，并标注提出这里体现了多处预设的伏笔。
同时该学生还在批注中将自己认为是伏笔的地方划了出来，如小弗郎士想去野外玩，普鲁士士兵的操练，公告牌等内容。
这些其实都是伏笔。
还有学生发现文章不仅在开头部分有伏笔，而且随着情节的不断发展，还设有不少延伸之处，和伏笔处形成照应，让文章的结构变得更加紧凑。
为了照应小弗郎士想去野外玩不想学习法语，后面照应地写道“我的最后一堂法语课”，小弗郎士在这里情感发生了变化，从害怕学习法语变成了想要学习法语，体现了自己的悔恨之心。
韩麦尔先生对于法语的解释，学生在此处批注上这里展现了韩表尔先生希望大家将法语作为武器，不仅呼应了学习法语的内容，而且还体现了情感的高潮。
教师可以让学生查阅文章的背景信息，并标注在文章的空白处，在阅读的过程中如果遇到承上启下、展现情节的发展、表现了人物性格变化的句子，也要标注出来，并加上自己的分析。
总而言之，线索式批注的要点就是把握住文章中的“变”，快速进入文本对话中。
二、点评式批注，赏析文本特色点评式批注指的是带着欣赏的眼光来阅读文章，分析文章的表达方式，体会文章的修辞手法，感受文章的叙事角度，然后将自己的点评写在文章的空白处。
2021年第66篇：读文随笔∣初中语文“三层批注”阅读教学范式
2021年第66篇：读文随笔∣初中语文“三层批注”阅读教学范式初中语文“三层批注”阅读教学范式中山市教研室/郭跃辉《初中语文教与学》2021年第2期全文转载了徐智潭老师发表在《江苏教育研究》2020年第10期的论文《感知共情思辨——试论初中语文“三层批注”阅读教学范式》。
批注式阅读是教师和学生非常熟悉的一种阅读方式。
统编教材的部分自读课文就是以批注的形式呈现阅读要点以及教学要点，某些省市的中考试题也会采用“做批注”的方式考查学生对文本的理解。
不过在实际操作中，似乎“批注”成了一种自由散漫的阅读方式，学生可以自由选择批注的角度，可以针对某些句子进行“随意发挥”。
课堂上的批注交流环节，有时候热热闹闹，学生发言踊跃，但实际上没有把握到文章最关键的地方。
徐智潭老师的这篇论文，给我们提供了一个批注式教学的绝佳范例。
作者提出的“三层批注”指的是引领学生完成自上而下、由浅入深的分层阅读方式。
这里的“层”，既可以理解为文本本身的层次，也可以理解为读者进入文本的不同阶段。
这些阶段包括感知、共情和思辨。
首先是“感知性批注”，这是在原生态阅读状态下，读者与文本进行直接的接触，不受教材助学系统、教学参考书以及网络资料的影响，也就是“不带任何前见地走进文本”。
这是十分重要的阅读环节，但在实际的课堂教学中往往被忽视。
课堂上，教师要么是直接介绍写作的背景，要么是指导学生关注单元导语和预习提示，甚至会直接告诉学生某篇文章的内容，例如有教师执教《马说》，上课时就说这是一篇借助千里马的例子描述人才被埋没的状况，这就是典型的破坏学生阅读初感的教学方式。
作者认为感知性批注应该关注以下四个方面：一是疏通字词，这是读通文本的最基本的要求，二是概括情节，也就是我们常说的整体感知，即从整体上把握文章的内容，三是初识人物，即对文中出现的人物或其他事物有最初的印象，四是圈画细部，即阅读过程中发现十分优美和有深刻内涵的句子后，进行圈画，可以不进行深刻理解。
批注式阅读在阅读教学中的有效运用
批注式阅读在阅读教学中的有效运用作者：胡春梅来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第09期新的课程标准指出：“高中语文阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程，是学生思想的碰撞和心灵的交流的一个动态的过程。
”由此可见，作为一种基本的教学理念——对话教学，已经深入到每一个老师和学生的心里。
对话教学是老师、学生、文本之间对话基础上开展的再次深入的对话，它使得读者的思绪在文字间飞翔。
批注式阅读实际上是对话阅读教学的形式之一，它更加注重学生和文本直接对话获得的感悟。
学生在批注的过程中更加主动地探究文本内容，学生的声音和情感与文本冲击碰撞，拨动学生情感的琴弦，从而“批”出思想“注”出灵魂。
一、批注式阅读教学的实施原则1.学生主体性原则新的课程标准要求以学生为主体，重视培养学生的能力，全面提高学生的素养。
在高中语文批注式阅读教学中，语文老师要充分激发学生阅读文本的兴趣，调动学生的知识储备和平常的生活阅历，引导学生和文本对话，去深层次探究文本的主旨，领会文本的价值，让学生在批注过程中，获得独特的感悟和理解。
2.整体和局部结合的原则每一个文本都是囊括了多种要素的有机的一个整体，文本的每一个细节和局部都和整体有着密不可分的联系。
一个文本的主题是有文本的多种要素来共同体现出来的。
因此，要把握文本的主题，我们就需要先从文本的整体入手，然后进一步分析文本的字、词、句、段，把握每一个细部的深层含义，从而深入地理解作者赋予文本的内涵和价值。
3.循序渐进的原则学生批注的能力的形成不可能一蹴而就，需要高中语文老师循序渐进，由易到难，由浅入深，帮助学生逐步提高。
遇到学生批注不好的情况，老师要积极鼓励，鼓励学生持之以恒，帮助学生逐步形成批注的习惯，从而把批注阅读的习惯从课内延伸到课外，以至于终身受益。
二、批注式阅读的实施策略1.自由批注——千树万树梨花开在高中语文教学中，语文老师可以引导学生在预习和初读课文的过程中自由批注，学生在预习时可以写出阅读文本的初步感受，用个性化的语言表达出学生独特的感悟。
试论批注式阅读在小学语文阅读学习中的应用
试论批注式阅读在小学语文阅读学习中的应用作者：李泳眉来源：《学校教育研究》2019年第16期一、批注式阅读的定义及特点（一）批注式阅读的定义所谓批注式阅读，是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。
其中，画、注、批是显性的学习方式。
“画”是基础，是批注式阅读的起步;“注”是发展，“批”是较难的高层次的学习活动。
结合小学生这一群体的基本特点和共性特征，在小学语文阅读学习的过程中，批注式阅读主要指的是“画”和“注”兩种。
（二）批注式阅读的特点首先，阅读的最高层次和要求是在阅读文本时做到“眼到、口到、心到”，而最高层次的“心”到，最直接的显性体现便是“手到”，批注式阅读有助于使阅读者成为一个“思考型的读书人”;其次，批注的过程，就是一个发现、比较、补充的过程，是读者将知识筛选、分类、鉴别的过程，有助于使阅读者成为一个“集大成型的读书人”。
二、批注式阅读对于达成小学语文课标阅读要求的意义第一，批注式阅读要求小学生在阅读文本时，能结合自己的具体情况、真实情况进行批注，批注内容里有一部分即是对此文本的见解与体会，这样的见解和体会可以针对于语句单位，也可以针对于全文本单位，但是无论如何，让学生将其在阅读过程中独特的，专属于自己的感受体验进行批注，无疑是使学生更好地进一步感受文本内涵的机会。
第二，词汇是语言能力的基础，只有一个掌握了丰富词汇的人，才能在语言表达（口语表达和写作表达）中根据不同情况、不同需要选取最为准确、恰当的词汇进行组织和修饰，进一步完成表达。
第三，批注式阅读能够帮助小学生养成良好的阅读学习习惯。
学生在批注阅读的过程中能充分调动其学习的积极性和自主性，在批注阅读中可以根据自己既有的知识能力进行阅读和理解，最大程度上体现了学生在阅读过程甚至是教学过程中的主体地位;在批注中发现问题和疑惑，学生们也可以通过和同伴的合作讨论，共同探究，解决问题，这些良好的阅读学习习惯，都要以批注式阅读为基础。
形诸笔墨，乃解其味——浅谈批注式阅读教学的策略
形诸笔墨，乃解其味——浅谈批注式阅读教学的策略作者：钱小惠来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第5期江苏海安县实验小学（226600）钱小惠古人一直秉承“不动笔墨，不读书”的读书理念，现代又有毛泽东批注《二十四史》的范例。
可见，随时记录下阅读体会，以备日后体察回味，已成为语文习得的重要手段。
文本阅读，最重要的是实现与作者的心灵触碰。
而小学生受知识层次、人文修养、生活阅历等因素的影响，在文本阅读时，往往难以融入文本世界，很大程度上依赖于教师的引导。
而阅读是个性化的思想活动。
教师的引导难免出现“一家之言”的权威论调，扼杀学生的创造力，使阅读过程的双向性变成了单向性。
在阅读过程中，适当加入批注，不但可激发学生主动体察文本世界的思想情感，还有助于构筑其思想底蕴，培养其创造性思维的能力。
一、从浅尝辄止到读有所思，培养学生阅读批注的习惯阅读，是学生以读者的身份，通过文本阅读，实现与作者的情感沟通。
小学生受人文修养、个人阅历等条件的限制，还不能独立阅读；即使到了中年级以后，仍然离不开教师的引导。
因此，小学的阅读教学需要一个“由扶到放”的过程。
（一）改善浅尝辄止的阅读现状，引导学生读思结合小学生的阅读，多停留在表层，“浅尝辄止”的现象相当普遍。
对文本的阅读，多流于文字认知、内容梗概了解的层面，甚至无法准确把握文章的主旨；走马观花似的阅读颇为常见，读过即忘，未在内心形成共鸣，因此对文本的深层次蕴意极少探究。
阅读，是学习他人智慧，并使之内化的过程。
为避免阅读成为“无用功”，在阅读中，给文本加上批注，以笔代心，既实现知识的迁移，又促使学生手与脑并用、读与思结合。
比如，在阅读《三顾茅庐》（苏教版四年级下册）中，批注出刘备三次造访“茅庐”时诸葛亮的态度，借此分析课文为什么着重描写第三次造访的情形。
另外，通过批注出刘、关、张、诸葛四个主要人物的态度，分析出刘备与诸葛亮的人物特点，在课文中进行总结式的批注：刘备——尊重人才；诸葛亮——博学多才、雄才大略。
在批注式阅读中品味语言的秘妙
在批注式阅读中品味语言的秘妙作者：陈波来源：《云南教育·小学教师》2020年第12期《陀螺》（统编语文四年级上册）是儿童文学作家高洪波写的一篇回忆性散文，作者以“陀螺”为线索，用儿童的眼光和心理去观察、描写事物，把“我”对陀螺的喜爱之情表现得淋漓尽致，字里行间充满了童真童趣。
本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。
因此，教师在教学时要聚焦本单元语文要素，引导学生通过批注式阅读来感受语言情境，品味语言秘妙，体会作者的心情变化，感受其对陀螺的喜爱之情，让学生获得思维能力、表达能力和自主阅读能力的提升。
一、速读感知，理清课文脉络为引导学生尽快把握课文内容与理清课文脉络，教师可以结合课题提出问题：1.同学们认识陀螺吗？“陀螺”让你想到了怎样的画面？从画面中你感受到了什么？（想象画面，体会快乐）2.本文围绕“陀螺”写了怎样的故事？故事的发展与“陀螺”都有怎样的关系呢？请大家速读课文，边读边思考上面的问题。
（速读课文，理清线索）学生读课文后教师引导学生交流，并相机点拨，以明晰思路（话陀螺→做陀螺→得陀螺→斗陀螺→悟陀螺）。
接着，让学生用自己的话说说课文的主要内容。
二、复习回顾，把握批注方法“批注”的阅读方法，本单元首次出现，在前两篇课文的学习中学生已有了解，课前预习，学生又进行了尝试。
所以，在学生了解课文内容、理清线索后，可引导学生回顾：在阅读《牛和鹅》和《一只窝囊的大老虎》这两篇文章及在本文的预习中，你见识了哪些批注方法？（回归交流，清晰方法：内容疑难处写不解，内容精彩处写见解，蕴含深刻处写感悟，语言精妙处作评价，文章不足处提建议等）这样回顾，意在为下一步的阅读批注奠定基础。
三、聚焦批注，品味语言秘妙1.自主批注，指向阅读重点。
在对批注方法回顾梳理后，要给予学生充足的时间，让他们默读课文，边读边思，边想边写，在自认为体会较深的地方写出批注。
此后，让学生找出课文中提示的表达“我”心情过程的句子和表现“我”的主要感悟（人不可貌相，海水不可斗量）的句子，细心阅读，深度理解，写下收获体会，感受“我”的心情变化，并试着读读课文中的相关句子，把“我”的心情变化读出来，把“我”的感悟读出来。
灵性与牵绊-审视批注式阅读教学中的几组矛盾
灵性与牵绊:审视批注式阅读教学中的几组矛盾摘要：批注式阅读既见传统评点的灵性，又受语文阅读教学规律的制约。
对此，如果主观认识不足，在使用這一阅读方法时就会陷入误区。
开展批注式阅读教学应审视并处理好以下四组矛盾：阅读批注的主观化倾向与教材的客观价值之间的矛盾、阅读批注的个性化倾向与教学旨归的共性化追求之间的矛盾、阅读批注的随意性与阅读教学的指向性之间的矛盾、阅读批注点的分散性与问题解决的统整性之间的矛盾。
关键词：批注式阅读教学；几组矛盾从东北师大附中的孙立权老师提出“批注式阅读”的概念至今，学者们对批注式阅读的研究已达十年之久。
尤其是2004年以来。
這一话题备受一线的语文教研员、语文教师和高师院校语文教学论方向硕士研究生的关注，并逐渐成为语文阅读教学研究中的热点。
這是因为批注式阅读既适于语文课标所倡导的“体验”、“感悟”、“思考”等规定动作，又利于学生自读自悟、合作探究的学习方式和“不动笔墨不读书”习惯的养成，符合“学生是语文学习的主人”這一课改旨意。
“批注式阅读”是由古代文论中的“评点”转化而来的一种现代语文阅读教学方法，因而批注的目的、主体、内容、方法等自然地产生了质的变化。
因此，当继承了评点的以“直接领悟为出发点”的思维方式和“在片言只语中立论”的表述方式的批注式阅读，一旦与具有特定批注要求的语文阅读教学相结合，其自身所固有的惯性与阅读教学规律的制约性之间很可能会发生冲突。
对此，如果主观认识不足，在使用這一阅读方法时就会出现失误。
因此，分析和认识其中的矛盾就成了防止批注式阅读教学陷入误区的应然之选。
一、阅读批注的主观化倾向与阅读教材的客观价值之间的矛盾语文阅读教材具有特殊性，其一旦进人课堂而变身为“课文”，便不同于课外读物而具有了客观的教育教学价值。
如课文中汉语言文字的示范价值、思想内容所蕴涵的主流价值观、伦理道德观的导向价值以及内容与形式契合所体现出的审美价值等，都不以师生的主观意志为转移。
感悟情感熏陶启迪审美乐趣——浅谈初中语文批注式阅读教学技巧
感悟情感熏陶启迪审美乐趣——浅谈初中语文批注式阅读教学技巧发布时间：2023-05-12T02:52:13.040Z 来源：《素质教育》2023年3月总第445期作者：周建兵[导读] 感受式批注，提升理解力。
“我以我笔写我思”，阅读时，文章的内容情节、人物形象等易与学生引发情感的共鸣，笔者教学时，鼓励学生先进行感受式批注。
因为每个学生阅读的视角不一、关注点不同，通过独特的阅读，学生对于文本就有个性化的感受。
湖北省枣阳市实验中学441206批注式阅读是初中语文阅读教学不可或缺的一种阅读方法。
每读一遍书都用不同颜色的笔进行勾画，他认为这样才能“渐渐向里寻到那精英处”，批注式阅读法几乎是每个读书人在阅读的过程中必用且常用的。
批注式阅读法尊重学生的主观能动性及阅读差异，使学生由被动阅读转变为主动阅读，在读、思、记的组合过程中，能够促进对文本的深层理解，使学生内在精神与品质得以构建，促进其写作水平的提高，增强其阅读兴趣。
在执教的过程中，如何更好地进行批注式阅读教学呢？下面，笔者将从批注形式、批注类型、批注层次等几个方面进行论述：一、批注类型在日常的阅读教学中，笔者常用的批注类型主要是感受式批注、质疑式批注、点评式批注、联想式批注。
1.感受式批注，提升理解力。
“我以我笔写我思”，阅读时，文章的内容情节、人物形象等易与学生引发情感的共鸣，笔者教学时，鼓励学生先进行感受式批注。
因为每个学生阅读的视角不一、关注点不同，通过独特的阅读，学生对于文本就有个性化的感受。
2.质疑式批注，提升思维力。
阅读时，鼓励学生勤思考，敢质疑，思考问题要多角度、多层次、多方位。
3.点评式批注，提升鉴赏力。
学生在阅读探究文本时，当遇到触动心弦的精妙词句或为之一亮的地方时，不禁进行赏析点评式批注。
在执教《老王》一课时，笔者让学生找一处自己喜欢，或留给自己印象深刻的句子进行赏析批注。
有的学生对“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”批注到：此句读得让人毛骨悚然，将老王行将就木的骷髅形象刻画得淋漓尽致！特别是句中一个“绷”字，更是将老王骇人的病容形象地展现于众人面前。
批注式阅读在初中语文教学中的价值及应用
批注式阅读在初中语文教学中的价值及应用
孙庆顺
【期刊名称】《中学语文》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】阐述批注式阅读的定义和方法,以及它对学生的教育价值。
探讨如何在初中语文教学中有效地应用批注式阅读,包括在课堂教学、作业和项目研究中的实际应用。
批注式阅读作为一种积极的阅读方法,要求学生积极参与,通过标记、提出问题、总结等方法,深入理解文本。
通过教师和学生的共同努力,批注式阅读可以成为提升初中语文教育质量的重要工具。
【总页数】3页(P30-32)
【作者】孙庆顺
【作者单位】山东聊城市茌平区第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.批注式阅读在“部编版”初中语文自读课文教学中的应用
2.简析批注式阅读在初中语文阅读教学中的有效应用
3.浅论批注式阅读在初中语文教学中的应用
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅谈批注式阅读在初中语文教学中的应用
浅谈批注式阅读在初中语文教学中的应用摘要：部编本初中语文教材重视批注式阅读教学。
本文从批注式阅读的方法、教学模式，结合新教材教学实践，从开放式自读自悟，到引导式交流修改，再到深化式提升延伸三个阶段进行探讨。
用教读课中已学会的语文能力，向课外延伸到学生的语文生活上，完成“三位一体”的教学体系,培养学生的人文性和语文素养。
关键词：自主批注语文课堂著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动授受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。
学习者通过自已练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。
”批注式阅读教学，就能引领学生通过自主批注成为学习的真正主人。
所谓批注式阅读教学指的是在阅读过程中，教师要求学生根据自己的阅读经验与教材形成一种对话，从教材的内部去感受文章、欣赏文章，以最大限度地调动读者的主观能动性，让其在阅读中充分发挥其想象力。
它可以是顺从作者文本的相对客观的注释和总结，贴近读者自己的观点与阐发，也可以是最诚实本心的语文困惑及质疑，还可以只在文字里划上一横线表示重点、打上一个问号表示疑惑、用一个感叹号表示欣赏、赞同等。
本文从批注式阅读方法、教学模式方面，结合教学实践，进行探讨。
一、开放式自读自悟很多时候，初读课文就是自主性的泛读，可以在课前的预习阶段完成，也可以在课堂上限时完成。
这是批注的初始阶段，在学生自读自悟自批之前，可先提出批注的符号，用不同颜色、不同符号来区分不同的类别。
让学生结合注释和阅读提示，把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，教师要秉承低难度与高兴趣两项本质原则。
在学生做批注时，教师记录批注情况。
在《动物笑谈》之前，笔者让学生做预习，是在自由阅读课文的基础上，结合旁批和阅读提示，将自己的想法写到相关语句旁。
笔者知道这样做肯定有部分学生会有偏离。
如：有的学生写出与语文无关的内容，也可能会写出初中生思想中不太健康的一面，比如：“作者真的是怪诞不惊的疯子”等。
尝试批注式阅读提高阅读水平
龙源期刊网 尝试批注式阅读提高阅读水平作者：唐亚丽来源：《文理导航》2017年第01期【摘要】批注式阅读就是运用简洁精炼的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语，留标记，记录自己在阅读时产生的联想、感悟、对文本内容，形式作评价与赏析，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的读书方法。
批注式阅读符合新课程标准提出的阅读理念，它倡导自主学习，突出了阅读中学生的主体地位；它注重个性化阅读，尊重学生独特的阅读体验；它强调多边对话，有利于启迪智慧，涵养心灵。
笔者在小学高段语文教学中指导学生尝试批注式阅读，收到了较好的效果。
【关键词】批注式阅读；阅读水平；小学生一、从模仿入手，学习增加感性认识批注式阅读的特点是“意随文生”。
阅读者在阅读过程中兴之所至，随感而发，信手拈来，议论纵横，忽东忽西，随读随注。
个体的阅读实践是批注的前提，而批注又要求学生不仅要深入地领会文本，还要跳出文本，这样就能较好地实现学生与作者、文本、自我以及生活之间的多重对话，提高阅读能力和水平。
为了让学生熟练地掌握并运用批注式阅读方法，我特地找来了金圣叹批注的《红楼梦》，找出书中相关章节及片段，用实物投影仪显示在大屏幕上，让学生学习名家大师的读书批注方法。
向学生讲述伟大的领袖毛泽东“不动笔墨不读书”的方法。
同时还把自己的历年来的一些批注阅读过的一些书拿到班上和学生共赏，让学生感受书评的写法，激发学生进行批注阅读的兴趣。
二、从词句入手，感悟遣词造句精妙批注式阅读重点在于引导学生以自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验和感受，可以全方位的设身处地与文本直接对话，从多角度对文本进行理解、感悟、阐述、发现和点评。
可直接在文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，表达自己的思想情感。
遵循循序渐进的学习原则，我先引导学生从基本的词句入手开展点评，让学生领悟文章遣词造句的精妙。
如《威尼斯的小艇》。
“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。
船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
世纪之星创新教育论坛
368
批注式阅读法并不是一种新型的阅读方式，在我国文学历史传统中早已有毛氏父子批注的《红楼梦》等点评集。
将其引入语文阅读教学中是一种新模式。
所谓批注式阅读教学指的是在阅读过程中，教师要求学生根据自己的阅读经验与教材形成一种对话，从教材的内部去感受文章，欣赏文章，以最大限度地调动读者的主观能动性，让其在阅读中充分发挥其想象力。
批注式阅读是对传统的以教师为中心的阅读方式的一种反驳，是立足于向学生传授知识和经验的一种教学方式。
教师在批注式阅读教学中已经不再是“圣人”，而是有意识地将学生的理解吸收与作者思想的表达相互融合，让学生在这样的批注式教学阅读中能够从自己已有的经验和思维能力出发，发挥其自身的想象，并综合运用各种方法对文本中的符号进行解译。
这个过程实际上是读者创造性体验的过程。
一、初中语文批注式阅读教学的依据
1．批注式阅读与平等对话。
批注式阅读教学法的运用，可以使学生重新拥有学习的主动性、积极性，从而学会自主式学习。
这种方式也充分体现了“先学后教”、“多学少教”的现代教学理念，可以使学生充分地自学课文，对课堂教学的深入开展有相当大的作用。
对话教育是我国《全日制义务教育语文课程标准》的重要理念，初中语文阅读教学改革明确指出：“初中语文阅读教学应积极开展学生、教师与阅读文本之间的对话”。
“对话”是一种主动姿态，意味着学生与教师可平等参与对阅读材料的解读，捍卫了学生在教学中的创造性与思考权利。
批注式阅读教学建立在对话的基础之上，在批注式阅读过程中，学生自由批注独特的讲解与感悟，不仅与文本发生思想碰撞，与教师交换心得体会，还通过审视文本重新认识自己，实现与自我的对话。
2．批注式阅读与意义建构。
建构主义学习观认为，真正的学习发生在学习者与外部世界的互动之中，学习者以自我经验为基础完成对信息资源的意义建构。
批注式阅读过程是学生作为独特个人赋予文本新意的过程，在此过程中，学生个体人格与文本情境协作互动，学生根据自身社会经验与文化背景创造性地解读文本，实现差异化的意义建构。
批注式阅读促使传统教学模式由教师建构知识向学生自主建构知识过渡，颠覆了教师中心与课本中心，通过个性化“批注”鼓励学生个体生命意义的成长。
3．批注式阅读与接受美学。
在接受美学中，作品的意义被界定为由作者和阅读者共同创造，即阅读文本自身具备再创造的模糊性与不确定性，越是优秀的作品越在意义上留有读者填补空缺的空间，召唤读者发挥创造才能，中国古语的“言不尽之意”、“弦外之意”、“象外之象”便是此意。
批注式阅读的批注内容是学生发挥主观想象力，对文本空白点的再创造，阅读材料的描述性语言，伴随着学生的思维加工，批注促使学生停留在脑海里的“兴味”付诸笔端，实现了文本的多元解读，是对接受美学“召唤”理论的教学实践。
二、批注式阅读教学的应用
1．联想。
在阅读中，我们感知语言文字，除了准确、迅速地在脑海里呈现有关表象外，更重要的是还要进行必要的联想，对意境悠远、耐人寻味的词句展开想象，在情景交融中领悟文本所表达的内涵。
如教学《桂花雨》一课。
讲到桂花摇落之后，父亲点上檀香，并即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
”教师先引导学生初步理解诗意，并指导朗读。
然后提问：“花雨缤纷入梦甜”，如果真的做梦，你会梦到什么？想一想，用批注的方式把你梦中的情景用笔写下来。
教师引导学生扣住一个“梦”字来阅读批注，还原、再现文章中的有关细节，通过丰富的想象，调动了学生自己的生活经验。
学生在表达中，融会贯通，感中有悟，寻求到了一种与文本更加丰沛灵动的对话，实现了作品向读者的移情。
论初中语文批注式阅读
刘丽梅
吉林省吉林市第二十九中学
[摘 要] 本文对语文批注式阅读教学进行探究分析，阐述了在实际的操作过程中，采用文字式的批注教学能够有效地引导学生对教材的理解，
能够使学生不断地深入文本。
[关键词] 初中；语文；批注式教学
2．补白。
任何一篇文章，尽管作者在写作时已通过字、词、句、篇，具体物化了其内容和思想，但言不尽意，文本本身仍旧存在着诸多的“空白点”。
这些“空白点”运用得恰当，就可以使学生在沉静的思索中激荡起情感的涟漪，孕育出彻悟的种子。
如教学《但愿人长久》这篇课文时，有这样一句话：“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：‘无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……’”教师问：“同学们，此时的苏轼在埋怨明月，你觉得苏轼对明月的埋怨有道理吗？”引导学生体会词人“怨明月”实“人自怨”的曲折情愫，继而让学生围绕句末的“……”来谈一谈省略了什么，揣测词人的内心世界，并通过批注，用文字表达出来。
文章自身也正因为有了“留白”，才具有了让读者观照自我的空间。
在教学时，我们可以充分利用这些“空白点”，通过阅读批注对文本进行填补，在充分解读中使文本变得更丰满。
三、如何在教学中更好地使用批注式阅读教学
1．通过提问方式，引导学生批注。
教师应该在课文中设置一些问题，这样能够有效地引导学生思考的方向。
这些问题的设置并不一定都要就文章的主要意思而定，而是可以通过对字句提问而延伸至对文章的提问。
提问可以是征求意见的提问，也可以是反问式的讨论提问。
比如在《“友邦惊诧”论》一文的讲解中，对“长此以往，国将不国”就可以对字词提出疑问，这两个“国”的含义是否相同？词性是否相同？为什么采用同一个字表达两种不同的含义？而在《一面》中对其中的句子就可以提问，比如为什么文中会说“这不是我们应该悲伤的时候”？那什么时候才应该悲伤？无论是就文章中的某一字词提问还是就文章中的句意提问都可以采用征求意见的方式和反问讨论的方式进行。
这样能够不断地深入，让学生在批注中形成自己的思考。
在教学中是对字词提问还是对句意提问，这需要教师根据文章本身内容的实际情况而定。
2．概括、评论和朗读的方式。
在批注式的阅读中，实际上有相当多的部分是对文字进行注释的，这不仅出现在现在的初中语文阅读教学中，就是古代的批注式文本批评也同样如此。
比如，在《听潮》一文中应该对听潮的实践、地点以及各种要素进行批注，这样能够为学生做深入的阅读分析提供更多的借鉴意义。
批注式阅读不仅要划出文中的重点，还有一个关键的点是要能够对其某一段文字进行评论，这也是做关于文字和文意批注的最终目的。
比如在《一面》中就可以对每一段不同的话做出相关语言风格的评述。
这样能够让学生在强烈的感情中去感知教材中所包含的情感，不断地提高学生对知识的认识和深化。
通过朗读技巧进行批注式阅读。
在教学中，教师在进行教学设计时就可以有意地将一些阅读知识灌注其中，这样能够通过阅读的速度以及阅读的技巧，让学生在阅读中获得一种心理上的批注，知道哪里重要。
四、结语
在初中语文阅读教学中，批注式阅读教学能够充分发挥学生的主体性，让学生成为阅读的主人，与作者进行零距离的平等对话，从而碰撞出思想的火花。
教师一定要对学生进行有效的引导，帮助他们学会正确的批注方式，引导他们进行自主阅读，开拓他们的情感世界和思维世界。
教师在批注式阅读教学中，也要不断地尝试新的教学方式，更新自己的阅读教学观念，从而唤起学生的阅读欲望和品评意识，提升他们的生命感悟能力和审美水平。
参考文献：
[1]王军，简说高中语文批注式阅读教学[J]．现代阅读（教育版）．2013（11）．
[2]郑志长，批注式阅读教学设计[J]．现代中小学教育．2012（04）． [3]王栋,批注式阅读的网络延伸[J]．青年记者．2013．。