历史教育游戏设计环节交互式数字故事的应用研究
高中历史互动式教学应用研究
高中历史互动式教学应用研究
高中历史互动式教学应用研究
随着教育技术的发展，许多传统学科开始融入互动式教学。
高中历史作为一门重要的人文学科，也需要通过互动式教学应用来提高学生的学习兴趣和学习效果。
在高中历史互动式教学应用的研究中，可以考虑以下几个方面：
1. 设计游戏化学习内容：通过游戏化的学习方式来吸引学生的注意力和兴趣。
可以设计历史角色扮演游戏、历史题目闯关等各种形式的游戏，使学生在游戏中学习历史知识，提高他们的学习积极性。
2. 提供互动式学习材料：将历史教材和学习材料转化为互动式的形式，例如制作动画视频、电子书、互动式PPT等。
这样可以使学生通过视听等多种感官渠道来学习历史知识，增加他们的学习乐趣。
3. 引入虚拟实境技术：利用虚拟实境技术，为学生打造一个可以亲身体验历史事件的虚拟环境。
学生可以通过虚拟实境技术来观察历史场景、参与历史决策等，增加他们的历史体验感和参与感。
4. 制作互动式评估工具：设计互动式的评估工具，例如在线测验、互动式问答等。
这样可以让学生在学习过程中及时获得反馈，发现自己的不足并进行及时的纠正。
5. 提供多样化的学习资源：为学生提供多样化的学习资源，例如在线教学视频、历史文献、学术论文等。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源，提高学习效果。
总而言之，高中历史互动式教学应用的研究应当关注学生的学习兴趣和学习效果。
通过设计游戏化学习内容、提供互动式学习材料、引入虚拟实境技术、制作互动式评估工具和提供多样化的学习资源等手段，可以提高学生的学习积极性和学习效果，使历史学习变得更加有趣和有效。
交互式智能平板在初中历史教学中的应用研究
交互式智能平板在初中历史教学中的应用研究作者：姜丽来源：《青苹果·高一版》2017年第01期交互式智能平板具有批注、绘画、书写、网络会议以及多媒体娱乐等功能，被越来越广泛的应用于课堂教学中。
初中历史教师在实施教学的过程中充分的运用交互式智能平板不仅仅摆脱了传统教学观念和模式的影响和束缚，同时也有利于学生更好地融入课堂教学中，提高课堂教学的有效率和质量。
下面本文就以交互式智能平板在初中历史教学中的应用价值出发，对交互式智能平板在初中历史教学中的应用策略进行探讨和浅析。
1 交互式智能平板在初中历史教学中的应用价值1.1 提高了课堂教学的便利性交互式智能平板在初中历史课堂教学中得到了越来越广泛的运用，其相对于传统的多媒体来说增加了较多的使用功能，提高了课堂教学的便利性。
首先交互式智能平板具有注解、编辑的基础功能，教师可以灵活地控制、编辑和显示出教学的内容，并在视频播放或者是PPT课件中加入一些文本或者是注释来配合教学。
同时交互式智能平板也具有储存和回放的功能，有利于教师在日后的复习或者是教学过程中使用。
1.2 提高了学生的课堂参与度教师在运用传统的多媒体技术提供教学的过程中知识单纯的围绕自己制作的课件进行授课，在课件演示和讲解的过程中学生的参与机会均较少，且方式单一。
而交互式智能平板的主要特点之一就是交互，教师在实施教学的过程中可以根据教学的内容和目标直接在交互式智能平板上进行书写或者是勾画，并可以让学生根据自己的理解对教师的课件进行注释或者是批注，为学生提供更多的参与课堂教学的机会，进而提高学生的课堂参与程度。
1.3 提高了课堂教学的实效性传统的初中历史课堂教学效率相对较为低下，学生学习的积极性和兴趣较低，因此并不能构建一个高效的课堂。
而互动式智能平板在初中历史课堂教学过程中的运用使得教师将教学的内容和知识更加直接和全面地展示在学生的面前，并让学生根据自己的理解和教学内容掌握程度与教师进行交互和沟通，以便教师更加及时和全面的掌握学生对知识的掌握情况，更加针对性的给予学生指导和教学，更好的提高课堂教学的质量和时效性。
“数字故事”激趣法在历史教学中的妙用
“数字故事”激趣法在历史教学中的妙用美国心理学家布鲁纳说“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣”，符合学生兴趣的学习能达到最优化的学习效果。
始终保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。
宋代大教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学”，而在历史课教学中教师可以通过各种方法使学生对历史知识产生浓厚兴趣，其中，“历史数字故事”激趣法就是有效方法之一。
什么是“数字故事”呢？随着信息化时代的到来，故事叙述呈现出信息化、立体化、可视化的特点，开始从传统的“用声音和姿态来分享故事”，逐渐演变为背景音乐、图片、字幕、视频等多元素材有机结合并与多媒体信息技术相结合来呈现的一种可视化展现方式。
换句话说，就是使故事叙述数字化了。
这个概念从西方引入后，在我国被简称为“数字故事”。
1、用历史数字故事创设情境导入新课“良好的开端是成功的一半。
”别致新颖、妙趣横生的课堂导入能促使学生产生浓厚的兴趣和激发探知结果的渴望，从而为教学的展开奠定良好的基础，使教学进入最佳的状态。
笔者通过形象化的故事讲述，以直观性的视频画面和匹配的背景音乐以及启发性的问题等方式给学生一些恰当的较强的信息刺激，吸引学生注意力，使之收敛与学习无关的思绪和活动，把兴奋点转移到新的学习任务上，迅速从非学习状态转移到学习状态。
如学习八年级上册第13课《红军不怕远征难》时，视频播放第五次反围剿的历史场景，老师叙述黄家祥曾经讲述的故事：“长征一个月，一个军团倒下四分之三。
”“我是江西宁都人，‘扩红’时参的军。
”1934年，入伍不满一个月的黄家祥就参加了保卫苏区的战斗，“我是红8军团39团3营9连4班的班长。
”黄家祥回忆说，“当时李德下达了用堡垒死守阵地的命令。
”根据命令，黄家祥所在营死守连在一块的3个山头。
“靠什么守呢？我们听从命令在山头上修土工事。
”黄家祥回忆说，他和战友们挖出坑道，用三层木料架起来，上面再铺上一尺多厚的土。
这种“堡垒”看起来很坚固，但根本受不住敌人飞机的轰炸。
数字故事在高中历史教学中的应用研究
数字故事在高中历史教学中的应用研究随着课程改革的不断深入，在教材、教法、高考的指挥棒作用下，高中历史教学内容愈发向创新与实践方向发展，这不仅要求历史教师进一步提升专业素养，也要求教法新颖，适应多媒体技术的飞速发展。
其中，数字故事广泛应用到高中历史教学，就是教法适应现代多媒体发展新形势的一种表现。
数字故事是什么呢？数字故事，又叫数字化叙事故事，是在教学活动中，教师与学生参与故事的编写，将讲故事的述说技巧与现代电子信息技术相结合，综合运用音乐、视频、文字、特效等多种技术，打造可视听的电子故事书。
历史教学数字故事，就是运用现代多媒体技术，以原始史料为基础，对历史事件、现象、人物进行动画解读的一种新模式，这是历史教学的一种创新尝试。
另外，数字故事的广泛运用，有助于提升学生分析和鉴别史料的能力，增强应用媒体技术的能力。
数字故事的特性符合现代教学及时、快捷、简便、通俗的信息化诉求，近年来，教师技能培训中总会出现数字故事的身影，其目的是提升教师的课堂表现力，提高历史教学效率。
那么，如何运用数字故事提升高中历史教学效率呢？一、洞悉高中历史教学运用数字故事的现状目前，教师在历史教学中广泛运用多媒体技术，PPT的制作与运用涉及数字故事。
有小部分教师将数字故事应用于课堂教学，但仅仅用于公开课，旨在提高某节课的教学效果。
在日常的历史教学中，教师主要采用讲述法，要求学生记忆知识点，但是死记硬背的学习方式让学生神经疲劳，学生产生对历史学习的敷衍心理，学习兴趣下降，学习效率降低。
与此同时，在制作历史故事的过程中，教师的资源整合能力较弱，在摘录图片、音乐、史料等资料的过程中，缺乏中心思想。
二、发挥学生的主动性，增加数字故事的制作频率现阶段，历史课堂仍以“教师讲述，学生听课”的教学模式为主，学生时常处于被动的听课状态。
鉴于此，教师在开始一节新的课程之前，可以先放一段与本节内容有关的数字故事，以营造历史情境，让学生对所学的内容感兴趣。
数字故事在高中历史教学中的应用研究
数字故事在高中历史教学中的应用研究在当前的高中历史教学中，传统的教学手段主要以教科书和课堂讲授为主，学生普遍呈现出对历史学科的兴趣不足和学习动力不高的现象。
这些现象主要是因为传统教学方式单一、枯燥乏味，难以激发学生的学习热情。
数字故事的出现，为解决这一问题提供了新的思路和方法。
数字故事以其形象生动、内容多样、交互性强等特点，可以有效地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动力。
在实际教学中，一些学校和教育机构已经开始尝试在高中历史教学中引入数字故事。
他们将数字故事与课本内容相结合，设计了一系列富有创意和趣味性的数字故事教学课程。
这些课程不仅让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识，还能够激发他们的思维和创造力。
1. 激发学生的学习兴趣数字故事以其形象生动、内容多样、交互性强等特点，能够有效地吸引学生的注意力，激发他们对历史学科的学习兴趣。
通过数字故事，学生能够以更加轻松、愉快的方式学习历史知识，从而提高学习积极性和学习动力。
2. 增强学生的历史认知数字故事能够帮助学生更直观地理解历史事件和人物，增强他们的历史认知能力。
通过数字故事，学生可以深入感受历史事件的背后故事，进而加深对历史的理解和认识。
3. 提升学生的综合素质数字故事的制作和欣赏过程，需要学生进行信息搜集、整理、分析、表达等一系列综合能力的训练，这对于提升学生的综合素质具有积极的作用。
4. 培养学生的创造力学生可以通过制作数字故事来表达自己对历史的理解和感悟，从而培养他们的创造力和创新精神。
这种方式不仅可以让学生更好地理解历史知识，还可以让他们在创作中发挥自己的想象力和创造力。
5. 促进师生交流互动数字故事的制作和欣赏过程需要师生之间的密切合作和交流，这有助于促进师生之间的互动，增进师生之间的情感交流，构建良好的师生关系。
1. 整合课程内容2. 提倡学生参与教师可以鼓励学生参与数字故事的制作和欣赏，让学生在制作数字故事的过程中，提升自己的综合素质和创造力，从而更好地理解历史知识。
数字故事在高中历史教学中的应用研究
数字故事在高中历史教学中的应用研究【摘要】本文通过对数字故事在高中历史教学中的应用进行研究，探讨了数字故事的概念及特点、在高中历史教学中的运用、设计与实施、教学效果评价以及教学策略。
研究发现，数字故事能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果与能力。
未来，应进一步完善数字故事的设计与实施，探索更加有效的教学策略，以提升数字故事在高中历史教学中的应用效果。
通过总结与展望，文章希望为未来数字故事在高中历史教学中的发展方向提供参考，并为教育教学实践提供借鉴。
【关键词】数字故事，高中历史教学，应用研究，概念，特点，运用，设计，实施，教学效果，评价，教学策略，发展方向，总结，展望。
1. 引言1.1 背景介绍数字故事是指通过数字化的手段，利用多媒体技术将历史故事进行表现和展示的一种教学方式。
数字故事强调以生动形象的方式呈现历史事件，通过音频、视频、图像等多种形式，让学生更加直观深刻地了解历史内容。
在当今信息化社会，数字故事逐渐成为高中历史教学中一种创新的教学手段。
随着科技的不断发展和普及，数字故事在高中历史教学中的应用也越来越受到重视。
传统的历史教学方式往往枯燥乏味，学生难以产生浓厚的兴趣，而数字故事的生动性和互动性可以有效激发学生学习历史的积极性和主动性。
通过数字故事，学生可以更加直观地感受历史事件的真实性，增强对历史的了解和记忆。
数字故事的应用对于提高高中历史教学的效果和质量具有积极的促进作用。
研究数字故事在高中历史教学中的应用，对于推动历史教育的现代化、提升学生历史素养水平具有重要意义。
本文将就数字故事的概念、特点、设计与实施、教学效果评价以及教学策略进行探讨，旨在为推广数字故事在高中历史教学中的应用提供一定的理论参考和实践支持。
1.2 研究意义数字故事在高中历史教学中的应用研究具有重要的理论和实践意义。
数字故事是一种创新的教学方式，有助于激发学生学习历史的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过数字故事，学生可以在情境中感受历史的魅力，深入了解历史人物和事件，增强历史教学的吸引力和趣味性。
数字故事在高中历史教学中的应用研究
数字故事在高中历史教学中的应用研究数字故事是以数字资料为主要内容，配合文字叙述和多媒体展示，用生动形象的方式来呈现历史事件、人物、变革与发展的教育形式。
数字故事在高中历史教学中的应用，既可以提高学生的历史知识与认知能力，也可以促进学生的感性认识和审美情趣。
一、数字故事的应用场景1.历史事件与人物故事的呈现：以清朝的鸦片战争为例，数字故事可以通过图片、音频、视频等多媒体手段，让学生亲身参与历史事件的复杂过程，了解其中的原因、背景、影响等方面的内容。
2.题材深度的展示：数字故事可以对历史教材中相关题材或专题进行深度展示，如以中国近代史为主题，从移民与殖民、现代化进程、革命与改革、经济与政治制度等多个角度，呈现数字化的教学资料与内容。
3.跨学科融合：数字故事可以和文学、文化、艺术等相关学科融合，使历史教学更加生动有趣，如通过数字故事，学生可以了解到某个历史时期中艺术、文学、服装、建筑等方面的发展变化。
1.促进知识与认知的提升：数字故事可以将历史事件、人物、文化遗产等内容形象化，让学生能更好地理解、记忆和领悟历史的知识。
2.加深感性与审美的认识：数字故事可以通过精美的才艺展示、人物塑造等方式，提升学生的审美和感性认知。
3.激发学生学习兴趣：数字故事的应用可以提高学生的学习兴趣及积极性，增加学生参与感。
数字故事的应用不仅需要丰富的教学资源，更需要有良好的应用策略：1.编写数字故事：应根据学科特点和学生认知水平，编写生动精准的数字故事内容，提供为学生深入了解历史知识提供有效的帮助。
2.多媒体呈现：应用多媒体方式展示数字故事，如图片、声音、视频等，将历史事件形象化，让学生以身临其境的方式来感受历史，进一步提升学生的学习兴趣和参与度。
3.与教材结合：数字故事与教材相结合，可以更好的协同完成教学目标，让学生更好地掌握重点难点知识。
4.鼓励互动与创新:教学中应注重学生的互动、创造性思维以及批判性思维。
当学生在思考历史问题的首要前提是活学活用知识，学会思考历史问题，思维更加灵敏，表达更加自如。
交互式电子白板在历史教学中的应用研究
交互式电子白板在历史教学中的应用研究【摘要】本文对交互式电子白板在历史教学中的应用进行了研究。
在介绍了该技术应用的背景和研究意义。
正文部分探讨了交互式电子白板在历史教学中的优势、具体应用方式、学生反馈、效果评估和未来发展趋势。
结论部分总结了该技术在历史教学中的实际效果，并提出了建议与展望，同时探讨了对历史教学的启示。
通过本文的研究，可以深入了解交互式电子白板在历史教学中的作用和潜力，为教师和研究者提供参考和借鉴。
【关键词】交互式电子白板、历史教学、应用研究、优势、具体应用方式、学生反馈、效果评估、未来发展趋势、实际效果总结、建议、展望、历史教学启示1. 引言1.1 交互式电子白板在历史教学中的应用研究的背景交互式电子白板的出现，使历史教学变得更加生动、形象化。
教师可以通过白板上的图像、视频等多媒体资源来直观地展示历史事件的过程，让学生更加容易理解和记忆。
传统的黑板上只能通过文字和简单的图表来说明历史事件，交互式电子白板则可以通过多种方式展示，从而使历史教学更加生动有趣。
交互式电子白板还可以提供丰富的互动功能，例如学生可以通过触摸屏幕来进行操作，与白板上的内容进行互动。
这种互动性强的特点可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感，从而提高历史教学的效果。
交互式电子白板在历史教学中得到了广泛的应用和认可。
1.2 研究意义交互式电子白板是一种融合了数字科技和传统教学方法的现代教学工具，其在历史教学中的应用具有重要的意义。
交互式电子白板可以提高历史教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，促进他们对历史知识的理解和积极参与。
交互式电子白板可以有效地展示历史事件、人物、地理等内容，使抽象的历史概念变得更加具体直观，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
交互式电子白板还可以提供多样化的教学资源和工具，如视频、音频、图片等，丰富了历史教学的形式，帮助教师更好地开展教学活动。
最重要的是，随着科技的不断发展，交互式电子白板的应用将在历史教学中起到更加重要的作用，有助于提高历史教学的效果和质量。
交互式教学在高中历史课程教学中的应用
交互式教学在高中历史课程教学中的应用近年来，交互式教学已经成为了一种被广泛推崇的教育方式。
高中历史课程教学是其中的一部分，交互式教学在其中的应用也越来越受到了关注。
它能够让学生在快乐中轻松学习知识，激发自主学习的兴趣，而且还能够对文化课的学习效果起到非常良好的促进作用。
一、交互式教学的概念交互式教学是指教师和学生之间的互动，将教育的过程和实际生活相结合，让学生在不同的环境中进行学习和交流。
这种教育方式能够提高学生的学习兴趣，促进学生主动思考，增强学生的学习能力。
二、交互式教学在高中历史课程教学中的应用交互式教学在高中历史课程教学中的应用非常广泛，主要包括以下几个方面：1．互动课堂在高中历史课堂中，教师可以通过问答、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，提高学生的思维水平。
例如，在古代战争课程中，教师可以让学生分组，通过游戏模拟的方式体验古代战争的感觉，了解古代战争中的策略和策略的运用，从而加深学生对历史知识的理解。
2．数字资源的应用现代数字技术的应用让历史课程教学更具有互动性，学生可以通过互联网、教育软件等多种方式获得更准确和丰富的信息资源，从而对相关历史事件有更深层次的了解。
例如，在数字化帝王史教学中，教师可以让学生通过学习数字文献、专业人士的讲座、文物展览等方式来了解历代帝王的故事和功绩，从而提高学生对历史的兴趣和学习动力。
3．个性化学习高中历史课程教学需要考虑到每个学生的学习情况，而交互式教学在这个领域也具有非常重要的作用。
例如，在古代文化教学中，教师可以让学生按照自己的兴趣分组，开展自己感兴趣的古代文化的相关主题研究。
通过这种方式，学生可以更好地理解相关历史事件，提高其学习上的自信和兴趣。
三、交互式教学在高中历史课程教学中的意义交互式教学在高中历史课程教学中的应用意义重大，它能够帮助学生更好地理解并掌握历史知识，培养学生的自主学习能力，增强学生的学习动力和兴趣。
同时，它也能够提高学生的思考能力和创造力，从而有助于学生将所学的知识运用到实际生活中。
中学历史在交互式电子白板上的教学应用
中学历史在交互式电子白板上的教学应用【摘要】中学历史教学在交互式电子白板上的应用具有重要意义。
通过交互式电子白板，教师可以采用多种方式提升学生的参与度，如投影幻灯片、展示视频等。
学生可以通过互动性的学习方式更好地理解历史知识，并利用多媒体资源加深对历史事件的理解。
交互式电子白板还能促进学生的思维和创造力的发展，激发他们学习的兴趣。
结合交互式电子白板在中学历史教学中的积极影响，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的学习热情，达到更好地教育效果。
【关键词】中学历史、交互式电子白板、教学应用、学生参与度、历史知识、互动性、多媒体资源、思维能力、创造力、学习兴趣、积极影响。
1. 引言1.1 交互式电子白板在教学中的重要性交互式电子白板在教学中的重要性可以说是不可忽视的。
随着科技的发展，传统的黑板和白板已经不能满足教学的需要。
而交互式电子白板的出现，为中学历史教学带来了全新的可能性和机遇。
交互式电子白板可以提升学生的参与度。
通过互动的方式展示历史知识，让学生积极主动地参与到课堂中来。
交互式电子白板能够增强历史知识的互动性。
学生可以通过触摸、拖拽等方式，更加直观地理解历史事件和过程。
借助多媒体资源，教师可以更加生动地呈现历史内容，激发学生的学习兴趣。
交互式电子白板还可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
通过与白板上的内容互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提升他们的学习水平。
交互式电子白板对中学历史教学有着积极的影响，是现代教学中不可或缺的重要工具。
2. 正文2.1 提升学生参与度的方法交互式电子白板在中学历史教学中可以通过多种方式提升学生参与度。
老师可以利用电子白板上的多媒体功能展示历史图片、视频和音频，引起学生的兴趣。
这种视听结合的方式可以激发学生的好奇心，增加他们对历史知识的关注度。
在讲解历史事件和人物时，老师可以利用电子白板上的标注、画笔等工具进行实时演示，吸引学生的注意力，让他们更加专注于课堂内容。
互动游戏在小学历史课堂教学中的应用
互动游戏在小学历史课堂教学中的应用引言互动游戏是一种利用技术手段，使学生能够积极参与、互动合作的教学方式。
在小学历史课堂中引入互动游戏，可以激发学生的研究兴趣，增强他们的历史知识理解能力。
本文将探讨互动游戏在小学历史课堂教学中的应用。
提高研究兴趣互动游戏可以通过各种形式的游戏化设计，激发学生的研究兴趣。
例如，设计一个历史角色扮演游戏，让学生扮演历史人物，在虚拟的历史情境中进行互动。
这样的游戏设计能够吸引学生的注意力，让他们主动参与，提高他们对历史的兴趣。
加深历史知识理解通过互动游戏，学生能够主动参与历史事件的还原和解析过程，从而更深入地理解历史知识。
例如，设计一个时间线互动游戏，让学生按照历史事件的发生时间进行排序。
这样的游戏能够帮助学生更清晰地了解历史事件之间的关系，深化他们对历史知识的理解。
增强合作与交流能力互动游戏往往需要学生之间的合作与交流，促进了他们的团队合作能力和沟通能力的培养。
例如，设计一个历史迷宫游戏，学生需要通过合作解决历史问题才能找到正确的出口。
这样的游戏不仅能够让学生互相帮助，还能够促进他们之间的交流与合作。
发展思维能力互动游戏能够培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
例如，设计一个历史推理游戏，学生需要根据历史资料进行分析和推断，找到正确的答案。
这样的游戏能够锻炼学生的思维能力，培养他们的历史思维方式。
结论互动游戏在小学历史课堂教学中的应用具有广阔的前景。
它可以提高学生的学习兴趣，加深他们对历史知识的理解，增强他们的合作与交流能力，并发展他们的思维能力。
因此，在历史课堂中引入互动游戏是一种值得推广的教学方法。
数字故事在高中历史教学中的应用研究
数字故事在高中历史教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和信息化的时代背景，学生们更加注重实践操作和多媒体表达的学习方式。
数字故事不仅可以让学生更好地理解历史事件和人物，还可以培养他们的创造力、表达能力和团队合作精神。
探索数字故事在高中历史教学中的应用，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义。
本研究旨在探讨数字故事在高中历史教学中的运用情况，分析其对学生学习历史的影响，并总结设计原则和方法，以期为教师提供有效的教学参考和借鉴。
1.2 研究意义数字故事在高中历史教学中的应用旨在利用数字化技术和叙事形式，激发学生对历史的兴趣，提高学生的历史素养和思维能力。
研究数字故事在高中历史教学中的应用意义重大，涵盖以下几个方面：二、促进跨学科整合。
数字故事涵盖了历史、文学、艺术等多学科知识，可以促使学生跨学科整合、全面理解历史事件。
通过数字故事，学生能够更好地感知历史背景下的文化、社会和政治等多方面信息，提升对历史的综合认识能力。
三、培养学生综合能力。
数字故事设计和制作需要学生具备数字技术、叙事表达和历史知识等多方面的能力，培养学生综合素质和创造力。
数字故事也要求学生善于思考、分析和讨论，拓展学生的思维深度和广度。
研究数字故事在高中历史教学中的应用意义重大，有助于提升学生学习兴趣、促进跨学科整合、培养学生综合能力，具有重要的教育价值和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨数字故事在高中历史教学中的应用效果，以及分析其对学生学习历史的影响。
通过对数字故事在课堂教学中的具体实践进行总结和评估，旨在揭示数字故事设计的原则与方法，为高中历史教师提供有效的教学指导。
通过实例分析和教学效果评估，进一步验证数字故事在历史教学中的有效性和可行性，为教育教学实践提供有益的借鉴和参考。
通过本研究，可以更全面地了解数字故事在高中历史教学中的应用情况，为提升历史课堂教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
基于数字游戏的历史教学方法研究
基于数字游戏的历史教学方法研究引言历史是人类文明进程中的重要组成部分。
通过了解历史，我们可以更好地了解过去，理解现在，并为未来做出更明智的决策。
然而，对于许多学生来说，历史课往往过于乏味和抽象，难以引起他们的兴趣和参与。
为了改变这种状况，研究者们开始将数字游戏应用于历史教学中，以提供一种更加互动和有趣的学习方式。
本文将探讨基于数字游戏的历史教学方法，并探讨其对学生学习效果的影响。
1. 数字游戏在历史教学中的优势1.1 引发学生兴趣传统的历史教学往往以传授信息为主，缺乏趣味性和互动性。
而数字游戏有着吸引学生的独特之处，通过游戏化的方式，可以激发学生的学习兴趣。
学生可以通过游戏与历史进行互动，探索历史事件和人物，从而更好地理解历史知识。
1.2 创造情境体验数字游戏提供了一个虚拟的情境，使学生可以身临其境地参与历史事件。
通过游戏，学生可以体验到历史背景下的情境，了解当时的社会、文化和政治环境。
这种情境体验可以激发学生的情感共鸣，加深他们对历史的理解和记忆。
1.3 激发批判性思维数字游戏往往需要学生在游戏中进行决策和解决问题。
这种过程激发了学生的批判性思维能力，使他们不仅仅是被动地接受信息，而是积极思考、分析和评估。
这种主动参与的学习方式可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1.4 个性化学习数字游戏提供了一种个性化学习的机会。
不同的学生可以根据自己的兴趣和能力选择游戏的难度和挑战。
这确保了每个学生都能在适合自己的学习环境中获得最佳效果。
个性化的学习方式可以提高学生的学习积极性和参与度。
2. 基于数字游戏的历史教学方法2.1 游戏化设计数字游戏的历史教学方法需要精心设计游戏的内容和规则，以确保其能够有效地传递历史知识。
游戏应该与历史主题紧密相关，同时具有足够的挑战性和趣味性。
教师可以设计游戏任务、角色扮演和解谜等元素，使学生在游戏中全面参与。
2.2 根据学生能力调整难度根据学生的学习能力和兴趣，教师可以调整游戏的难度和挑战，以满足不同学生的需求。
幼儿园历史教育的互动式教学设计
幼儿园历史教育的互动式教学设计在幼儿园的教学活动中，历史教育往往被视作枯燥的内容。
然而，通过互动式教学设计，历史教育可以变得生动有趣，激发孩子们的好奇心和学习兴趣。
这种设计不仅能让孩子们更好地理解历史，还能提高他们的综合素质，培养他们的探究精神和合作能力。
互动式教学设计的核心在于“互动”二字。
与传统的讲授式教学不同，互动式教学强调教师与学生之间、学生与学生之间的积极互动。
在历史教育中，互动式教学能够将抽象的历史事件转化为孩子们可以亲身体验和参与的活动，从而使历史变得生动和有趣。
首先，教师可以利用角色扮演的方式让孩子们“穿越”到历史的不同场景中。
比如，在讲解古代中国的生活时，教师可以设计一个“古代市场”的活动，让孩子们分别扮演商贩、顾客等角色。
通过这样的角色扮演，孩子们不仅能直观地了解古代的市场交易，还能体验到古代人的生活方式。
这种方式不仅增加了历史学习的趣味性，还能帮助孩子们更好地理解和记忆历史知识。
其次，故事讲述也是一种有效的互动式教学方法。
教师可以将历史事件编成生动的故事，用通俗易懂的语言讲解给孩子们听。
在讲述过程中，可以邀请孩子们参与到故事中，比如让他们扮演故事中的角色，或用图画和模型重现故事情节。
这样的故事讲述不仅能引发孩子们的兴趣，还能帮助他们建立起历史事件的时间线和因果关系。
此外，游戏化的学习活动也是互动式教学设计的重要组成部分。
通过设计与历史相关的游戏，教师可以让孩子们在游戏中学习历史知识。
例如，可以设计一个“历史寻宝”游戏，让孩子们根据线索找到与历史事件相关的“宝藏”。
这种游戏方式不仅能让孩子们在娱乐中学习，还能激发他们的探索精神和团队合作能力。
在互动式教学中，教师的角色也发生了变化。
教师不再是单纯的知识传递者，而是孩子们学习过程中的引导者和支持者。
教师需要设计适合孩子们年龄和认知水平的互动活动，并根据孩子们的反应和兴趣不断调整教学策略。
通过这种方式，教师能够更好地了解孩子们的学习需求，帮助他们在轻松愉快的氛围中掌握历史知识。
幼儿园历史教学中的互动式活动设计
幼儿园历史教学中的互动式活动设计在幼儿园的历史教学中，互动式活动设计扮演着至关重要的角色。
这些活动不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能有效促进他们的认知发展。
通过精心设计的互动活动，幼儿能够在愉快的氛围中探索历史的奥秘，建立对历史事件和人物的初步理解。
互动式活动的核心在于让幼儿积极参与，而不是单纯接受信息。
比如，可以通过角色扮演的方式，让幼儿扮演历史人物。
这种活动不仅能够帮助他们了解这些人物的生活背景，还能让他们通过亲身体验来感受历史事件的氛围。
通过角色扮演，幼儿不仅学习到了历史知识，还提高了他们的表达能力和团队合作精神。
另一个有效的互动方式是历史故事讲述。
在讲述过程中，教师可以运用丰富的语言和生动的肢体动作，来吸引幼儿的注意力。
为了增强互动性，教师可以鼓励幼儿参与故事的演绎，比如通过提问引导他们思考故事中的人物如何解决问题。
这种参与感不仅能够加深他们对历史事件的记忆，还能够激发他们的想象力和创造力。
此外，实物展示也是一种有效的互动活动。
例如，可以通过展示古代玩具、衣物或工具，来帮助幼儿理解古人的生活方式。
教师可以让幼儿触摸这些实物，并引导他们讨论这些物品的用途和历史背景。
这种直观的体验能够帮助幼儿更好地理解抽象的历史概念。
在设计互动式活动时，还需要注意活动的适龄性和趣味性。
幼儿的注意力集中时间较短，因此活动应该简洁明了，且富有趣味。
例如，可以通过游戏的形式来进行历史学习，比如历史拼图或历史主题的问答游戏。
这些游戏不仅能够吸引幼儿的兴趣，还能够帮助他们在轻松的氛围中掌握历史知识。
最后，互动式活动设计应注重个体差异。
每个幼儿的兴趣和学习方式都不同，因此教师需要根据幼儿的实际情况来调整活动的内容和形式。
例如，对于喜欢动手操作的幼儿，可以设计一些动手制作历史模型的活动；而对于喜欢听故事的幼儿，可以设计一些讲述历史故事的活动。
通过这种个性化的设计，能够更好地满足幼儿的学习需求，提高他们的学习效果。
总之，互动式活动在幼儿园历史教学中起到了至关重要的作用。
例说“数字故事”在初中历史教学中的运用
教法研究例说“数字故事”在初中历史教学中的运用周雅婷摘要：随着课程改革在课程资料，教学法和中考的指导下不断深化，中学的历史教育内容进一步向创新和实践发展。
该方法十分新颖，适应多媒体技术的快速发展。
其中，数字故事被广泛应用于中学历史教育中，代表了适应现代多媒体发展新形势的教学方法。
通过历史教育，学生可以从过去发生的故事中看到人类文明的亮点，从历史经验中吸取教训，并树立正确的价值观。
许多学生想听故事以了解历史知识，教师可以通过向学生提供有关历史教育的丰富故事来引导他们进入历史世界。
从教育实践开始，探索历史故事在教育中的用途。
关键词：初中历史教学；历史数字故事；运用方法随着教学材料，教学方法和中考指导的不断改革，中学历史教育的内容进一步向创新和实践发展。
该方法前卫新颖，能够适应多媒体技术的快速发展。
除其他事项外，数字故事被广泛用于中学历史教育，并代表了适应现代多媒体发展新情况的教育方法。
通过历史教育，学生可以从过去发生的故事中看到人类文明的发展进程，从历史经验中吸取教训，并树立正确的价值观。
许多学生想听故事以了解历史知识，而老师可以通过给他们提供丰富的历史教育故事来带领学生进入历史世界。
从教育实践开始，探索如何在教育中使用历史故事。
一、数字故事的概念什么是数字故事？是师生共同参与并撰写有关历史活动，将讲故事与现代电子信息技术相结合，并广泛使用音乐、视频、文字、特殊效果等各种新媒体手段。
创建视听电子故事书，历史教育的数字故事是基于原始历史数据、历史事件、历史现象和历史人物动画解释模型的现代多媒体技术的使用。
这是一种创新的历史教育尝试。
此外，数字故事的广泛使用可以增强学生分析和识别历史资料的能力，并提高他们运用媒体技能的能力。
数字故事的特征与现代教育对及时、快速、简单和流行的信息化的要求相吻合，最近数字故事已出现在教师的技能培训中，提高了教师的课堂表现并提高了历史教育的有效性。
那么，如何使用数字故事来提高初中历史教育的有效性，是我们需要探索的重点。
交互式数字故事在历史教育游戏设计中的应用
交互式数字故事在历史教育游戏设计中的应用昂娟;俞欣【摘要】历史教育游戏和交互式数字故事是两种重要的学习历史知识的技术型学习工具，将二者融合，会取得最优化的效果。
一方面，历史教育游戏可有效吸引学生的注意力和激发学生的学习动机；另一方面，交互式数字故事能为学生提供交互性和适应性的环境，从而使学生有机会选择不同的故事情节并控制“历史”的发展。
%History educational games and interactive digital story are two important technology - based tools for learning history knowledge,which will benefit from their mutual cooperation. On the one hand,history educational games can attract the students' attention and stimulate students' learning motivation effective-ly;on the other hand,interactive digital story can provide the interactive and adaptive environment for the students to have the opportunity to select a different story and control the development of the history.【期刊名称】《通化师范学院学报》【年(卷),期】2014(000)006【总页数】3页(P74-75,127)【关键词】历史教育游戏;数字交互叙事;设计【作者】昂娟;俞欣【作者单位】马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山 243041;马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山 243041【正文语种】中文【中图分类】G434对教育游戏研究专家来说，教育游戏在寓教于乐方面成为一个越来越重要的研究领域.应用的知识领域之一便是历史学科.当前的历史教学呈现一系列问题，如教学内容单一、知识传授过程枯燥乏味，导致学生普遍厌学，教学目标不能很好地实现.［1］而历史教育游戏以其丰富的内容和画面、独特的交互等优势，可弥补当前历史教学的不足，可以让学习者在游戏过程中了解历史的演变过程，探索历史发展的必然性.如今，一些以历史题材为主的游戏同样具有教育特点，如“三国志Online”和“大航海时代”，玩家可以在游戏过程中掌握特定的历史知识，但它们毕竟只是游戏，以娱乐为主线，不乏一些虚构的成分，并不一定和历史事实完全一致.［2］如何把握教育和娱乐间的平衡性和连贯性?它需要游戏化学习理论的支撑.教育游戏、游戏化学习和数字故事有着共同点，因此，我们可以利用它们之间的关系来设计教育游戏，从而提高游戏化学习活动的多样性.数字故事是一个新兴的名词，有关它的定义颇具争议.笔者曾对它进行如下定义:数字故事（digital storytelling），又称作“数字化叙事”，“是随着多媒体技术的发展而产生的新型的叙事手段，就是将讲故事的艺术与图片、声音、视频、动画和网页等多媒体元素结合起来，来表达一个特定的主题和特殊的观点.”［3］交互式数字故事设计是构建一个随着故事情节发展而有意义的互动体验.交互式数字故事可以根据用户互动来创建一个定制的故事.作为叙事、游戏技术和用户交互的混合产物，交互式数字故事可以为用户、故事叙事者和故事角色间提供互动交流，这样可以产生动态的故事情节.儿童可以在故事中选择两种结局，一种是好结局，一种是坏结局，故事的结局取决于他们的选择.“好”代表他们喜欢的故事角色;“坏”代表他们不喜欢的故事角色.而一些处于中性的角色或事物也不会影响故事的发展.我们可以使用交互式游戏环境动态模型建立一个综合的理论框架来架构学习和游戏.将交互式故事叙事和游戏活动整合起来可以产生有效的学习环境，然而，游戏活动却是一个动态的过程.图1呈现的是“交互式游戏环境动态模型”，这个框架是在动态活动或学习过程中对交互过程有着全面理解的基础上产生的.动态交互过程由认知成分、动机/情感成分和叙事成分三部分组成.游戏环境包含:游戏引擎、叙事引擎和自适应引擎.在创建历史教育游戏环境时，最具挑战性的工作便是创建一个动态的、复杂的适当的故事情节.为了给玩家提供不同的游戏过程和结局，游戏设计者必须在分支叙事上花费大量精力.虽然历史事实很重要，但历史教育游戏却未必和历史事实完全吻合.一方面，当前的历史教育游戏主要用来娱乐，另一方面，未给玩家提供足够的交互去选择故事情节.因此，学生的游戏动机、沉浸感和控制“历史”发展的能力没有得到改进.这种情况下，学生没有机会分析不同的选择对“历史”进程究竟会产生什么影响.因此，在历史教育游戏中创建一个引入入胜的、沉浸性的、自适应的故事叙事是有必要的.自适应游戏环境动态模型和自适应数字故事，可有助于学习者通过不同角度来预测故事情节，明确历史发展的路径，有助于学生推理历史形成的原因，进而培养逻辑思维能力.交互式数字故事并非要严格地与历史教育游戏结合，需要考虑的是如何将它们相互融合.当玩家互动时，交互式数字故事可以为玩家与故事叙事者提供交流，因此便能产生动态的和个性化的故事情节.图2为交互式数字故事支持下的历史教育游戏设计步骤:以“三国演义”为题材的历史教育游戏设计为例.首先，学习者应该根据历史情节的发展来玩游戏，这样学习者便可对历史的固定发展充满丰富的想象，并产生正确的理解.基于真实的历史情节，玩家可以改变不同环境下的“历史”.玩家可以通过历史主线或主要的角色来选择故事情节.我们可以使用交互式数字故事将历史教育游戏分成以下三类:（1）根据真实的历史，玩家扮演的可能不是真实的历史领导人物角色，玩家有自己的姓名.这样，真实的历史将不会被改变.（2）在真实的历史背景中，玩家需要扮演一国的皇帝并思考当前的历史环境.例如，如果你是刘备，你要怎样实现国家统一?（3）历史并不是完美的，它可能有这样或那样的错.因此，玩家可以改变历史或使它结局变得更好，比如，如果在情节中增加了某个重要的人物，历史会怎样发展?这便会培养玩家的判断力.例如，三个国家的皇帝如何出现?为什么是三个人出现而不是两个或四个?如果玩家创建一个新的皇帝，结局又是什么样的?交互式数字故事和历史教育游戏，是学习历史知识两种重要的技术型学习工具，将二者整合起来，可有效促进历史知识的学习.一方面，历史教育游戏可使历史过程更具吸引力，并对学生思维的发展更具激发性;另一方面，交互式数字故事为学生提供了交互性和自适应的环境，让学生有机会选择不同的故事情节并控制“历史”的发展.将交互式数字故事融入历史教育游戏的设计，对游戏化学习和基于技术的学习来说将有着良好的发展未来.【相关文献】［1］宋勇.初中历史教育游戏“奇迹之旅”的设计与开发［D］.保定:河北大学，2009.［2］孙斌.论历史题材教育游戏的设计策略:从现有游戏谈起［J］.中国教育信息化，2009(7). ［3］昂娟，吴秀娟，李双利.数字化叙事法在英语口语教学中的应用案例探析［J］.长春理工大学学报(社会科学版)，2012(6).［4］Song，Q.He，L.Hu，X..To Improve the Interactivity of the History Educational Games with Digital Interactive Storytelling［J］.Physics Procedia，2012，33.。
运用历史数字故事,提升课堂教学效果
运用历史数字故事，提升课堂教学效果信息技术正深刻地影响和改变着教育教学模式，数字故事作为一种新型教学手段，对实现从传统教学方式向现代教学方式的转变过程中发挥着重要作用。
本文采用课例研究的形式，探寻将数字故事应用于初中历史课堂教学的过程和反思，以期找到有助于丰富初中历史教学的手段，从而促进学生历史学科核心素养的提升以及课堂教学效率的提高。
标签：历史数字故事课例研究教学效果长期以来，初中历史课堂教学中传统的“灌输式”说教因缺少丰富的多媒体表现形式和鲜活的历史情境，导致学生缺乏积极主动参与课堂的热情，致使教学效果事倍功半。
历史数字故事凭借其强大的故事性、趣味性、历史性、创新性等诸多优势正推动着历史课堂教学朝着更加数字化的方向发展。
一、历史数字故事与课例研究缘起历史本来就是故事，从人类诞生至今，故事承载了延续千年的人类经验和个体的思想与情感。
历史代表过去，而故事则是一种描述方法，历史故事就是历史传承的主要途径之一。
虽然历史课堂不能仅仅就是历史故事，但历史课的特性决定了历史课堂不能没有故事。
数字故事就是用数字化的方式表达故事，以文字、图像、声音、动画等多媒体元素，创造可视化故事的过程。
经过多年的发展，数字故事开展逐渐普及，应用于各学科教学。
数字故事的应用，一方面有利于提升教师信息化素养，助推教师专业成长，同时有利于丰富教学资源，促进课堂教学方式的转变;另一方面，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主、合作和探究能力，塑造良好的学习习惯和思想品德。
因此，它受到师生的广泛欢迎。
历史数字故事是指教师或学生围绕学习目标相关的主题，借助信息技术手段，以数字化形式呈现出来的历史故事。
历史数字故事将现代多媒体技术和历史故事进行完美结合，既可以激发学生学习历史的兴趣，也可以大大提升课堂教学效果。
为此，包河区教研室申请了安徽省级教科研课题《借助历史数字故事，培养学生史学核心素养的教学实践研究》，为深入研究，课题组多次进行了借助历史数字故事，推动历史教学课堂教学提升的相关课例研究。
数字故事在初中历史课堂教学中的应用研究
数字故事在初中历史课堂教学中的应用研究摘要：学习历史应该是一个快乐的过程，而数字故事的应用为快乐学习提供了技术支持，在教师的带领和引导下，学生将具体的历史情景以数字故事的形式呈现出来。
在这样的过程中，学生充分发挥了自身的主动性，从多方面扩展了学生的综合能力，比如沟通与合作能力、想象力、创新能力等。
关键词：数字故事; 初中历史; 课堂教学; 应用;数字故事具有化繁为简、理清脉络等作用，其叙述模式通常是按照时间发展的顺序进行。
教材中的一些知识点比较抽象、零碎，学生难以有效理解。
而故事的引入，能将这些没有关联的内容变得有联系并具体化，从而增强学生的理解。
教师在讲述故事时，还能营造历史事件发生发展的过程和场景，活跃课堂气氛，让零散的知识变得更加通俗易懂。
一、数字故事概述数字故事起源于20世纪，并且随着信息技术的进步和成熟，逐渐推广应用到社会生活中的各个方面，具体到教育领域，数字故事的形式，有效促进了教学模式的改变，为实际教学打开了新的思路，将现代教育和先进技术相结合，让教学过程充满活力和灵活性，获得了教师和学生的广泛接受和认可。
数字故事的本质还是故事，只是用信息技术的手段将故事呈现出来，扩大了故事的传播范围，也让故事内容更加富有情景性。
创作数字故事的具体步骤为:先确定一个故事的主题，故事的内容可以是真实的，也可以是虚拟的，然后搜集相关的视频、图像、文字、声音等资料,再用相应的网络软件将故事制作出来，形成短小的视频或者PPT。
历史教学就是为学生们讲述过去的故事，将数字故事应用于教学中，非常符合历史学科的特性，为历史教学打开了新的思路。
可以极大地增强学生对历史知识的兴趣，提升历史教学的品质和效果。
二、数字故事在初中历史教学中的有效应用虽然数字故事具有很多的优势，但是在具体实践中，教师需要重视数字故事的创作过程，给予学生足够的参与机会，保证各个环节设计的合理性，才可以确保数字故事模式的有效应用。
（一）确定故事主题和计划明确主题是数字故事创编的第一步，对于历史学科而言，有很多的故事素材可供选择，教师在具体的应用中，可以根据课程的内容和进度，与学生进行协商和沟通，确定最终的故事主题。
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历史教育游戏设计环节交互式数字故事的应用研究
作者：梁杉枢
来源：《课程教育研究》2017年第42期
【摘要】历史教育游戏能够帮助学生集中注意力，激发学生对于历史知识学习的动机，交互式数字游戏则能够转变传统的课堂教学模式，在课堂上营造出交互式的环境，充分尊重学生的主体地位，使得学生能够更好的融入到教学活动中。
本文从数字故事的概念出发，对历史教育游戏设计中交互式数字故事的应用进行了研究和讨论，希望能够推动历史教学水平的提高。
【关键词】历史教育游戏设计交互式数字故事应用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0048-01
前言：
现阶段，在历史教学中，普遍存在着教学方法陈旧、教学内容单一等问题，单纯的知识点讲解和死记硬背使得学生失去了对于历史学科的兴趣。
历史教育游戏与传统教学模式存在很大的区别，凭借着丰富的内容以及多彩的画面，可以弥补历史教学中存在的问题，使得学生在参与游戏的过程中，更好的了解历史的发展变化。
一、数字故事的概念
1.数字故事
数字故事（Digital storytelling），属于一种比较新颖的故事讲解方法，将故事和多媒体工具相互结合起来，或者说在编写的故事中加入图像、声音等元素，创造出可视化的故事。
数字故事最早产生于上世纪八十年代，提出者是专业讲故事者Dana Atchley，将自身掌握的讲故事的技巧与计算机媒体进行了巧妙结合，从而形成了富有创新性的讲故事方式，也就是现在所说的数字故事。
与传统故事相比，数字故事最为显著的特点，就是故事呈现的方式，由原本的口说变成了类似电影的形式，而在网络技术飞速发展背景下，故事更是在智能终端上得以呈现[1]。
2.交互式数字故事
交互式数字故事简单来讲，就是在数字故事的基础上，增加了交互环节，学生随着故事情节的发展，获得相应的互动体验，更加符合素质教育背景下历史教学的要求，教学效果更好。
与初级的数字故事相比，交互式数字故事能够依照用户互动，进行故事情节的定制，其本身兼有故事本身的叙事性、先进的游戏技术以及用户交互，能够在用户、故事叙事者和故事角色之
间，提供相应的交流互动，使得故事情节更加富有趣味性。
从学生自身的角度，随着与故事的交互，可以选择不同的故事情节，最终引发截然不同的故事结局，换言之，交互式数字故事的结局并不固定，而是会随着学生的选择不同而不同[1]。
二、历史教育游戏设计中交互式数字故事叙事的作用
在实际教学中，可以利用交互式游戏环境动态模型，配合基本的故事内容，形成综合理论框架实现对学习和游戏的架构，将游戏活动和交互式故事叙事活动有机结合起来，为学生营造出一个良好的学习环境。
在实际应用中，游戏活动是一个动态过程，交互式游戏环境包含了三个引擎，一是游戏引擎，二是叙事引擎，三是自适应引擎，可以与动态过程实现交互，而在动态过程中，叙事成分、认知成分以及动机情感成分的交互，赋予了交互式数字故事良好的叙事功能[3]。
这样的框架，是在动态活动或者学习过程中，基于对交互过程的全面理解而产生的。
在针对历史教育游戏环境进行创建时，最大的难点在于故事情节的构建，这个故事情节不仅需要与相应的历史知识密切相关，还必须具有动态性的特点，想要面向玩家的个性化选择提供不同的游戏过程和游戏解决，绝对不简单，需要设计人员在分支叙事方面投入大量的时间和精力[2]。
三、历史教育游戏设计和交互式数字故事的整合研究
1.历史游戏的缺点
在历史教学中，尊重史实是最为核心的一点，但是从目前来看，许多历史教育游戏虽然打着尊重历史的旗号，但是却并没有能够完全符合历史事实，分析原因，主要是在历史教育游戏中，强调的并非“历史教育”而是“游戏”，突出游戏的娱乐性，同时玩家只能按照游戏的进程扮演自身的角色，在缺乏交互性的前提下，无法根据自身需求进行故事情节的选择，无论是学生的游戏动机、游戏沉浸感还是历史发展控制能力都没有能够很好的体现出来。
2.历史教育游戏中交互式数字故事的应用
在历史教育游戏中，交互式数字故事的应用并不要求与游戏的完全结合，对于游戏设计者而言，最需要考虑的问题，是如何将交互式数字故事和历史教育游戏融合在一起，使得在玩家互动环节，可以在故事叙事者和游戏玩家之间通过交互式数字故事实现彼此沟通和交流，在此基础上，产生动态化、个性化的故事情节。
通过这样的方式，历史教育游戏的教育性和交互性更强，而且更能够吸引玩家的目光，因为不同的玩家可以扮演不同的角色，接到不同的任务，引发不同的结局，与以往游戏的千篇一律相比，这样的游戏更加个性化，更富趣味性[3]。
3.历史教育游戏的实际设计方案
以《三国》的背景为例，进行历史教育游戏设计，需要尽可能确保游戏中的人物和事件能够切合历史实际，可以进行改编，但是必须坚持适度原则。
学生可以根据相应的历史情节来玩游戏，对于历史的固定发展，也可以充分发挥自身的想象力，正确的理解历史，并且在真实历史情节的基础上，对不同环境下的“历史”进行改变。
交互式数字故事的支持，使得历史教育游戏可以包括三种不同的类型：第一种，在基于真实历史的背景下，玩家可以扮演自身选择的角色，这个角色并非真实历史中的领导人物，在游戏中的所作所为也不会对真实的历史产生影响，更多的是一名历史的见证者；第二种，同样是在真实的历史背景下，玩家可以选择三国中的主要角色，对当前的历史环境进行思考。
例如，如果玩家选择扮演诸葛亮，该如何才能“不出茅庐而知天下事”，如何“运筹帷幄”，决胜于千里之外，玩家可以是历史的推动者，根据自身选择的角色，面临截然不同的局势和任务，游戏性更强，趣味性也更强]；第三种，玩家可以通过自身的角色来改变历史，使得其结局更加多样，在不同的空间中，营造出不同的“历史”。
在这种游戏中，玩家是历史的改变者，可以根据自身的喜好，通过相应的游戏任务，对历史进行改写，营造出全新的历史格局[4]。
总结：
历史教育游戏和交互式数字故事都是学生学习历史知识的一种有效工具，通过两者的相互结合，可以提升历史知识学习的效率和质量。
在历史教育游戏设计环节，应用交互式数字故事，可以更好的体现历史教育游戏的教育功能，推动历史教育的有效开展。
参考文献：
[1]周阳.“数字故事”在初中历史课堂教学中的应用研究[D].宁夏大学，2016.
[2]游婷.数字故事在高中历史课堂应用的实践研究[D].南昌大学，2015.
[3]龙孙煌.初中历史课堂教学中数字故事的应用分析[J].中华少年，2016，（26）：44-45.
[4]王绣中.例说“数字故事”在初中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2016，（8）：22-23.
作者简介：
梁杉枢（1991.11-），女，蒙古族，辽宁省铁岭市人，在读研究生，研究方向：教学资源。