基于微课的小学英语故事教学法研究
《微课在小学英语教学中的应用》结题报告
《微课在小学英语教学中的应用》结题报告在上级教研室和学校领导的关心和支持下，我们课题组的课题《微课在小学英语教学中的应用》顺利完成了研究任务，现就课题取得成果总结如下。
一、课题研究的意义随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学英语教学中的应用，正是顺应这种发展趋势的。
二、国内外研究现状在国外,“微课程”(Microlecture)这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。
后来,戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(the One Minute Professor)。
微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
《高等教育记事报》介绍说,这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构,它们并不仅仅是简单的演示。
戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。
在国内，最早一批将微课程这一概念运用于中小学教学的有内蒙古鄂尔多斯市东胜区的教研室副主任李玉平老师。
他将微课程的素材来源和涉及范围进行了拓展，目前已经起步并形成一定影响力的有三小微课程（小策略、小现象、小故事），包含的种类有：教育叙事微课程、班级建设微课程、学科微课程、电影微课程、阅读微课程等。
同时，基于微学习研究的微课程网站已经初步建成，很快将有大批优质的微课程资源上传。
基于高质量学习的微课程研讨已经在全国各基地学校进行多次。
如：2011年12月深圳龙岗清林小学的微课程研讨；2012年3月，山东省东营市胜利胜采小学微课程研讨；2012年4月，内蒙古鄂尔多斯市东胜区闻德中学的微课程研讨；2012年5月的，河南郑州福莱国际幼儿园微课程研讨；2012年6月，深圳市龙岗区天成学校及龙城小学的微课程研讨。
小学英语微课用英语讲中国故事的设计理念
小学英语微课用英语讲中国故事的设计理念一、研读课标课标体现了国家对英语教学的基本规范和质量要求，充分挖掘了学科教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务和发展素质教育的独特育人价值。
所以，研读课标并把握其理念、目标、内容、方法和评价，才能够保证教材整合重构的正确方向和理论基础，这是根本性工作。
二、精读教材教材是课标物化资源的核心部分，为实施教学提供了内容和活动的基本框架。
因此，通读教材，对教材内容、活动、框架和编写意图的把握是整合重构的基础。
在宏观上，要把整套教材读通、读懂，明确各册各单元的具体教学内容及编排设计的逻辑关系；在微观上，要读细、读透内容与知识点在达成教学目标上的具体要求。
三、再读原著《西游记》是中华传统文化的艺术瑰宝。
再读原著，一是能让重构文本最大限度的尊重原著，还原作者构思；二是便于结合现实教学对故事的人物性格、语言描写和内涵寓意进行更加深入而多元的理解和把握，用以构建学生语言、思维、情感和文化发展的空间。
这是用英语讲好中国故事的重要依据。
四、创编故事整合重构的故事文本，要从其应用于课堂教学的取向来创编。
故事教学功能的发挥体现在其文本的特性之中：①适度性适度性指事物质与量的平衡统一。
在文本的难易程度上，既要针对学情，又要注重新旧知识的比例；在文本的容量上，也要基于学情和课时来考虑。
②情境性使用有意义、有语境的语言素材学习外语，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。
在小学英语教材中，图文并茂是创设故事情境的普遍形式。
所以，语言表述的准确、连贯和插图创作的必要、契合也至关重要。
③规律性这里指体现语言学习和学生认知的规律，即核心句式的高频复现、文字画面的生动有趣和新旧知识的融会贯通。
微课在小学英语教学中的运用研究
微课在小学英语教学中的运用研究江苏省兴化市垛田中心小学 张小露【摘 要】 微课作为一种在新信息技术时代的产物，是一种具有短小精悍特点的网络课程资源。
它的出现是对现行课堂教学的优化和辅助，拓展了课堂教学内容的宽度和广度，是推动小学英语教育的重要举措。
那么如何利用好这一新型教育资源，革新传统教育的弊端和缺陷，让小学英语教育散发出蓬勃的生命力，成为了小学英语教育的重要课题。
【关键词】 小学英语；微课；运用研究微课作为一种信息技术发展和教育结合的产物，将信息技术的进步和便捷运用于教育的过程中，促进了教育的进步和发展。
这是一种时代的进步和发展，正是因为信息技术发展的如此迅速，取得了如此优异的成绩，所以才能够实现教育界的一次创新和改革。
在小学英语中运用微课教学，以合理的安排和设计，能够将其“短、小、少、精”的特点发挥到极致。
同时，微课的跨时空性能够弥补课堂教学的不足，整合教学资源，以最优的教学设计来完成教学任务，拓展教学内容的深度和广度，而不仅仅局限于空间和时间的限制。
这对于教学而言有重要意义，意味着更丰富的教学方式、更饱满的教学内容、更充分的交流和沟通。
这不仅仅能提高教学效率，促进学生的英语素养的提高，同时也是对教师教学水平的挑战。
它的运用为小学英语课堂教学注入了全新的活力和生命力，让课堂散发出全新的魅力。
下面，本文将从以下几个方面来探讨如何在小学英语中运用微课。
一、创设情境，激发学生学习兴趣对于小学生而言，正处于活泼好动的年纪，注意力较为分散，难以集中。
而英语学习作为一门建立在词汇和语法的基础上的语言，学习起来难免枯燥无趣。
因此，教师在进行教学设计时应该考虑到学生的阶段性认知结构的特点，把握住学生活泼好动、注意力分散的特征，运用微课来为学生创设出一个活泼鲜明的情景，以此来集中学生的注意力。
对于学生而言，一个短小的动画、几张色彩鲜明的照片、一段动听的音乐都是吸引学生注意力的关键。
因此，教师在微课的运用中，可以利用微课的特性来创设出鲜明活泼的情景，将枯燥无味的知识进行深入浅出的呈现，以趣味性的课堂氛围来引导学生进行英语学习。
浅谈如何运用微课突破小学英语教学重难点的实践研究
摘要：自疫情爆发以来，微课作为传播知识的有效媒介，针对性强，可供学生自主学习的微课，很受学生欢迎。
科学运用信息技术，通过微课让学生在课前、课中、课后学习，本文立足运用微课突破教学重难点，有效地化枯燥乏味为生动有趣，提高教学效果。
关键词：小学英语；微课；教学重难点运用微课突破重难点是指在教学过程中，运用微课的形式，分解重点和难点，鲜活教学内容，有效突破教学中的重难点，增强突破性和针对性。
新冠病毒疫情以来，微课被广泛应用于线上教学。
笔者经过学习借鉴和实践出发，针对现行教材外研版小学英语（三起点）的微课，以突破教学重难点的微课为例，采用适时介入策略，浅谈一下教学实践。
从微视频在课堂教学需求及应用价值等角度出发，通过课堂实践，将微课适时介入英语教学重难点教学中，让学生在课前、课中、课后学习，优化教学过程，提高教学效果。
微课可以自主调控学习进程，为了保证孩子能有效地接受信息，视频在播放过程中根据教学情况可以随时暂停后开始讨论、难点之处反复播放，可以更好地突破教学重难点，使得课堂学习变得轻松有趣。
一、什么是微课微课（micro-lecture）是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。
“微课”是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
“微课”的核心内容是课堂教学视频，但与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等教学支持资源也包含在内。
因此，“微课”不同于传统单一的教学资源类型，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、如何利用微课突破英语教学重难点（一）课前预习，培养自主学习能力预习是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
课堂教学中，教师要注重对学生自主学习能力的培养，紧抓学生的兴奋点，引进微课形式，让学生跟着微课进行预习，从而提前感知学习内容。
基于Articulate-Storyline的微课设计及开发
基于Articulate-Storyline的微课设计及开发一、概述微课是一种非常流行的在线学习形式，它以简短、精练的内容，通过多媒体手段向学生传授知识。
随着互联网技术的不断发展，微课在教育领域中的地位越来越重要。
Articulate-Storyline是一款非常优秀的电子课件制作软件，它具有强大的交互功能和多媒体支持，非常适合用来制作微课。
本文将从微课设计和开发两个方面，介绍基于Articulate-Storyline的微课制作方法。
二、微课设计1.确定内容范围微课的时间通常在5-15分钟之间，因此在设计微课时，要注意内容的精简和精华提炼。
确定课程内容的范围，只留下最重要的知识点，避免内容过于冗长。
2.编写故事板故事板是微课设计的重要一环，它帮助我们将内容更好地组织起来。
在编写故事板时，要注意内容的逻辑性和条理性，确保信息传递的清晰和有序。
3.选择多媒体素材微课通常包括文字、图片、音频和视频等多种形式的素材。
在选择多媒体素材时，要根据课程内容的需要，选择合适的素材，并保证它们的质量和清晰度。
4.设计互动环节Articulate-Storyline具有强大的互动功能，可以轻松制作各种形式的互动课件。
在设计互动环节时，要根据课程内容的需要，设计合适的互动形式，并确保互动的设计符合学习者的学习方式和需求。
5.测试和评估在微课设计完毕之后，要对课件进行测试和评估。
测试可以帮助我们发现课件中可能存在的问题，及时进行修改和完善。
评估可以帮助我们了解学员对课程的接受程度，为后续课程改进提供参考。
三、微课开发要想利用Articulate-Storyline制作优质的微课，就需要对该软件的功能和操作进行深入了解。
只有熟练掌握了软件的操作，才能更好地发挥其功能，制作出高质量的课件。
2.制作课件在制作课件时，要充分发挥Articulate-Storyline的功能，如文本编辑、图片插入、音频视频添加及互动功能设计等，确保课件内容的完整和丰富。
微课在小学英语教学中的应用分析
课改探微摘要：在小学英语教学中，我国吸取了国外先进的教育理念，并根据教育现状做出了适当的改良，衍生出了采用微课+互联网的模式进行多维角度教学。
在进行日常教学时，小学生容易因学习能力不完善，从而导致上课注意力不集中、学习态度马虎等问题。
因此，进行小学英语教学时，教师应充分利用微课“时间短+教学渠道多样化”的特点进行“线上+线下”双结合模式施教，从而在整体上提升小学生的英语综合学习能力。
关键词：微课教学；小学英语；应用分析；多元化施教教师在进行英语微课教学时，应该遵循微课“时间较短、内容精进、占用教学资源较少、内容突出、知识点简单化”等优点进行集中教学。
在课堂进行常规教学时，教师要针对教材疑难点，以多媒体课件（PPT 、视频等）进行微课辅助教学，在多媒体课件中插入课程中所需要学习的知识点，利用小学生对图形和声音敏感等特点进行知识点渗透，从而轻松达到教师的教学目标。
一、微课在小学英语教学中的意义微课的教学时间相对来说比较短，因此学生可以在非常短的时间内进行知识点的了解以及掌握，是非常有效的一种教学方法。
微课的课程内容是微小的，因此每个人都可以创作属于自己的微课，教师在进行微课创作时，将教学内容、教学目的以及教学手段，紧密联系在一起。
教师使用微课教学，将会在短时间内对学生整体的英语认知、写作水平、口语能力、词汇量掌握等能力有一个显著的提升；同时针对微课时间较短的特点，教师可以整理并制作相关的知识点，方便学生对所学知识点进一步巩固。
二、微课在小学英语教学中的应用（一）微课线下教学的应用微课教学的内容，主要是指基于教学设计思想，利用相关的多媒体技术，在五到八分钟的时间里，就一个知识点内容，利用一段音频或者视频，展开具有针对性的教学讲解。
在这个教学的过程中，微课内容所讲授的主要是点状、碎片化知识，同时也可以对教材进行解读、对题型展开精讲、对考点进行归纳。
在小学英语四年级（上）Module5《Unit10Can I help you?》中，教师可以根据教材里的相关内容进行微课教学，开展课堂实践活动。
浅谈微课在小学英语词汇教学中的运用
浅谈微课在小学英语词汇教学中的运用发布时间：2021-08-17T16:22:07.430Z 来源：《中小学教育》2021年4月第11期作者：邵碧荷[导读] 在现代的教育教学体系中，英语占据着重要的地位，如何学好英语成为了教师以及学生头疼的事，而在英语教学中，词汇教学占据着英语教学很大的部分，英语词汇教学的质量，很大程度上决定着学生的英语成绩邵碧荷浙江省温州市永嘉县枫林镇中心小学 325112 摘要：在现代的教育教学体系中，英语占据着重要的地位，如何学好英语成为了教师以及学生头疼的事，而在英语教学中，词汇教学占据着英语教学很大的部分，英语词汇教学的质量，很大程度上决定着学生的英语成绩。
基于此，研究英语词汇教学措施，合理利用创新型教学方式，在激发学生学习兴趣的情况下高效教学显得非常重要。
本文基于微课在小学英语词汇教学中的应用，创新教学方法，培育学生的英语核心素质。
关键词：微课；英语词汇教学；运用策略引言随着互联网技术的全面普及，信息技术开始应用于课堂教学中，带来了全新的“教”与“学”的互动体验。
在初中英语词汇教学中运用“微课”策略，可以使得课堂教学灵活多变、主题鲜明、质量优先，全面激活学生的主观能动性，调动发散思维，让学习词汇的过程更有趣、更有效。
一、微课的概念微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
微课教学作为一种新型的教学方式，核心在于合理利用信息技术，以视频为载体对课堂教育教学过程进行记录，明确突出教学的重点与难点，发挥教学的优势，保障教学的效果，促进词汇教学工作的顺利开展。
二、微课教学的优势（一）微课教学可以通过技术方式，将原本片面化的内容进行呈现，开拓学生学习素材，将受传统教学方式影响的课堂内容变得丰富起来。
（二）微课课程具备时间短、内容少等特点，教师可以在微课教学时，采取灵活的方式来进行备课，让学生在课堂时间短的情况下，快速掌握重点知识。
（三）教师可以充分利用微课模式，将知识在课后发布到学校公众号以及微信平台上，让学生在课后也能对知识进行巩固，不仅仅加深了学生对于重点知识点的记忆能力，更方便于学生进行良好的英语词汇复习。
谈微课在小学英语教学中的辅助作用
96B05/2018内容上予以恰当地指引。
再比如：教学“Could you please clean your room ？”时，除了教材上的：“do the dishes”“make the bed”“take out the rubbish”“ fold the clothes”“sweep the floor”“ clean the living room”外，学生根据生活经历还会填充：“Clean the room and pick up the coins.”这样的内容，从学生熟知的英语情境着手，将英语迁移到实际应用中，能够在自主能力的培养中实现学以致用的教学目的。
四、开展合作，迸发自主创意合作是学生积极发挥自主性的途径，教师可开展课堂合作，让学生查漏补缺，以思维火花的碰撞，衍生自主学习的创意。
例如：教学“I like music that I can dance to”时，教师可以以合作游戏的形式让学生记忆英语，让小组成员“你比我猜”，让重点单词变为动态化的内容，学生在猜错的情况下，会更用心地掌握更多的课程内容，使教学效果事半功倍。
再如：教学“Why don't you talk to your parents ?”时，让学生以合作的形式讨论：“My parents how I”，有的学生构建合作情境，轻松地回答出：“My mother didn't allow me to eat breakfast.”还有的学生表述较为直接：“My father doesn't allow me to fall in love.”合作中学生的思维不受限制，对于一些“特殊”的表达，教师更多的是鼓励与关切，因此，学生自主创意的英语表述方式层出不穷，继而再利用本节课的内容，进行角色合作演示，让学生分别扮演家庭成员，有“couple”“child”“mother”等，以合作的形式表演英语课堂话剧，将文中需要学生记忆的词汇等均糅合到话剧中来，类似于幼年时期的“过家家”，但又基于童年游戏之上，赋予英语的情景色彩，体现出：“I have to study too much so I don't get enough sleep. I have too much homework so I don't have any free time to do things I like. My parents don't allow me to hang out with my friends. I have too many after-school classes.”等重点部分，教师在合作中，既不能干扰学生的主体思路，又要做好适当的点拨指引，以免学生忘乎所以，偏离教学任务的轨迹。
微课在小学英语教学中的应用
微课在小学英语教学中的应用1. 引言1.1 微课在小学英语教学中的应用微课是一种在教学中广泛应用的技术手段，它将教学内容以短小精悍的方式呈现给学生，使学习更加生动和有效。
在小学英语教学中，微课的应用具有重要意义。
通过利用微课，可以提升小学生对英语学习的兴趣，激发他们学习的热情，提高学习效果。
微课不仅可以帮助教师设计更加生动有趣的教学内容，还可以帮助学生在课后进行复习。
通过微课，小学生能够在家中随时随地进行英语学习，极大地方便了他们的学习。
微课还能够提供各种形式的互动，让学生在学习中更加积极参与，提高学习效果。
微课在小学英语教学中的应用为教师和学生提供了更多的可能性，丰富了教学手段，提升了教学质量。
随着科技的不断发展，微课在小学英语教学中的作用将会越来越大，为教育领域带来更多的创新和进步。
2. 正文2.1 利用微课提升小学生英语学习兴趣在小学英语教学中，利用微课可以有效提升学生的学习兴趣，激发其学习英语的积极性和热情。
微课具有生动形象的展示方式，通过图像、动画、音频等多媒体手段，能够吸引学生的注意力，使学习过程更加生动有趣。
学生可以通过视听的方式接受知识，增强对英语学习的好奇心和探索欲望。
微课可以根据学生的学习需求和兴趣定制内容，使学习更加个性化和具有针对性。
老师可以根据学生的实际情况设计不同类型的微课，满足学生不同的学习风格和学习进度，使学习更加轻松愉快。
学生可以在自己感兴趣的内容中探索学习，提高学习积极性。
微课的互动性强，学生可以通过视频播放器进行互动学习，回答问题、参与讨论等，增强学习的参与感和体验感。
学生可以在轻松愉快的氛围中进行学习交流，激发学习兴趣，提高学习效果。
利用微课提升小学生英语学习兴趣是一种有效的教学方式，可以激发学生学习的激情和动力，使英语学习变得更加有趣和有效。
通过微课的应用，可以提升学生的学习兴趣，促进学生的英语学习效果，实现教学目标的有效达成。
2.2 微课在小学英语词汇教学中的应用在小学英语词汇教学中，微课的应用可以带来许多好处。
浅谈微课在小学英语教学中的运用 王娟
浅谈微课在小学英语教学中的运用王娟摘要：作为一种新的教学方式，“微课”正受到一线老师们越来越多的关注。
各学科教师积极在课堂中引进微课，以丰富课堂教学，推动课堂教学变革。
在此背景下，笔者将以自己设计、使用的微课为例，探讨如何根据不同的教学任务，在课堂教学的课前、课中及课后运用微课资源，希望能够更好地在英语教学中发挥微课的作用。
关键词：微课小学英语教学一、课前使用微课，引导自学，激活思维人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元。
在授课前如能激活学生认知体系中已存在的相关话题的知识储备，就能帮助学生更好地学习新的内容。
例如：在学习新标准（三起）四年级上册Food模块时，为了充分激活学生的对于食物这一话题的已有知识，我设计并制作了微课。
微课里先是关于食物的简短英语儿歌，接着是利用思维导图的形式引导学生复习关于食物的英语表达。
逐步呈现的思维导图帮助学生归纳、总结了food/drink两类的词汇及句型的表达。
学生在上课前观看、自学，并完成相应的自学任务单。
通过观看微课，激活学生关于食物话题相关的知识储备，帮助学生对食物的表达有了较全面的复习，同时激发了学生学习新知识的兴趣，为新课学习打下了扎实的基础。
二、课中使用微课，突破教学重难点英语教学中出现的课文重点，如果单凭教师的口头讲解或借助做题来解决，不免显得枯燥乏味，不能吸引学生学习的兴趣，于是，我尝试在课堂中使用“短小精悍”、生动有趣的微课来帮助学生突破课文重难点，并收到了良好的效果。
如在教学新标准英语（三起）三年级下册Module 8 Unit 1 “It’s on your desk.”这一课，课中要学习四个介词on/in/under/behind来表达物体的位置。
单靠教师的解说很难帮助学生在头脑中形成形象、具体的动物图像，于是我设计并制作了微课《如何用on/in/under/behind来描述物体的位置》。
微课在小学英语自主学习中的运用研究
微课在小学英语自主学习中的运用研究1.1 注重个性化学习微课具有短小精悍的特点，可以将知识点分解成小模块，便于学生按照自己的学习节奏进行学习。
学生可以根据自己的学习进度，随时随地选择合适的微课进行学习，从而实现个性化学习。
1.2 生动直观的教学方式微课多以视频的形式呈现，通过图像、声音等多种媒介形式，能够更好地激发学生的学习兴趣，为他们创造更为生动直观的学习体验。
在小学英语自主学习中，微课可以通过丰富的动画和声音效果，使学生更易于理解和记忆英语知识。
1.3 便于反复学习学生在学习中可以随时反复观看微课视频，巩固和加深对知识点的理解。
而传统的课堂教学中，学生可能无法做到随时随地反复学习，微课的出现为学生提供了更多的学习机会。
二、微课在小学英语自主学习中的具体应用2.1 课堂复习教师可以利用微课，将之前的英语知识点进行整理和归纳，制作成为微课视频。
学生可以在家中或者课余时间，观看这些微课视频，进行英语知识的复习和巩固。
2.2 扩展拓展教师还可以利用微课，给学生推荐一些与课外阅读相关的视频，如英语故事、英文儿歌等。
这样的微课视频既可以帮助学生扩展英语知识，又能够激发他们对英语学习的兴趣。
2.3 弥补课堂不足部分学生在课堂上可能无法完全理解教师的讲解，这时候教师可以制作对应的微课视频，通过更生动、形象的展示形式帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
3.1 提高学习积极性由于微课的形式多样、内容生动，能够更好地激发学生学习的积极性。
学生在观看微课视频时，往往能够保持较高的专注度，主动思考和学习。
3.2 增强学习成效研究表明，微课对于学生的学习成效有着显著的促进作用。
学生通过观看微课视频，能够更好地理解和掌握知识点，巩固学过的内容。
3.3 提升学习兴趣微课通过多媒体的形式呈现，能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们更加喜爱英语学习，提升学习动力。
3.4 培养自主学习能力微课的特点便于学生进行自主选择和学习，促进学生的自主学习能力的培养。
小学英语教学中微课的应用研究
小学英语教学中微课的应用研究摘要：英语作为高考的三大主科之一，从小学开始就受到了学校和家庭的特别关注，但由于英语与汉语存在的差异较大，对于从小就生活在汉语环境中的小学生来说会有一定的难度，尤其在应试教育还占主流的当下，为了提高成绩很多时候老师都会要求学生背诵，这样很容易引发学生的排斥心理最终导致学生的偏科。
微课作为一种新兴的视频教学方式，可以将知识点的讲解更加的生动形象，为了让小学生更好的学习英语，提升学习英语的兴趣，将微课应用到小学英语的教学过程中，利用微课的多样性可以激发小学生的学习兴趣，在寓教于乐中将知识掌握起来。
关键词：小学英语教学微课应用1.引言微课是随着信息技术发展起来的一种视频教学方式。
它的全称是“微型视频网络课程”，它以短小精悍为主要特色，一般在5-10分钟的时间内将某个知识点以动画或者视频的方式进行讲解，内容形式多样丰富[1]。
英语作为高考的三大主科之一，我国从小学三年级开始开设了英语课程，但对于从小就生活在汉语环境中的小学生来说学习英语具有一定的难度，尤其是语法，单词等等与汉语差距很大，很多小学生一开始就觉得很难，加之为了提高英语成绩，很多老师会要求学生背诵单词、语法，死记硬背的学法随着单词与语法的增多，就会造成学生的排斥心理，最终会导致英语偏科现象的发生。
微课作为一种新形势的教学方法，可以丰富课堂教学的内容，同时可以将枯燥的教学内容形象化，让英语的课堂教学更加的生动。
1.小学英语传统课堂教学的现状在应试教育还占主流的当下，英语教学过程中还普遍存在着满堂灌+死记硬背的情况存在，这种方式在小学阶段效果是立竿见影的，因为小学阶段的单词量以及语法都非常的简单，内容量也较少，但是随着单词量越来越多，语法也越来越复杂这种方式就会呈现很多的弊端，如容易混淆，记忆难度加大等，这就导致学生学习热情下降，上课不积极，甚至提到英语就头疼，久而久之英语就成了弱项[2]。
同时，传统英语教学方式导致课堂氛围很枯燥，小学生是非常活泼好动的，枯燥单调的教学方式也是影响其学习的一个因素。
小学英语微课设计教案5篇
小学英语微课设计教案5篇小学英语微课设计教案篇1一、教学目标知识目标：1. 学会使用句型“What did you do at the weekend”和“Where did you go”并懂得使用相应的过去式进行对话。
2. 能有感情地朗读课文，并进行角色扮演。
3. 能用动词过去式询问上周末的活动情况。
能力目标：1.会用“What did you do at the weekend”和“Where did you go”询问过去发生的事情。
2.通过活动体验，在交流中学会谈论上周末从事的活动，谈论不久前发生的事情，发展综合语言运用能力。
提高学生跨文化交际意识。
情感目标：培养学生学习兴趣，鼓励学生积极合作，引导学生了解西方文化古迹，树立旅游意识。
二、教学重点与难点教学重点：1. 能听懂、会说并能熟练使用单词weekend, place, trip, along, river, twenty, minute, hour, best以及词组the British Museum, bus ride.2. 能听懂、会说并能熟练使用句子What did you do at the weekend 和Where did you go教学难点：能够在真实情境中对单词、词汇及句型进行综合的运用。
三、教学方法1. 通过教师引导示范，学生自主识记，小组合作，朗读合作等多种形式，使学生读懂文章并掌握重难句的实际运用。
2. 通过两两对话提高学生学习英语策略及口语交际能力。
3. 通过“争当小记者”活动激发并保持学生学习英语兴趣。
四、教学准备课件，Flash视频，词卡，Daming和Amy头像，记者证五、教学过程Step1: Warming-up1) Greet to the students.2) Listen a song“Where did you go”唱关于旅游的歌曲，为新课做铺垫。
Step2: Lead-in1)教师出示自己的旅游照。
ai全科教师小学英语微课教学设计开发研究——以教科版五年级上册a
ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计开发研究以教科版五年级上册Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ为例夏媛媛１，曾密成１，谢安琪１，李灵丽２∗，黄甫全３∗（１．华南师范大学教育科学学院，广东广州５１０６３１；２．广东技术师范大学教育科学与技术学院，广东广州５１０６６５；３．华南师范大学价值教育研究与开发中心，广东广州５１０６３１）㊀㊀摘要：为顺应ＡＩ教师国际开发研究潮流，加深理解小学英语智能课程的作用，回应小学英语微课设计的开发需求，我们基于语觉论和深度学习理论建构了 知识习得㊁行为养成㊁心智发展和脑力成长 的四维目标框架，开展了ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计开发的两轮行动研究㊂通过行动研究，探索了ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计开发的基本流程，并初步得出结论：ＡＩ全科教师与真人全科教师联袂执教可激发学生英语学习动机，提高学生英语学习能力，使真人教师和学生关系更加融洽㊂关键词：ＡＩ全科教师；微课；教学设计；小学英语中图分类号：Ｇ４３４；ＴＰ１８１㊀文献标识码：Ａ㊀文章编号：２０９５⁃３７９８（２０１９）０６⁃００３１⁃１１收稿日期：２０１９⁃０８⁃０６基金项目：广东省哲学社会科学规划项目 从ＰＣＫ到ＬＣＫ：课程开发中的知识增长研究 （ＧＤ１７ＣＪＹ０２）；广东省哲学社会科学规划青年项目 教育行动研究三重迭代螺旋模型建构研究 （ＧＤ１８ＹＪＹ０１）；第６３批中国博士后科学基金面上一等资助项目 课程行动研究知识创造的机制㊁方式与策略 （２０１８Ｍ６３０９５８）；华南师范大学青年教师科研培育基金项目（１７ＳＫ１６）作者简介：夏媛媛，女，江西上饶人，华南师范大学教育科学学院小学教育专业硕士研究生；曾密成，女，广东河源人，华南师范大学教育科学学院课程与教学论专业硕士研究生；谢安琪，女，湖北咸宁人，华南师范大学教育科学学院课程与教学论专业硕士研究生㊂∗通信作者：李灵丽，女，江西兴国人，广东技术师范大学教育科学与技术学院特聘副教授；黄甫全，男，四川洪雅人，华南师范大学价值教育研究与开发中心教授，博士生导师㊂㊀㊀人工智能（ａｒｔｉｆｉｃｉａｌｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ＡＩ）在课堂里的开发与应用已凸显为重要课题㊂英语作为我国小学阶段的主要科目之一，将小学英语教学设计纳入ＡＩ全科教师微课开发的重要性不言而喻㊂我们就如何开发ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计研究问题，进行了探索与实践，取得了一定的成果㊂一㊁缘起当前，国内外关于ＡＩ教师的研究与日俱增㊂然而，已有研究主要是站在人工智能研发的立场上关注ＡＩ教师的教育教学系统开发［１］，聚焦于机器人第３９卷㊀第６期广东第二师范学院学报Ｖｏｌ．３９㊀Ｎｏ．６２０１９年１２月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｃ．２０１９编程与软件应用［２⁃３］，而较少研究各学科的教学设计㊂开发ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计，对促进小学英语智能课堂的发展具有重要意义㊂㊀㊀（一）顺应国际ＡＩ教师开发研究潮流近年来，应用机器人与教育相结合的研究受到学者和实践者的广泛关注［４⁃６］㊂已有研究主要包括以下几个方面：第一，从教育机器人研究开发方面入手，成立专门项目开发独立的ＡＩ教师［７］㊂第二，开发了一种行之有效的组织教学系统结构，以解决机器人如何获得教学技能的问题［１］㊂第三，集中关注教育机器人的编程系统的设计与实现㊂第四，机器人课堂教学开发研究，其中最为著名的是日本的Ｓａｙａ课堂教学［８⁃９］和韩国机器人ＥｎｇＫｅｙ课堂教学［１０］㊂与此同时，ＡＩ外语教师开发研究也形成了一股研究热潮，欧美国家使用ＡＩ教师进行外语（第二语言）教学的案例也比比皆是［１１⁃１３］㊂㊀㊀（二）加深理解小学英语智能课程的作用英语教学活动是一项复杂而特殊的认识和实践活动㊂教学设计可以帮助教师系统全面地把握教学过程，以优化教学活动，从而使教学的有效性更高［１４］㊂人工智能在教育领域的应用对小学英语教学和教师有深刻的影响㊂机器人的可重复性㊁灵活性㊁数字化㊁类人外形㊁身体运动㊁互动㊁拟人性等７个分析特征表明，机器人有潜力在第二语言教学中发挥作用，能够有效支持开展教学活动［１３］㊂同时，适切的英语教学设计能增强学生和机器人之间的互动［１５］㊂因此ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计不仅对教师发展和成长具有重要意义，还有利于加深理解小学英语智能课程促进学习的作用机制，即有助于人们认识小学英语课堂中学习㊁教学㊁课程㊁教师与人工智能的交互关系㊂㊀㊀（三）回应小学英语微课设计的开发需求随着ＡＩ教师在第二语言学习领域的应用，人们越来越关注ＡＩ教师如何进入课堂帮助学生参与英语学习活动㊂如，贝尔帕姆（Ｂｅｌｐａｅｍｅ，Ｔ．）等人开发了系列课程，帮助５岁左右的学龄前儿童使用自主社交机器人来学习第二语言的基本词汇［１２］；有研究者则主要探究开发适合小学生使用的机器人辅助英语教学材料，尝试将书籍㊁数字化内容和机器人整合到英语学习环境，并在ＡＩ教师参与的课程中设计了讲故事㊁英文朗读㊁会话㊁听和表演等学习活动［１６⁃１７］；另有研究采用了交互式机器人作为辅助手段，提出了一套英语课堂教学设计准则，以提高英语习得效果，同时减轻英语教师的压力和教学负担［１８］㊂概括起来，已有研究主要是从学习活动㊁学习材料以及教学方法等层面，探讨ＡＩ教师如何有效进入英语课堂㊂然而，较少研究从微课的视角进行系统的开发㊂总之，国际上关于ＡＩ教师英语教学设计和课程开发的相关研究已取得一定成果，为ＡＩ教师在促进英语课堂教学方面的潜力提供了经验证据㊂ＡＩ教师进课堂的快速扩展催生了机器人教学设计的迫切需求，作为机器人教学重要资源之一的英语微课设计研究还有待深入挖掘㊂系统的微课教学设计将为全科ＡＩ教师进行高效英语教学提供有效策略和提供有力支持㊂二、原理核心的教育理念和鲜明的学校育人目标，是学校课程建设中在层次上仅次于教育原点的 顶层 ㊂没有 顶层 的学校课程建设，其实意味着学校丧失了具有本源性㊁战略性㊁全局性与前瞻性的思考［１９］㊂基于此，本文将依据语觉论㊁深度学习理论进行英语微课教学设计开发，借助智能化技术手段，在互动合作中进行小学英语微课教学设计的开发㊂㊀㊀（一）遵循语觉论开发ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计的关键在于：强调人工智能与英语教学的整合㊂人工智能的开发深受神经科学的影响［２０］；而英语教学则需遵循外语教学理论㊂该领域的理论非常丰富，如 先天语言获得机制 ㊁二语习得理论等㊂在这些理论中，能够将语言学与神经科学加以联系的当属语觉论［２１］㊂继承与发展了以往的儿童语言发展理论，语觉论对小学英语教学的重要指导意义主要有：（１）抓住语觉关键期（０⁃１２岁），即在语觉关键期应优先培养学生的英语听㊁说能力，而不应当要求 听㊁说㊁读㊁写 并列发展㊂（２）小学英语的课堂教学必须以 言语交际为中心 ㊂与真实的交际者进㊃２３㊃广东第二师范学院学报第３９卷㊀行双向实时言语互动是语言学习者实现言语交际的充分必要条件㊂（３）在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境㊂除了人际互动外，还可通过设计多媒体教学课件和挖掘数字化资源来创设 听的训练环境；构建训练外语 说 能力的环境的关键则是 以言语交际为中心 的课堂教学设计［２２］㊂ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计依据语觉论，借助先进的人工智能技术，以 言语交际为中心 创设英语学习环境，精心雕琢课堂教学设计，以提高小学生在语觉关键期的 听㊁说 能力，培养学生的英语学科素养㊂㊀㊀（二）构建深度学习理论的目标框架ＡＩ全科教师英语微课教学设计旨在开展深度学习㊂深度学习是实现学生 综合语言运用能力 向 英语学科素养 转变的一条有效途径㊂通过深度学习，学生能真正掌握语言，提高综合语言运用能力［２３⁃２４］㊂深度学习不仅是一个信息加工过程，同时还是一个充满着神经活动㊁思维㊁兴趣㊁意志㊁情感的过程㊂深度学习追求一种整体的学习状态，要求英语教学至少要从知识习得㊁行为养成㊁心智发展和脑力成长四个维度来增强学生的英语学习和培养学生的英语学科核心素养㊂在本研究中，我们选用教科版五年级上册教材［２５］，其中Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ微课教学设计的四维目标设计如下㊂１．知识习得可迁移的知识是深度学习的产物之一，主要包括某一领域的内容知识以及如何应用这些内容知识来解决问题的知识［２６］㊂基于‘小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南“的要求［２７］，ＡＩ全科教师小学英语微课教学的知识习得目标，是促进学生掌握本节课中的语音㊁词汇㊁词法㊁句法知识㊂第一，ＡＩ教师用标准纯正的英文发音，学生学习模仿３个单词 ｍｏｖｅ㊁ｓｈａｋｅ㊁ｃｏｕｎｔ ，通过字母和单音教学，如 ｍ⁃ｏ⁃ｖ⁃ｅ 帮助学生巩固英语字母的发音及与汉语拼音字母及拼音的差异，强化英语语音的发音特点㊂第二，ＡＩ教师领读单词时展示相应的能力，同时配合多媒体课件直观呈现出单词的字母构成和用在句型中的形式，帮助学生掌握单词的词形和拼读，在真实展演中调动学生的多个感官来理解词汇的意义，如在学习 ｃｏｕｎｔ 时，ＡＩ教师展示数数能力时，引导学生大声说出并配合手势一起复习巩固１０以内数字的单词㊂第三，多次呈现 Ｉｃａｎ．．． 句型，帮助学生联系之前学习过关于兴趣爱好的句型，比较不同句式中动词的变化形式，在具体句例中掌握所学词汇的词法，掌握ｃａｎ后面接动词原形这一语法点㊂第四，通过与ＡＩ教师之间的对话，正确听说关于情态动词ｃａｎ的陈述句和一般疑问句，即 Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ？Ｉｃａｎ．．． 在ＡＩ全科教师小学英语微课中，学生通过多种模态的交互㊁交际㊁深度参与学习活动等方式进行语言输入与输出，减轻认知负荷进而提高知识习得效率㊂２．行为养成语言学家已经证明语言和人类行为存在联系［２８］，通过语言中体现的文化意义可以帮助人们形成高尚文化行为［２９］㊂基于深度学习的ＡＩ全科教师小学英语微课教学中行为养成目标遵循 信念ң行为 养成的总体心理模式［３０］㊂在学习实践过程中，学生通过知㊁情㊁意㊁行的相互作用形成信念，并借助行为比较稳定持久地表现出来，从而养成‘小学生守则“‘小学生日常行为规范“中阐述的良好行为习惯㊂ＡＩ教师在自我介绍和教学过程中与学生们进行交际，通过 Ｔｈａｎｋｙｏｕ！ 等文明礼貌用语和握手等友好动作的使用培养学生待人接物文明礼貌的好习惯和语言交际能力；引导学生在讨论环节用 Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ？ 提问了解同伴的能力与爱好和用 Ｉｃａｎ．．． 表达自己的才能与爱好，聆听他人的声音，发现和尊重自己和他人的优点，自尊自爱㊁自信自强地学习与生活㊂同时，任何动觉联系（ＫｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃＣｏｎｎｅｃｔｉｏｎ）都可使大脑得到增强，行动是智性理解的基础并巩固学习㊂在培养学生优良行为习惯的同时，学生通过听㊁说㊁读㊁师生互动等英语学习活动顺利完成知识习得目标，促使工作记忆进入长时记忆进而影响学生的认知思维［３１］和脑力成长㊂３．心智发展初步培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养是２０１２年教育部规定的义务教育阶段英语课程的总目标［３２］㊂心智哲学与语言研究之间存在必然的紧密联系㊂在哲学角度下研究语言教学，就是要具体研究在外界环境作用下，主㊃３３㊃２０１９年第６期夏媛媛，等：ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计开发研究 以教科版五年级上册Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ为例体本身心智作用下的语码转化过程［３３］㊂在本次Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ微课学习中，主要通过以下方式发展学生的感觉，知觉，记忆和思维等不同方面的心智㊂一是，通过多媒体课件的文字㊁图片㊁动画㊁排版等的设置，ＡＩ教师的音调㊁语调㊁手势㊁姿势㊁面部表情㊁动作的设计，和学生上台互动环节的设计，使学生的视觉㊁听觉和肤觉得到刺激；二是，通过学生与ＡＩ教师的日常问候语的互动和ｓｈａｋｅｈａｎｄｓ的肢体互动的设计，发展学生对机器人教师的物体知觉，通过师 生互动和生 生互动的设计，整合学生已学过的打招呼等的知识，发展学生的社会知觉，提升学生的语言运用能力和社会交往能力；三是，ＡＩ教师通过演示移动㊁握手和数数等动作增强学生对ｍｏｖｅ，ｓｈａｋｅ和ｃｏｕｎｔ等单词的理解，从而提高学生的记忆力；四是，在学习单词和 Ｉｃａｎ 等新知时，通过让学生跟读，从而发展学生的再现思维；让学生与同桌交谈自身的才能并展示出来，活跃学生的直观动作思维和创造性思维；通过最后的翻译练习，发展学生的分析性思维㊂也就是说，通过引导学生完成具有交流互动㊁听㊁说㊁读等特点的多元化地任务，提升综合语言运用能力，促进学生多种思维能力的发展，编织心智发展网络㊂４．脑力成长掌握每种语言都有特殊的神经机制，因此习得母语和学习外语的神经机制也不尽相同［３４］㊂汉语学习者在加工英语时，会基于汉语加工的神经网络（同化），发展出适应英语特点的新的神经网络（顺应）［３５］㊂通过让学生在听ＡＩ教师自我介绍并回答其提出的问题，激活大脑皮层中主管听㊁说言语功能的韦尼克区言语感受中枢㊁布洛卡区言语表达中枢；通过让学生跟读ｍｏｖｅ，ｓｈａｋｅ和ｃｏｕｎｔ等单词，激活负责主管读的言语功能的爱克斯纳区言语书写中枢㊂在学生完成跟读 Ｉｃａｎｍｏｖｅ／ｓｈａｋｅ／ｃｏｕｎｔ 的语音模仿任务，和运用 Ｉｃａｎ．．． 的句型说出自己的才能等英语语音任务时，激活颞叶额外的颞上回和颞中回，使学生进行更加精细的语音分析㊂通过拼写单词等英语字形任务激活脑岛，并且通过将单词和句型等展示在多媒体课件上刺激学生右脑的视觉表象，视觉空间综合能力来表达与理解新授的知识㊂ＡＩ教师通过引导学生使用英语句型，能够调动其大脑皮层中与言语相关的中枢，从而激活其在神经机制上的英语形态加工㊁形式加工［３６］㊂语觉论以及基于深度学习理论建构的四维目标框架，为开发ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计提供了坚实的原理支撑，为评价教学设计提供了有力依据㊂三㊁成果本研究主要采用了行动研究范式，并运用文献法㊁问卷调查法㊁访谈法来收集数据资料，先后在广州市某小学五年级的两个班开展了两轮行动研究㊂㊀㊀（一）研究参与者本研究的参与者包括真人教师㊁ＡＩ教师（华君）㊁广州市某小学五年级两个班级的学生和该小学部分教师㊂真人教师为华南师范大学师范生，分别有语文㊁数学㊁英语３名单科教师和１名全科（语文㊁数学㊁英语）教师㊂㊀㊀（二）研究问题本行动研究聚焦的主要问题如下：１．如何开发ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计？２．开发出什么样的ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计？３．开发出的ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计可以达到什么教学效果？ＢＴ３〛㊀㊀（三）行动研究过程为探究ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计，本研究做了充足的前期准备，并分别开展了螺旋上升的两轮行动研究㊂１．前期准备阶段基于对教科版小学英语教材的分析，以及本微课ＡＩ教师和真人教师联袂执教的特点，本研究研制了ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计开发的研究方案㊂２．第一轮行动研究本轮行动研究分为前期３次实验室模拟教学（如图１所示）和１次小学实地教学（如图２所示），在３次模拟教学过程中不断改进教学设计，以及调整ＡＩ教师与真人教师的配合问题㊂在小学实地教学结束后向上课学生以及观摩的老师发放调查问卷㊃４３㊃广东第二师范学院学报第３９卷㊀并进行访谈，了解学生和教师对于ＡＩ教师与真人英语教师联袂执教的态度以及学生的学习效果㊂图１㊀实验室模拟ＡＩ全科教师小学英语微课教学图２㊀ＡＩ全科教师小学英语微课实地教学３．第二轮行动研究针对第一轮行动研究中出现的问题，经过反思和总结我们改进了第二轮行动研究方案㊂第二轮行动研究也包括３次实验室模拟教学和１次小学实地教学㊂首先，将真人英语教师替换为真人全科教师，以便更好实现课堂上的学科知识整合㊂其次，ＡＩ教师经过程序调整添加配合教学内容的动作与表情，如在带读单词或句子的时候添加抬手的动作，引导学生在跟读的同时看多媒体课件㊂再次，整合其他学科的知识，增强知识间的联系，如在学习ｃｏｕｎｔ这一单词时，呈现出几个不同类型的三角形，请学生用英语数一数锐角三角形的个数㊂最后，根据课程设计的多感官参与的原则，通过课件的动画设置呈现出闪动的效果，突出显示重点内容，帮助学生集中注意力㊂本轮行动研究结束后再一次发放调查问卷并进行访谈，了解学生经过第二轮学习后对ＡＩ全科教师和真人教师联袂执教英语课的反馈㊂㊀㊀（四）ＡＩ全科教师小学英语微课的教学设计两轮行动研究取得了显著成果㊂主要形成了全科ＡＩ教师小学英语微课教学设计的基本流程，具体内容包括：遵循语觉论与深度学习的整合原理，建构四维目标框架，探究双师课堂教学过程㊂同时，对参与本次ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计行动研究的学生和老师进行了问卷和访谈调查㊂发现真人教师和ＡＩ教师联袂执教英语会激发学生英语学习动机，提高学生英语学习能力，使真人教师和学生关系更加融洽㊂所开发出的ＡＩ全科教师小学英语微课的教学设计集成为表１㊂表１㊀ＡＩ全科教师小学英语微课设计 以教科版五年级上册Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ为例ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计㊀㊀一㊁设计理念遵循语觉论与深度学习整合原理㊂这一原理要求教学方案设计需关注学生多感官结合学习的要求，并强调教学设计的实施策略，要重视刺激学生负责不同行为与情感的神经环路以提高学生学习效果㊂㊀㊀二㊁教材分析本微课内容是义务教育科学版英语五年级上册Ｍｏｄｕｌｅ２Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ的第一课时的学习重点和难点㊂该课时中学生要学会用英语询问并介绍自己擅长做的事情㊂本微课选取Ｉｃａｎ 为突破点，帮助学生学习和掌握与能力相关的单词和句式，并引导他们学会谈论 能力 的交际活动㊂㊀㊀三㊁学情分析本微课的授课对象为小学五年级学生，共４０多人㊂１．学生已有的认知水平和能力状况：五年级的学生已经掌握一些动词短语，对表达Ｉｃａｎ 有重要的帮助㊂２．学生存在的学习问题：Ｉｃａｎ 句型是本课时要学习的新知㊂３．学生的学习需要和学习行为：学生需要学习ｃａｎ的相关句型和表达㊂㊃５３㊃２０１９年第６期夏媛媛，等：ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计开发研究 以教科版五年级上册Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ为例续表１四㊁教学目标知识习得㊀㊀１）复习巩固１０以内的数字的单词；２）正确掌握ｍｏｖｅ，ｃｏｕｎｔ，ｓｈａｋｅ等单词的语音读法，并拼读出来；３）通过师生之间的对话，正确听说关于 能力 的一种基本问答句式，即 Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ？Ｉｃａｎ．．． ㊂行为养成㊀㊀１）通过课堂对话练习，学生能够恰当运用单词ｃａｎ和由ｃａｎ构成的基本句子进行提问或回答，规范句型运用行为㊂２）通过与ＡＩ教师的互动对话，学生能够接受和适应ＡＩ教师进课堂，学会与其交流的方式，与ＡＩ教师建立良好的师生关系㊂心智发展心智发展主要包括以下两方面的目标㊂一方面是情感智慧：１）通过自主学习和合作学习，学生能够正确认识自己，找到自己的兴趣㊁爱好和特长，并在日后的学习中，有意识地培养自己独特的个性和特长㊂２）学生能够形成 自然⁃人⁃技术 和谐共处的整体主义世界观㊂另一方面是认知智慧，通过多感官刺激学生对新单词和句型的感知觉㊁记忆和想象㊂脑力成长㊀㊀１）学生通过使用英语日常用于进行对话，激活大脑皮层中主管听㊁说言语功能的韦尼克区言语感受中枢㊁布洛卡区言语表达中枢㊂２）学生通过读 Ｉｃａｎｍｏｖｅ／ｓｈａｋｅ／ｃｏｕｎｔ 的语音模仿任务，和运用 Ｉｃａｎ．．． 的句型说出自己的才能，激活颞叶额外的颞上回和颞中回，进行更加精细的语音分析㊂３）学生通过拼写ｍｏｖｅ等英语单词字形任务激活脑岛，并且通过展示在多媒体课件上的单词和句型等刺激学生右脑的视觉表象㊁视觉空间综合能力来表达与理解新授的知识㊂４）学生通过使用英语句型，调动其大脑皮层中与言语相关的中枢，激活其在神经机制上的英语形态加工㊁形式加工㊂五㊁双师课堂教学过程ＴｅａｃｈｉｎｇＰｒｏｃｅｄｕｒｅ教学环节ＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓｏｆＡＩｔｅａｃｈｅｒＡＩ教师的活动Ｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ学生学习活动Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｏｆｈｕｍａｎｔｅａｃｈｅｒ真人教师的活动（一）Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ热身导入Ｇｒｅｅｔｉｎｇ．华君：Ｈｉ，ｂｏｙｓａｎｄｇｉｒｌｓ．ＩａｍｙｏｕｒｔｅａｃｈｅｒＨｕａＪｕｎ（华君）ａｎｄａｇａｉｎｈａｖｅａｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｓｏｎｗｉｔｈｙｏｕ．ＴｏｄａｙＩａｍｇｏｉｎｇｔｏｗｏｒｋｗｉｔｈａＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒＭｉｓｓＸｉｅ．Ｌｅｔｕｓｓａｙｈｅｌｌｏｔｏｈｅｒ．ʌ设计意图：ＡＩ教师与学生亲切打招呼，让学生ɔ学生与ＡＩ教师和真人教师打招呼：Ｈｅｌｌｏ！Ｈｕａｊｕｎ！Ｈｅｌｌｏ！ＭｉｓｓＸｉｅ！㊀㊀引导学生关注ＡＩ教师并与学生打招呼：Ｈｉ，ｂｏｙｓａｎｄｇｉｒｌｓ！㊀㊀华君：Ｍｙｌｏｖｅｌｙｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｈｏｗａｒｅｙｏｕ？ʌ设计意图：使用学生已学过的日常用语与学生交流，帮助学生复习旧知ɔＳｓ：Ｉａｍｆｉｎｅ，ｔｈａｎｋｙｏｕ．Ａｎｄｙｏｕ？㊀㊀若学生没有做出回应，真人教师进行引导回答㊂㊀㊀华君：Ｉ ｍｆｉｎｅｔｏｏ！ａｎｄＩ ｍ６ｙｅａｒｓｏｌｄ，ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？ʌ设计意图：询问学生年龄，引导学生复习用英语表述年龄ɔＳｓ：Ｉａｍｔｅｎｙｅａｒｓｏｌｄ．㊀㊀观察学生并引导回答㊂㊀㊀华君：Ｓｏｎｉｃｅｔｏｍｅｅｔｙｏｕ！Ｉａｍｈａｐｐｙｔｏｓｅｅｓｏｍａｎｙｎｅｗｆｒｉｅｎｄｓ，ｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｋｎｏｗｍｏｒｅａｂｏｕｔｍｅ？引入下一环节，华君介绍自己的才能：华君：Ｉｈａｖｅｍａｎｙａｂｉｌｉｔｉｅｓ．（伴随动作：抬手欢迎）Ｌｅｔｍｅｓｈｏｗｙｏｕ．ʌ设计意图：ＡＩ教师由自我介绍引出新课主题ＡｂｉｌｉｔｉｅｓɔＳｓ：ｙｅｓ！㊀㊀引导学生关注到ＡＩ教师即将进行的动作㊂本环节设计要点：１．ＡＩ教师语速要适合学生听力水平，避免语速过快造成学生理解困难㊂２．真人教师在课堂巡视过程中注意避免遮挡ＡＩ教师，在ＡＩ教师刚刚与学生接触时要多关注学生动向，及时引导㊂㊃６３㊃广东第二师范学院学报第３９卷㊀续表１（二）Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ呈现㊀㊀Ｌｅｔ ｓｌｅａｒｎ．ＡＩ教师展示才能㊂华君：Ｉｃａｎｍｏｖｅ．（动作：向前移动几步）Ｒｅａｄａｆｔｅｒｍｅ．（停顿）ｍｏｖｅ，ｍｏｖｅ，ｍｏｖｅ．（停顿）Ｉｃａｎｍｏｖｅ．（动作：向后退几步）ｍ⁃ｏ⁃ｖ⁃ｅ，ｍｏｖｅ．ʌ设计意图：引导学生多次跟读新单词，锻炼听说能力ɔＳｓ：跟读㊀㊀示意学生看多媒体课件上呈现的单词ｍｏｖｅ并同时跟读㊂㊀㊀华君：Ｉｃａｎｓｈａｋｅｈａｎｄｓ．（展示动作：握手）Ｎｏｗｒｅａｄａｆｔｅｒｍｅ．Ｓｈａｋｅ，ｓｈａｋｅ，ｓｈａｋｅ．Ｉｃａｎｓｈａｋｅ（展示动作：握手）ｓ⁃ｈ⁃ａ⁃ｋ⁃ｅ，ｓｈａｋｅ．ʌ设计意图：带读同时配以握手的动作，展现出单词含义，使学生更直观地理解ɔＳｓ：跟读㊀㊀示意学生看多媒体课件上呈现的单词ｍｏｖｅ并同时跟读㊂㊀㊀华君：Ｉｆｙｏｕｗａｎｔｔｏｓｈａｋｅｈａｎｄｓｗｉｔｈｍｅ，ｐｌｅａｓｅｓａｙ ｓｈａｋｅｈａｎｄｓ ．Ｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｔｒｙ？（在握手的同时，ＡＩ教师说出Ｈｅｌｌｏ或Ｎｉｃｅｔｏｍｅｅｔｙｏｕ）ʌ设计意图：ＡＩ教师引导学生使用新学的单词ｓｈａｋｅ去与人对话，将语言知识转换为交际能力，让学生由输入到输出，达到知识习得的目的ɔＳｓ：Ｎｉｃｅｔｏｍｅｅｔｙｏｕ，ｔｏｏ．（与ＡＩ教师握手）㊀㊀选两名学生与ＡＩ教师握手，组织学生有序上下台，回到座位㊂㊀㊀华君：ＤｏｙｏｕｋｎｏｗｗｈａｔｅｌｓｅｃａｎＩｄｏ？华君：Ｉｃａｎｃｏｕｎｔ．Ｎｏｗｒｅａｄａｆｔｅｒｍｅ．Ｃｏｕｎｔ，ｃｏｕｎｔ，ｃｏｕｎｔ．（伴随动作：点头和用手在空中点数）Ｉｃａｎｃｏｕｎｔ．ʌ设计意图：ＡＩ教师展示出更多的能力同时引出下面所学内容，通过动作调动学生思维，加强记忆ɔＳｓ：Ｎｏ进行跟读㊂㊀㊀真人教师与学生一起数数，调动不够活跃的学生一起参与课堂㊂㊀㊀华君：Ｉｃａｎｃｏｕｎｔｆｒｏｍｏｎｅｔｏｆｉｖｅ，ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｔｈｒｅｅ，ｆｏｕｒ，ｆｉｖｅ．Ｃａｎｙｏｕｃｏｕｎｔｆｒｏｍｆｉｖｅｔｏｔｅｎ？ʌ设计意图：以旧知促新知发展，互动提问学生，学生在用英文数数字的同时记住ｃｏｕｎｔɔＳｓ：Ｙｅｓ，ｆｉｖｅ，ｓｉｘ，ｓｅｖｅｎ，ｅｉｇｈｔ，ｎｉｎｅ，ｔｅｎ．㊀㊀在学生没有做出及时反应时，带领学生一起回答，提醒学生㊂㊀㊀华君：Ｏｈｙｏｕａｒｅｓｏｇｒｅａｔ！在学生回答正确时给予及时表扬㊂本环节设计要点：１．ＡＩ教师讲解时需适时配合适合的头部㊁手部动作，加强与学生间的交互，满足学生视听需求㊂２．多媒体课件内容呈时间与ＡＩ教师和真人教师的教学活动相匹配，避免有声无字或有字无声的情况㊂㊃７３㊃２０１９年第６期夏媛媛，等：ＡＩ全科教师小学英语微课教学设计开发研究 以教科版五年级上册Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ为例。
微视频教学在小学英语课堂中的应用研究
微视频教学在小学英语课堂中的应用研究【摘要】在当前信息时代，微视频也成了信息传递的一个重要方式，除了平常的娱乐生活之外，微视频在教育教学中也发挥了重要的作用。
小学英语作为一门重要的语言学科，教师为了更好地提升学生的英语语言能力，也应该积极地在课堂教学中有效运用微视频教学，本文对微课视频教学在小学英语课堂教学中的应用进行分析，并探讨有效的应用策略。
【关键词】微视频教学；小学英语；课堂教学；应用微视频也就是较短的视频，因为其时长较短，因此也更加方便在网络上的传播，而微视频中涵盖的内容丰富，微视频制作者可以根据自身需求，在微视频中展示各种不同的信息内容。
而有很多的教师开始在微视频中展示教学内容，并运用到课堂教学当中，发挥了重要的作用，因为微视频内容没有限制性，所以教师也可以根据自己所教授的学科不同，制作各种不同的教学微视频。
小学英语教师也可以在微视频中展示各种不同的英语语言知识或是各种不同的英语教学内容，促进学生英语语言能力的发展。
一、小学英语课堂教学中微视频的作用（一）突出课堂教学的重点在当前小学英语教学的过程中，很多的学生不能抓住课堂教学的重点，这也是影响小学生英语学习效率的一个重要原因。
在小学英语课堂上运用微视频进行教学，可以通过微视频突出教学的重点内容，这样学生可以很容易分辨出课堂教学的重点，这样学生会更加注意课堂教学重点内容，从而提高学生对课堂教学内容的把握能力，提升小学英语课堂教学效率。
（二）丰富课堂教学的内容在传统小学英语教学中，教师主要是根据教材内容进行教学，即使有补充的内容，也基本是一些书面的内容。
但是英语作为一门语言学科，不仅需要让学生学习语言知识，也需要让学生体会英语语言的运用和发音。
通过微视频教学，教师可以在课堂上给学生展示一些地道的英语对话视频，让学生可以感受到英语语言运用，如此课堂教学的内容会更加丰富，对学生的英语学习也有着积极促进作用。
（三）方便于学生的课后复习英语语言学习是一个长期持续的过程，小学生也不能仅仅通过课堂学习就完全掌握教师教授的语言知识，所以学生往往需要在课后进行复习，但是在课后复习的过程中，学生没有教师的指导，往往是通过自己对课堂的回忆进行复习。
试论小学英语教学中“微课”与课堂的融合方法
试论小学英语教学中“微课”与课堂的融合方法摘要：英语作为一门语言学科，在新课改背景下承担着培养学生国际视野和英语语言能力的重要职能，保持学生学习的积极性和持续性需要充分发挥学科自身的特点。
随着素质教育和信息技术的发展，微课成为了英语教学的有效手段，贯穿于课堂的引导、课堂的互动和课后实践等各个环节，与课堂的融合推动了英语学科的教学。
基于此，本文在对小学英语教学的实践中，对微课与课堂融合的总结反思，坚持以学生为本的理念，来激发学生学习英语的积极性和兴趣，以期通过微课的方式推动英语教学质量和水平的提升。
关键词：小学英语；微课课堂；融合方式微课，通俗意义上来说，就是通过运用简短的视频教学来推动某个知识点或者某项专题而开展的一种教学方式，是区别于传统教学方式的现代教学手段。
随着信息技术的发展，顺应时代和学生发展、成长的需求，将学科知识与课堂教学进行充分融合，使之服务、服从与教学效果的提升。
小学英语作为英语学科的基础阶段，承担着培养学生兴趣和语言能力提升的重要职能，微课与课堂的融合是新课标的明确要求，对小学阶段的英语教学可谓大有裨益。
一、微课与课堂融合，需要做好课堂导入教学设计中，课堂的导入则是一堂生动、有趣课堂的基础。
小学阶段的学生对于学习还尚未形成完全的自觉性，需要教师通过多种方式来开启课堂，这就需要微课在课堂导入中所起到的积极作用，挖掘学科的价值点[1]。
比如，在学习人教版小学三年级上册“We love animals”一课的教学前，教师可以通过一组图片或者视频先进行轮流播放，配上音频，让学生可以将动物图片与英语单词结合起来。
这些动物的选择最好是学生比较熟悉的，以便可以快速带学生融入学习的场景，提高学生的兴趣和注意力。
结合学生对动物的认知，教师就可以逐渐引入课堂主题，搭建正式的教学体系。
这种利用微课的方式，是将学习内容前置，让学生对课堂知识有了充足的认识，从而有目标、有方向地提高听课质量。
当然，这只是其中的一种课堂导入方式，微课不是单调的，或者单一的教学课件，而是作为一种综合教学手段，不断丰富教学形式，包括声音、视频在内的互动教学。
微课在小学英语词汇教学中有效应用的策略
微课在小学英语词汇教学中有效应用的策略作者：周海燕来源：《校园英语》 2020年第30期文/周海燕【摘要】随着当今网络发展的进步，微课开始出现在教育领域。
而在小学英语词汇的教学中，就已经成功运用了微课，并且得到了一定的成效。
在此成效下，教师应对微课有进一步的认识和了解，从而进行相应的改进，让更有效的微课教学运用到小学英语词汇教学中。
基于此，本文首先简要分析了微课的定义和特点，随后从两个方面概括了微课应用在小学英语词汇教学中的意义，最后从三个方面讲述了构建微课在小学英语词汇教学中的应用策略，以此来供相关人士交流参考。
【关键词】微课；小学英语词汇教学；有效应用；案例研究【作者简介】周海燕，南京市江北新区浦厂小学。
随着现在互联网时代的网络设备日益强大，信息技术也在不断地发展，教育领域也开始盛行一种集现代信息技术和现代教学理念为一体的教学新模式——微课。
随着微型资源在不断发展和进步的同时，微课资源也在逐渐兴起和完善。
而对于微课教学来说，微课不仅能锻炼教师运用课程内容的能力，而且有利于学生学习效率的提高，所以微课如何在学习中有效运用也是非常重要的。
一、微课的定义和特点1.微课的定义。
从国外引入的微课，在国内被作为一种新型的课堂教学方式。
总而言之，对于微课可以这样的定义，微课是一种新型的教育资源，它不仅支持翻转课堂、移动学习等学习方式，而且可以通过微视频和PPT等一些新媒体形式，围绕某一个教学内容以及教学目标展开实施一系列相应的教学措施。
2.微课的特点。
一般情况下，微课的时间不能超过10分钟，最好在3分钟到6分钟之间，因为通过对可汗学院微课制作原则的调查显示，人在10分钟左右的有效时间内注意力是集中的，所以，微课的时间比较短，在制作时首先要明确教学目标。
另外，微课之所以能把一个独立的教学内容比较清晰地表现出来，是因为它所传递的知识是片段化的，因此，把微课应用到教学中可以让学生自己调控学习进度。
创新、技术、简要、清晰、聚集作为微课的五个特征，在《微课的含义与发展》中被上海师范大学的黎加厚教授提出。
基于教学做合一的小学英语微课教学研究
基于教学做合一的小学英语微课教学研究摘要：在新课程改革的教育背景下，对小学英语课堂也提出了新的要求，要求学生不仅要掌握英语学习过程中最基本的理论知识，同时也培养你学习英语的兴趣，提高生活中的英语水平。
这就要求教师将教学理念与“三位一体”结合起来，对学生进行英语微格教学，提高学生的学习兴趣，帮助学生巩固对小学英语知识的印象。
本文将讨论小学英语教学的现状，基于教育与培训一体化的微型英语中等教育发展的重要性，以及基于教与做一体化的基础英语微型课堂教育发展的具体策略。
关键词：教学做合一；小学英语；微课教学引言英语是我国基础教育的重点科目之一，所谓九层之塔，起于累土。
故而小学英语教育在学生的英语学习生涯中十分重要。
但是英语同时又是一门语言学科，依赖于长期学习和生活环境等条件，小学生在小学初步接触到英语，对于该学科处于懵懂的状态，而教学做合一的英语微课，或许能成为解决此类问题的有效方法之一。
1.目前小学英语教学现况1.1学习兴趣低下英语是一门语言，但是对于刚刚接触英语的小学生来说，他们的知识内容还是比较抽象的，这就导致小学生在学习英语时无法有很好的想象力来满足他们的学习需要，导致学习兴趣下降，使学生在学习英语时感到自己的英语知识枯燥，进一步降低了英语学生的学习水平，这不利于英语学生的长期学习。
1.2教学理念待更新目前，我国的教育任然以应试教育为主。
老师向学生传授英语知识，家长和老师只注重向学生学习英语的结果，而不是学习过程，因此学生认为英语学习过程令人感到枯燥和难以学习。
在许多教师的教学观念更新之后，这些观念无法自由地应用到小学英语课堂中。
他们只能根据别人的经验改进小学英语课堂，导致小学英语课堂失去了生机和活力，不利于营造良好的学习环境。
1.3只注重理论知识而不注重实践与汉语学科相比，英语是一门特殊的学科，因为汉语是一门地方性的语言学科，它只被广泛使用。
要么是英语作为外语话题或多或少受到学生意识上的抵制，要么是学生自己在生活中很少使用英语与周围的人交流，导致学生上课的目的只是吸收英语的基本理论知识，而且课后没有及时巩固和学习，对英语知识的理解不扎实，不利于学生英语口语能力的全面提高。
小学英语微课案例分析
小学英语微课案例分析前期一系列的微课教学准备和本课题在实验班六年级三、四班的实施（六年级一、二班为对比参照班），我将从以下几个方面对学生学习情况及学生活动作出分析。
微课实施途径：课前预习、课中按照教学目标有选择性的加入微课教学、课后巩固、微课作业等等。
通过在实验班为期一个月进行了微课的有效运用下，与参照班与实验班形成了对比。
首先，1、在学生动机方面。
3、4班学习动机明显高于1、2班，学生85%都能够自主的有效进行课前预习和课后复习，上课主动性也明显高于参照班。
2、回答问题方面，口语表达能力通过微课的视频形式更能促进学生发音的进步。
3、4班回答的句子明显较1、2班完整，语音语调也较为标准，句型出错率较低。
3、学生课堂表现能力。
3、4班学生课堂表表现能力更积极，微课较传统课堂形式更能吸引学生的兴趣。
激发学生学习英语的兴趣。
3、4班学生纪律也较好，学生注意力较为集中。
4.学生作业情况。
实验班的作业较参照班错误率低，句型掌握的更加扎实，说明微课的呈现形式更能利于学生记忆英语知识点，通过动画等形式更利于学生学习英语。
微课在小学英语教学中有效运用的案例研究[摘要]随着微课的兴起，如何结合微课的特点将其有效运用在小学英语教学中，通过实验课，现总结出在教学各个环节的运用案例。
热身环节，运用微课，激发学生兴趣和思维；新授环节，运用微课，发挥学生学习主动性；操练巩固环节，运用微课，帮助学生突破难点；拓展环节，运用微课，增加互动，促进学生课堂生成。
[关键词]微课，小学英语，有效运用微课，是教学时间相对较短的课，它以视频为主要载体，重点在于讲解某个知识点的视频演示。
微课以其短小，快捷，方便，精辟，参与性强，内容简单等特点与英语课程的知识模块化，授课要求灵活，话题生活化及交际实用性等特点吻合，因此将微课运用到教学过程中，必然会实现师生更好的互动。
微课的运用可以发挥教师的引导作用，培养学生的自主学习能力和质疑能力。
教师可以更多地关注学生，同时创造一种神秘感。
基于三文治故事教学法的小学英语微课脚本设计
基于三文治故事教学法的小学英语微课脚本设计1. 开场白：大家好，欢迎来到本次英语微课，我是负责教学的老师。
今天我们将使用三文治故事教学法来进行英语学习。
2. 教学目标：通过三文治故事教学法的引导，学生可以掌握正确使用形容词和副词的方法，并理解其在句子中的作用，同时提高英语口语表达能力。
3. 起始活动：首先，我们来看一段描述小狗的句子：“The dog runs fast.”4. 解析句子：这是一句简单的英语句子，其中“dog”是名词，“runs”是动词，而“fast”则是一个副词，表示“快速地”。
5. 示例讲解：现在，我们来举一个例子：如果我们把“fast”这个副词替换成一个形容词，例如“slow”，那么该句子会变成什么样子呢？请大家思考一下。
答案是：“The dog runs slow.” 这样我们就可以理解形容词和副词在句子中的不同作用。
形容词用于描述名词的特征，而副词则用于描述动词的特征。
6. 故事教学：好的，现在让我们开始使用三文治故事教学法来提高学生对于形容词和副词的认知。
请大家先听一下我讲述的故事：A: “Billy is a happy boy.”B: “How happy is he?”A: “Billy is very happy.”C: “How very happy is he?”B: “Billy is extremely happy.”在这个故事中，我们可以看到三个不同程度的形容词的使用：happy, very happy, extremely happy。
通过这个故事，学生可以了解到形容词可以使用不同程度的词语来加强其表达的程度。
7. 练习时间：现在，让我们来进行一个练习。
请大家用自己熟悉的名词和副词来创造类似的句子，发挥自己的想象力和创造力。
8. 总结：通过本次教学，我们不仅了解了形容词和副词在句子中的不同作用，还通过三文治故事教学法来提高学生的英语学习兴趣，激发学生的创造力和表达能力。
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基于微课的小学英语故事教学法研究
作者：王国义
来源：《学周刊·上旬刊》2017年第02期
摘要：在小学英语教学中，只有激发学生的兴趣，学生才能主动地参与到教学中。
将故事教学法与微课教学相结合，引入小学英语教学中，符合小学生的心理特征，能有效调动学生的对英语的兴趣。
阐述故事教学法与微课的概念与作用，分析基于故事教学法的小学英语微课设计，探讨故事教学法在小学英语微课中的应用，对提高小学英语教学效率有重要的作用。
关键词：微课；小学英语；故事教学法；研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0151-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.095
一、引言
故事教学法是一种生动的、活泼的教学方式，符合小学生的性格和学习特征。
我们所说的故事教学，不仅仅是要英语教师对英语故事的教学，同时也是一种教学方式，从小学生喜欢听故事这一特点出发，把小学英语中的单词、短语和句子等等教学内容以讲故事的形式表现出来。
故事教学法中生动形象的画面有助于吸引学生，而微课教学是应用了多媒体的科技教学法，将两者结合起来应用于小学英语教学中，不仅能够满足教学资源的微型化，丰富教学方式，同时能有效调动小学生的兴趣，使学生积极主动地参与到教学中。
另外，多媒体的辅助教学还满足了当前信息化的教学模式。
本文就是对基于微课的小学英语故事教学法进行的深入研究。
二、故事教学法与微课的概念与作用
儿童具有探索的精神，大多数儿童对新鲜的事物充满着兴趣。
同时他们又缺乏注意力的持久性，以及缺乏对自我行为的规范能力。
儿童以上的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。
故事教学法就是在课堂中引入与教学内容有关的故事，使学生在特定的情境中学习知识。
故事教学法将原本枯燥的教学转为有趣的情境教学，有助于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习中。
而微课是以多媒体技术辅助教学，能够明确教学内容，打破传统的教学方式，有助于改善教学中学生不认真的现象，有助于培养学生的自主学习能力。
三、故事教学法与微课的结合
学习英语最重要的部分是激发学生的兴趣，将故事教学法与微课教学相结合，使内容更加独立与精简。
围绕某个知识点展开基于故事情境的英语教学，在教学视频中引入故事情境，可以引导学生通过自己喜爱的方式展开学习，提升学生的自主学习能力。
教学中生动的故事有助
于引导学生进入学习情境，改善学生注意力不集中的现象，使学生积极主动地参与到教学中。
在微课教学中引用的多媒体设备，使教学方式更加灵活多变，将两者结合起来可发挥巨大的作用。
四、基于故事教学法的小学英语微课设计
（一）设计初衷
在微课的设计中引入小故事，需要通过找寻相关的小故事，并编写符合教材内容的知识点脚本，最后借助软件将英语小短片与英语知识相结合，制作成学生感兴趣的英语小视频。
在这个过程中，教师需要找到改进传统小学英语教学模式的方法，同时在设计中还要有创新意识，开发出基于“故事情景”的小学英语微视频教学资源，为小学英语教学提供有效的教学资源。
（二）设计流程
微课设计的对象是小学生，是以英语教材为主。
因此，教学中需要以学生为中心讲授知识，让学生通过自主学习，提高英语水平。
在微视频的设计中，教师需要设计故事情景、编写知识点脚本以及查找相关的资料素材，最后制作而成微视频，形成完善的小学英语微课学习资源。
五、故事教学法在小学英语微课中的应用方法
（一）故事教学与微课的设计
在进行小学英语微课的故事教学法之前，首先要进行教学设计，教师在这个过程中要围绕教材的主要内容，并结合学生的实际情况展开设计。
第一步需要对教学内容进行梳理，找到符合教学内容的故事情境，在设计过程中需要注意这三点：一是知识点概括的准确性，二是选取符合主题的材料，三是视频制作的创新。
教师要选择好讲解的知识内容，围绕这些内容展开教学设计。
之后借助网络搜索相关的资料素材，可以引入图片与视频等素材，并将相关的知识贯穿其中，制作完整的小短片。
比如，冀教版小学英语“at the Gym”，教师可以将制作小故事的微视频，在小视频中加入这节课程中的新单词，如badminton、pingpong、basketball、T-shirt 等。
脚本的设计为：“Are you ready to learn basketball. Li Ming？”“Yes！ Are you ready to learn ping-pang.”“I want to learn， too！Please teach me. Too.”“Wher e did you go today？”“This morning， we went to the store. We bought a pair of runners and a T-shirt for Liming. We bought some ping-pong balls，too……”以这种方式展开教学，不仅能够被多媒体中的小故事所吸引，调动学生的积极性，而且在这个过程中还能让学习新的知识。
（二）故事教学法在应用微课中的应用方法
传统的教学，课堂时间比较长，而且教学模式比较单一，没有丝毫创意，无法提起学生的兴趣。
因此，改进传统的教学方式是关键的部分，将故事教学与微课相结合能够有效地激发学
生的兴趣，使学生积极主动地参与到教学中。
在微课教学中，引入故事教学，选取合适的故事情境，将教材中的知识点融入其中，能够改变传统的枯燥模式。
在教学课程设计准备的前期，教师要分析教材的主要内容以及学生的实际情况，在此基础上制作微视频。
比如，设计“羊羊运动会”系列单词的画面，新单词包括：sun、snow、rain、wind，其中的脚本可以按照下面的内容设计。
首先老村长出现，并配音说：“H ello everyone！ Now it is time to the weather report. Let’s go.”接着小灰灰躺在草地上说：“What’s that？” 懒洋洋：“That is the sun.”小灰灰：“What’s the weather like？”懒洋洋：“It is sunny……”以这种方式展开教学，小学生会被生动形象的画面所吸引，从而全身心投入其中，在看完精彩故事的同时学习到相关的英语单词，让学生感受到英语的乐趣。
六、结语
总而言之，基于微课的小学英语故事教学法能够调动学生的学习兴趣，使学生主动地参与到教学中。
在故事教学法与微课相结合的教学设计中，教师要将英语知识引入到故事中，生动形象的故事情景符合小学生喜爱动画的特点，而在故事中又引入了相关的英语知识，使学生更好地理解与掌握英语知识。
以这种方式展开教学，有助于促进学生身心全面发展，提升小学英语的教学质量。
参考文献：
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[3] 肖峰.小学英语阅读教学之故事教学法案例研究（英文）[J]. 海外英语， 2014（2）：62-64.
[4] 李晓董.新课改下故事教学法在小学英语教学中的运用[J].教育教学论坛， 2009（7）：159.。