应用文-“保险学”课程的抛锚式教学设计
抛锚式教学设计
抛锚式教学设计越来越多的教育者正在为能够激发学生学习兴趣而拼搏，抛锚式教学设计正是这其中的一种新型教学方式。
抛锚式教学可以将一个庞大的主题分成若干小块，并尝试帮助学生去发现和理解重要的知识点。
从而促使学生建立新的联系，进而获得自主学习的能力。
首先，抛锚式教学需要与学生交流，得出他们的学习目标。
学习目标的达成就可以加深学生的学习理解和记忆。
抛锚式教学可以使学生重新思考问题，学习认知可以通过此种方式达到更深层次，从而能激发学生的活力与兴趣。
其次，抛锚式教学需要老师在教学前进行充分的准备，未必要理解所涉及的知识，并准备好相关的教学材料，以及教学的其他有趣的活动。
一套完整的抛锚式教学设计将包括导入（提出问题），提出自我认知，收集信息，分析，归纳，做出决策，最后进行总结等几个步骤。
抛锚式教学具有明确的学习目标和教师指导，帮助学生深入探索所学知识，思辨整理材料，积累技能和经验，提高学习效果。
在抛锚式教学中，学生可以从教师、朋友和资料中获得信息与参考，同时，学生也可以学习到更多的新的知识，既可以学到知识，又能够激发他们的学习兴趣。
此外，抛锚式教学还具有自主学习的特点，可以培养学生学会学习，培养他们独立思考解决问题的能力，让学生具有自主学习的精神，从而提高学习效率。
在未来的教育实践中，抛锚式教学设计将发挥重要作用，给学生带来更多的好处。
它可以拉近教师和学生之间的关系，激发学生的学习兴趣，培养学生学会学习的自主能力，帮助学生提高学习效果，有助于学生的知识和技能的发展。
综上所述，抛锚式教学设计是一种新型的教学方式，可以拉近教师和学生之间的关系，激发他们的学习兴趣；它可以帮助学生加深学习理解，培养学生学会学习的自主能力，有效提高学习效率；而且抛锚式教学还具有独特的自主学习的特点，有助于学生的知识和技能的发展，值得大家在教学中更多的采用。
抛锚式教学
抛锚式教学引言抛锚式教学是一种以学生自主探究为核心的教学方式。
与传统的教师主导教学相比，抛锚式教学更加注重发掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将介绍抛锚式教学的定义、特点和优势，同时探讨如何在实际教学中应用抛锚式教学。
一、抛锚式教学的定义抛锚式教学是一种以学生为中心的教学模式。
在抛锚式教学中，教师更多的是充当学生学习的引导者和指导者，而不是传统教学中的知识传授者。
学生通过自主探究和合作学习的方式，主动参与并深入理解知识。
在这种教学模式下，学生可以更加自由地思考问题、提出观点，培养创造力和批判性思维能力。
二、抛锚式教学的特点1.学生主导：在抛锚式教学中，学生是学习的主体，他们通过提出问题、制定学习计划和进行合作学习来推动学习的进展。
教师起到的是引导和辅助的作用，帮助学生寻找学习的方向。
2.自主探究：抛锚式教学注重学生的自主探究能力培养。
学生通过解决问题、实践操作和开展实验等方式，积极主动地获取知识和技能，不仅仅是被动地接受知识。
3.合作学习：抛锚式教学鼓励学生之间的合作学习。
学生可以在小组中互相讨论和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以加深对知识的理解，并培养团队合作能力。
4.多元评价：抛锚式教学更加注重学生的多元评价。
传统的教学模式通常通过考试、作业等方式来评价学生的学习情况，而抛锚式教学则可以通过学生的实际表现、项目作品等方式来评价学生的综合能力。
三、抛锚式教学的优势1.激发学习兴趣：抛锚式教学可以激发学生的学习兴趣。
学生在主动参与学习的过程中，可以体验到学习的乐趣，进而更加愿意深入学习和探索。
2.培养创造力：抛锚式教学注重培养学生的创造力。
学生在自主探究的过程中，可以自由地思考和提出观点，锻炼创造性思维和解决问题的能力。
3.提升综合能力：抛锚式教学可以提升学生的综合能力。
通过合作学习和多元评价的方式，学生可以较全面地发展自己的认知、沟通和团队合作能力。
4.个性化发展：抛锚式教学注重学生的个性化发展。
抛锚式教学模式案例
抛锚式教学模式案例一、案例背景描述：在学校初中数学教学中，教师发现学生在解决实际问题的过程中常常卡壳，缺乏自主思考和解决问题的能力。
于是，他决定引入抛锚式教学模式，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
二、教学设计过程：1.引入：教师选择一个有趣的数学问题，例如：“一个人从A地走到B地，若每天行进的距离是前一天行进距离的一半，需要多少天才能到达目的地？”。
教师不直接给出答案，而是引导学生自主思考。
2.抛锚：当学生遇到困难而无法继续思考时，教师不急着给出答案，而是抛出一个“抛锚”，例如：“小明认为每天行进距离的一半太慢了，他想一次增加1公里，这样会快一些吗？”这个“抛锚”引发了学生的思考，他们开始重新审视问题，并找寻解决方法。
3.探索：学生开始在小组内进行讨论，尝试不同的解题方法。
教师可以提供一些相关的数学知识或引导思路，但并不给出确切答案。
4.发现：学生通过不断尝试和思考，发现每天行进的距离构成一个等比数列，进而可以利用数列求和公式来计算需要的天数。
他们逐渐理解了解决问题的方法，并开始解答问题。
5.总结：在学生们完成问题解答后，教师组织全班讨论，让学生分享他们的解题思路和答案。
通过对各种不同的解法的比较和分析，学生们逐渐认识到在解决问题的过程中，灵活运用数学知识、发散思维和合作探究的能力都很重要。
6.拓展：为了进一步巩固学生对抛锚式教学模式的理解，教师可以设计更复杂的数学问题，例如：“如果每天行进的距离是前一天的$\frac{3}{5}$，需要多少天才能到达目的地？”这样的问题可以更好地培养学生的抽象思维和解决问题的能力。
三、效果评价：通过抛锚式教学模式的引入，教师和学生之间的互动得到了增强，学生的自主学习和解决问题的能力得到了提升。
学生们在解题过程中不再依赖教师的直接指导，而是通过自主思考和探索找到答案。
此外，学生们也逐渐发展出了批判性思维和团队协作的能力。
这种教学模式的优点在于激发学生的主动性和创造性思维，可以培养学生的解决问题的能力和合作学习的意识。
抛锚式教学设计
抛锚式教学设计在当今教育领域，教学设计风格日新月异，“抛锚式教学设计”更是最近几年受到广泛认可，受到众多教育者和教育行业的重视。
抛锚式教学设计（Project-Based Learning，PBL）是一种以解决实际问题为核心的教学方法，它让学生经历真实的场景，引导他们在技能、知识、能力及情感等方面发展。
抛锚式教学设计的目的在于培养学生的高层次思维能力，使学生能够总结和概括，运用多种方法，自主解决问题，从而提高学生的学习能力。
教学过程中，学生可以通过观察、实践、分析、推理和检验等方式系统地进行思考。
抛锚式教学设计的基本步骤包括一下几个部分：首先，提出问题，明确任务，对学生提出具体挑战，以引导学生有目的地进行调查分析。
其次，让学生组织团队，开展合作调研，积极思考，训练学生的问题分析能力，通过情境模拟，引导学生把握抛锚式教学的脉络，并参与实践活动。
最后，学生进行总结，归纳获得的数据，对调研结果进行总结性评价，分析结果，得出结论，提出可行性解决方案。
抛锚式教学设计的优点显而易见：首先，抛锚教学能有效增强学生的洞察力、视野和思考力，让学生能够找到最佳解决方案，与时俱进掌握新知识。
其次，它可以激发学生的积极性，培养学生的团队协作能力，增强学生的主体意识。
此外，抛锚教学还可以提升学生的课堂表现，有助于提高学生的学习效率和学习成绩。
由此可见，抛锚式教学设计是一种非常有效的教学设计方式，它能够有效激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的学习效果。
借助这种教学模式，无论是在学校、机构课程还是家庭教育，都能够为学生提供一个全面均衡的学习环境，促进学生在技能、知识、能力及情感等方面的发展。
总之，抛锚式教学设计是一种提倡学习中“探究、实践、发现”的有效教学方式，是一种能够应对现代社会变化与发展的新型教学设计模式。
它能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和学习成绩，并为学生的未来发展做好充分的准备。
抛 锚 式 教 学 模 式
抛锚式教学模式这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
1．理论基础它的理论基础是建构主义。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。
2．基本程序抛锚式教学由这样几个环节组成：（1）创设情境—使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
学习情境包括自然情境、社会情境、语言情境、教学情境、虚拟情境等，教师可利用多媒体充分模仿这些情景。
由于学生的好奇心很强，他们不会满足于课本里所提到的内容，所以多媒体课件要求有丰富的素材，用真实的事物刺激和引导学生学习，让课堂充满趣味性。
（2）确定问题—在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
大量的实践和发现活动都与学习者问题解决有关，学习者问题解决过程包括5个步骤：①开始意识到难题的存在；②识别出问题；③收集材料并对之分类整理，提出假设；④接受和拒绝试探式的假设；⑤形成和评价结论。
其实我们就是利用多媒体真实性、趣味性，让学生在大量的素材下进行问题的5步骤解决过程。
把“锚”抛下去，让学生确定问题，进而形成学生自主学习，老师指导的教学模式。
（3）自主学习—不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
“抛锚式教学”的设计与实践
“抛锚式教学”的设计与实践抛锚式教学（Anchored Instruction）是一种基于学生先前知识和经验，通过引导学生建立学习目标和解决问题的方法。
这种教学方法不仅注重传授知识，更注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和创造力。
抛锚式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
抛锚式教学的设计与实践需要教师深入了解学生的学习需求和背景，同时具备丰富的教学经验和技能。
以下是关于抛锚式教学的设计和实践的一些重要步骤和方法：1.确定学习目标：在设计抛锚式教学时，教师首先要确定明确的学习目标。
这些目标应当符合学生的年龄、知识水平和兴趣爱好，并与课程的教学内容相匹配。
3.提出问题：在引入情境后，教师可以设定一些挑战性的问题，鼓励学生思考和探索解决问题的方法。
这些问题可以涉及不同的学科领域和实际生活中的问题，帮助学生培养跨学科的思维能力。
4.提供资源：为了帮助学生解决问题，教师可以提供各种资源，如书籍、资料、网络资源等。
这些资源可以帮助学生更好地理解问题、展开思考和独立学习。
5.引导学生：在学生开始解决问题时，教师可以提供指导和帮助，引导学生正确地分析问题、提出解决方案，锻炼学生的解决问题的能力和创造力。
6.激发学生兴趣：在教学过程中，教师可以结合学生的实际需求和兴趣爱好，设计各种活动和任务，激发学生的学习兴趣和动力。
这种激发学生兴趣的方法可以有效地促进学生的学习效果和成长。
7.评估学习效果：在教学结束后，教师可以对学生的学习成果进行评估和反馈，帮助学生总结经验、查漏补缺，提高学习效果。
同时，教师也可以评估自己的教学效果，不断完善和改进教学方法。
在实践抛锚式教学的过程中，教师需要具备积极的探究精神和创新意识，不断探索和尝试新的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习能力。
此外，教师还需要与学生保持良好的沟通和互动，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力。
总而言之，抛锚式教学是一种注重学习过程和学生发展的教学方法，旨在培养学生的解决问题的能力、创造力和创新精神。
教师在保险学课程抛锚式教学模式教学设计中的作用郭冬梅
Vol.9No.102012年10月第9卷第10期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Oct.2012一、抛锚式教学模式的教学设计特点抛锚式教学的思想雏形最早起源于1929年，应用最成功的范例是由约翰·布瑞斯福特（John Bransford ）领导的温特比尔特认知与技术小组（the Cognition and Technology Group at Vanderbilt ，简称CTGV ）始于1984年开发的基于12个冒险故事的贾斯珀问题解决系列，在课程设计上将基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习进行了融合，充分体现了学习者学习的情境性、建构性、协商性以及实践参与性，作为有效克服惰性知识的抛锚式教学模式被成功运用于该系列并获得了巨大成功。
抛锚式教学设计的最大特点：一是通过借助多媒体设计真实的学习情境，并创设与真实的情境相关的一系列复杂多样的问题或让学生完成一个真实的项目，教师创设的问题应是有探究空间的劣构问题，具有挑战性、真实性，情境中应有复杂的线索和解决问题的脉络，存在着多种解决问题的途径与方案，鼓励学生通过自主学习与协作学习对问题进行思考，寻求解决方案，实现意义建构；二是能根据学生的现有知识设计更为深入的拓展性问题，以引发学生进行深层次学习的兴趣与动机，完成知识的迁移；三是能促使学生有效地运用他人对自己的反馈来不断地对方案进行优化，即通过形成性评价学会反思自己的学习过程，不断提高知识的运用能力；四是抛锚式教学强调以学生为中心，教学过程中弱化老师在传统教学中的权威作用，使其以熟练新手的角色参与到教学中，与学生共同解决问题，将老师由一个主导者转变为一个教学促进者与辅助者，督促教师的专业发展。
二、教师在《保险学》课程抛锚式教学模式教学设计中的作用从抛锚式教学的教学环节与教学设计要点上来看，在《保险学》课程抛锚式教学模式中，教师需要在以下几个方面重新塑造教师的角色。
抛锚式教学设计
抛锚式教学设计抛锚式教学设计是一种有效的教学策略，它使学生能够在自然流程中学习。
它以学生的积极参与以及自主学习为特点，极大地促进了学生的学习成果和学习效率。
抛锚式教学设计不仅能够让学生发挥想象力与创造力，而且能让他们更好地理解知识，从而获得更高的学习成绩。
抛锚式教学设计最初源自哈尔滨工业大学的研究，该研究将设计思维和技术教学结合到一起，用以改善学生的学习体验。
该模式要求学生掌握知识，而不是单纯记住，只有理解了知识，他们才能以更高的效率学习知识。
该模式还要求学生把知识应用到实际生活中，以培养学生的实践技能，有助于他们更好地理解知识。
抛锚式教学设计的常见实施步骤有：1)入，让学生理解课程目标；2)查，强调学习现存知识；3)动，鼓励学习通过活动完成任务；4)产，收集、整理及应用学习的信息；5)论，鼓励学生分享想法并辩论；6)顾，确定进一步学习需要以及学习成果。
以上步骤以及抛锚式教学设计的其他特点，使得该教学设计在各种教育范围应用得更广泛。
此外，抛锚式教学设计也可以与其他类型的教学设计模式相结合，以便更好地利用学生现有的认知能力，并培养他们新的知识与技能。
抛锚式教学设计还可以帮助教师更好地评估学生的学习效果。
首先，教师可以收集学生的实际活动，以衡量学生的实际认知。
其次，教师还可以利用讨论活动来更好地了解学生的学习情况，以确定学生对概念的理解程度。
最后，教师可以结合实际活动和讨论结果，制定适合学生的学习计划，以促进学生的学习进步。
总之，抛锚式教学设计是一种有效的教学策略，它以学生的参与度为特点，可以更好地帮助学生理解知识，并培养他们新的知识与技能。
此外，还可以帮助教师更好地评估学生的学习效果，从而改善教学的效率。
抛锚式教学流程范文
抛锚式教学流程范文抛锚式教学流程是一种以学生的问题为出发点，通过引导和提问，帮助学生主动解决问题的教学方法。
在这种教学流程中，教师不再是传授知识的主导者，而是起到引导和促进学生思考的角色。
下面是一个抛锚式教学流程的示例，以帮助更好地理解这一教学方法。
1.引入问题（10分钟）-通过一个与课题相关的问题引起学生的兴趣和好奇心。
比如，当讲解关于太阳系的课题时，可以先提问：“我们为什么会有四季？”2.学生思考（15分钟）-让学生自由思考和讨论这个问题，鼓励他们提出自己的解释和观点。
在这一过程中，教师要给予学生充分的时间和空间，并注意观察学生的思考过程。
3.抛出锚点（10分钟）-根据学生的讨论和提问，教师选择一个相关但较为基础的概念作为抛锚点，以帮助学生更好地理解和进一步思考。
在太阳系的课题中，可以抛出锚点：“地球围绕太阳公转的原理是什么？”4.教师讲解（15分钟）-在引出锚点之后，教师开始讲解相关的知识和理论，帮助学生理解锚点概念。
教师需要掌握讲解的深度和速度，以确保学生能够理解和跟上。
6.教师引导（15分钟）-教师根据学生的思考和问题，进一步引导和促进学生的思考。
通过提出具体的问题、鼓励讨论、提供例子等方式，帮助学生进一步理解和构建知识。
7.学生探究（30分钟）-学生在教师引导下，通过实验、观察、调查等方式，进一步探究和验证所学的知识。
这一步骤强调学生的主动性和实践能力的培养，同时也是巩固和应用知识的过程。
8.总结归纳（10分钟）-学生在探究的过程中积累了很多新的知识和经验，教师帮助学生对所得到的结果进行总结和归纳。
同时，教师可以引导学生思考新的问题和挑战，以激发学生进一步的思考和学习动力。
9.复习和巩固（15分钟）-教师通过讲解和练习，帮助学生巩固刚刚学习的内容，并帮助他们回顾和理解。
在这部分内容中，教师可以采用不同的教学方法和形式，如游戏、小组活动等。
10.反思和反馈（10分钟）-结束教学流程之前，教师引导学生对自己的学习情况进行反思和总结，并给予必要的反馈和鼓励。
抛锚式教学策略案例1
抛锚式教学策略案例1关键词：高等教育；抛锚式教学；教学模式传统的教学模式下学生和教师被限定在一定的规则和程序中，缺乏有力的师生互动，课堂氛围沉重，学生在课堂中注意力分散，学习精神状态欠佳，导致理解能力、思考能力和综合运用知识能力较差。
另外，学生缺乏明确的学习目的，仅局限于理论的探讨，不能学以致用，形成真正的实践能力，对今后的工作能力造成十分不利的影响。
因此，改进教学方法，使学生在掌握各种专业知识的基础上，融会贯通，学以致用，真正意义上提高教学质量，是目前高等教育亟待解决的问题。
一、抛锚式教学模式（一）抛锚式教学模式的内涵抛锚式教学是一种以技术学为基础的，受西方构建主义学习理论影响的教学模式，该教学模式与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着密切的关系。
抛锚式教学通过建立有感染力的事件或是真实的情境，增强学生的学习参与程度，并亲身体验从发现问题、解决问题到反思总结的全过程以达到轻松学习的目的。
这种教学模式的核心是将学习抛锚在某一具体的情境中，为学习者创造轻松的、真实的、富有感染力的学习环境。
抛锚式教学有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
它适合应用于基础知识性学科和与实际联系紧密的专业学科的教学。
抛锚式教学中“抛锚”是指建立并确定与所学知识相关的事件或问题。
“锚”指的是教师向学生提供的富有感染力的真实事件或真实问题情境，它具体包括两方面含义：（1）宏环境。
通常是指一个能够包含所需主题，并且能提炼出与“锚”相似问题的情境；它具有概括性高、感染力强的特征；（2）技术。
它就是教学中可以依靠的“锚”。
一方面，以技术为支撑，可以创设出仿真的学习情境；另一方面，学生可以依靠现代化的技术手段，不断研究情境中某一特定的点，全方位地对问题加以探索，使学生形成发散性的思维，从而能延伸到其他领域。
（二）抛锚式教学与传统教学模式的比较抛锚式教学与传统教学模式的区别如下表所示：由上可知，“抛锚式”教学模式一切以学生为中心，全心全意为学生服务，是典型的“学生本位”教学模式。
抛锚式教学设计的教学案例
抛锚式教学设计的教学案例抛锚式教学设计是一种以学生为中心，以教师为引导者的教学方法，通过引导学生提出问题、发现问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和主动性。
下面以物理课堂中的“力的平衡”为例，详细介绍如何运用抛锚式教学设计。
一、课堂目标1. 学习力的平衡的定义和特点，掌握力的平衡条件；2. 了解常见的力的平衡问题及解决方法；3. 培养学生观察、实验和解决问题的能力。
二、抛锚式教学设计1. 课前准备：提供一些力的平衡问题的实例，如一个斜坡上的物体不滑下，一个悬挂的物体保持静止等，要求学生思考为什么会出现这些现象。
辅助资料中也可以提供有关力的平衡的相关概念和原理。
2. 引发问题：在课堂开始时，教师不直接给出定义和解决方法，而是通过引发问题激发学生的思考，可以提问：“为什么一个斜坡上的物体不会滑下来？”、“一个悬挂的物体是如何保持静止的？”等问题，引导学生开始思考，并鼓励学生提出个人的观点和解释。
3. 学生探究：将学生分成小组，每个小组根据学生的猜想，选择一种感兴趣的力的平衡问题进行实验和观察。
学生通过实验和观察，尝试找到解决问题的方法，并进行记录和总结。
4. 大组分享与讨论：每个小组将自己的实验结果和结论汇报给全班同学，并进行分析和讨论。
教师引导学生发现共同点和规律，引导学生提出力的平衡的定义和特点，并概括出力的平衡的条件。
5. 学生巩固：学生通过课堂练习、讨论和解答问题，巩固和应用所学的知识和方法。
教师及时给予反馈和指导，纠正学生的错误理解和解决问题的方法。
6. 课堂总结：教师对本次课堂的学习内容进行总结，提出问题的解决方法，复习力的平衡的定义和特点。
并鼓励学生将课堂内容与日常生活中的例子联系起来，加深对力的平衡的理解。
三、教学效果评价1. 学生的参与度：通过小组合作和大组分享，保证每个学生都积极参与到课堂中，发表自己的观点和解释，并与他人进行思想交流和合作。
2. 学生的学习兴趣：通过引发问题和实验观察的方式，激发学生的学习兴趣，并主动探究解决问题的方法，培养学生的实验和解决问题的能力。
初探通用技术“抛锚式”课堂教学模式
用 。笔者以苏教版通用技 术教材《 技术 与设计 １ 中“ 计 中 的人机 关 系” 》 设 为例 ， 向大家 陈述 “ 抛锚式” 教学模式的开展过程 。人 机关 系 、 机 关 系要 人
实现 的 目标 、 何 实现合 理 的人 机关 系 三个 如 层 面对人 机关 系进 行 阐述 ， 让学 生对 人 机关 系有 初 步 的认 识 。教 师 在教 学 这 部 分 内容 时 ， 于启发学生 ， 要善 让学生认 真体会 日常生 活中存 在的人 机关 系 ， 如学 生座 椅 的舒 适度 等， 但是学 生往 往 只看 到 了人机 关 系带 来 的
式” 学模 式的实施过程 ， 教 给课堂教 学注入 新鲜 的活力。 关键词 ： 建构主义 “ 抛锚式 ” 教学模 式 情 境创设
通用技 术课 程肩 负 着传 授 知识 、 展能 发
力 和培养 良好 技 术素 养 的任 务 ， 通过 课 堂教
一
定的外 在 形式 ， 且获 得 了较 为普 遍 的认 并
学不 能把 知识作 为预先决 定 了的东西教 给学 生， 不要 以我们 对 知识 的理解 方式 作 为让 学 生接授知识的理 由， 学生 对知识 的接授 ， 只能
、
“ 抛锚式” 课堂教 学模 式的建构依据
皮亚杰认 为 ， 识 不可 能 以 实体 的形 式 知 存在于个体 之外 ， 管通 过语 言 赋 予 了知识 尽
初 探通 用技术 “ 抛锚式” 堂教学模 式 课
钱 海 明
（ 江省杭 州市 第二 中学，１０ ３ 浙 ３０ ５ ）
摘
要 ：抛锚式 ” “ 教学 是让 学生在 一个完 整 、 实 的事件或 问 真
题背 景 中产生学 习的需要 ， 凭借 自己的主动学习 、 生成学 习， 身体 亲 验从 识别 目标到提 出 目标并达 成 目标 的全过 程。在 通用技 术课 堂 上开展技术分 享演讲 活 动 ， 以此 为教 学 设计 的 “ ” 完成 “ 锚 并 锚 ， 抛
抛锚式教学设计的内容
抛锚式教学设计的内容引言：抛锚式教学设计是一种广泛应用于教育领域的教学方法。
它旨在通过提供具有深度思考和富有挑战性的学习任务，激发学生的兴趣和主动学习能力。
本文将介绍抛锚式教学设计的核心内容，包括教学目标、学习活动、评价方式以及教师的角色和作用。
通过了解这些内容，教师可以更好地运用抛锚式教学设计来促进学生的学习和发展。
一、教学目标：抛锚式教学设计注重培养学生的批判性思维能力、问题解决能力和合作精神。
因此，教学目标应该明确地设定为发展学生在这些方面的能力和技能。
例如，一个教学目标可以是培养学生分析和评估信息的能力，另一个目标可以是促进学生主动参与团队合作的能力。
二、学习活动：抛锚式教学设计的核心是通过学习活动激发学生的兴趣和主动性。
这些活动应该具有挑战性和启发性，可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。
例如，一个学习活动可以是给学生提供一个真实世界的问题，让他们通过调查、分析和讨论来找到解决方案。
另一个活动可以是给学生提供一个复杂的任务，要求他们在团队合作中完成。
三、评价方式：抛锚式教学设计需要一种符合学生实际表现的评价方式。
这种评价方式应该能够全面评估学生在批判性思维、问题解决和合作能力方面的发展。
例如，可以采用学生报告、作品展示、小组讨论和自我评价等方式进行评价。
评价应该是持续进行的，以便及时了解学生的学习进展和问题。
四、教师的角色和作用：在抛锚式教学设计中，教师起着引导和促进学生学习的重要作用。
教师应该扮演学生学习的导师和支持者的角色，鼓励学生提出问题、探索解决方案和思考不同观点。
教师还应该及时给予反馈和指导，以便帮助学生改进和发展。
五、案例分析：以下是一个抛锚式教学设计的案例分析：在一个高中社会科学课堂上，教师为学生提出了关于城市发展的问题，要求学生在小组中调查，分析和讨论城市发展的影响因素。
学生需要收集和评估相关数据，提出自己的观点，并向全班进行报告。
在学习过程中，教师提供适当的指导和支持，鼓励学生深入思考和合作讨论。
教师在《保险学》课程抛锚式教学模式教学设计中的作用
师要 做 好 真实 情 境 的 创 设 者 的 角 色 ，在 如 何设 计 一 个与 学 生 生 活相 关 性 较强 的真 实 情 境 ，这 个情 境 要 有 助 于激 发学 生 探 索 复杂 问题 的 兴趣 ， 于 学 生记 忆 与 参 与 ， 够 将保 险 问 题与 便 能 实 际 生活 联 系 起 来 ，激 发 学 生 运 用惰 性知 识 的 能力 上 多 下 功 夫 。 以人 身 保 险 一章 内容 为 例 ， 们 可 以设 计 如 下 情境 ： 我 金 启 是 保 险 专业 的毕 业 生 ，毕 业后 分 配 到 中 国再 保 险集 团下 属 的华 泰 保 险 经 纪有 限公 司风 险 管 理部 工 作 ，风 险 管 理 部 门经 常需 要 为 不 同 的客 户提 供 风 险 管 理 服务 、为投 保 人 拟 定 投 保 方案 ， 于他 刚毕 业 ， 门经 理 希 望 给他 多 提 供锻 炼 自 由 部 己 的机 会 ．要 求 他 根 据 单 位 的某 客 户 的 情 况 为其 设 计一 份 人 身保 险 计 划 和 财务 计 划 ，但 他 在学 校 时 从 来 没有 接 触过 人 身 保 险方 案 的设 计 和财 务 计 划 的 制定 ，如 何 能 设计 出一个 能让 经理 满 意 、 明 自己 能力 的最 佳 方 案 呢 ？ 证 （ ） 题创 设 （抛 锚 ” 的 引 导者 二 问 “ ） 抛 锚 式 教学 模 式 的第 二 大 特 点是 “ 抛锚 ” 。所 谓 的“ 锚 ” 抛 就 是基 于 真 实 情境 所 创 设 的需 要 解 决 的 问题 或 让学 生 完 成一 个 真 实 的项 目 。在 教 学 中可 以采 用 基 于 问题 的教学 或 基 于 项 目的 教学 方 法 。抛锚 式教 学 模 式 强 调教 师创 设 的 问题 应 是 有 探 究 空 间 的 劣 构 问 题 ， 有 挑 战 性 、 实性 ， 境 中应 有 复 杂 具 真 情 的 线 索 和解 决 问 题 的 脉 络 ，存 在 着 多 种 解决 问题 的 途径 与方
抛锚式教学教案
抛锚式教学教案
教学目的：学生结合具体的问题，认识和使用抛锚式教学。
教学重点：了解抛锚式教学的应用。
教学时间：15分钟
教学步骤：
1、情景创设：以问题的提出为例，使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过学习成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身解决问题。
2、自主学习设计：允许学习者对教学内容进行探索，学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。
例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何做加法、减速法或进行分与时的换算，此时，教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助。
3、围绕该问题做进一步探究，理清思路，进行设计。
注意体现学生设计的新颖性和创意性。
4、协作学习设计：在个人学习的基础上采取小组讨论，进一步完善和深化主题的意义建构。
整个协作过程由教师指导。
协作环境设计应包括能将讨论进一步引向深入的后续问题。
教师要稍稍超前学生，通过提问来引导学生，切忌直接告诉学生。
对学生的表现教师要给予恰如其分的评价。
5、进一步引出抛锚式教学的涵义和应用。
学习效果评价：包括小组对个人评价和学生自我评价，评价应包括自主学习能力协作过程中的贡献是否达到教学目标，设计学生不感到压力乐意去进行，又能客观确切反映出每个学生学习效果的评价方法。
总结知识要点：
以提问的方式来了解学生对抛锚式教学的理解，以及应用场景。
课后练习：认真复习本次课所讲的内容，在以后的课程中学会用抛锚式教学法来进行授课。
抛锚式教学案例
提出问题：那大家知不知道我是如何把这些表格、对象和超链接加载进幻灯片呢？
思考
活动2：讲解新课
教师活动
学生活动
资源/工具
设计意图
布置任务：根据我们刚才展示的幻灯片，我们可以知道幻灯片能够显示表格、对象和超链接。那么我们现在一起来学习这些媒体是如何被加载进来的。
接受任务
课件
回答前面遗留的问题，引出新知识的讲解。
信息素养
培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力。
二、学习内容
演示文稿的排版设计；在幻灯片中插入表格、对象和超链接功能。
三、学习环境的设计
1、问题及问题情境的设计
问题描述
问题情境简述
呈现方式
问题1：已学过的幻灯片有哪些功能？
同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制作，大家还记得它能为我们做些什么呢？
口头表达
5、教学环境
多媒体教室
四、活动流程设计
活动1：创设情境，导入新课
教师活动
学生活动
资源/工具
设计意图
提出问题：同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制作，大家还记得它能为我们做些什么呢？
思考，交流，回答。
引导学生回顾已有知识，为接下来的学习作铺垫。
提出问题：大家回答得很好，那幻灯片除了以上的作用，还有没有其他的功能呢？
思考老师的问题。
提出问题：刚才的问题，先留给大家思考。假设我们已经是毕业班学生了，面临就业我们需要一份怎样的《自我推荐》书呢？
思考，回答
布置任务：那让我们一起来看看上届毕业生所做的《自我推荐》书，播放幻灯片。
观看幻灯片。
幻灯片
从学生熟悉的校园出发，激起学生的兴趣。
提出问题：观察例子，一共用了多少个新的功能？
抛锚式教学模式(一)
抛锚式教学模式（一）抛错式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。
抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。
抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组在约翰·布朗斯福特的领导下开发的。
约翰·布朗斯福特作为这一理论的主要代表人物，对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。
抛描式教学的目的抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
总之，抛描式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。
抛锚式教学的课程1990年以来，CTGV工作的重点是利用影像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠的宏观背景。
这种影像的设计全然不同于通常教育中使用的影像的设计。
大部分传统的教育影像基本上是由礼堂图象支持的讲座，它所强化的是教学的“知识传递”观，即假设知识是由专家传递给新手的，由教师传递给学生的。
CTGV的目标则与此相反：他们试图创设有趣、真实的背景以激励学习者对知识进行积极的建构。
因此，抛锚式教学不同于通常课堂上的讲座，它在教学中使用的“锚”是有情节的故事，而且这些故事设计得有助于教师和学生进行探索。
在进行教学时，这些硌可作为“宏观背景”提供给师生，以区别于“微观背景”。
微观背景的基本特征是一般可在课文结束处发现的一毓没有联系的“应用性问题”。
而抛锚式教学的最终目的是利用真实的宏观背景去再创背景中学习的优势。
这类学习正是儿童和进入学徒期的人能够胜任的。
计算机和光盘技术能易于学习者重访该宏观背景的特定部分并从多种观点的角度对问题加以提示。
CTGV开发和测试了两个软件，软件之一是《年轻的夏洛克·霍姆斯和奥立佛》，它主要用于包括历史在内的社会研究和基础文化知识的教学。
1.2抛锚式教学模式
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五、案例
该课例是典型的数学情境认知与学习实例,通过故事呈现 信息,从而使抽象的数学知识变成一种活动,使学生在有意 义的情境中学习数学.在教学过程中,学生通过解决复杂的 问题主动学习数学.在这里,数学知识既是认知的,又是社 会的,数学走出了传统的抽象与玄妙,与日常生活紧密联系 在一起.在历险故事中,几乎所有的问题都是生成性、开放 性的,学生在问题解决中运用己有的知识对数学进行有意 义的建构,同时也培养了创造能力.
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五、案例
课例2:我国上海华东师大设计的情境认知与学习案例，基 于旅游情境的数学课程教学.
教师带着自己所碰到的问题来到学生中间,请学生帮助 解决.华东师大的老师将接待来自美国、法国等国际数学教 育委员会全体执行委员,他们来上海参加数学教育国际教育 研讨会.工作之余,将安排他们看看上海的景色,尤其是城煌 庙旅游区.但是老师们也不熟悉城煌庙的情况,想请学生们 帮忙为外国专家设计一下,加何使他们在半天(约3小时)时 间里既参观了旅游区,又能品尝上海小吃、为亲友购物等. 请你告诉他们具体的方案,以及可能需要的费用.
抛锚式教学模式在应用文教学中的运用-2019年教育文档
抛锚式教学模式在应用文教学中的运用随着教学改革的深入进行，应用文教学已越来越受到职业技术学校的重视。
应用文写作能力，作为在学习、工作、生活及社交方面进行有效沟通的一种综合能力，正受到人们越来越多的关注，应用文写作教学也因此被提到更加重要的位置，成为中等职业学校各专业的必修课程。
应用文有一定的规范性，有准确、实用、质朴、庄重等写作要求，但过于格式化、欠生动；它文种繁多，同中有异、异中有同、易混淆、难区分。
这些特点都容易导致课堂教学平淡呆板，从而影响教学效果。
再者，由于应用文体具有固定的程式，学生误以为写作时只需对照一下格式便“无师自通”，因而学习时兴趣不浓，可是真的动手写作时，毛病则屡屡产生。
如何避免和改变这种现状，将应用文写作课讲得实用而有趣，让学生学得扎实而有效，是目前应用文写作教学亟待研究和解决的现实问题。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
建构主义学习活动强调以学习者为中心，引发学习者的学习兴趣及动机，促使他们进行“真实地”学习。
建构主义教学设计原理强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
学生应该拥有学习的主动权，教师则应不断地引导和激励学生前进。
“抛锚式”教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的情景教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实情景或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。
抛锚式教学围绕某一个“船锚”来设计活动。
抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。
“创设情境”，是使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
所谓“船锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境。
它为教与学提供了一个可以依靠的宏观背景。
而这个背景应尽可能有趣、复杂而真实，以激励学习者对知识进行积极的建构。
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“保险学”课程的抛锚式教学设计
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学”课程的抛锚式教学设计
抛锚式教学的思想雏形最早起源于1929年，
最成功的范例是由约翰·布瑞斯福特（John Bransford）领导的温特比尔特认知与技术小组（the Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称CTGV）于1984年开发的基于12个冒险故事的贾斯珀问题解决系列。
该故事系列主要针对美国五年级以上学生，按照国家数学教师委员会（NYCM）推荐的标准，将相关的数学问题镶嵌于影碟故事当中，通过提供复杂的问题解决情境，激励学生对真实问题进行持续性思考，帮助学生完成数学、科学、历史、
学等学科知识的迁移。
[1]贾斯珀系列在课程设计上将基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习进行了融合，充分体现了学习者学习的情境性、建构性、协商性以及参与性，作为有效克服惰性知识的抛锚式教学被成功运用于该系列并获得了巨大成功。
抛锚式教学自20世纪90年代传入我国后，已被广泛应用于语文、历史、数学、大学、高校
类等相关课程，在“保险学”课程教学中应用并不广泛。
一、抛锚式教学的内涵及教学设计特点
所谓抛锚式教学是指通过创立允许学生与教师持续探究有意义的问题解决情境，帮助学生体验不同领域专家在遇到类似问题时如何以知识为工具来解决复杂问题，进而帮助学生从不同的专家视角来探索相同情境，通过识别问题、提出问题、解决问题来整合其已有的知识，完成知识的迁移。
[2]我们将创立能促使人们将自己的知识带入“有意义的问题解决情境”中的真实的学习情境称作“锚”，在真实的情境中，我们创设一系列需要解决的问题，进而将要学习的新知识融入到需要解决的问题当中，这个过程被称为“抛锚”。
抛锚式教学的教学环节大致包括五个：创设情境（“锚”的设定）→确定问题（“抛锚”）→自主学习→协作学习→效果评价，最关键的两个环节是“锚”的设定及“抛锚”。
[3]
由于在大多数
中缺乏贾斯珀系列中的故事情节与人物，因此学生很难将所学的知识与实际生活中需要解决的问题
在一起，从而形成了惰性知识。
学生只是将知识作为学习的结果（记住了），而不是将知识作为解决问本文由
联盟
收集整理题的手段（不会用），通过抛锚式教学设计，可以较好地解决这个问题。
抛锚式教学设计的最大特点：一是借助多媒体设计真实的学习情境，并创设与真实的情境相关的一系列复杂多样的问题或让学生完成一个真实的项目，教师创设的问题应是有探究空间的劣构问题，具有挑战性、真实性，情境中应有复杂的线索和解决问题的脉络，存在着多种解决问题的途径与方案，鼓励学生通过自主学习与协作学习对问题进行思考，寻求解决方案，实现意义建构；二是根据学生的现有知识设计更为深入的拓展性问题，以引发学生进行深层次学习的兴趣，完成知识的迁移；三是促使学生有效地应用他人对自己的反馈来不断地对方案进行优化，即通过形成性评价学会反思自己的学习过程，不断提高知识的运用能力；四是强调以学生为中心，教学过程中弱化教师在传统教学中的权威作用，使其以熟练新手的角色参与到教学中，与学生共同解决问题，将教师由一个主导者转变为一个教学促进者与辅助者，促进教师的专业。
[4]
二、“保险学”课程引入抛锚式教学的意义
（一）有助于防范产生“做中学”后遗症
目前我国开设保险本科专业的院校已有近百所，有四所高校专门设置了保险学院。
保险专业发展较好的院校开始尝试引入先进的教学理念与教学方法，很多学校已经在大四开始开设一些与真实
场所类似的实验课程，能够将学生直接带入真实的工作情境，高校教师也较注意培养学生的理论结合实际的能力，采用社会调查、实地考察、让学生动手去做等，鼓励学生体验实践得真知的过程。
但在如何引导学生将惰性知识运用于实践、如何完成不同学科知识之间的迁移、如何引发学生主动学习理论知识以及如何提高持续探究相关问题的兴趣上存在较多不足。
另外美国学校教育曾因大量采用杜威的“做中学”理念，产生了忽视理论知识学习的问题。
抛锚式教学的五大教学环节能较好地解决上述问题。
[5]
（二）有助于提高学生的自主与协作学习能力
在实践教学中发现，由于我国长期的中学应试教育使大多数学生习惯于课堂上教师的讲授为主的教学，自己提问、思考问题的能力有待提高；另外我国的传统教育中较推崇谦虚、含蓄，学生上课时主动提问、主动思考的积极性不强，有时会担心别人说自己是在出风头。
“保险学”课程采用抛锚式教学，一方面有助于转变教师长期以来在课堂上作为专家形成的霸权，发挥教师作为熟练新手的角色，与学生一起学习，引导学生主动设定问题、解决问题，提高学生的自主学习能力；另一方面，通过在形成性评价环节，通过分组讨论与交流，能较好地引导学生寻求他人对自己的评价，并根据他人的反馈对成果进行反思与修正，提高协作学习能力，不断提高学习效果，解决惰性知识的运用障碍问题。
（三）有助于提高保险专业学生的综合素质
保险专业的学生毕业后，用人单位普遍反映学生的实践性弱，这是由于双方的目标不一致造成的。
高等学校的培养目标是“厚基础、宽口径”，本科学生上学时理论知识学习多，实践
少，用人单位的要求是到工作岗位就能上手，是
培训，两者之间存在的偏差可以借助教学设计来加以调和。
另外很多大学生不习惯与他人交流自己的想法，怕别人觉得自己没水平，无法正确处理批评性的意见。
大学生从紧张的高考中进入环境宽松的大学生活，需要学习如何制定生活学习的目标。
在大二学生刚开始接触到专业知识学习时，在“保险学”课程教学中采用抛锚式教学，通过为学生设计真实的任务情境，让学生体验未来工作的情境，引导学生通过分析任务、解决问题，学会工作方法，提高实践能力；通过寻求他人帮助及他人对自己的反馈信息等来寻找最佳解决方案的过程，学会如何处理他人的意见；通过培养自己提出问题、创设具有挑战性的拓展问题，引导学生学会如何识别问题，并通过实践引导学生树立终身学习的理念；通过引导学生不同学科知识的迁移，提高学生的综合素质。
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