快乐体育在中学体育教学中应用研究
“快乐体育”在体育教学中的运用
内容的苦 、 、 累 脏及其它因素造成学生“ 惧学 ” 的消极心理 。 二、 课堂教学中创设情景 ， 实施快 乐教学
１让音 乐进 入 课 堂 ．
总之 ，快乐体育” ” 是着眼于未来 ， 面向全 体学 生 ， 从学
生 的 兴趣 爱 好 和 体 育 需 求 着 手 ， 过 课 程 设 计 来 逐 渐 培 养 通
播 放 轻 音 乐 ， 学 生 练 习 过 程 中配 播 儿 童 轻 快 曲 。这 样 除 在 了增 加 课 堂 的 愉悦 气 氛 外 ， 还能 减 轻 学 生 运 动 的疲 劳 。针 对 体 育 活 动 的 单 调乏 味 ， 师一 定 要 创 设 欢 乐 轻 松 的教 学 教
成正确的体育价值观 ， 实现全面育人 和科 学育人 的教育思
教 材 的枯 燥 是 影 响 学 生 学 习 兴 趣 和 动 机 的 主 要 原 因 。
趣， 就必须设法使他们获得 成功 。
２ 快教 学 法 愉 在 学 校体 育 教 学 中贯 彻 愉 快 教 学 的宗 旨是 要 学 生 在
每节课周 而复始地重复练习 ， 学生产生 了厌 倦 ， 上体育课
使快 乐融人体育课堂教学中 ， 是广大基层体育教师要研究
的课 题 。
一
体育课大部分是在户外 进行 的， 因此 ， 组织教学 历来 是体育 教学 的一大难点。小学 生缺 乏 自控能 力 ， 集队中常
你 推 我挤 ， 吵 嚷 嚷 ， 有 的 活 动争 先恐 后 ， 不 感 兴 趣 的 吵 对 对
以， 可利用儿 童好奇 、 新 、 好 好胜 的心理 ， 计饶有兴 趣的 设 游戏 。 投掷 ” 动游戏化 ， 如“ 运 利用垒球作“ 炮弹 ”设计模拟 ， “ 放人 ” 目标 ， 的 让学生对准 目标奋 勇歼“ ， 敌” 训练结 束 比
谈快乐体育在中学体育教学中的重要性
心理 上 的安全 和精神 上 的鼓舞 ， 使学 生的思 维热 情更 加高涨 。 是 三
注 意培 养学生 的 自律 能 力 ， 注意 教育 学生遵 守纪 律 ， 与他人 友好 相
处 ， 养合 作 精神 。 所 以教 学过 程 中 ， 育教 师 的职 能 主要 是 帮 培 体
威 转 变成 “ 等 中的交往 ”新 课 程 中， 平 。 传统意 义上 的教 师的教 与学
生 的学 ， 不断 让位 。教 与 学 ， 此形 成 了一个 真 正的 “ 习共 同 将 彼 学
体 ” 教 学过 程 不 只是忠 实 地执 行课 程 计划 的过 程 ， ， 而且 是 师生 共 同开发课 程 标准 的过程 。
同 ， 是实施 素质 教育 、 这 提高人 才培 养质 量必须 解决 的一个 问题 。
一充分 的运动 感 ．
学生在 体育教 学 中进行 了适 当的活动 时 ，他们 的机 体就 会体
验 带适 当运动后 的快 感 ， 别是在 当前学 习压 力大 、 特 运动 明显 不足 的背景下 ，适 宜的运 动负荷 和合理 的运 动组合 是体 验体 育 乐趣 的
第 一要 素。
２ 放 大 的 空 间感
３体 育教 师 由学生 的管理 者转 变成 学生发展 的 引导者 ． 新课 程要 求教 师将 自己 的角色转 变成 学生 发展 的 引导 者 。学
生身体 健 康的形 成 ， 一个全 面 的建构过 程 ， 是 不是在 整齐 划一 的批
量 加工 中能 完成 的。我 们对 于学生 的发展 ， 尊重其 多样 性 、 重 要 尊
指 导学 生形成 良好 的锻 炼身体 习惯 、掌握 学 习策略 和发展 学 习体 育 的能 力 ， 并充分 调 动学 生 的学 习积 极 性 ， 为学 生提 供便 利 ， 为学
“快乐体育”在体育教学中的运用
“ 快乐体育” 在体育教学中的运用
柳
【 摘
波
（ 昌市一 中 ， 西 四川 西 昌 ６５０ ） １０ ０
要】 通过对“ 快乐体 育” 教学实质及其 内涵的解释 ， 出了“ 提 快乐体 育” 教学的注意事项和具体 的教 学方 法， 以此推 动
中小学体 育教学 的改革和发展 。
【 关键词 】 快乐体育； 体育教学 ； 运用 【 中图分类号 ］６３ ６ 【 Ｇ ３． ９ 文献标识码】 【 Ａ 文章编号 】６３ １９ （０９０ — １００ １７— ８１２０ ）２０２— ２
３ １教师 意识 观念 的转 变 ．
能够积极地投人到体育锻炼中去 ， 真正实现“ 素质 教育” 的最终 目的 ， 这是摆在 当前中小学体育教育 改 革与 创新 中一 个严 重 的课 题 。近来 有媒 体 报 道 ， ２ 年来 我 国学生 肺活 量 、 Ｏ 速度 、 量 、 力 耐力 等 体能 素 质持 续下 降 ， 肥胖 率 比 ５ 前 增长 了 １ ； 国青 少 年 倍 中 年研究 中心近 日发 布的一 份研 究报 告 显示 ， ｌ 岁 在 ７ 以下的青少年儿童中， 大约有 ３０ 万人受到各种情 ００ 绪障碍和行为问题 的困扰 。由此看来 ， 中国青少年 在 心理 、 体 、 身 娱乐 等 方 面的成 长 ， 面 临着 巨大 的 都 挑 战和 压力 ， 这一 切 的根 本 原 因就 是缺 乏 体育 锻 而 炼。少年儿童大部分时间在学校学 习， 故学校体育 开展 的好 坏 ， 接影 响 了少 年儿 童 的身 体 健康 。这 直 就要 求老 师在 教 学 中改 变原 有 的传 统教 学 方式 ， 采 用 新型 的快乐体 育教 学 。
１ 前 言
体 育是 全 面发 展 教 育 的重 要 组 成 部 分 之 一 。 小学 、 中学 阶段 正 是 青 少 年 长 身体 、 知 识 的关 键 长 时期 ， 身体的健康和体质 的增强必须要在这段时间 里 通过 体 育 锻 炼 打下 良好 的基 础 。怎 样 增 强 学 生 体质 ， 适应 当今 教 育 的 发展 ， 我 们 的 中小 学 生都 让
“快乐体育”理念在中学体育教学中的渗透
“快乐体育”理念在中学体育教学中的渗透作者：吕雪珍来源：《知识窗·教师版》2013年第09期随着素质教育的普及，体育课产生了“快乐体育”的教学新理念，该理念注重不断增强体育教学的趣味性，全面激发学生的学习热情，培养学生良好的体质，克服传统体育教学的弊端，缓解学生的学习压力，使学生健康成长。
根据工作经验，笔者首先概述了“快乐体育”的教学特点，然后提出了在中学体育教学中渗透“快乐体育理念”的途径及方法。
一、“快乐体育”的教学特点1.准备活动多样化，为学生提供组织活动的机会体育课准备活动是学生进行锻炼的第一步，要想让学生带着轻松、快乐的情绪开始一堂课，教师就必须做好准备活动，这是不容忽视的重要环节。
结合中学生的实际特点，在准备活动中安排游戏、竞技等活动能够促进学生思维及智力的发展、活跃课堂气氛、调动学生的学习热情，是提升体育教学效率的好方法。
2.体育教学要有欢快性与节奏性在教学中，教师可以融入一些有节奏感的音乐或舞蹈开展练习，让学生在美妙动听的音乐中快乐地练习，能极大地提高教学效果。
二、“快乐体育”理念在中学体育教学中的渗透1.明确学生主体地位在“快乐体育”的理念下，教师应明确学生的主体地位，调动学生的学习积极性。
对于一些体质虚弱或者讨厌体育的学生，教师应根据他们的特点加以引导，激发他们学习体育的热情。
实施快乐体育教学，除了能提升学生参与的积极性，让学生能切身感受到体育学习的乐趣，还能大大提高教学效率，实现体育教学的目标。
2.创新教学内容现阶段，体育教学的内容十分单调，趣味性低，不能吸引学生，有些学生甚至讨厌上体育课。
所以，教师的首要任务就是更新教学内容，根据学生的特点编排新颖的教学内容。
如开展一些体育竞赛活动来调动学生的学习热情，让学生在快乐的氛围中学好、玩好。
另外，教师在教学过程中应不断改变教学内容，培养学生体育学习的积极性。
如通过参加丢手绢、踢花毽等能够体现团队合作精神的游戏，使学生获得极大的成就感，在欢声笑语中顺利地完成体育教学任务。
快乐体育在中学体育教学中的实践
实践 活动 ” 。快 乐体 育 正是 培养 身 心兼 备满 足 这一 需 要 的实 践活 动，以情 感 教学 为基础， 联系 师生 的桥梁 ， 是 是人格 发展 的有 机组 成部分 。它 改变 了传统 教学 中教师对 学 生强制 传授知 识技 能 、 发展 体力 的身体 教育 观念 ， 学生 被动 及 学习 的局面， 情感 入手， 导教师 为主 导 、 生为 主体， 从 倡 学 采用 启发 式教法 与 发 现 式 的学法 在发 展体力 同时进行 知情意 并重 的人格教 育， 这种 教育不仅 调动 教 学 积极 性， 教师 乐教 ， 教于 乐， 寓 学生 乐学 ， 进学 生参 加体 育运动 的兴 趣 、积 增 极 性， 而且达 到培 养身 心兼 备的人 才 的教学 目的， 并为 终身体 育 打下坚 实 的基
３ 中学体 育教 学 中快 乐体 育的具 体 方法 ３ １ 根 据 中学生 的 心理特 点 ． 安排具 有 竞技 性 、比赛性 的体 育 活动 ， 以 增 加体 育课 的趣 味性 ． 调动 学生 的积极性
中学阶 段学 生 一 处于 １ ～ 墙岁之间， 一时期， 般 ２ 这 学生 个人表 现欲望 非常 强 ， 且具有 一股 不服 输 的精神 。因此在 教学 过程 中， 而 体育 教师要适 当加 以引 导 ， 挥他 们的积 极性 ， 发 就能使 课堂 气氛 活跃起 来 。以一节篮 球投篮 技术 课为 例 ， 篮本 身是 非常 枯燥 的， 投 老师 做 完示 范后 ， 学 生个人 练 习， 个 同学投 让 每 ３ 个就 会 失去兴趣 ， 如果 老师把 同学们适 当分组 ， ～５ 但 分别进行 不 同位 置 定位 投篮 ， 个人 比赛， 分组 比赛， 样就会 调动 学生 们的积 极性和 团结 合作 的精 神， 那 使 同学 们 在 昂扬 的 气氛 中完 成教 学 任务 。 ３ ２在体 育教 学过 程 中， ． 教师要 善 于调动 学生 的积 极性 ， 发挥 学生 的能 动
论中学体育课中快乐教学论文
论中学体育课中的快乐教学摘要：寓快乐体育于田径教学充分体现了新课标的基本理念，它强调在田径教学中激发学生的运动兴趣，培养终身体育意识，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保学生健康水平的提高。
关键词：田径短跑教学快乐体育应用在传统的田径教学中，由于教学内容过于竞技化，运动量大，比较枯燥，加之一直沿用传统、陈旧的教学模式与方法，往往事倍功半，出现学生“要我学”的现象。
因此，必须对传统的田径教学进行改革，打破以往教学思想陈旧、教学方法落后的局面。
这要求广大体育教师勇于创新，优化教学，做到既重视学生体育能力的培养，又重视其主体作用和内在潜力的发挥以及个性的发展。
在短跑课的教学中渗透快乐体育的思想，进行快乐体育的探索和实践，力争教师少教、学生要学，真正使学生养成积极参加锻炼的习惯，培养终身体育的意识，促进身心全面发展。
1．研究对象和方法1.1研究对象抽取中学高一年级的两个班，每班为60人进行教学实验。
1.1.1实验法对照班采用传统教学法施教，实验班采用“快乐体育”教学法施教，根据学生的生理、心理特点，选取有利于激发学生学习动机的学习内容，运用各种灵活的教学组织形式，采取各种有效的教学方法，营造愉快的教学氛围，培养体育兴趣，提高教学效果。
1.1.2实验时间和内容教学实施时间为一学期，教学内容为一年级体育课内容，主要是100米跑，为了真实反映学生的实际水平和可行性，我们控制两个班的教学时数相同，均按教学大纲进行教学，场地器材情况基本相同，两个班均由同一教师任教。
2．结果与分析实验组对照组xsxst值p99级成绩(秒)11.901.012.351.506.73<0.01技评801.15764.737.26<0.0100级成绩(秒)11.801.212.152.406.11<0.01技评833.19801.254.69<0.05在短跑这项技术中，对照组采用传统教学的指导思想是根据教学内容按教学常规完成教学任务和注意教师的教忽略主题地位的学生的学；教学手段与方法单一；教学重点是突出各技术环节的要求和重点改进细节。
试论”快乐体育”在教学中的运用
Ｗ （ｌＲＲ ｌ ｌ Ｍ “Ｅ ｛｝ Ｉ ｝ Ｆ ： ｛
试 论 ‘ 乐 体 育 ‘ 快 ＂ 教 学 中 的 运 用 在
河南 濮 阳 市 油 田 第一 中学 张 涛
所 谓 “ 乐 体 育 ” ， 是 指 在 教 学 过 程 中 充 分 调 动 快 “ ”和 “ ” 的积 极 性 ，教 师 乐 “ ” ，学 生 乐 “ ” ， 教 学 教 学
铁丝网”；
４利 用 仿 生 动 作 的 模 仿 练 习 ，丰 富 “ 乐 体 育 ” 。如 ． 快
准 备活 动 ，采 用 快 乐 有 趣 的 “ 鱼 ” 、 “ 鹰 捉 小 鸡 ” 、 捕 老
“ 烧 饼 ” 等 练 习 法 ，使 身 体 由相 对 安 静 状 态 向 运 动 状 态 贴 过 渡 ；在 放 松 活 动 中 采 用 “ 掌 传 花 ” 、 “ 吹 蜡烛 ” 、 击 互 “ 眠 ”等 游 戏 ，或 带 学 生 配 乐 跳 慢 三 步 、慢 四 步舞 等 ， 冬 使 学 生 由运 动 状 态 向相 对 安 静 状 态 过 渡 ，在 轻 松 愉 快 中结
等。
强身健 体的 目的 。先给学 生讲 明 “ 长征 ”游戏 的做法及要
求 ，即 ： 第 一 步 ：五 个 连 续 蛙 跳 ，跳 过 五 个 垫 子—— “ 山 涉 跋
，翻 过 垫 子—— “ 草 地 ” ； 过 第 三步 ：跑 到 乒 乓 球 台 上 ——爬 到 “ 山 ” （ 回 ） 高 返 处 用 红旗 联 络 信 号 （ 二 名 学 生 行 动 信 号 ）； 第 第 四步 ：从 台 下 （ 杆 下 ）爬 过 去 —— “ 或 冲过 敌 人 的
经 过 这 样 的 教 学 实 践 ， 笔 者 体 会 到 “ 乐 体 育 ” 是 快 “ 功 体 育 ” 的 突 破 ，有 几 个优 点 ：① 具 有 娱 乐 性 、趣 味 成
“快乐体育”在体育教学中应用
“快乐体育”在体育教学中的应用摘要随着体育教学观的不断更新，现代体育教学正逐步朝着立体、多层次、重效果、讲效益的方面发展。
传统的体育教学已不能直接适应现代教学的需要。
体育本身就是一种高级游戏，玩这种游戏的人应该是很快乐的，而实际上大部分学生并不十分喜欢上“体育课”。
因为传统的体育教学，忽视了学生的主体地位，忽视了使学生对运动和对体育乐趣初步体验的新鲜感，从而使学习气氛沉闷，学生的学习动机不宜诱发，课堂教学不够活跃，导致学生对体育的“厌学”，出现学生喜欢运动而不喜欢体育课的怪现象。
关键字中学体育课；“快乐体育”；探讨【中图分类号】g633.96文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0329-02“快乐体育”教学思想萌芽于20世纪60—70年代，强调学生的学习兴趣和成功经验，强调教学中学生的主体地位，培养学生良好的身体能力和心理能力。
我国学校体育教育中的“快乐体育”教育理念，是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，强调学习兴趣与创造学习。
让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简而言之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
我国自80年代中期，伴随着经济的改革和开放，学校体育教育也不断学习吸收国外的新思想，“快乐体育”的思想开始影响我国。
“快乐体育”教育理念能使新的《体育与健康课程标准》中所提出的以学生发展为中心，重视学生的主体地位，体现以学生为主体的教育理念得到更好的执行。
1“快乐体育”教育的施教方法快乐体育从方法论角度讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教育思想。
快乐体育在中学生耐久跑课堂中的运用
练习效果 ： 练 习前教 师要用鼓励性 的话言鼓舞学生的士气 ，让学生真的 有种 自已 俨然是特种兵的感觉 ，学生都能完成练 习，很少有同学 故意偷懒不越障碍 ，耐力素质较差的 同学会觉得很 累，但完成后 有一种成就感。这种带有障碍 的长跑练习利用重心 的不断起伏变 化，跑步节奏 、速度的变化给练 习者相当的强度刺激 ，学生的呼 吸功能 、心肺功能 ，肌肉、关节、神经系统 得到 的发展 比匀速跑 １０ 米强。 ００ － ３ “ 园寻 宝” 、 校 笔者把定向运动引进课堂，针对校园环境设计 “ 园寻宝 校 的游戏式长跑 练习，学生手拿学校平面图 ，按规定 的顺序找到事 先藏好 的 “ 宝贝 ，在较长时间的奔跑 中发展耐 力素质。 具体实施 ：１ ）课前准备２个 乒乓球作 为 “ ４ 宝贝”，一组４ 个 编号Ａ 、Ｃ ，把他们分别藏在６Ｊ 显眼的角落里； ２ 上 、Ｂ 、Ｄ Ｐ不 ２ ） 课时给学生分发学校平面 图，并训 练如何分辩方向和找到 目 在 标 图 中位 置： ３ 讲解校园寻宝的规则：必须按 照每组规定的寻宝顺序依 ） 法找到相应编号的宝贝；全队所以队员到达 “ 藏宝地”找 到宝贝 后才可以到下一处 目 标；只可以拿 自己组 的宝贝，不可以破坏别 的组的宝贝，也不可以向别人透露宝贝的具体位 置；以每组最后 个同学达到终点的时间计时，从而比出名次； ４ 分成Ａ 、ｃ ４ ） 、Ｂ 、Ｄ 个小组 ，每组 自主选 出组长，组长 保管 “ 寻宝图” （ 学校平 面图 ） 带领 组员寻宝并监督组员遵守寻 宝规则； ５ ）派出几名监督者 （ 可由见 习者担 任 ）远远地全程查看， 对不遵守寻宝规则的小组酌情加时； ６ 教师发令 出发，巡 回查看学生进行的情况 ，及 时纠 ） 正出现的问题。最后 以每组计时，并总结同学们 的总体表现。 练习效果 ：定向运动是 非常健康的集体 能、智慧、团队合作 于一体的体育项 目，笔者把它引入课堂后设计成 “ 校园寻宝”的 游戏 ，学生对这个游戏产生浓厚的兴趣，他们也是第一次手拿地 图奔跑在校园里 ，到 了目的地后大家分头寻找宝贝 ，当宝贝被一 个个找到时学生非常兴奋 ，此外大家还相 互鼓励扶持 ，共同等待 落后的同伴达到后再出发，这也是在平时的长跑练 习中不会出现 的。找全宝贝回到终点的时 间平均要１ 分钟 ，学生大部分时间在 ２ 跑步 ，这无疑是 良好的练习耐久跑的方法，学生在寻找宝贝时可 以稍作休息 ，降低 了运动强度，学生间歇地跑步感 觉不那么累而 练习效果可以保证。许多学生流着汗 ，喘着粗气却还想再玩～次。 具体实施： １ ）教师讲解真正的 “ 铁人三项赛”的概 况，让学 生对那些 体能和毅力都非同寻 常的 “ 铁人”产生钦佩之情 ，鼓励 同学们在 “ 校园铁人 三项赛” 中能勇于挑战 自我，超越自我，在 困难和疲 劳面前不屈服，成 为有铁一般坚强 意志的人； ２ ）安全教育，做好充分的热身运动，在跑４ Ｏ 时不要急于争 ｍ ０ 抢跑道 ，在跑楼 梯时靠右行，下楼不允许一跳几阶，否刚取消成绩； ３ ）每次１ Ｌ，选派１ ／ Ｏ ｋ数跳绳 的个数，两人负责在楼 梯 ｏ 监督同学，教师主要在楼道给学生加 油和提醒遵守规则； ４ ）比赛结束后根据成绩评选出 “ 玻璃人” （ 中途退出的 ）、 “ 塑料人” （ 成绩一般 的 ）、 “ 橡胶人” （ 成绩较好的 ）、 “ 铁 人” （ 绩优秀的 ）和 “ 成 超级铁人” （ 级前３ ）５ 班 ｇ 个等级。
快乐体育在中学排球教学中的应用研究
内容来学 习的一种体育 。 ”快乐体育教学遵循体 育教 学的基本规 律。 在教学 中以学生为 中心 ， 将运动项 目和运动技术作为一种游 戏
３ ． ２ 、 发挥场地器材 的多种功 能， 满足学生 的需要
快乐体育强调的是 快乐 ． 那么快乐应该成为整个教学过程 中的
要彻底贯彻这一指导思想 ， 那对于场地器材的改造 ， 发挥 手段 ， 他是 以教师“ 乐教 ” 、 学生“ 乐学 ” 为中介 ， 强调情 感 、 兴趣 、 创造 指导思想 ， 和能力培养 ， 达成学生体育教 育的主动学 习 ， 把面 向终身体 育视 为 其更多 的功 能就 势在必行 了， 对于 中学生来讲 ， 正式 比赛用球 可能
挥主体作用 ， 教师在“ 教” 中发挥主导作用 。快乐体育能够为师生创 建一个和谐 、 民主 、 愉悦 的教学氛 围 ， 促进 师生 、 生生之 间的相互沟 通和交易 ， 从 而增进师生的情感 、 拉近师生的距离。 ３ 、 快乐体育在 中学排球教学 中的应用
３ ． １ 、 教师主导 。 学生主体的教学模式
２ ． ２ 、 融合 了科学的指导思想
不 开 科 学 的 教 学指 导思 想 。
３ ． ３ 、 营造 良好 的课 堂氛 围， 提高学生 品质 快乐体 育和以往体育教学 最大的不 同就是脱 离 了以往过 于主
动技术 的死板教 学 ， 强调营造一种 良好 的体 育课堂氛 围 ， 让学 生养 与 比赛 中获得 了与人和谐交往 的品质 ， 形 成 了团队合作 的 、 顽 强拼
在中学排球教学中 ． 教法的组织 、 学生的调动 、 内容 的安排都离 成 良好 的参 与体育锻炼 的品质 ， 形成好 的上课环境 ， 让学 生在游戏
教与学关系上强调 学生是主体 ， 教师是主导 ， 两者相结合 ； 教学 搏 的品质 ， 通过 与教 师学生 的交流 以及 自己观察 ， 提高学生 的情 趣 ， 结构 主张教学是认知 、 情感 、 行为 的统一 ， 强调体 育教学应 是融知 建立他们一 种快乐体育 的心里 ，从而提 高了他们排球课 学习 的效 识、 情感 与身体发展为一体 的三维结构 ； 教法主张启发式 的创新教 率 ． 既学到了技术 ， 也学会了做人 。
快乐体育在学校体育教学中应用研究
２ ８ 第７ ０年 期 ０
文化 教 育
快 乐体育在学校体育教 学 中应用研 究
曹 伟 （ 河南大学体育部 ， 河南 开封 ４ ５ ０ ） ７ ０ １
摘 要 ： 用文献资料综述法研 究了快 乐体育的内涵， 运 探讨 了快乐体 育如何在体育教 学中的应 用， 为体育教学的 改革提供参考 。 关键词 ： 育教学； 学改革； 体 教 快乐体 育
ｌ 快乐体育的内涵 快乐体育指的是深层的心理快感或成 功感 ， 是让学生在体育运动中 体验到参与 、 理解、 掌握以及创新运动的乐趣 ， 从而激发学生参加运动的 自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运 动中的主体地位的同时 ， 重 视激发学生对体育运动的乐趣 ，并认为体育教学过程本身就是快乐的 ， 有 吸引 力 的 。 快 乐 体 育 思 想 是 时 代 的 产 物 ， 时 代 精 神 的 反 映 ， 与 整个 社 会 政 是 是 治、 经济 、 文化的发展 、 教育改革与发展以及整个体育 的改革和发展紧密 联 系的， 是对当前体育教学中某些僵死 、 被动以及缺少乐趣 的反恩 。 快乐 体育 的产生是对传统 的师生观、 教学观 、 理性观的变革。 其基本 内涵有下 面 四个 方 面 ： １ 建立和谐的师生关系 ． １ 体育教学是双向多边 、 复杂的活动 。 体育教师掌握着教学方 向、 进度 和内容， 自己良好 的思想品德 、 用 丰富的知识 、 高超的运动技艺 ， 活泼 、 生 动的形象教育和影响学生 ， 在教学 中发挥 主导作用。 学生是学习的主体 ， 其学习 目的、 态度、 动机 、 积极性 、 身体状况 、 兴趣 、 思维能力 、 情绪等都直 接影响教学效果。传统 的体育理论认 为师生之间是命 令与服从 、 上级与 下级 、 与学 的关系 ， 师神情 严肃 ， 容置疑 ， 教 教 不 学生唯唯诺 诺 ， 言听是 从。快乐体育强调体育教学 巾师生之间、 学生之间都存在着 双向信息交 流 ， 和谐的师生 、 关系。 建立 生生 １２ 追 求 学 生 个 性 的 和 谐发 展 ． 传统的学校体育理论认为 ， 体育教学 的主要 目标是追求运动技能 的 规范 ， 提高和增 强学生体力 ， 这样 教育出来的儿童 、 少年都是成人 化： 成 人化动作 ， 成人化理论 ， 成人化思想。这在竞技体育 中表现尤为 明显 的 是： 国内少年和国外少 年竞技 能力相差 无几 ， 或过之 ， 一旦再发展 ， 国内 少年成长速度就不如国外 了。 快乐体 育认 为促进学生个性的和谐发展是 快乐体育思想 的根本精神所在。 快乐体育与学生的个性发展存在着辩证 关系 ， 一方面是学生的个 性倾向性和个性 发展水平在运动项 目的选择 以 及参与运动项 目的积极性和主动性上充分表现 出来 ； 另一方 面快乐体育 过 程 又 能促 进 学 生 个 性 的 和谐 发 展 ， 助 学生 更 深 地 挖 掘 从 事 运 动项 目 帮 的潜力和参与运动 的乐趣 。这两方面相辅 相成 ， 在增强学生体质的基础 上， 促进所有学生在智力 、 心理素质 、 美育 和能力等诸方面都得 到发展 。 在快乐体育 的思想指导下 ， 培养学生的独立性 、 自主性 、 创造性以及热爱 美、 鉴赏美 、 表现美的情感和能力 ， 丰富精神生活 ， 促使学生个性 的全面 发展 。 １ 体育教学活动本身应是快乐的 、 ． ３ 有吸引力的 体育教学 艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学 习 ，为深化 “ 旨在追求运动乐趣的体育学习 ， 孩子们 自发 、 自主的学 习活动成了一个 非常重要的条 件。 满足孩子们 的运动欲求就会产生运动 的乐趣。这 种欲 求的水平越高 。 明确 ， 越 其满足后获得的喜悦也就越大。 因此体育课不能 是带有教师强制性的 ， 而必须能使学生 自发 、 自主地享 受运动中的乐趣 的体育课。 丰富多样 、 ” 生动活泼 的教学方法 。 新颖有趣 、 逻辑性强 的教学 内容 ， 以不断地引起学生新 的探究 活动 ， 可 从而激发起学生 更高水平的 求知欲。 １ 进行思想品德教育和提高运 动技能 ． ４ 体育教学不仅要育体 。 而且还要育心。 社会越 向前发展 。 的道德 对人 情操和适宜社 会生 活能力的要求也越高 。 体育教学可 以培养学生具有一 定 的 适 应社 会 生活 要 求 的 个 人行 为 和社 会 行 为 ， 有 符 合 时 代 精 神 的思 具 想品德、 明修养 、 文 道德情操等。 快乐体育在注重学生 的主体地位和发展 的课堂气氛 ， 那么何来快乐？如何使快乐融人体育课堂教学 中是我们广 大基层体育教师要深究的课题 之一 。 ２１ 教师 的语言要生动形象要乐有 目的、 ． 趣有 内容 、 幽默而不俗套 人类 从事体育运动 的最本质 动机是追求蕴 藏在体 育运动中的无穷 乐趣 ， 如同乐曲中的“ 旋律” 和舞蹈 中的“ 奏” 而教师的语言能否激发 节 ， 学生求知的欲望 ， 能否有跃跃欲试的 冲动 ， 紧紧抓 住体育 的“ 神韵 ” 是尤 为 重要 的 。 例跳 马 练 习 腾 空 的 “ 轻 如 燕 ” 落 地 的 “ 如 泰 山 ” 足球 过 人 身 、 稳 ， 及穿插跑 动的“ 形如狡 兔” 游戏规 则讲述 的《 ， 攻克 堡垒》 火线救伤 员》 《 《 寻找宝藏》 ， 等 都充分展示 了语 言艺术在体 育课堂教学中美感及 趣味 ， 诱导学生投入极大兴趣 ， 以一种蓬勃 向上、 蔑视困难的勇气完成技术动 作。 这种快乐气氛不仅浮现于表面 ， 且是发 自学生内心成功的快乐 。 而 言 之有乐 、 有物、 有趣才能对学生产生极大的感染力 ， 学生对有感染力的语 言是乐于接受 的， 因为便于记忆 ， 这就 为学生掌握 动作要领提供 了方便。 特别是语言的生动形象性 ， 可发展 学生的联想与想象力 ， 它 使学生的思 维很快进入一个快乐 、 美妙遐想 境界 ， 而这种快乐的境界对提高学生 的 兴奋及动力定 型的形成产生不可估量的效果。 因此说教师的语言是指挥 捧。 ２２ 场 地 、 材 安 排 有 序 、 吸 引 力 ． 器 有 上 课 钤 响 了 ， 生 对 场 地 、 材 布 置产 生 了极 大 的 兴趣 ， 个 由小 木 学 器 几 箱 堆 积 而 成 的 堡 垒 ， 面 放 了很 多 垒球 ，－ Ｏ 处 有 儿块 投 掷 靶 树 立 着 ， 里 ８ ｌｍ 而另 一 块 则 是 由体 操 棒 、 操 垫 、 栏架 、 绳 组 成 的 综 合 素质 训练 的场 体 跨 跳 地。 这样 的场地 、 器材 的没计从开始排队的耶一刻起， 学生就已经忍不住 内心 的喜悦 ， 开始想象课 的内容 ， 切想尝试练习了。备场地 、 迫 器材是体 育课堂教学 的前奏 ， 是上好 一节体育课的前提 ， 易受干扰是小学生心理 特征 中影响课堂教学秩序和效果的主要因素 ， 这就要求体育教 师要紧 紧 抓住学生心理特征 ， 充分 利用场 地 、 器材 ， 充分利用无意注意的规律 ， 将 学生 的注意力吸引 ， 产生参与练习的需要 和兴趣 。快乐是愉 快情绪 的体 验， 而愉快情绪的建立是 以学生产生需要 和兴趣为前 提的。 场地 、 器材安 排得好 是激发学生学 习的动机和兴趣 建立快乐氛 围的前提 ， 是学 生完 成技术动作 、 掌握技 能的序 曲。 ２３ 新颖 、 ＿ 实用 、 有挑战性 的教材选用和搭配 教材 的枯燥是影 响学 生学 习兴趣和动机 的主因。 每节课周而复始的 重复练 习， 学生产生了厌倦 ， 喜爱上体育课的快乐一点一点 的消失。 孔子 说： 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者。没有 了快乐 ， 如何谈得 上全 面提高学生得 身体 素质 ， 他们不愿意每天 的跑步练 习， 每节课 的篮球 运 球， 他们需要新颖 、 实用、 有挑战性的教材。 那么如何选用和搭配教材呢？ 与动物动作相联 系 ， ： 例 青蛙跳远 、 武术鹰爪 、 篮板 球的猿猴动作 ； 与故 事 、 结合 ， 年级课堂教学 中将技术动作穿插在故事 、 童话 例低 童话 中 。 用 边做边说边 唱完成 充分利用器械 ； 例滚轴车练习短跑技术 动作 ； 创设情 景； 例阅兵仪式练习队列对形等 。将枯燥 、 调的练 习融入知识性 、 单 趣味 性， 这样便显得教材的新颖。体育尖子生一般在 教材学 习初期显得兴趣 浓、 投入大 ， 但他们很快掌握技术动作后 ， 厌倦 了 ， 便 区别对待选用适合 他们的有挑战性的教材尤为重要 ， 例篮球基本技术练习安排“ 三人” 篮球 赛 ， 们得到满足 ， 使他 而达到人人快乐的要求 。 新颖 、 实用 、 挑战性的教 有 材是乐曲中的主音符 。 ２４ 教师在课堂教学中角色的两面性 ． 教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。 教师愉快的心境能提高
快乐体育在中职校体育教学中应用论文
快乐体育在中职校体育教学中的应用摘要：培养学生对体育运动的兴趣和爱好以及独立锻练身体的能力要比单纯传授给其基本技术及提高其体能水平更重要。
本文本着“以学生发展为本”的教学理念，从终身体育意识的形成和培养的角度，阐述了快乐体育的一般概念，分析了中职校体育教学的现状，就如何在中职校体育课中实践“快乐体育”的教学思想进行了探索。
一、“快乐体育”教学思想的基本内涵“快乐体育”教学思想的基本内涵主要表现在以下几个方面：1.体现学生的主体地位。
传统的体育教学模式过分强调教师的主导地位和作用，认为学生只是需要教育的客体，只能被动地接受或依葫芦画瓢，学生习惯了被动接受式的学习方式，教师也习惯了传授式的教学行为。
而快乐体育的教育教学理念是以学生的发展为本，学生自发自主的学习，学生的学习行为是主动的、积极的，他们是教学过程中的主体；教师的作用是对这种学习的诱发和指导，创造一个学生们自律性的创造性的和能享受运动乐趣的教学环境，积极唤醒学生的主体意识，让学生了解有利于健康的科学锻炼方法，帮助他们走向社会后能自主进行锻炼，实现自己的健康目标。
2.建立和谐的师生关系。
传统的教学理念中，认为师生之间是命令与服从，上级与下级教与学的关系，教师神情严肃，说话语气强硬，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听计从。
而快乐体育教学模式重视建立平等、合作、互动的新型师生关系。
体育教师只有努力转变教育教学理念，改变严师授道的行为，摆正自己在教学中的位置，在教学过程中与学生建立一种双边信息交流的和谐的合作型关系。
只有这样，学生才能感受到学习的乐趣、教学环境的温馨，学生学习的主动性和创造性才能充分发挥出来，学生才能得到更好的发展。
3.着眼学生的个性发展。
传统的课堂教学模式是以教师为核心，以教师的主导性作为体育课教学的基础，体育教师在教学中漠视学生的学习主体地位的存在。
课堂上，学生的一举手、一投足都置于教师的口令之下。
在这样的课堂环境下接受体育教学，心理上受到压抑，个性得不到自由发展。
“快乐体育”理念在体育教学中的分析及应用
教 学就 失 去 生 命 力 。 所 以 ， 我们必须改革传统的教学模式 ， 提 倡“ 快乐体育” 理 念 （ １ ） 体 育 教学 思 想 的 转 变 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。体 育 教 师应 该 采 取 各 种 方 法 激 发 学 生对 体 育 运 动 的 兴 趣 和 欲 望 ，使 学 生能 够 以积 极 的心 态 面对 体 育活 动 。 “ 快乐体育” 就是要把快乐贯穿到整个课堂中 ． 让 学
生 的身 心 ， 还 充 分 发 展 学 生 的个 性 。 （ ３ ） 开展 家 庭 体 育 活 动 学 生 在 学 校 的 主 要 目的是 学 习 。参 加 体 育活 动 的 时 间相 对 于在 家 的 时 间 来 说 是 有 限 的 ，我们 要 充 分 利 用 学 生 在 家 的 时 间发 展 家 庭 体 育 活 动 。 教 师 可 以 根据 每个 学生 不 同 的特 点 给 学生 布 置 不 同 的 任 务 ， 让 他 们 带 着 任 务 回家 做 ， 教 师 要 做 好 与家 长 的沟 通 ，家 长 要监 督 孩 子完 成 任 务 。例 如 肥 胖 孩 子 较
１ ． 满足 体 育 教 学 内容 多样 化 的要 求 学 生对 体 育 运 动 的需 要 不 仅 是 为 了 增 强 体 质 ，而 且 每 个 人个性不同 ， 对 体 育 的需 要 也 是 不 同 的 。 “ 快乐体育” 强 调 以 学
步。 （ ２ ） 转变 体 育 教 学 目标 学 校 体 育 的 教 学 目标 主 要 是 从 生 物 学 功 能 的 角 度 出 发 的， 除 此 之外 ， 我 们 还 应 注 重 体 育 教 学 的 心理 学功 能 和社 会 学 功 能 。 因此 ， 我们要采取多层次 、 多 功 能 和 多 样化 的教 师形 式 丰 富素 质 教 育 内容 。 在 教 学 内 容 上 ， 要符合学生的实际 ： 在 教
论高中体育教学中快乐体育教学的应用
论高中体育教学中快乐体育教学的应用摘要：高中体育教育是我国中学基础教育的重要组成部分，对提升中学生身体素质及使其养成终身体育锻炼的意识具有重要作用。
然而，我国现阶段高中体育教学理念陈旧，教学方式单一，拘泥于程序化、形式化，体育教学未能显现显著成效。
分析我国当前高中体育教学存在的问题，突出体育教学中快乐教学的实际作用，提升高中阶段体育教学效果。
关键词：高中体育；教学法；必要性；有效措施一、快乐教学法的含义所谓快乐教学法即在教学过程中打破传统固化的教学理念，结合学生的实际情况不断丰富教学方式，增强学生对教学方式的适应性；同时，突出学生在学习过程中的主体地位，增强学生的学习积极性，培养其学习情趣，使其在快乐的学习氛围中收获良好的学习效果。
中学体育作为一门偏向实践型的学习科目，使用快乐教学法进行教学显得十分必要。
二、高中体育教学中运用快乐教学法的现实必要性纵观我国高中体育教学现状，教学问题层出不穷，严重制约着中学体育教学工作的开展和实际教学成果的获得。
这些问题主要体现在以下几个方面：1.传统的教学思维盛行，教学方式单一中学教育长期停留在传统教学理念之下，长期的演变过程导致教学思维固化，注重照本宣科式的教育，忽视了教学理念的多元性和教学方式的多样性，重理念轻实践的教学思维严重阻碍着高中体育教学的发展；此外，教学方式太过单一，在理念课程的学习上仅仅学习书本知识，课外的实践活动也仅仅采用应付型的实践手段，学生在实践过程中根本体验不到生动、有趣的实践方式，何来快乐而言！2.忽视学生在体育学习中的主体地位，学生学习参与度和积极性不高反观我国当前中学体育教学现状，学生的学习积极性和参与度普遍不高，究其原因笔者认为有以下几点：教学的主、客体关系不明确，在教学环节中甚至出现颠倒的情况，老师经常充当体育教学的主体，学生处于被动学习的客体地位。
在这种不合理的教学模式下，老师往往以自己为教学中心进行枯燥的理论知识讲解，学生在厌恶、烦躁的学习环境中难以接收老师讲解的知识，未能充分发挥自身的主观能动性和思维能力，使学生失去了学习体育的积极性和兴趣，致使厌学情绪不断增强和蔓延。
浅析如何在体育教学中运用快乐教学法
６ 舞 蹈 ．
中学生正处于个性心理和身体发育的不平衡阶段 ，使得他们对
根据体育舞蹈的艺术性 、健身性等特点 ，以男女生喜爱的现
体育 的兴 趣也 表现 出极 大 的差异 性 ，一部 分人 有运 动基 础 ，由于对 代 交 谊舞 、健 身 操 、韵 律 操 等 活动 内容 为 主 ，另 外 ，也 可 选 用 不 某项 运 动感 兴 趣 而发展 为爱 好 ，从 而能积 极参 加该项 运 动 。但 也有 同民族喜爱的传统民间舞蹈为活动 内容 ，贯穿于整个课堂教学过 不少 学生 由于个性 及运 动能 力上 的差 别 ，对体 育运 动一 无所 长 ，更 程之 中，从而锻炼学生 的身体 ，提高学生的审美意识 ，陶冶学生 没有 兴趣 可 言。这 些学 生缺 乏 自我锻 炼 的意识 和能 力 ，长期 受社 会 的情 操 。
课 外 阅读
浅析如何在体育教学中运用快乐教学法
唐 玉春
（ 江苏省阜宁县东沟高级中学，江苏 阜宁 ２４２ ） ２４６
［ 要］ 在现阶段的中学体育教学里，大多数学校的体育课 常常处于被动局面。尤其是女生，在生理发展上处于一种怕苦、害羞的 摘 心理状态，所以在体育课上产生逃避和厌烦等现象。因此如何激发和培养学生的体育兴趣，就成为中学体育教学需要研 究探讨的重要课 题 。在此，提 出了快 乐教学的方法，以提 高中学体育教学的质量和培养学生对体育活动的兴趣爱好为基础 ，增强学生体质和心灵健康为 目
．
要 内容 ；常 规 的教学 方法 是 以教师 为 中心 ，教师 通过 讲解 、示 范等 学生 的体 育兴趣 。 把 教 学 内容 传递 给学 生 或灌 输 给 学 生 ，学 生 被 动 的接 受 知识 与技 ５ 音 乐 ． 能 。因此在 体 育教学 中 ，学生 往往 都是 在教 师 的统一 指令 下 ，疲于 把 优 美 欢快 、激 昂热 情 、富有 节 奏 感 的 音乐 贯 穿 于 整 堂体 育 听讲解 ，看 示 范 ，反复 练习 ，而没 有 时间 去感 受和体 验健 身运 动 的 教学课之 中，让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育学 乐趣 ，体 育课 缺乏 生机 ，使 教学显 得机 械呆 板 ，从 而丧失 了对 体育 习 活 动 。
对“快乐体育”教学形式在中学体育教学中运用的研究
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊｕｎｌｆ ｈｆ ｇ ｎ ｅｓｙ Ｎ ｔ ａＳｉ ｃ ｄｔｎ ｏｒａ ｏＣ ｉｎ ｉ ｒｔ （ ａ ｒｌ ｃ ｎ ｅ ｉｏ ） ｅ Ｕ ｖ ｉ ｕ ｅ Ｅ ｉ
Ｖ０ ． ．１ １２６ Ｎｏ Ｏ ０ｅ ． ０１ ｔ２ ０
主体 ， 教师是 主导 ， 二者相结合 ， 体育教学是双向多边 、 复杂 的活 动． 在教与学 的关系上是在教师 的指导下 ， 师生共 同参 与教学活动． 体育教师掌握着教学方向 、 进度和 内容 ， 自己 用
良好 的思想品德 、 丰富的知识 、 高超 的运动技艺 ， 活泼 、 生动 的形象教 育和影响学生 ， 在教学 中发挥 主导作用 ． 学生是学 习的主体 ， 其学 习 目的 、 态度 、 动机 、 极性 、 积 身体 状况 、 兴 趣、 思维能力 、 情绪等都直接影响教学效果． ， 系 教师神情 严
对“ 快乐体育” 教学形式在中学体育教学中运用的研究
王 洋 ，李 荣 薇
（吉 １ 林师范大学 体育学院，吉 ． 林 四平 ３００ ２ 科技师范学院 体育系 北 秦皇岛 ０ ０ ） １６ ； ． ０ 河北 ，河 ６ ０ ６４
摘 要 ： 过 文 献 资料 法 分 析 了“ 乐 体 育” 学形 式 在 中学体 育教 学 中的 运 用 ， 果表 明“ 乐体 育 ” 学 形 式 能够 调 节 通 快 教 结 快 教
的应用这一教 育思想 ，从而来达到培养学生终身体育的 目
的． 因此 ， 快乐体育在指导思想上具有思想性．
１ 教 与 学 的关 系 上— — 双 向性 ． ２
快乐体育强调体育教学 中师生之间 、学生之间都存在 着双 向信 息交流 ， 立和谐的师生 、 建 生生关 系 ； 强调 学生是
快乐体育教学在中学体育课堂教学中应用的探讨
快乐体育教学在中学体育课堂教学中应用的探讨摘要:将快乐体育融入中学体育教学中,既有利于增加其趣味性,又有助于发挥学生的积极性和主观能动性。
本文在分析中学体育课堂的快乐体育教学理念和施教特点的基础上,提出了在中学体育课堂实施快乐体育教学的策略,拟为中学体育教学改革提供合理的建议和思考。
关键词:快乐体育中学体育课堂教师学生21世纪教育的发展趋势的要求,体育教学的指导思想发生了巨大的变化。
从单纯的生物学观向完整体育功能转变;阶段性体育向终身体育观念的转变。
随着“快乐体育”思想的引进,给我国学校体育的传统教育观带来了全新气息。
我国快乐体育源于20世纪80年代的愉快教育和日本的快乐体育,是针对学生的体育厌学而提出,为适应终生体育思想而发展起来的。
作为一种理论和教育思想,针对中学生模仿力强、好奇心强、兴趣爱好广泛、精力旺盛、学习任务重等特点,采用快乐体育教学,其教学思想是主张让学生很好地掌握运动技能和进行身体锻炼的同时,让学生体验到运动的乐趣,并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。
1 体育教学是学校教育的重要组成部分在中学教学中,体育教学不同于其他科目,是在实践中进行的,具有调节心理和健康身心的作用,对其他科目的教学也具有促进和推动作用,是其他科目的活化剂。
但是目前我国学校体育教学存在着教学内容和组织形式僵化,导致教学质量下降,学生身体素质不能得到较大的提高和改善,而快乐体育教学方式可以使学生在心境自然、开朗的环境下,在教师的指导过程中,充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,让学生有深层的心理快感或成功感,在体育运动中体验到参与、合作、理解、掌握以及创新运动的乐趣,注重激发学生学习的自主性和创新意识,使每一位学生都成为组织者、参与者和鼓动者。
培养主人翁意识、团队认同感、集体荣誉感、社会责任感和使命感。
从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。
2 “快乐体育”教学概述“快乐体育”也称“运动目的论”。
在中学体育教育中如何实施快乐体育教学
法 ． 切 教 师 说 了算 ， 法 让 学 生 发 挥 主 动 性 ， 重 妨 碍 了 学 一 无 严 生 在 教 学 过 程 中 主体 性 的 发 挥 ，与 现 代 教 育 理 念 相 违 背 。 在 “ 期课 改” 指导下 ， 师在教学之前应 了解学生喜欢什 么 ， 二 的 教 喜 欢 怎 样 的教 学 环 境 ，学 生 可 以 共 同参 与 课 堂 教 学 目标 的 制 定 ， 至 可 以 参 与 教 学 进 度 与 制 度 实 施 ， 要 学 生 喜 欢 ， 师 甚 只 教 就应该满足他们的需要。 （ ） 立 学 生 的 自信 心 ， ２树 敢做 课 堂 主 人 。教 师鼓 励 学 生 积 极 主 动 参 与 课 堂 教 学 活 动 ，用 和 蔼 可 亲 的语 言 与学 生 进 行 交 流 ， 立 他 们 的 自信 心 ， 育 学 生 课 堂 是 他 们 的 ， 学 生 从 思 树 教 让 想 上 认 识 到 他 们 才 是 课 堂真 正 的 主 人 。一 切 教 学 活 动 都 是 为 了发 展 学 生 的 身 体 素 质 ， 进 学 生 的身 心健 康 ， 励 学 生 在 课 促 鼓 堂 中勇 于 提 出 自己 的看 法 和 观 点 只 要 有 利 于 激 发 学 生 参 加 体 育 的兴 趣 ， 让 学 生 “ 学 ” “ 学 ” “ 学 ” 能 想 、敢 、乐 的方 法 ， 师 都 教 应 该 主 动 接 受 ， 学 生 成 为 课 堂 真 正 主 人 ， 他 们 在 体 育 课 堂 使 让 中能 品尝 体 育 的快 乐 。
２２ １ ０－ ｏ １＃ 期考 试 周刊 －
在 中 学 体 育 教 育 中如 何 实 施 快 乐 区 ， 肃 通 渭 通 甘 ７３ １） ４ ３ ８
摘 要 ： 趣 是 学 生 学 习 的 先 导 。 学 生 求 知 的 最 佳 伙 兴 是 伴 ， 体 育课 之 前 合 理 地 规 划 场 地 ， 学 地 布局 和 安 放 器 材 ． 上 科 线 条 清 晰 、 划标 记 鲜 明 美观 大方 就 能诱 发 学 生 的 好 奇 心 激 规 发 学 生 的 求 知 欲 ， 发 学 生 的 兴 奋 性 。 在 体 育 教 学过 程 中 ． 进 教 师 讲 得 头 头是 道 ， 生 似 懂 非 懂 ． 说 明 体 育教 学 只 强 调 “ ” 学 这 教 是 不 够 的 ， 必 须 同 快 乐 结 合 起 来 ， 有 这 样 才 能 吸 引 学 生 的 还 只 注 意 力 ， 高 学 生 的兴 奋 度 ， 高教 学 的 质 量 。 提 提 关 键 词 ：中学 体 育教 学 快 乐体 育 教 学 具 体 实施 作 为 一 门 学 科 。 育 教 学 与 其 他 课 程 教 学 一 样 ， 有 其 固 体 也 定 的 教 学 内容 和 一 定 的教 学 方 法 。 但 体 育 教 学 又 不 同 于 其 他 课 程 教 学 ， 具 有 更 广泛 的 活 动 空 间 和独 特 的 教 学 方 式 。 “ 它 快 乐 体 育 ” 随着 素质 教 育 的 要 求 而 提 出 的新 的 教 学 理 念 ． 指 是 是 在 教 学 过 程 中 充 分 调 动 教 与 学 的 积 极 性 ． 教 师 乐 教 ． 生 乐 使 学 学 ， 全 体 学 生 在 师 生 融 洽 合 作 的氛 围 中 生 动 活 泼 地 学 习 ， 使 并 在 学 习 过 程 中 始 终 体 验 运 动 的 乐 趣 ，体 验 克 服 困难 后 取 得 成 功 快 乐 的 一 种 教 育 思 想 。前 国 家 足 球 队 主 教 练 米 卢 在 足球 训 练过 程 中 提倡 “ 乐 足球 ” 并 且 获 得 巨 大成 功 ， 种 教 育 思 想 快 ， 这 应 用 到 中 学 体 育 教 学 中 ， 会 收 到 良好 的教 学效 果 。 亦 什 么是 快 乐 体 育 教 学 快 乐 体 育教 学 是 指 从 情 感 教 学 人 手 ．对 学 生 进 行 以健 全 的身 体 教 育 和人 格 教 育 为 目标 的 体 育 教 育 思 想 ，它 重 视 爱 的 教 育 、 的 教 育 与 各 项 运 动 所 独 具 的乐 趣 ， 调 学 习兴 趣 与 创 美 强 造 学 习 。 不 仅 把 运 动 和 情 感 作 为 实 现 教 学 目标 的手 段 ． 且 它 而 视 为 直 接 目的 。 因 此 ， 激 发 学 生 的体 育 兴 趣 ， 足 他 们 的 学 能 满 习愿 望 ， 利 于 培 养 自我 体 育 能 力 与 完 美 的人 格 ， 有 为终 身体 育 奠定 基 础 。 快 乐 体 育 以研 究 学 生 的 情 感 需 要 、 育 需 要 、 格 体 人 需 要 为 出 发 点 ，使 学 生 的学 习 动 机 建 立 在 自身 愿 望 的 需求 和 对 社 会 的 责 任 感 上 ；把 身 体 锻炼 中 的 乐 趣 和 学 习 中 的 成 功 体 验 作 为 追 求 的 目标 之 一 ； 浓 厚 的 兴 趣 、 强 的 意 志 、 宜 的 以 顽 适 方 法 来 调 节 自 己 的体 育 学 习 和 锻 炼 行 为 。从 而 使 整个 教 学 过 程充满快乐 、 悦 、 谐的情感与气氛 。 愉 和 既让 学 生 喜 欢 学 、 于 乐 学 ， 让 他 们 知 道 学 习 的 目的 和 意 义 ， 又 自觉 主 动 地 发 展 体 育 能 力 和 个 性 ， 强 体 力 和 智 力 ， 养 良好 的 思 想 道 德 品 质 。 快 乐 增 培 体 育 教 学 简 而 言 之 就 是 寓 教 于 乐 。 是 教育 艺术 的最 高境 界 ． 这 也 是 成 功 教 育 的必 由 之 路 。 二 、 乐 体 育 教 学 在 中学 体 育 教 学 中 的具 体 实施 快
“愉快体育”在初中体育教学中的应用
“愉快体育”在初中体育教学中的应用在众多新的体育教学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。
如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢？于是对快乐体育教育教学思想的研究已成为当前体育教学发展的一种客观必然需求。
本文从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
一、“快乐体育”的概念所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，以身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”、学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。
这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐、乐此不疲则使包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而走向成功。
必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想、方法的选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想素养及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。
若不具备这三个条件的基本要求，随意地进行快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
二、教学特点1.在教学指导思想上：主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实现体力、智力的全面发展。
2.在教与学的关系上：主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体、学习的主人，实现教师主导与学生主体相结合。
3.在教学的观念结构上：主张教学以是认知、情感、行为这三种心理活动有机的统一，强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
4.在教学组织上：主张严密的课堂纪律、生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、“快乐体育”在体育教学中的应用随着“应试教育”向“素质教育”的转变，快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。
浅谈“快乐体育”在中小学体育教学中的应用
… 毛振明． 育教 学改 革新视 野【 ． 体 Ｍ１ 北京 ： 北京 体 育 大 学 出版 社 ，０ ３１ ２ ｏ ．． ［】 天德． ２赖 学校 体育改革 热点探 究ｆ ． Ｍ】 北京 ： 北 京 体 育 大 学 出版 社 ，０ ３１ ２ ０ ，． 【】 云兴． 国传统体 育教 学与现代 体育教 学 ３秦 我 的 比 较Ｊ】 京 体 育 大 报 ，９ ４１） ４ ３ Ｊ■ｂ １ ９ （７， — ９ ３ ｆ１ 时虎． 学校快 乐体育 的基本特征 与 实施 ４唐 论 ｍ． 娄底师专学报 ，０ ２４２）４ ＾ ５ ２０ ．（ ，３ ４ ． ｆ】 立华． ５周 成功体 育教 学案例ｆ ． 京： Ｍ】 北 北京体 育 大 学 出版社 ，０ ４９ ２ ０ ．．
７ 结 论
快乐体育从学生 的兴趣爱好和体育需 求着 手， 它也为我们提供了丰富的教学方法和手段 ， 对不断提高教学 质量 和学生的能力、加强学 生 的素质教育具有 不可 替代 的作用和意义。 因此 。 快乐体育是顺应 时代发展 的需 要 ， 满足学 生 是 的主体需要 ， 是发挥 教师 能动性 的需要 ， 因地 是 制宜发展学校体育 的需要 。 然而 ，快乐体育” “ 教 学在我国仍处 于初始 阶段 ， 它是一个不 断提高 ， 完善 ， 再提高的循环过程 。 快乐体育“ 在” 教学 的 理念下 ， 我们要解决好它在实施过程 中所存在 的众多不适应 的问题 ， 图尽快地 、 力 高质量地把 “ 快乐体育” 教学 向全 国推广 。
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生， 而大部分学生没有器材 ， 只能 自由活动的现 象。 所以为了普及体育教育 ， 校必须增设体育 学 设施 ，基本保证每个班 都能分到部分器材进行 体育锻炼 。同时 ， 教师也要改变教学方式 ， 充分 利用 每一处小场地 ， 在体育设施不足时 ， 要尽量 选用 自然物体代 替体育 器材来进行教学 ，力求 保证上好每一堂体育课 。
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快乐体育在中学体育教学中应用研究
作者：李飞
来源：《读写算·教研版》2016年第09期
摘要：本篇文章针对快乐体育在中学体育教学中的应用一题展开了较为深入的研究，同时结合影响中学生对体育课程学习兴趣的因素与笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的应对措施，其中包括在课堂中引入体育游戏、在课堂中带入音乐、在课堂中加入竞争机制以及做好体育场课程的场地设置等等，以期能够对快乐体育的在中学体育课程中的顺利实施献上笔者的一点绵薄之力。
关键词：快乐教育；中学体育；教学应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01
一、前言
快乐体育是近年来刚刚被提出的一种新型教学理念，它的主要作用是能够有效激发出学生的学习积极性，让提体育教育者的教学工作能够开展的更加顺利，从而营造出一个良好且舒适的学习氛围。
更加直白一些解释，快乐体育所突出的就是“快乐”二字，学生可以在各种丰富多彩的体育教学活动中感受到学习的乐趣，彻底打破传统教学模式中枯燥且单调的现象，让中学生的身心均得到较好的锻炼。
二、影响中学生对体育课程学习兴趣的因素
一直以来，我国的中学体育教学所采用的都是以竞赛体育为主的传统教学模式，在课堂当中教育者就是绝对的主体，学生只能够通过教育者的理论传授和动作示范来被动的接受新知识与新技能。
在通常情况下，中学体育教育者都是在课程开始之前向学生简单的介绍一些动作要领和注意事项，而后就会利用播放示范视频或是亲自示范的方式来让学生反复学习，除此之外并没有为学生预留出自己体验或是健身运动的时间，让原本应该充满活力的体育课程变得死气沉沉。
中学生正处于身体和心理发育的敏感阶段，由于身体素质和生理条件的原因让学生在运动过程中表现出了较大的差异性。
其中，有一部分初中生因为协调性较高且拥有一定的运动基础，为此会在体育课程中表现的非常活跃。
而还有一部分学生由于个性问题或是身体素质较差，所以就会经常以各种理由而拒绝参加体育锻炼。
长此以往，这一部分抗拒体育运动的学生就会逐渐的丧失锻炼意识与运动积极性，认为只要将文化课程学好就可以了，继而没有机会去亲身体会由运动所带来的诸多乐趣和挑战。
三、快乐体育的教学方法
1、在课堂中引入体育游戏
在体育课堂中引入体育游戏是快乐体育教学模式中的一项常用方法，并且受到了学生的一致好评。
正处于青春期中的中学生们充满了好奇心与活力，事实上，绝大多数的初中生都十分渴望能够融入到团体活动中，而体育游戏则是一种培养中学生团队意识、提升体育活动参与积极性以及熟练掌握运技巧的有效方法。
因此，在日后的教学过程中，体育教育者应当结合学生的学习特点与课程的教学实际，根据不同类型的体育项目来选择一些参与度较高且带有一定智力内涵的体育游戏。
让学生在参与体育活动的过程中可以逐渐的领悟到快乐体育的核心思想，从而认识到自己才是体育课堂的主人，更加想要参与到接下来的体育课程中。
2、在课堂中带入音乐
音乐是我们每个人都非常喜爱的一种生活调味剂，它不仅能够让我们紧张的心情变得舒缓，同时还可以调动起我们的运动激情和参与欲望。
初中的体育教育者可以在快乐体育教学中加入音乐内容，在课程正式开始之前播放一段轻松且节奏感较强的音乐，一方面能够将学生们的思绪快速的带入到课堂中，另一方面则可以帮助学生克服懒惰情绪，让他们的身心可以变得更加放松和愉悦，减少由运动带来的疲劳感。
3、在课堂中加入竞争机制
在初中生日常的学习与生活当中，竞争是无处不在的，适当的竞争意识不仅可以让学生拥有更多的学习动力，同时还能够激发出他们不断拼搏和创新的欲望。
教育者可以充分利用学生的这些性格特点，在体育课堂中引入竞争机制，让学生可以在公平的状态中来参加各种体育活动，从而激发出他们的学习积极性。
在这里需要注意的是，教育者要能够保证竞争机制的合理性，让学生可以时刻保持一个正确且积极的竞争态度，一旦发现有一些不良竞争行为的出现应当立即进行制止和改正。
此外，针对那些在竞争中胜出的学生，教育者要及时的给与他们一定的奖励和表扬，而对于那些失利的同学也要给予他们宽慰和鼓励，为他们所付出的努力做出承认和肯定。
4、做好体育场课程的场地设置
初中体育课程中的主要内容并非是体育理论，而是需要学生自主参与和实践的体育活动。
而说到体育就离不开辛苦且需要流汗的诸多运动，在日常的体育教学过程中，很多学生都十分不乐意付出汗水和体力来参与体育活动，为了能够更好的改变这一现状，教育者要精心的对校园中的体育场地进行设置，通过各种趣味性较高的设计方案来调动起学生的参与积极性。
例如，利用各种球类在场地中设置出“烽火线”或“地雷阵”等等，让学生在完成体育活动的过程中全面的锻炼到自身的跑步、跳跃以及攀爬能力，彻底扭转传统体育课程的枯燥性与单一性，从而发挥出快乐体育的真正教学效果。
参考文献：
[1] 王珂.浅谈快乐体育教学中教师和学生[J].安徽体育科技，2012（4）：52.
[2] 周怡君.关于学校体育中开展娱乐体育的讨论[J].浙江体育科学，2013（2）：63-64.
[3] 黄银丽.如何实现快乐体育教育[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2013（4）：68.。