_伊芙琳_第13段之功能文体分析

第9卷　第6期河北理工大学学报(社会科学版)Vol19　No16 2009年11月Journa l of Hebe i Polytechn i c Un i versity(Social Science Editi on)Nov12009文章编号:167322804(2009)0620163202《伊芙琳》第13段之功能文体分析王　敏(鲁东大学,山东烟台264025)关键词:系统功能语法;主题;“瘫痪”摘　要:以系统功能语法为理论框架,分析乔伊斯的短篇小说《伊芙琳》第13段的语境、及物性结构、语气系统、主位结构和衔接手段。

作家对及物性结构、语气系统和衔接手段的的恰当选择和成功运用,深刻表现了主人公伊芙琳在爱情、生活等各方面的被动麻木,最大限度地表现了小说的“瘫痪”主题。

中图分类号:H31519 文献标志码:A 《伊芙琳》是詹姆斯・乔伊斯短篇小说集《都柏林人》中的一篇,反映当时社会的“瘫痪”态。

第13段描述了伊芙琳在港口准备登船时的情景及犹豫不决的心理状态,表现了她思想行为的被动麻木,为她最终无法鼓足勇气追求较好生活作下铺垫。

本文拟用系统功能文体学理论模式分析小说《伊芙琳》第13段的文体特征。

一　第13段的语境文体分析离不开语境。

Turner(1978)曾说过:“不描述语言使用的情景和上下文的文体理论是不完整的。

”语境包括语场、语旨和语式变项,其中,语场制约着概念意义的选择,表现在及物性结构、语态的选择上;语旨制约着人际意义的选择,表现在语气结构和情态的选择上;语式则制约语篇意义的选择,表现在主位结构、信息结构和衔接手段的选择上(Halliday,2000)。

该段的语场是短篇小说,描写刻画伊芙琳在面对选择时的矛盾心理;语旨是向读者展示都柏林人心灵和行为的瘫痪状态;语式是书面媒介,供读者阅读、欣赏和思考。

本文从及物性结构、语气结构、主位结构特征和衔接手段来探讨本段。

二　及物性结构分析概念功能说明语言与世界之间的关联,主要由小句的及物性结构即过程来体现。

Halliday(2000)将过程分为六种,物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程和存在过程,前三种为主要的过程类型。

文本共22个过程,见表1。

表1　各过程统计过程物质心理关系言语行为存在数目1023610百分比45145%9109%13164%27127%4155%0 下面对各过程作进一步分析。

物质过程物质过程即“做的过程”,发出动作的人或物称为动作者,受动作影响的人或物为目标(Halliday,2000)。

本段10个物质过程中,6个以伊芙琳为动作者,但其中使用及物动词,有目标的过程仅1个:moving her li p s,且目标为其自身身体部分———双唇,其余5个:st ood,went,stea m, dra w,kep t均无目标,这表明主人公的行为对外界,对他人不产生任何影响,其行为力非常弱,大多数情况下只是消极地逆来顺受。

与此相反,以弗兰克为动作者的3个过程,全部使用及物动词且目标明确,塑造了一个“行动的人”的形象,与女主人公形成鲜明对比。

另一物质过程则以伊芙琳的情绪为动作者,表面看似是伊芙琳的感受,实则反映了女主人公尚不及自己的感受主动,更加入木三分地表现了她的被动心理和消极行为。

从表中可以看出,在六个过程中,物质过程使用最多(45145%),这似乎与本文的语场为描写人物心理活动相矛盾,但仔细观察可以发现,本部分是主人公进行了大量心理斗争后,准备与恋人弗兰克一起出走的具有强烈动作意义的特殊时刻,因此与小说语场的要求是不矛盾的。

相反,伊芙琳此时的表现更加衬托了她的麻木与被动。

心理过程心理过程表示动作主体对客观世界的感觉、认知和感受(Halliday,2000)。

篇中2个心理过程(9109%),“kne w,felt”均由伊芙琳为直接感觉者发出,作家以这些非积极动作动词进一步表明女主人公的麻木和被动。

关系过程关系过程是对客观事物描述和判断的过程,分为从属型和认同型两种(Halliday,2000)。

该段涉及3个关系过程(13164%),其中两个属于从属关系过程,分别描述了港口和船只,满是背着褐色行李的士兵的港口给人一种躁乱、茫然又有一丝希望的的感觉;停靠在码头墙边大片大片的黑色的船无疑加重了女主人公内心的矛盾;一个属于认同型,是主人公对未来将要发生的事情的判断,“海”有双层意思,一是真实意义上的海洋,一是主人公眼里不可预测的未收稿日期:2008212211来。

这些关系过程通过表面琐碎零散的文字和段落进一步渲染了小说的总体基调和主人公的矛盾心理,深刻表达了小说的主题思想。

言语过程言语过程是“说”的过程,包括意义的任何符号的交换方式。

语篇中言语过程共有6个:“She ans wered nothing,she p rayed;that he was s peaking t o her,saying s ome2 thing about the passage;t o God t o direct her,t o show her”,伊芙琳和弗兰克为动作发出者各为两次,另两次动作发出者为上帝。

以弗兰克为动作发出者的小句均以伊芙琳为受话人,而以伊芙琳为说话者的两句,一句为否定形式的被动回答,一句为祈祷语。

“nothing”一词表明了伊芙琳思维的麻木,处境的被动。

她的所感所想对他人,哪怕是恋人都没有丝毫意义,进一步深化了伊芙琳被束缚,被禁锢的灵魂。

行为过程行为过程是关于生理和心理的行为动作,如s m ile,cry,gaze等,本段只有1个(4155%):caught a gli m p se of。

因该小说主要向读者展示主人公乃至整个社会的“精神瘫痪”,所以较少着墨于人物的行为。

本段没有存在过程,因为小说“想要反映的是稍纵即逝的意识活动,而非长期存在的事物”(Halliday,2000)。

综上所述,在小说语场的制约下,作者通过对不同过程类型的选择来反映人物内心的意识活动,并由此来传达主题意义。

三　语气系统分析从语气角度出发,英语句子大致分为两大类:直陈语气和祈使语气。

而小句的语气包括主语和限定成分两个部分,限定成分指时态动词和情态动词(Halliday,2000)。

下面从小句的语气、时态和情态三方面来分析。

该段18小句中,陈述语气17句,疑问语气1句。

陈述句的主要功能是作陈述(张德禄,1998)。

作家除了用2个陈述语气描述必要的场景外,其余15个全部用来客观展示伊芙琳的感受和想法,这使得读者能深入到伊芙琳的思想活动中,直接感受到女主人公复杂的心理状态。

小说未涉及其他人物的思想活动,可读者能从伊芙琳的想法和反应来推断别人的内心世界,作家以此凸显了小说的中心———伊芙琳,意在通过这个人的行为和心理活动聚焦影射当时都柏林青少年乃至整个社会的瘫痪态,进一步强化小说主题。

另外,描述伊芙琳的陈述语气在量上的突出显示出作者对文章的控制很少,多数为主人公心理活动的“流动”,这在一定程度上预示了乔伊斯意识流小说的创作趋向。

本段唯一带否定意义的句子以伊芙琳为主语,这表明伊芙琳消极的处世态度。

她与弗兰克的关系是不平等的,处于依附地位。

本段唯一疑问句由主人公发出,凸显出她对自己的选择和未来生活的疑虑,在爱情面前的被动,以及对弗兰克的顺从依靠。

从时态上来看,本段主要采用一般过去时,但过去进行时和过去完成时在质上被突出了,“He was s peaking”,“He was saying”和“Their passage had been booked”,“after all he had done f or her?”。

过去进行时和过去完成时较一般过去时更强调行为的动作性,四句全以弗兰克为动作发出者强调了他行为的主动性,表现了他持续地影响伊芙琳,促使她做出各种决定,而伊芙琳始终处于被动的接受者地位。

人际功能还体现在情态中,情态主要由小句中的情态动词和其他情态成分来实现,用以表示说话人对事物的判断和态度。

本段中,情态词有“would”、“could”,表现出伊芙琳对与弗兰克一起出走后,在异乡生活以及对弗兰克能给他带来什么的担忧,从而暗示了伊芙琳最后的决定,进一步强化了主题。

另外,该段只使用两个情态动词也表明伊芙琳的思维呆滞,缺乏个人判断。

四　主位结构及衔接手段分析语篇功能由主位结构、信息结构及衔接手段来体现(Halliday,2000)。

本文主要讨论主位结构及衔接手段。

主位是话语的出发点,分为标记性和无标记性。

该段18个具有主位结构的小句中88189%的主位为无标记性主位,且运用第三人称“she”作为整段主要的无标记性主位,说明本段多数信息关系到女主人公的所感,所想和所为,且没有加入作者的个人情感。

本段使用2个有标记主位:“Thr ough the wide doors of the sheds,T omorr ow”前者表现了伊芙琳被束缚的生活和思想环境,尽管“门”很宽阔,主人公却没有勇气和力量冲出牢笼,强化了小说“瘫痪”的主题。

后者表现主人公对爱情,对生活和对未来的不信任和担忧,为她的“留”埋下伏笔。

衔接关系是语篇功能的另一个组成成分,它运用衔接手段如照应、省略、替代、连接和词汇衔接等将结构上不相关但语义上相互依赖的成分联接成篇。

本段作者主要使用照应和词汇衔接。

照应主要体现在“she”和“her”的使用上。

用“she”和“her”指代“伊芙琳”首先给读者带来一定的熟悉感,便于读者走进伊芙琳的内心世界,与她产生共鸣;其次给读者留下主人公似乎没有姓名的感觉,突出了她自我意识的缺失,身份的不明确,在一定程度上减弱了她的主人公地位。

模糊的自我意识和不明确的身份一方面强调了伊芙琳精神“瘫痪”,受爱情和家庭的重重束缚,麻木茫然;另一方面又暗示了文章的主人公不仅局限在伊芙琳一人,而是整个社会的年轻人,心灵和行为“瘫痪”是当时存在于都柏林年轻人中的普遍问题,深刻揭示了弥漫于社会生活中的麻木不仁、死气沉沉的瘫痪态。

(下转第170页)A Br i ef Survey of the Appli ca ti on of“D uty Report”i n the I n ten si ve Read i n gL IU Yan2feng,ZHANG Hui,WANG Xiao2wen(College of Foreign Languages,Tianshui Nor mal University,Tianshui Gansu741001,China)Key words:intensive reading;communicative teaching;Duty Report;classr oom activityAbstract:I n the teaching of intensive reading,teachers pay much more attenti on t o the communicative teaching1“Duty Report”,one of the i m portant f or m s of this s ort of teaching,p r ovides an excellent gr ound f or students t o stud2 y;creates a better teaching envir on ment f or teachers as well1This classr oom activity,however,has exhibited signs of certain deficiencies1Theref ore,it has become necessary t o update and i m p r ove it1(上接第164页) 词汇衔接是本段又一重要衔接手段。