如何在作文教学中培养学生想象能力论文
在作文教学中如何培养学生的想象力
在拼音教学 中渗透德 育
小学语文第一册的汉语拼音教材 中的
每一个声母、韵母和音节都配备 了有趣 的 一 名学生做 出 了巧妙 的 回答 ： “ 我 们要做
为 了使学生 了解 家乡的变化 ， 我带领
图画。 如教学音节“ ｆ ａ ｍ ｕ ” 时， 我指导学生认 事 情 ， 就 得 多动 脑筋 ， 多想 办 法 ， 认 真去 学生参观、 了解家 乡鄢陵在调整种植业结 真观察 图画并启发学生 ，问 ： “ 图 画上画着 干 ， 这样就没有解决不了的困难 。 ” 这样 的 构和大 力发展花卉产业 、 开发生态旅游资
语文课程资源 的有机 连接与整合 ， 在我们 喝水》 一文 中的 “ 办” 字时 ， 我 先让小 朋友 而独 自在家等待约好 的小珍 ” 的故事 ， 从而 的教 育对象 身上塑 造 出适应 未来社会 所 思考 ， 为什 么 “ 办” 字 中间是个 “ 力” 字， 左 教育学生做人要诚 实守信、 言行一致。
三、 在 阅读教学 中渗透德育
系教育 ， 就一定能收 到“ 随风潜入夜 ， 润物
语文教材中有许 多课文都给我们讲述 细无声” 的教育作 用。
在作 文教学 中如何培养 学生 的想象力
■河北省滦县第一实验小学 董雪凌
摘 要 ：想象 能为写作 插上 瑰丽 的翅 师要选 择那些能 引起学 生兴趣 的事物 或 膀 ，让学生 的思想 以最 绚丽 的形 式得 以 故 事作 为切入 点。比如 ， 一次 雨后 天空出
我接着 问： “ 树木对我们人类有这么大 的好 化 的作 用。
总之 ，只要从语文学科的特点 出发 ，
深刻地领悟并挖掘其 中的德育资源 ， 生动 有效地 对学 生进 行社会 主义核 心价值 体
处， 我们应该怎样做？” 这样不仅让学生动 脑、 动 口， 强 化了语言训练 ， 而且从小就培
浅析在小学语文作文教学中培养学生想象能力的策略
浅析在小学语文作文教学中培养学生想象能力的策略摘要：作文是小学语文课程的重要组成部分，较强的写作能力对于学生语言表达能力和想象思维的拓展有促进作用。
并且，作文教学贯穿学生的学习生涯，在语文教学中占重要地位。
当前，小学作文教学存在一些问题，包括不重视培养学生的想象力、写作教学过程僵化等。
本文以小学作文教学中培养学生的想象能力作为研究对象，谈谈在作文教学中培养想象力的重要性，分析当前小学作文教学中存在的主要问题，提出了几种培养想象力的方法，供同仁参考。
关键词：小学语文；作文教学；想象能力引言在小学语文教学中，作文教学的地位非常重要，不仅决定学生的语文成绩，还关系到学生综合素质的培养，因此作文教学一直是语文教学的重点。
想象力对于小学生的发展至关重要，良好的想象力对学生的写作有着极其重要的作用。
在写作过程中，学生能够依靠丰富的想象力充分施展才华，从而使写作能力得到提高。
教师在开展作文教学时，必须重视培养学生的写作能力，运用科学的教学方法，提高学生的想象力，为学生写作能力的提高奠定良好基础。
一、在小学语文作文教学中培养学生想象能力的重要性（一）有利于提高学生的写作热情在学生的写作过程中，教师应对学生的心理特点进行深入分析，从学生的实际特点出发，确保教学方法的合理性。
在学生的整个成长阶段，小学阶段的作用不言而喻，在该阶段学生普遍具有较强的好奇心，对于未知的世界有着较高的探索热情。
而学生的想象能力对于写作水平具有较大的影响作用，所以教师应认识到想象能力在写作中的重要意义。
在日常教学中，教师应提高对培养学生想象能力的高度重视，将学生的写作积极性发挥出来。
其中，教师应确保教学模式的合理性。
对于传统教学模式来说，学生被动接受知识现象明显，该教学方式不利于学生的成长，而且传统教学方式的趣味性不足，很难保证学生良好的学习兴趣。
对此，教师在选择教学模式时应对学生的实际情况进行分析，既要加强想象能力的培养，也要培养学生的主动思考意识，将学生的课堂角色转变过来，为学生写作能力的提高奠定基础，同时发挥出对学生全面发展的促进作用。
如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力
Ｔ０ ｔ 曩 ｌＮＯ ． ３ ６ ２
如何在小学语文作 文教 学中培养 学生 的想 象能 力
张 秀 兰
（ 长春 市高新 区兴华学校小学部 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 想 象力是 儿童 智力的主要 组成部分 ， 为了 培 养孩 子智 力的全 面发展 必须培养 他们 丰富 的想象力 ， 而 小学语文作 文 是对孩子 想象力培 养最合适的方式之一 ， 小学生可 以通过一 定的写作 训练 ， 合 理地培 养 自身的想象力。本文通过 简要介 绍想 象力在 小学语 文写作 中的重要性 ， 进而对如何在 小学语 文作 文课 中培养学生的想 象力提 出了合适 的策略 。
写作水平 的提高不是一朝一夕的事 ， 需要很长 阶段 的培养 ， 如 果 能够 在 写作 过 程 中加 入想 象 力 的 元素 ， 能够提高学生的写作水平 ， 主要表现在以下几 点： 第一 ， 写作是生活体现的一部分体现 ， 而想象力 也 是建 立在 一 定 的现 实 基 础 上 的 ， 所 以在写 作 过 程
想 象力 。 （ 三） 提高 学生 写作 水平
、
想象 能 力在小 学语 文 写作 中的 重要 性
（ 一） 激发写作动机 小 学 生 的思 维 比较 活 跃 ， 很 难 按 照 固定 的思 维 模式来考虑事物 ， 恰恰是这一点 ， 使得小学阶段成为
培 养想 象 力 的重要 阶段 之 一 。想象 力有 助 于激发 学 生 的写作 动机 ， 提 高他 们 的写作 兴趣 ， 主 要表 现在 以
重要。
一
语文 的作文教学中， 加入想象力的培养 ， 能够推动学 生个 性化 的 写作 ， 主 要 可 以表 现 为 以下 几 点 ： 第一 ，
作文教学中如何培养学生的想象能力
了俄 、 、 等国许 多著名文 学大师 的作品 ， 法 英 对培养 学生 的联 想、 想象 能力 ， 必须有计 划 、 有步骤 地指 导学生 阅读 优秀 的课 外读物 。同时 ， 要给学 生留 出阅读时 间， 让他 们记 阅读 笔记 。 《 儿童 文学》《 作文大王 》 优秀 作文选》 世界博 览》 甚至 中国 《 《 ，
的 表 象
、
细致观 察、 广泛认识 社会生 活 ， 为想象储 备知识
作文 的素材 主要来 自社会 生活 ， 它是 写作取之不尽 、 之 用
不绝的源泉 。 富、 厚的生 活积累是 想象力 的物质基 础 。 丰 深 只 有见识 多广 ， 阅历广泛 ， 经验丰 富， 能为展 开联想提 供条件 。 才
备丰 富 的作 文材料 ， 联想 和想象就有 了生活之 源 ， 文就会有 作
说 不完 的话 。
上想 象 ， 方可 “ 笼天地于 形 内， 挫万物 于笔端 ” 创造 出优美 的 ，
意境 、 人 的艺 术形象 。那 么如何 培养学 生 的想 象能力 呢 ？ 感
一
二、 指导 学生 阅读 大量 的课外读 物 ， 丰富 知识 ， 备丰 富 储
随着信 息技术 的发展 ， 学生可 以很容 易获得丰富 的、 多样
化 的教育资源 。信 息技术 为实现新 的课程 目标提供 了认知 的 工具 ，它 与课程 的整合将 是课程 内容革新 的一个有 利促进 因 素， 能有效 克服传统 物理教 学 内容缺 乏鲜活 时代气息 、 离现 脱 实 生活 的弊 端 。教学 内容 更具时代气 息 ，更贴近 生活和现代
语文命题作文议论文《如何培养学生的创造力和想象力》高中生作文范文初中生作文范文
如何培养学生的创造力和想象力随着社会的不断发展，创造力和想象力已经成为现代教育中越来越受重视的一部分。
这两种能力对于青少年的未来职业发展和综合素质提升非常重要。
然而，在实际教学中，如何培养学生的创造力和想象力却是一个需要认真探讨和研究的问题。
本文将从多个方面探讨如何培养学生的创造力和想象力。
一、提供多元化的学习体验首先，提供多元化的学习体验可以帮助学生培养创造力和想象力。
传统的课堂教学往往以知识传递为主，缺乏启发学生思考和自主探究的环节。
因此，我们需要设计一些多样化的学习活动，如项目式学习、实践活动、思维导图等方式，帮助学生在多个领域获得丰富的学习体验和机会，并且激发其创造和想象力。
二、鼓励学生表达和分享其次，鼓励学生表达和分享也是培养学生创造力和想象力的重要途径。
每个学生都有自己独特的思维方式和想法，如果能够鼓励他们表达出来并与他人分享，将会促进学生在交流中不断产生新的想法和创意。
我们可以通过开展课堂讨论、小组合作等形式来促进学生的互动和交流，让学生在互相启发中提高创造力和想象力。
三、提供充分的资源和环境除了多元化的学习体验和鼓励学生表达和分享之外，还需要提供充分的资源和环境来支持学生创造力和想象力的发展。
例如，学校可以建立一些创客空间或者实验室，为学生提供各种材料和工具，让他们可以在其中进行自主的创造和探究。
同时，在日常教学中，也应该为学生提供各种丰富的阅读资源和案例，帮助他们激发创造和想象力。
四、培养对未知事物的好奇心和探究精神最后，培养学生对未知事物的好奇心和探究精神也是培养学生创造力和想象力的重要途径。
好奇心和探究精神是创造力和想象力的基础，只有让学生对未知事物产生兴趣并愿意去探究、思考，才能够激发其创造和想象力的发展。
因此，在教育中需要注重培养学生的好奇心和探究精神，让他们从身边的事物、现象中不断进行思考、探究和实践。
总之，培养学生的创造力和想象力需要提供多元化的学习体验、鼓励学生表达和分享、提供充分的资源和环境以及培养学生的好奇心和探究精神等多方面的。
如何在小学语文作文教学中培养学生想象力
研学交流195如何在小学语文作文教学中培养学生想象力★王庆辉根据教育体制改革要求，当前小学语文教学越来越重视学生综合能力的培养。
作文教学是小学语文的重要板块，在新的教学要求下需要语文教师着重关注。
文章结合对小学语文作文教学现状的简要分析，就如何在教学过程中培养学生想象力进行了具体的探讨。
小学生具备良好的语文写作能力需要建立在丰富的知识积累、活跃的想象能力、流畅的表达能力和严谨的逻辑思维上。
其中，想象力是让作文具备特色和创意的关键，学生只有展现出其丰富的想象能力才可以让作文质量更高。
因而，现阶段的小学语文教学必然要关注对学生想象能力的培养，这是语文教师的主要任务。
一、小学语文作文教学现状分析小学阶段的语文学习是基础，而学生因其思维认知不完善，知识积累不足，缺乏生活经验而在写作上存在诸多困难，一遇到写作就无从下笔是学生常态，且部分语文教师只关注学生考试成绩，重视学生课内学习任务的达标，而没有有意识地引导学生进行课外拓展，导致学生知识面比较狭窄，难以储备丰富的写作素材。
对课堂阅读教学也需要优化，学生实际上对写作方法和技巧的掌握程度仍是不够的，强调教师主观意志的阅读课堂教学压抑了学生个性和潜力的发展，制约了学生想象力和创作能力的发展，最终阻碍了学生写作能力的提高。
小学生思维活跃，对各种新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，而语文教师需要利用好小学生这一特点，明确语文新课标的培养要求，以长远的目光审视学生的语文学习和发展，就学生写作这一方面进行优化，以对学生想象力的有效培养推动学生整体语文素养的提高。
二、如何在小学语文作文教学中培养学生想象力（一）课内阅读引发想象语文阅读和写作相辅相成，语文教材中的课文对学生想象力的发展是重要素材，语文教师就要将阅读和写作有机结合，以阅读课堂教学为契机，为引发学生想象力创造条件。
比如在三年级课文《不懂就要问》的教学中，教师可以就课文对学生设计多样化问题：怎么去理解孙中山先生的“学问学问，不懂就要问”？读了这篇课文，你想到了什么？你在平时的学习中，怎么样才可以做到勤学好问？引发学生广泛思考。
培养学生想象力论文
培养学生想象力对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。
怎样培训小学生的想象作文能力？笔者认为，教师必须做到三点：一是重视想象材料（表象）的储备，二是切实进行想象训练，三是正确指导想象作文训练。
一、丰富表象积累小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。
丰富小学生表象的途径主要有以下几条：1、在接触自然、社会的过程中积累表象。
儿童的生活环境，周围的事物，是学生表象的重要来源。
教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然。
接触社会，留心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。
2、在语文实践活动中积累表象。
语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。
在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。
教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。
3、在语文教学过程中积累表象。
识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。
汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关图、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式；阅读教学者，让学生联系经验，练习具体场景、情境等理解词句，等等。
这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。
另外，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。
4、在积累言语的同时积累表象。
心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。
因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。
二、落实想象训练想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。
即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把他们综合成为新的形象。
关于在作文教学中培养学生想象能力的理性思考
中才 能被发现 。 美 国的心理学家加 德纳认 为 趣 的现象 ： 六年级 的儿 童
处在 语言创造 的分水岭上 ， 前的儿童 的语言创造 能力 在许多方 此
面似 乎要 高于青 春期 的儿 童 。加 德纳认 为这 与后者 的形式 运算 或抽 象思 维滞碍 了儿 童在 审美领 域 的想 象力 和感受 性有很 大 的 关系 。这说 明， 小学 儿童是想 象发展 的极 为重要 的时期 。只要我 们把想象 这一儿童 作文的 “ 专利 ” 奉还 给他们 ， 并细 ， 护他们独 ＣＮ 具个性 的感 受与 表达 ， 能激发 孩子 的创造 潜能 ， 进儿童 创造 就 促
２１年第 ４ ００
金 色
关 于在作 文教 学 中培 养学 生想象 能力 的理性思 考
石 红 霞
（ 皋市江岸镇黄岱小学 ， 如 江苏 如皋 ２ ６ ０ ） ２ ５０
近年来 ， 发达 国家对培养 学生 的创造性 思想 和个 性发展 高度 重视 。他 们要 求学 生 在观 察思 考 时 ， 善于 捕捉 个 人独 特 的感 要 受 。 出不 同以往的结 论 ； 得 在写 作时 ， 不但 要深 刻 、 透彻 地表 达 自 己的观点 ， 而且 要带有 鲜 明的个性 。在作 文教 学 中， 予学生 创 给 造的机会 ， 目的在于使学 生领 略创作 的甘 苦 ， 在激 发写作 兴趣 的
的丰 富资 源。 同时 ， 开展 的想象 性作 文也是 时代 的需要 ， 改革 是
农村语 文教 学 的需 要 。语文教 学受 传统观 念 的影响 ， 长期 以来 ， 忽略儿童 创造力 的教学与教 育 ， 响 了儿童 素质的发展 。新 一轮 影 素质 教育 改 革把 创新 素 质培 养作 为促 进 儿童 素质 发展 的 核心 。 创 造性在整个 儿童 的素质 中具有 统领性 的作 用 ， 是个人素质 发展 的至高 点 ， 在作 文能 力的发 展过 程 中同样 如此 ， 想象力 作为作 文 素质最 重要 的 因素 ， 在实质 上把 在创造 过程 中的多种 元素 ， 如形 象思维 、 有意识 活动 、 意识 活动 、 无 认知 活动 、 感活 动等高度 融 情 合， 培养学生想象力对 学生作文素质 的提高有着特别 大的影 响。 通 过想 象作 文指导 的开 展 ， 很好 的将 作文 与阅读 ， 文与对 作 生 活的观察有 机的结合 。生活是创 造的源泉 ， 童的想象性作文 儿 同样不 能离开生 活 。脱 离生 活的作文 教学 ， 割断 了学 生生活的脉 搏， 隔膜 了学 生对生活 的感情 ， 钝化 了学生思维 的“ 角” 是造成 触 ，
作文教学中如何培养学生的想象能力
作 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 想 象 能 力
谢 亚 男
（ 乌海市第十六中学 ， 内蒙 古 乌 海
摘 要 ： 想 象是 创 新 的翅 膀 ． 是 学 生 写 好 作 文 的 关键 。在 作 文教 学 中． 教 师 一 定要 遵循 学 生 的 心 理 发 展 特 点 ， 鼓 励 学 生 积极走 向生活． 丰 富表 象积 累 ， 培 养 丰 富 的 情 感 。 教 师 要 积 极 转 变教 育观 念 ． 紧 紧抓 住 想 象 力 培 养 这 根 主 线 ， 在 教 学 实践 中 不 断探 索新 的 方 法 与 途 径 ． 多层 面 多 角度 地 培 养 学 生的 想 象 力． 只 有 这 样 才能 让 学 生插 上 想 象 的 翅 膀 ， 在作文的王 国里 自 由 飞翔 ， 写 出血 肉丰 满 、 富有 灵性 的 文章 。
象 写 作 状 态 。如 在 一 次 作 文 《 温暖 》 的写作中 。 我 给 学 生 创 设 了这 样 的 情 境 ： 傍 晚放 学 时 ， 天 空 下 起 了滂 沱 大 雨 。带 伞 的 同 学 都陆续地 回家了 ， 没 带 伞 的 同学 也 陆 陆续 续 地 被 家 人 接 走 了， 最 后 只 剩 下 一 个 孤 零 零 的我 站 在 长 廊 里 望 着 丝 毫 没 有 停
一
、
开， 除 了静 态 的 描 写 外 ， 还有 动态的 画面上看不到 的内容 ， 这 样 可 以通 过 图 画静 与 动 的 比 较 ，培 养 学 生 的 想 象 力 和 创 新 思 维。 在 观 察 图 的教 学 中 ， 教 师 要 让 学 生想 象 的翅 膀 飞 越 时 间 和 空 间， 帮助学生想象事件的全过程 ： （ １ ） 审读静态画 面 ， 包 括 场 景、 背景 、 事物的主次 、 时 间 的先 后 、 人 物 表情 等 内容 。 （ ２ ） 联 想 画 面 的动 态 ， 包括 人 物 的 心 理 和 事 件 的起 因 、 经过 、 结果 、 具 体 的过 程 细 节 等 ，所 有 这 些 都必 须 经 过 静 态 的 画 面 所 提 示 的 内 容联想 ， 做到“ 静” 与“ 动” 完美统一 。 最 后将 画面 本 身 和联 想 内 容 书写 成 文 。这 样 ， 学 生 在 观 察 想 象 的过 程 中 ， 想 象 力 得 到 发 展， 创 新 思 维 能 力 得 到 培养 。 三、 拓宽思路 ， 活跃思维 。 培 养想 象 力 正 确 的思 考 线 索 可 以 让 学 生 在 表 象 、概 念 的 基 础 上 进 行 合理、 科 学的认识活动 ， 通过分 析 、 综合、 判断 、 推 理 实 现 有 意 想象 。 就 习 作 训 练 来讲 ， 教 师 要 充 分 利 用 一 切学 习 、 生活 、 实 践 的机 会 ， 让学生学会对 事物从不 同角度观察 、 拓展 分析思路 ， 适 时调 整 、 培养 、 发展学生 的思维方式 ． 有 效 促 进 学 生 想 象 力 的培 养 。 四、 结 合 生 活 实 际创 设 情 境 ． 激 发 想 象 在作文 教学 中 ， 如 果 根 据 学 生 的 生 活 实 际 创 设 特 定 的 情 境 和氛围就能够迅 速地唤醒 他们沉睡 的记忆 ． 触 动 他 们 写 作 的兴奋点 ， 激发他们 的思维和想象力 ， 很快人情人 境 ， 进 入 想
在作文教学中培养学生想象能力[论文]
![在作文教学中培养学生想象能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f60b52e2856a561252d36f3d.png)
在作文教学中培养学生的想象能力想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。
”想象对小学阶段的学生具有一定的优势，他们具有形象感知事物的心理和生理特点，具备了良好的想象基础。
小学作文训练为培养学生想象兴趣提供了肥沃的土壤。
那么，在作文教学中，如何培养学生的想象力呢？我们可以从以下几方面入手。
一、创设情境，启发想象我们平时所说的比喻需要想象，比喻新奇、巧妙需要一定的想象力。
在阅读教学中，教师应引导学生懂得什么是比喻，为什么要比喻以及运用比喻这种修辞方法的好处，然后再结合具体事物指导学生展开想象，发挥创造能力，写出生动、贴切的比喻句。
如带学生参观新世纪广场，在观看广场的声控喷泉时，许多同学一看到喷泉就会情不自禁地说：“喷泉真好看，水喷得多高啊！”听了学生的赞叹，我抓住时机提问：“好看得像什么？喷泉高得像什么？大喷泉的水柱猛地喷出来像什么？小喷泉喷出来又像什么？大小喷泉交织在一起又像什么？喷泉随着音乐的伴奏，时缓时急，时高时低，这又像什么？”在我的启发下学生你一言我一语说出了许多生动形象的比喻句：“大喷泉喷出的水宛如一座座拔地而起的冰峰直冲云霄。
”“小喷泉喷出的水像一朵朵盛开的菊花。
”“大小喷泉交织在一起，白茫茫的一片像一幅无比宽大的珠帘。
”“喷泉喷出的水随着音乐时缓时急，时高时低，似一群天鹅伴着优美的舞曲在水池中翩翩起舞。
”听着学生说出的一句句具体、形象、生动的比喻句，我感受到了学生由想象而表现出的创造欲望。
这种情景创设，把学生带入意境引导其想象，有利于激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象潜能，在无拘无束的想象中产生大量的、新奇的创造成果。
二、指导观察，大胆想象平时指导学生进行状物训练时，我不但要求学生对所描写的物品要仔细观察写出物品的形状、颜色、结构、质地，还要求学生大胆想象，把静物写活。
放飞想象的翅膀——浅谈如何在作文教学中培养想象能力
个熟悉的情境 ， 可以丰 富学生的想象力 。 （ ） 用故 事引 出故事 ２运
秦牧 曾说 ：如果没有丰富 的知识 ， “ 就不可能有丰富 的想象 。” 为丰富学生表象 ， 为想象打基础 。我给学生创
…
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．
教学肘空 ＺＯＧＵ Ｉ ＸＥ ｃ Ａ ＨＮ 嚣 Ａ Ｕ Ｘ ＪＯ Ｋ０ Ｅ
学生 的作文 出现 “ 无话可说 、 拼西凑 ” 胡编 乱 东 或“
亚里 士多德 曾说过 ：没有想象 ，心灵就不会有思 “ 想 。” 想象是一种创造性 的思维方式 。在指导学生作文
时， 应多创设 情境来 培养学生 的想象力。
（ ）用 自 身 的感 受 去 创 设 情 境 １
造， 空话套话 ” 的现象 ， 是因为学生 头脑空空 ， 毫无生 活 积累吗？ ， 不 在这个信息爆炸 的时代里 ， 获得信息 的途径
诗 词 教 学 浅 法
广西横 县 中学（５００ ） 高恒 莉 ３３０
高中第三册 的诗词篇 目占了很 大部分 ， 如何教学 是
一
样遭遇 的社会根源。 结果引起 了学生极大的兴趣 。 另外 ，
个重点 和难点 。方法 多种 多样 ， 我觉得 抓住诗歌特 但
些教学体验。
一
在教学 曹操 的《 短歌行》 ， 时 我是 这样导入 的 ：同学们 ， “
中 学 考教 肘 参 学空
放
— —
飞
想
象
的
如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力
教学篇•经验交流小学阶段对于学生而言是一个非常特殊的时期，在这时期他们对周围事物有着强烈的好奇心，并在学习某件事物过程之中会进行自由的想象，用自己的想象力来描述这些事物。
这也充分说明了在这一时期对学生的想象力进行培养是非常有必要的。
一、在小学语文写作教学过程之中培养学生想象力的重要性1.激发学生的写作动力小学阶段的学生正处于思维极其活跃的时期，在这一时期他们很难按照自身的固定思维进行想象。
正是由于这一原因，教师对教材内容的选择成为培养学生想象力的重要手段，通过想象力能够有效地激发学生的写作技能，提高他们的写作兴趣。
学生在写作过程之中合理运用自身丰富的想象力对所要描写的内容进行修饰，使得自己的思维空间得到进一步拓展。
2.推动学生进行个性化写作在作文教学过程之中对学生个性化的培养是教师所追求的目标之一，而且学生的想象力非常难被复制或模仿。
所以学生可以利用自己丰富的独特想象力进行个性化的写作。
而且无论是在新课改内容还是素质教育理念推行过程之中，都提倡对学生进行个性化教学。
而实践证明，想象能力的培养正是推动学生个性化发展的重要因素。
素质教育理念盛行的今天，在小学作文教学中融入想象力训练是非常关键的。
3.提高学生的写作水平学生在写作练习尤其是考试时很容易因为紧张而出现卡顿现象，在这时合理地导入想象力能够为学生写作提供更多的素材，帮助小学生进一步拓展思维空间，使得整个写作变得更加流畅连贯，避免出现思路枯竭。
二、小学语文作文教学过程中培养学生想象力存在的问题1.学生阅读量较少，且缺乏相应的写作素材在阅读过程之中学生可以通过感知去了解书中所表达的情景并不断地从原文中受到启发，但是实际情况却是许多学生的阅读量较少。
此外，阅读资源匮乏，如果教师不对学生进行及时的指导，非常容易导致学生的写作基础不稳定。
2.教学模式过于单一死板，缺乏生活经验从作文教学的现状来看，大部分教师认为学生只要学习成绩好，多积累一些好词好句就可以写出一篇好的文章。
小学语文作文教学中学生想象力培养策略
小学语文作文教学中学生想象力培养策略摘要：想象力是学生获得优秀写作能力的基础，是推动小学生写作不可缺失的重要财富，同时，由于小学生的思维特点，造就了小学阶段是培养学生想象力的重要阶段。
因此，无论是为了学生写作能力的提高，还是促进学生的未来发展，小学语文教师们都要将培养学生的想象力作为语文教学的首要任务。
关键词：小学语文；作文教学；想象力；培养一、小学语文作文中想象力的重要性（一）学生写作呈个性化和风格化对于小学写作教学来说，教师为保证学生可以写出较好的作文，因此会对于学生进行仿文教学，因此使得目前的小学作为，学生会出现文章种类和样式相同的情况，同时由于学生社会经验较少，所以在没有灵感的时候会进行作文抄袭，因此导致了学生作为水平无法提高，所以在小学语文的教学活动中，全面的对学生进行想象力培养，首先可以帮助教师培养学生的写作能力，由于学生想象能力的发展，所以其在作文的写作问题上可以出现个性化发展的情况，避免出现作文种类相同的情况，其次对于学生的发展来说，良好的想象力培养，对于学生的风格化作文有着一定的帮助作用，由于学生不同的发展和经历问题，所以学生会出现对于相同事物不同的理解，因此其在进行写作过程中，会出现符合自身情况的文章风格，对于学生的作文提高有着重要的作用。
（二）提升学生的写作水平对于作文能力提高来说，其是一个周期较长的过程，其中无论是小学生或者其它阶段的学生，都需要进行全面的培养和提高，而在此过程中，提高学生写作能力的重要方式为培养和锻炼学生的想象力，通过想象力培养学生的写作能力有着两点重要的作用，首先在写作过程中，虽然写作内容多为现实事物，但是其需要通过想象对其进行全面的构思和定位，从而帮助学生完善写作能力，其次在进行写作的过程中，对于作文来说，其存在较多的文章种类，所以作文能力没有固定的模式和套路，所以在进行培养的过程中，依靠想象力，可以帮助学生进行全面的发展，为写作水平的提高进行全面的铺垫。
如何在作文教学中培养学生的想象能力
三、 突破传统的教 学模式 。 培 养学生的想象能力 在 当下小学 的作文教学模 式中 ， “ 填 鸭式 ” 教学仍
譬ｌ Ｉ导学生学会创作 ， 更有利于在古典文学教学中进 教学 时 ， 学生在横线上补充的内容有可能相同 ， 也有可 行传统文化的教 育。对古典文学的写作 ， 包括在作文写
能不 同， 有 的会填 亲人 ， 而 有的则会填宠 物等 ， 每一个
然是教师 实施 教学最常使 用的一个模式 。教师 为了使
源 源不断地 向学生灌 最 大限度地发 挥想象 力 ， 使他 们的想象 力能够在启蒙 学 生能够获取 良好的学 习效 率 ， 从而使学生在教学中成 为了知识 的载体 ， 他们 阶段得到 有效 的锻炼 ， 从而 为今后 的写 作和学 习打 下 输知识 ， 将 多数 的时间浪费在 了提高分数上 。在小学写作 的课 坚实的基础 。
作 中的引用 ， 也包括直接创作 。引用是否恰 当， 创作 是 学生会因自己的思想给出自己的判断 ， 不会限制在任 否 合理 ， 都是考验学生对古典文学的了解 ， 以及对 中华 何特 定的范 围内 ， 这 种教学形式能 够使学生 自由发挥
传 统文化的运用和掌握 。如 《 劝学》 可作 为“ 借助外物 ， 实现理 想” 的论据 ， 亦 可作为“ 成功在于持之以恒” 的例 证； （ （ Ｊ Ｉ 币 说》 可作为“ 博采众长者可成大器 ” 的论据 ； 《 烛之 武退秦师》 可作为“ 语言的力量是无穷的” 的论据。
以独 自完成 的学生只是在 少数而 已。因此 ， 这 些因素
如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力
教学篇誗经验交流一、现阶段我国小学生在语文作文写作方面的问题分析通过我们多年的小学语文教学来看，作文一直都是困扰大部分小学生的问题，很多家长也为之烦恼。
小学生在语文写作方面出现的问题主要表现为：一是提笔难，在教学教学过程中，教师发现在组织学生进行写作时，学生往往不知道如何下笔，手里拿着笔却一个字也写不出来；二是写作内容空洞，在批改作文时，教师发现小学生的作文内容往往千篇一律且内容空洞。
而上述两点表现均可以归为学生想象能力欠缺这一内在原因，因此我们认为广大小学语文教师应该从培养想象能力入手，对小学生进行作文的教学。
因为想象能力作为重要的智力因素对小学生的成长和发展有着重要的作用，因此想象能力的提高不仅可以促进学生作文写作能力的提高，同时也有助于学生进行其他学科的学习。
二、在作文教学中对小学生进行想象力培养的策略如何在小学语文作文教学过程中，加强对小学生想象能力的培养呢？我们认为可以从以下几个方面入手：（一）在预设情景中进行想象能力的培养针对很多学生在教师布置完写作主题或写作题目时，迟迟不肯下笔，没有写作思路的现象，教师不放在布置写作主题时多做文章，我们以小学生经常写的主题———《愉快的一天》为例，教师不要仅仅将题目布置下去就要求学生快速进行书写，而是应该从预设的情景入手，对学生进行引导。
针对这个预设的题目《我的一天》，教师可以先与学生进行交流，倾诉教师在假期的一天中都做了什么，再鼓励学生分别回忆自己的生日、假日、节日等其他能够使学生感到快乐的时光，在将回忆的内容进行倾诉的过程中，教师还需要根据具体情节进行追问，帮助学生对写作的细节问题进行启发。
如，某个学生说“我最愉快的一天是那天妈妈给我买一只小狗”，这个时候教师就可以从“小狗什么样子”“在哪买的小狗”“为什么买小狗”“什么时候买的小狗”等细节问题来引导学生进行写作内容的扩充和想象。
（二）在相同话题中进行想象能力的深化我们强调从相同话题入手是指当学生已经完成某一话题的作文写作之后，并不是该内容写作学习的结束，而应该把它视为想象能力深化的新阶段。
在情景作文教学中培养学生想象能力
在情景作文教学中培养学生的想象能力初探语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？笔者在多年的语文教学中，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。
一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。
描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的，因此，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。
（一）引导学生有目的地感知情境多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。
训练学生感知事物应做到两点：一是要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。
无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍，并在反复阅读中受到感染，生发激情。
二是要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等。
与此同时，还要学会把自己的情感自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中，让客观事物都染上主观色彩，展开丰富的想象，从而创造出情境美。
（二）引导学生注重对客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）积累为了有助于这些“画面”积累，要求学生一是经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。
这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。
二是将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。
“说明””要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心理感受记下来。
在储备了大量的诸如此类的记忆表象后，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。
表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
语文教学中联想和想象力培养论文
论语文教学中联想和想象力的培养摘要：培养学生的联想和想象能力，一直是语文界重视的教育目标。
高考《考试说明》中“写作”部分“发展等级”一项对考生的大胆合理的想象更是作了明确要求。
教师的教学可根据这一要求，充分利用语文这个大课堂，从启发学生的联想和想象入手，训练学生的创新思维，开发学生的智力和创造力。
关键词：联想想象力创新思维【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】所谓联想，是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆或联想到另一有关事物的思维活动，它侧重于信息的横的联系，是思维大厦的基础，是想象的初级形态。
联想很像串连的灯，电通灯亮，一亮一串，形成一条链。
所谓想象，就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合的心理过程，它侧重于一个信息或多个信息纵的深入，是联想的升华。
达尔文说：“想象是人类最高禀赋之一。
人类因此得以把积累下来的形象和思想综合起来，并在不知不觉中产生出奇妙的成果。
”可见，想象是创新意识、创造性思维的充分体现。
语文教师如果能正确、巧妙地运用联想和想象，语文教学就一定能快步和素质教育接轨。
那么，在高中语文实际教学中，如何有效地对学生的联想和想象力进行培养呢？以下是笔者在具体教学中的体会，供大家借鉴。
一、让联想和想象走进课堂课堂教学是传授知识的主要途径，但是，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力却是无止境的。
在课堂教学中要充分利用教材，启发学生积极地、有意识地去思索、去捕捉与课文有关的事物、现象或诗词名句。
在诗歌教学中，如只让学生了解字面上的意思和一些写作特点，教学就流于死板，了无生趣。
而如果能抓住诗句中的意象展开联想，不仅加深了学生对作品的理解，还为培养学生的创造力奠定了基础。
如，在讲毛泽东的词《沁园春?长沙》时，开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就可以有各种联想。
首先对“寒秋”二字，学生就从众多近义词中想到了与之意义最接近的“深秋”一词，之后，又联想到“茫茫天地间，寒风凛冽，万物萧飒”的景象，再进一步，就联想到了杜甫“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
如何在小学语文写作教学中培养学生的想象能力
如何在小学语文写作教学中培养学生的想象能力江苏省盐城市大丰区刘庄镇中心小学 朱爱婷【摘 要】 想象力在学生语文写作中发挥着重要的作用，学生具有丰富的想象力可以产生新的写作灵感，使学生创作的语文作文与众不同。
教师在小学语文写作教学中要注重激发学生写作才能，采取合适的教学培养学生语文写作兴趣，提高学生写作想象能力，使学生创作出具有思想情感的作文。
本文将对写作教学中培养学生想象能力的教学方法展开探析，切实提高小学语文写作教学成效。
【关键词】 小学语文；写作教学；培养学生；想象能力教师在新时期的小学语文写作教学中要进行教学重心转移，教师在以往小学语文写作教学中，认为学生写作富有文采就达到了语文写作教学的目标，使学生在语文写作中进行辞藻堆砌，缺乏自身写作情感的抒发，难以真正打动读者，不利于学生语文写作素养的完善加强。
教师在教学中应该培养学生的写作思维，使学生创作出表达新颖、具有思想的文章，真正提高学生语文写作能力。
一、减少对学生写作的束缚，给学生自主创作的空间教师在对学生进行写作教学时，要减少对学生写作方面的限制，在以往小学语文写作教学工作中，部分教师对学生进行错误的写作教学，让学生按照优秀范文的模板进行作文创作，规定学生的作文格式，使学生在写作中不能根据个人理解进行行文布局，限制学生写作思维能力的提升，对学生写作能力提高产生阻碍作用。
在现阶段小学语文写作教学中，教师逐渐认识以往教学的错误性，在当下的小学语文写作教学中重点培养学生的想象能力，使学生在语文写作创作中产生新的灵感，使学生创作出具有差异性和鲜明特色的作文，真正施展学生的语文写作才能。
例如，我在对学生进行语文写作教学时，我给学生语文写作更多的自主权，不对学生的写作格式进行限制，让学生根据个人情感进行文章布局，使学生发挥自身写作想象能力，增添作文的个人色彩，避免学生出现千篇一律的语文作文，使学生在写作中散发个人的独特魅力，发挥想象力在学生语文写作中的重要作用。
如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力
如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力发表时间：2020-11-12T15:23:35.880Z 来源：《教育学文摘》2020年第21期作者：叶琳[导读] 随着教育改革的不断推进，在小学语文作文的教学过程中叶琳武汉市常青实验小学湖北武汉 430000摘要：随着教育改革的不断推进，在小学语文作文的教学过程中，开始采用各种各样的教学方式。
其中，在小学语文作文的教学过程中，培养学生的想象力成为了教学中的重要部分。
丰富学生的想象力，消除学生对写作的厌恶心理，促使学生在进行写作的过程中激发出创作的热情，掌握更多的写作技巧，有效的提升学生作文水平。
【1】关键词：小学语文、作文教学、想象能力教师在进行语文作文教学的过程中一定要注重对学生想象力的培养，充分的抓住小学生的天性，让学生能够自由的进行想象，促使学生写作技能得到提升，提高学生的语文核心素养，使学生能够全面的发展。
一、创设想象的氛围对小学生来说，他们的年龄比较小，其自主学习的意识不够强，在进行作文教学的过程中，教师要想培养学生的想象力，可以首先创设出浓厚的想象氛围，促使学生能够在这种氛围之下，进行自主的想象，加强思考，从而激发出更多创作思路。
【2】教师可以选择一些比较夸张和具有趣味性，能引发学生想象的图片，或者收集一些视频以及一些具有节奏性的音乐来自来激发出学生的想象。
例如，教师可以充分地运用多媒体技术，播放一些具有趣味性的视频，在视频中展现一段春天的景色，而在这个画面中，出现了很多被砍的树桩，接着时不时天空中飞过几只小鸟。
播放完后，教师可以充分的引导学生去进行想象，让学生围绕着这一情景，鼓励学生从多个角度和多个方面来分析现象以及产生这种现象的原因。
让学生能够直观感受，快速的激发出学生的想象力和创造力。
二、与实际生活相联系，激发学生的想象俗话说，艺术是来源于生活，而在进行作文的教学过程中，教师也可以充分的将理论教学与日常生活相联系起来，以此来培养学生的想象力。
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如何在作文教学中培养学生的想象能力如何使学生在作文时写出具体的情境和氛围,感知情境——积
累表象——启发想象——描绘情境不失为情境作文教学的一条新
路子。
一、精心引导学生感知情境,丰富表象积累
要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围,必须引导他们经
历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。
这里所言的情境,前一个指的是“实境”,即人、自然与社会;后一个则是“虚境”,是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。
描绘情境有赖于丰富的想象,而想象又是在记忆表象的基础上
进行的,因此,要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。
(一)引导学生有目的地感知情境
多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。
训练学生感知事物应做到两点:一是要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。
无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电,还是山河田野、花木鸟兽,抑或是亭台水榭,在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍,并在反复阅读中受到感染,生发激情。
二是要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性,由此而生览物之情或触景生情等。
与此同时,还要学会把自己的情感自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中,让客观事物都染上主观色彩,展开丰富的想象,从而创造出情境美。
(二)引导学生注重对客观事物的印迹所表现出来的形象(画面)积累
为了有助于这些“画面”积累,我要求学生一是经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆,然后将“画面”用文字记下来。
这种“记”不是机械地说明,而是描述,是能够融会深层之意的描述。
二是将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来,然后旁注文字说明。
“说明””要尽可能的详细,要将当时令人惊呼感叹,让人怦然心动的情景和心理感受记下来。
在储备了大量的诸如此类的记忆表象后,一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时,这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合,从而形成新的形象”。
表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面,也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心策划“小练笔”,训练想象能力
(一)进行再造性想象训练
这种训练,要求学生调动已有知识和表象积累,对所供材料进行想象,从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
训练举例:反复诵读唐诗《送元二使安西》后,驰骋想象,用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。
学生受到课文插图启发,又从古装影视片上获得了表象积累,因此,基本能够完成。
如有学生写道: 古老的渭城坐落在渭河南岸,有一条驿道穿城而过,大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。
于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。
这是一个微雨蒙蒙的早晨,街上空气湿润、
柳枝染绿。
诗人王维正在此为好友元二送行。
王维边为元二斟酒边说:“再干一杯吧!过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。
”微醉的元二接过酒一饮而尽,抱拳说了声:“保重!”便拍马而去。
王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。
(二)进行扩展性想象训练
此举是让学生根据原文的某一段或某一点,在体会原文所创设的情境中展开想象,从而使不具体变为具体,无声变为有声,形象更具体,更色彩鲜明。
训练举例:赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后,看到自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些,于是问道:“这个值多少钱?”雕像者回答说:“假如你买了那两个,这个算添头,白送。
”
要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。
由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示,学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。
有学生写道:
只听赫耳墨斯“啊”了一声,便目瞪口呆,刚才还在矜持地笑,现在他的脸上比哭还难看,脖子和耳根全红了,他活像一只斗败了的公鸡。
这样以原材料中关键情节为基础而生发想象,传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。
(三)进行延伸性想象的训练
要求学生根据原文的叙述、情节的发展,展开创造想象,合理推测故事的发展趋向。
训练举例:“卖炭翁”的炭被抢,他悲愤交加,离开“宫市”后将向何处去?请续写结尾。
这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点,要求学生依情定势,合理想象,延伸情节。
有的学生接着写:
卖炭翁离开“宫市”后,一路上老泪纵横,他原想卖掉这一车炭,让一家人度过年关,可现在只换回半匹红绡。
他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。
到了村口,他让老牛自个儿拖着空车回家,自己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上,他含恨上吊自尽了。
有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。
炭被抢后,他愤然离开宫市,走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路。
两种结果截然不同,但从情节定势看都有发生和发展的可能。
因而符合延伸性想象的要求。
训练学生的想象能力还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。
三、精心设计“命题”,指导情境作文
所谓“情境作文”,就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标,为学生创设一种特定的情境和氛围,要求言、行、情融为一体,同步展开进行的作文。
要让学生能够写出具体的情境与氛围,教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境;能够
触及到他们写作的动情点、兴奋点,使他们很快入情入境;能够唤醒他们沉淀的记忆,迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息,引出表象,启发想象。