网络与多媒体教学环境下大学英语教学多元评估设计
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基于多媒体和网络的大学英语教学模式
由于传统教学模式是以教师为中心 ，其精力及 灵 活 性较 计算 机都有 很 大差 别 ，所 以 只能把 教学 步
骤 严格地 划分 为精读 、泛读 、 口语 及 听力 教学 ，而
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鑫 ： 多媒体 ； 网络 ； 英语教学模 式； 自主学 习
中 图分 类号 ： ４ ４ Ｇ ３ 文 献 标识 码 ： Ａ
体 ．从而使教师对教学 的构想产生新的创意 。促使 学生 的学 习变得 更富有 独立 性 和创造性 【 ｌ １ 。
２ 多媒 体 网络教 学的优 势
随着 计算 机 网络 技 术 的迅 速 发 展 ，传 统 意 义 上 的英语 教学 模式 已不能 跟上 时代 的步 伐 。更不 能 满 足广 大师生 及 社会 的需 求 。因此 ．我们 迫 切需 要
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文 章 编 号 ：０ ６ ４ ７ （０ ６ １— ０ ０ ０ １０ — ８ ７ ２０ ）０ ０ ９ — ２
基于 多媒体和 网络 的大学英语教学模 式
申 娟 张春 昊 ｚ ，
扩大 了学 习者 的 自主学 习空间 ，从 而达 到 真正 意义 上的 “ 因材施教 ” 。
２３ 学生 综合运 用语 言能 力 的培 养 。
收 稿 日期 ：０ ６ ９ Ｏ 修 回 日期 ：０ ６ ０ — ６ ２０ — 一 １； ２０—９０
作者简介 ： ￣（９２ ） 山西临汾人 。２ ０ 申 １８ － ， 女， ０ ４年 ９月就读 于太原理 工大学文法学院 ，攻读硕士 学位。
网络 教学 给 了学生 很大 的学 习空 间 。只要 在能 连接 到 网络 的地方 ，学 生都 可 以用 自己的 方式 去选 择 自
网络环境下的大学英语教学评价模式
关键词 ： 学英语 ； 大 网络教 学 ； 价模 式 评
中图分 类号 ： ３ ９ Ｈ ｌ 文献 标识码 ： Ａ 文章编 号 ：ｏ ９—１ ５ （ｏ ９ ０ ０ ６ ｏ １０ ７ ０ ２ ０ ） ３— １Ｏ— ４
教 学评 价是 大学 英 语 课程 教 学 的 一个 重 要 环
性思 维能力 的评 价 ， 乎没有 涉及情 感 、 几 态度 、 习 学 策略 、 跨文 化交 际 以及 其 他智 能 因素 ； 五是 大 学 英 语四、 六级 考试作 为高 校在 校大学 生 的水 平测试 有 其不 足之处 ， 测试 以考 查 零碎 的语 言 知识 为 主 ， 如
题。
一
、
大 学英语 教学评 价现 状
１评价模 式设 计 的理论基 础 ． 大学英 语 网络教学 围绕 以人 为本 的 教育理念 ， 以建 构主义 学 习理论 为理论 基础 。建构 主义认为 ，
学生 应该是 知识 意义 的主动 建构者 ， 而非 外部刺 激
长 期 以来 ， 学 英语 教 学 存 在着 重 知 识 传授 、 大 轻能力 培养 的现 象 ， 教学 评估 体系将 考试作 为学 习
Ｖ １ ８Ｎ ． ｏ． ｏ３ ２
２ ｏ ． ０９ ６
网 络 环 境 下 的 大 学 英 语教 学评 价 模 式
杜思 民
（ 郑州 大学 体 育学 院 ， 河南 摘 郑州 ４ｏ４ ） ５０４
要： 文章 以建构 主 义理 论 为基 础 ， 目前 大学英语 教 学评价 现 状入 手 ， 述 了多媒 体 网络 从 论 环境 下 大学英语教 学评 价原 则 、 式及其 注意 的 问题 。 模
期末考试来评定学生的成绩 ， 课堂测验几乎很少使 用； 四是评估方法很少涉及对学生 的评判性 、 创造
任务型教学法与网络环境下的多媒体大学英语教学
学 习创造 了优越 的环境 ，同 时在 ～定程度 上也 缓解 了因学
校扩招英 语教学 师资不足 的 问题 。借助 网络语 言教学系统
进 行英语 教学模 式改革 ，能充分 发挥视 听说的优越 性 。因 此 针对 网络 平 台，探索研 究适应 大学英语 教学需要 的教学 课 程体系 ，特别 是与 《 视野大 学英语 》教学相结 合 ，具 新
媒 体硬件 、可ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ以接入 网络 的设备和通 信协议成 为协作 学习
的必 要条件 ，通过 网络不 同的学 习者 组成一个 流动 的环 状
的信 息圈 。教师在新 的协作 学习条件 下退 出了中心知 识传 授者 的位置 ，而变成 信息 的看守人 、协作 的组 织者 、促进 者和评估者 。多媒体的环境更加丰 富， 因特 网浩瀚 的信 息资
源为学习者提供全方位多样化的语言输入。 网络环 境下语 言教学系 统的 引进 和相关教 学软件 的开 发和运 用 ，适应 了当今信 息科技 时代对传 统英语 教学手段
２ 任 务型教 学法与 多媒 体辅助 大学英语 教学的 优势与研
（ ）任 务型教学法的优 点：① 完成多种多样的任务活 １ 动 ，有助 于 激发 学 生 的学 习 兴趣 。② 在 完 成任 务 的 过程 中，将语 言知识和 语言技 能结合起 来，有助 于培养 学生综 合的语言运用 能力 。③促进 学生积 极参与语 言交流 活动 ，
任务型教学法与
雷 莺 莺
（ 湖南文理 学院 ，湖 南 常德 ４ ０ ０ １ ０） ５
摘 要 ：伴 随着 网络 的普及和 大 学英语教 学 改革 的进 一 步推进 ，教 师 力求在 大学英语 教 学 中充分利 用 网络 和 多媒 体优 势 ，发挥任 务型教 学的最大功 效，提 高英语教 学课 堂的教 学效率 ，提 高 学生 的语 言 交际能 力。 本文将结合 笔者 自身教 学
校扩招英 语教学 师资不足 的 问题 。借助 网络语 言教学系统
进 行英语 教学模 式改革 ，能充分 发挥视 听说的优越 性 。因 此 针对 网络 平 台，探索研 究适应 大学英语 教学需要 的教学 课 程体系 ，特别 是与 《 视野大 学英语 》教学相结 合 ，具 新
媒 体硬件 、可ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ以接入 网络 的设备和通 信协议成 为协作 学习
的必 要条件 ，通过 网络不 同的学 习者 组成一个 流动 的环 状
的信 息圈 。教师在新 的协作 学习条件 下退 出了中心知 识传 授者 的位置 ，而变成 信息 的看守人 、协作 的组 织者 、促进 者和评估者 。多媒体的环境更加丰 富， 因特 网浩瀚 的信 息资
源为学习者提供全方位多样化的语言输入。 网络环 境下语 言教学系 统的 引进 和相关教 学软件 的开 发和运 用 ，适应 了当今信 息科技 时代对传 统英语 教学手段
２ 任 务型教 学法与 多媒 体辅助 大学英语 教学的 优势与研
（ ）任 务型教学法的优 点：① 完成多种多样的任务活 １ 动 ，有助 于 激发 学 生 的学 习 兴趣 。② 在 完 成任 务 的 过程 中，将语 言知识和 语言技 能结合起 来，有助 于培养 学生综 合的语言运用 能力 。③促进 学生积 极参与语 言交流 活动 ，
任务型教学法与
雷 莺 莺
（ 湖南文理 学院 ，湖 南 常德 ４ ０ ０ １ ０） ５
摘 要 ：伴 随着 网络 的普及和 大 学英语教 学 改革 的进 一 步推进 ，教 师 力求在 大学英语 教 学 中充分利 用 网络 和 多媒 体优 势 ，发挥任 务型教 学的最大功 效，提 高英语教 学课 堂的教 学效率 ，提 高 学生 的语 言 交际能 力。 本文将结合 笔者 自身教 学
基于网络环境的大学英语多元互动教学模式的研究
该 模 式 强 调 课 堂 教 学 方 法 的 多 元 化 ． 了 拓 展 和 培 养 学 为
提 教 系 ” 实 现 了 教 学 方 法 、 学 手 段 、 一课 堂 ＋ 二 课 堂 ＋ 络 生 的 学 习 能 力 和 研 究 能 力 ． 高 教 学 质 量 ． 师 根 据 不 同 的 ． 教 第 第 网 教学的多元化 ． 促进 教 学 质 量 与 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能力 的 教 学 对 象 、 学 内容 及 教 学 目 的 ， 用 自主 式 、 发 式 、 论 教 采 启 讨 全面提高。
的 多 元 互 动模 式 ． 为教 师 和 学 生 的互 动 交 流 提供 一个 平 台 ． 它
过 开 展 丰 富多 彩 的 课 堂 内外 活 动 ． 励 学 生 个 性化 地 参 与 ． 鼓 在
使 师 生 双方 可 以充 分 利 用多 种 教 学 资 源 ． 教 师 的 引导 下 ． 在 通 有 针 对 性 地 布 置 预 习 任 务 ． 如在 Ｂ Ｓ上 发 布 与 学 习 内容 相 关 Ｂ 实 践 中 提 高学 生 的 学 习 热情 ． 活跃 课 堂 气 氛 ． 同时 在 合 作 完 成 交 流 ． 高 学 生 的 自主 学 习能 力 及 创 新 能 力 ． 强 学 生 之 间 提 加 项 目的过 程 中 ． 拓展 了学 生 的思 维 能 力 和学 习 能力 也 １构 建 多 元化 的 大 学英 语 课 程 体 系及 教 材 体 系 ．
中心 的教 学 观 念 在 课 堂 上 得 到 了生 动 体 现 ． 果 明显 。 效 在 讲 授 课 文之 前 ．教 师 可 以 利 用 网络 教 学 环 境 的优 势 ． 的导 人 性 讨 论 问题 ． 学 生 提 前 查 找 资 料 或 与 其 他 同学 进 行 让
网络多媒体技术在大学英语教学中的应用
了对学生的感官刺激 ， 得教学变得形 象化 、立体化和生动化 ，从而 使 激发了学生的兴趣 ，提高 了教学的质量和学 习效率 。
２ 多媒体网络技术在英语教学 中的应用现状
新模式要 训练学生的阅读技巧 、挖掘文章的深层含义 、分析文章
的写作技巧 、 点评学生的习作。在视听活动中 ，原模 式是一般放三遍 录音带或录像带 ，讲解生词 ， 据听的内容回答问题 ；而新模式则是 根 对 话练 习 、角色扮演 、访谈活动 、看图说活 、自由讨论等 。教师课前 的备课 内容也相应发生了变化 ，如以前一般要求 教师熟 悉每单元的教 学 内容和重 点 ，通过查 阅参考 书或 词典 系统准 备每一课涉及 的重要 浏、语法及其他语言知识就可以了 ；而新模式 则要求 教师除 了要熟悉 每单元的教学 内容和重点以外 ， 要从 网络上 了解学 生情况 ，设计合一 还 适的交际情景和交际活动 ， 预测学生的困难 ，提供有关讨论材料等 。 ３２ 更新观念，增 强学 生主体意识 ，充分调动学生的主动性 ． 以网络崭 晓支撑的多媒体英 语教学改变了传统 的以教师 为中心的 教学方法 ，取而代之的是以学生 为中心的教学理 念 ， 强了学生的主 增 体意识 ，突破了传统教学的时空 限制 ， 使师生 的交流在更加丰富的层 面上展开 ；实现了英语 “ 教”与 “ 学”的开放性 、交互性 、 共享性 、 协作性和 自主性 ；为学生学 习语 言创造 了良好 的环境 ，为师生之间交 流提供了便捷的条件。借助 网络传播技术 、 虚拟 空问 、 传播媒介等手 段 ，彻底改善了学生英语学 习的环境 ，让他们有欲望通过课堂上相互
语教学朝着个性化学习 、不受时问和地点 限制 的学 习 、主动式学习方 向发 展。基于 计算机和 课堂 的英语 多媒体 教学模式 应该具备 以下优 点 ：①大班授课与小班操练 相结合 ；②课堂教学 民开放式 自主学习相 结合 ；③光盘多媒体教学 与网络教学相结合 ；④ 第一课堂教学与第二 课堂活动相结合。 教学模式不仅仅 是教学活动或教学手段的转变 ，而是教学理念的 转变 ，是 实现从 以教师 为中心 、单纯 传授语言 知识和技 能的教学模
网络多媒体大学英语教学评价研究
重要 。
一
（ ｈ ｓ ｔｔ ｆ ｉｈｒ ｄ ｃｔ ｎＰ ｌ ｙ Ｔ ｅＩ ｔｕｅ ｏ Ｈ ｇ ｅ ｕ ａｏ ｏ ｃ ）经 过深入 ｎ ｉ ｒ Ｅ ｉ ｉ 调查 和研究 ，为这个 高等教 育热点 问题 提供 了一个 科 学 的报告 ，整个 网络教学 的质量评 价系统被 分为 ７个 项 目：学 校 支持 评 价 指 标 、课 程 开 发 评 价 指 标 、教 学过程 评价指 标 、学生 服务评价 指标 、教师 培训 评价 指标 和 教学 效 果评 价指 标 ，共 包括 ２ ４项 评价 标 准。 国外 大部 分 外 语 测 试 都 由科 任 教 师 完 成 ，根据不 同的教学 目标 、要求 和对象 ，设 计不 同 的评 价模式 ，并使 其尽 量生活化 、多元化 。与此 同 时 ，建立个 人档 案 （ｏｔｌ ） Ｐｒｏｏ ，通 过 Ｐｒｏｏ获得 ｆｉ ｏｆｉ ｔｌ 学生 信息 和对学 生作 出评价 已经 成 为重 要 的趋 势 。 教师 通过观 察学生 学 习过程 ，了解 每个学生 的学 习 特点 、学 习风格及其 策略 和方法等情 况 ，不 断调整
教学 方法 。
同期 ，国 内的网络教学 得到很大 发展 ，但 网络
教学评 价系统 的研究 和开发 工作则刚 刚起步 。 国内
、
国 内外研 究状况 与现存 问题
国外 教学评价 的研究 可 以追溯 至 ２ ０世 纪 ２ ０年 代 。１２ ９ ７年 ，黑 麦 斯 首 次 出版 了高 等 学 校 教 学评 价 的系列 研 究 报 告 ，详 细 论述 了 教 学 评 价 的效 度 （ 效性 ） 和信度 （ 靠性 、可信 性 ） 问题 。 自黑 有 可 麦斯后 的几 十年 ，学者 们对大 学生参 与教 学评价 的 所 有 方面 几 乎 都 曾 进行 过 研 究 。２ Ｏ世 纪 ７ Ｏ年 代 末 ，佩 里 等人 曾进 行 教 学评 价 的 实 验 研 究 。 １８ ９１ 年科恩综 合分析 了 ６ ８项关 于高校 教学评 价 的研 究 ， 也 同样证 实 了佩 里 的结论 。近 年来 ，随着 网络教学 的迅速 发展 ，网络教学评 价系统 的研究 和建设 已有 定发 展 。欧美 等 国 的 网络 教 学 已发 展 得 相 当成 熟 ，开 发 了许 多针 对 网络 教 学 的评 价 功 能 教 学 系 统 ，如 Ｗｅ Ｃ Ｖｒ ａ —Ｕ， Ｓ ＷＥ ｏｒｅｉ ｂ Ｔ， ｉｕｌ ｔ ＷＩＨ， Ｂ Ｃ ｕｓ ｎ
一
（ ｈ ｓ ｔｔ ｆ ｉｈｒ ｄ ｃｔ ｎＰ ｌ ｙ Ｔ ｅＩ ｔｕｅ ｏ Ｈ ｇ ｅ ｕ ａｏ ｏ ｃ ）经 过深入 ｎ ｉ ｒ Ｅ ｉ ｉ 调查 和研究 ，为这个 高等教 育热点 问题 提供 了一个 科 学 的报告 ，整个 网络教学 的质量评 价系统被 分为 ７个 项 目：学 校 支持 评 价 指 标 、课 程 开 发 评 价 指 标 、教 学过程 评价指 标 、学生 服务评价 指标 、教师 培训 评价 指标 和 教学 效 果评 价指 标 ，共 包括 ２ ４项 评价 标 准。 国外 大部 分 外 语 测 试 都 由科 任 教 师 完 成 ，根据不 同的教学 目标 、要求 和对象 ，设 计不 同 的评 价模式 ，并使 其尽 量生活化 、多元化 。与此 同 时 ，建立个 人档 案 （ｏｔｌ ） Ｐｒｏｏ ，通 过 Ｐｒｏｏ获得 ｆｉ ｏｆｉ ｔｌ 学生 信息 和对学 生作 出评价 已经 成 为重 要 的趋 势 。 教师 通过观 察学生 学 习过程 ，了解 每个学生 的学 习 特点 、学 习风格及其 策略 和方法等情 况 ，不 断调整
教学 方法 。
同期 ，国 内的网络教学 得到很大 发展 ，但 网络
教学评 价系统 的研究 和开发 工作则刚 刚起步 。 国内
、
国 内外研 究状况 与现存 问题
国外 教学评价 的研究 可 以追溯 至 ２ ０世 纪 ２ ０年 代 。１２ ９ ７年 ，黑 麦 斯 首 次 出版 了高 等 学 校 教 学评 价 的系列 研 究 报 告 ，详 细 论述 了 教 学 评 价 的效 度 （ 效性 ） 和信度 （ 靠性 、可信 性 ） 问题 。 自黑 有 可 麦斯后 的几 十年 ，学者 们对大 学生参 与教 学评价 的 所 有 方面 几 乎 都 曾 进行 过 研 究 。２ Ｏ世 纪 ７ Ｏ年 代 末 ，佩 里 等人 曾进 行 教 学评 价 的 实 验 研 究 。 １８ ９１ 年科恩综 合分析 了 ６ ８项关 于高校 教学评 价 的研 究 ， 也 同样证 实 了佩 里 的结论 。近 年来 ，随着 网络教学 的迅速 发展 ，网络教学评 价系统 的研究 和建设 已有 定发 展 。欧美 等 国 的 网络 教 学 已发 展 得 相 当成 熟 ，开 发 了许 多针 对 网络 教 学 的评 价 功 能 教 学 系 统 ，如 Ｗｅ Ｃ Ｖｒ ａ —Ｕ， Ｓ ＷＥ ｏｒｅｉ ｂ Ｔ， ｉｕｌ ｔ ＷＩＨ， Ｂ Ｃ ｕｓ ｎ
浅析多媒体网络环境下的大学英语教学模式
（ 边 大 学外 国语 学 院 ，吉林 延 吉 １ ３０ ） 延 ３ ０ ２
摘 要 ： 着科 学技 术 的 发 展 ， 于计 算机 和 网络 的 英语 多媒 体 教 学模 式 为 大 学 英 语 教 学的 改革 与发 展 带 随 基
来 了新 的 契机 。本 文 从 多媒 体 网络 环境 下 的 大 学 英 语 教 学 模 式 的 优 势 与 弊 端 出发 ， 析 了 多媒 体 网络 技 术 的特 分 点及 其 在 大 学 英语 教 学 中 的具 体 运 用和 应 注 意 的 问题 ， 以更 好 地提 高教 学 质 量 ， 加 学 生 英语 学 习的 兴趣 。 增 关键词 ： 多媒 体 网络 ； 大学 英 语 ； 学模 式 ； 势 与 问题 教 优 中 图分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ４． 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：０ ８ ７ ５ （０ １０ — １３ ０ １０ — ３４ ２ １ ）６ ０ ０ — ３
在 建 构 性 的教 学 过 程 中 ， 生 是 信 息 加 工 的 主体 ， 学 是
意 义 的主 动 建 构 者 ，而 不 是 外 部 刺激 的被 动 接 受 者 和 被 灌 输 对 象 ， 师 是 意 义 建 构 的 帮 助 者 、 进 者 ， 识 的 导 教 促 知
语 教 学 模 式 就 成 为 我 们 必 须 探 索 和 实 践 的重 大 课 题 。
基础
建 构 主义 是上 世 纪 ８ ０年 代 末 ９ ０年 代 初 以来 兴 起 的
一
种 新 的 学 习 理 论 ，该 理 论 的 发 展 最 早 可追 溯 到 瑞 士 的
皮 亚 杰 。皮 亚 杰 关 于建 构 主 义 的 主 要 观 点 体 现 了 认 知 能 力 在 儿 童语 言 发 展 中 的 地 位 和 作 用 。在 皮 亚 杰 的 理 论 基
摘 要 ： 着科 学技 术 的 发 展 ， 于计 算机 和 网络 的 英语 多媒 体 教 学模 式 为 大 学 英 语 教 学的 改革 与发 展 带 随 基
来 了新 的 契机 。本 文 从 多媒 体 网络 环境 下 的 大 学 英 语 教 学 模 式 的 优 势 与 弊 端 出发 ， 析 了 多媒 体 网络 技 术 的特 分 点及 其 在 大 学 英语 教 学 中 的具 体 运 用和 应 注 意 的 问题 ， 以更 好 地提 高教 学 质 量 ， 加 学 生 英语 学 习的 兴趣 。 增 关键词 ： 多媒 体 网络 ； 大学 英 语 ； 学模 式 ； 势 与 问题 教 优 中 图分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ４． 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：０ ８ ７ ５ （０ １０ — １３ ０ １０ — ３４ ２ １ ）６ ０ ０ — ３
在 建 构 性 的教 学 过 程 中 ， 生 是 信 息 加 工 的 主体 ， 学 是
意 义 的主 动 建 构 者 ，而 不 是 外 部 刺激 的被 动 接 受 者 和 被 灌 输 对 象 ， 师 是 意 义 建 构 的 帮 助 者 、 进 者 ， 识 的 导 教 促 知
语 教 学 模 式 就 成 为 我 们 必 须 探 索 和 实 践 的重 大 课 题 。
基础
建 构 主义 是上 世 纪 ８ ０年 代 末 ９ ０年 代 初 以来 兴 起 的
一
种 新 的 学 习 理 论 ，该 理 论 的 发 展 最 早 可追 溯 到 瑞 士 的
皮 亚 杰 。皮 亚 杰 关 于建 构 主 义 的 主 要 观 点 体 现 了 认 知 能 力 在 儿 童语 言 发 展 中 的 地 位 和 作 用 。在 皮 亚 杰 的 理 论 基
多媒体及网络在大学英语教学中的运用
多媒体及网络在大学英语教学中的运用摘要：在当今大学英语教学改革如火如荼进行的背景下，多媒体及网络对教学的辅助作用正逐渐发挥出来。
多媒体及网络辅助的教学打破了传统的教学模式，教师和学生的角色都发生了很大的变化。
该文探讨如何在大学英语教学中利用多媒体及网络辅助教学鼓励和引导学生进行积极的自主学习，获得最佳的教学效果。
关键词:多媒体英语教学模式自主学习我国正处于教育改革的攻坚期，改革者昌，守旧者亡。
怎样搞好大学英语教学模式的改革，引起了教育界的高度重视。
原教育部副部长吴启迪曾经指出：改革现在的教学模式，就是利用现代科技，把传统的老师讲、学生听的模式逐渐向以多媒体、网络、课堂综合运用的自主化、互动式的学习模式转变。
改革的目的是全面提高大学生的英语综合应用能力，使学生步入社会后具备听、说、读、写等英语交流的基本能力。
吴部长的话充分说明，当前大学英语教学模式改革的总体趋势就是要完成三个“转变“，即：由“被动式学习”向“主动式学习”转变；由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；由“传统的教室教学”向“多媒体网络教室”教学模式转变，这是未来外语教学改革的必然趋向。
1 “基于多媒体网络的教学”不能忽略教师的指导作用多媒体的引入，为英语教学注入了大量的新素材、新形式、新方法，使英语课堂焕发了巨大的生机与活力。
英语教材中的单词、短语、句型等，如果采用多媒体辅助教学，会帮助教师形象、生动、直观地开展教学，有利于激发学生的学习积极性，增强对英语学习的兴趣。
随着学生自身英语水平的提高，就可以逐渐向多媒体教学方式转变。
教师可以根据学生的接受能力有的放矢地设计教学目标和进度，布置学生自学内容，为学生后续的网络自主学习指明方向。
教师应该充分了解学生的英语基础，在多媒体教学中选好与教材关系密切的素材，不断探索大学英语多媒体教学向传统教学转变的最佳切入点。
在课件的准备过程中，要统筹各个具体教学环节，既要突出教师的主导地位，也要给学生留有参与的机会。
探究多媒体网络视角下的大学英语教学
伴随着现代信息技术 的迅 猛发展和 日益普 材施 教 ， 发挥 学 生特 长 。根据 学 生 认 知 能力 及， 大学 英 语教 学 “ 一支 粉 笔 、一 本 书 、一 的差异 ， 对性 地设计教学 内容和具 体方法 ， 有针 本 教案 、一块 黑板 ”的 传统方 式越 发 显示 出 使英 语 教学 体现 个性 化 ［。Ｈｏ ｅ ３ 】 ｖ ｎ曾设计 了 其 局限性 。这 种 以教 师为主导 的知识 传授 型 种采 用计算机 技术的语 言学 习方法 ， 种方 这
电化教 育研 究
探究多媒体 网络视角下的大学英语教学①
王 静 （ 漯河 医学 高等专科 学校公 共外语教 学部 河南漯河
４２０ ） ６ ０ ２
摘 要： 多媒 体 同络技 术在课 堂教 学中的运 用是 对传统教 学模式 的重大创新 ，计算 机辅助语 言教 学是 外语教 育发展 的新趋势 。本文 阐述 了大 学英语教 学 中运 用 多媒体 网络技 术的必要 性 ， 讨 了多媒 体教 学的优 势及现 状 ， 后提 出其 角色定位 与发展方 向 。 探 最 关键词 ： 多媒 体 大学英语教 学 优势 现状 方 向 中图分 类号 ： ６ Ｇ４ 文献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ９ｂ 一０ ６ －０ １ ７ —９ ９ （ ０ ９ ０ （ ） １ ３ ２
一
比 如 ， 大 学 英 语 》 精 读 第 一 册 第 三 单 元 《 “ ｈ Ｐ ｅ ｅ ｔ （ 礼物 》 ， Ｔ ｅ ｒ ｓ ｎ ”《 ） 用动 画形象 地 表 现 课 文 的 主 人 翁 、蛋 糕 、 鲜 花及 生 日画面 等， 发挥学生 的想象 力 ， 引导他们 主动 学习掌握
以 电子信 息 网络 技术为 代表 的新技术 ， 一 个重要的作用就是有利 于提 高教育质量和学 习 效 率。大 学英 语教 学改革 抓 住 了新世 纪现 代 信息技术革命 的契机 ， 充分使用现代信息 技术 ，
电化教 育研 究
探究多媒体 网络视角下的大学英语教学①
王 静 （ 漯河 医学 高等专科 学校公 共外语教 学部 河南漯河
４２０ ） ６ ０ ２
摘 要： 多媒 体 同络技 术在课 堂教 学中的运 用是 对传统教 学模式 的重大创新 ，计算 机辅助语 言教 学是 外语教 育发展 的新趋势 。本文 阐述 了大 学英语教 学 中运 用 多媒体 网络技 术的必要 性 ， 讨 了多媒 体教 学的优 势及现 状 ， 后提 出其 角色定位 与发展方 向 。 探 最 关键词 ： 多媒 体 大学英语教 学 优势 现状 方 向 中图分 类号 ： ６ Ｇ４ 文献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ９ｂ 一０ ６ －０ １ ７ —９ ９ （ ０ ９ ０ （ ） １ ３ ２
一
比 如 ， 大 学 英 语 》 精 读 第 一 册 第 三 单 元 《 “ ｈ Ｐ ｅ ｅ ｔ （ 礼物 》 ， Ｔ ｅ ｒ ｓ ｎ ”《 ） 用动 画形象 地 表 现 课 文 的 主 人 翁 、蛋 糕 、 鲜 花及 生 日画面 等， 发挥学生 的想象 力 ， 引导他们 主动 学习掌握
以 电子信 息 网络 技术为 代表 的新技术 ， 一 个重要的作用就是有利 于提 高教育质量和学 习 效 率。大 学英 语教 学改革 抓 住 了新世 纪现 代 信息技术革命 的契机 ， 充分使用现代信息 技术 ，
关于构建多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价体系的探讨
代 评 价 理 论 ， 合 英 语 学 科 实 际 ， 以 上 五 方 面 为 主 结 以
要 内 容 ， 点 关 注 教 师 的 教 学 理 念 （ 语 言 观 ） 教 学 重 含 、 行 为 和 学 生 的 学 习 行 为 的 转 变 ，建 立 课 堂 教 学 评 价 的 新 导 向 。 以 利 促 进 教 师 专 业 水 平 的 提 高 和 学 生 的
一
教 学 目标 是 教 学 活 动 的 出 发 点 ．它 统 率 着 整 个 课 堂 教 学 。目 标 的 制 定 应 该 体 现 课 程 标 准 的 要 求 。 知 识 与 技能 、 程与 方 法 、 感 态 度 与价 值 观 等“ 纬 ” 过 情 三 目标 ， 现 了 新 课 程 的 价 值 追 求 ， 是 每 门 课 程 、 体 也 每 节 课 教 学 评 价 中必 须 首 先 予 以 关 注 的 。 言 之 ， 节 简 每 课 师 生 都 要 有 明 确 的 目 标 意 识 ， 明 确 学 什 么 ， 到 要 学 什 么 程 度 ． 么 去 学 ？ 务 或 目标 应 该 是 具 体 而 科 学 怎 任 的 ， 有 意 义 和 有 价 值 的 。 学 目标 要 符 合 教 学 要 求 是 教
定 量 相 结 合 的课 堂教 学评 价 实 施 办 法 。
［ 键 词 】 多媒 体 网 络 ； 学 英 语 ； 堂 教 学 ； 价 体 系 关 大 课 评
［ 中图分类号 ］ Ｇ６２４ ４．
［ 文献标识码 】 Ａ
［ 文章编号］ １ ０ — ６ ４ ２ ０ ）５ ０ ２ － ４ ０ ７ ５ ７ （０ ８ ０ － ０ １０ －
第 ５期
２ｏ ０ ８年 ｌ Ｏ月
吉林 师范大学学报（ 文社会科学版 ） 人
要 内 容 ， 点 关 注 教 师 的 教 学 理 念 （ 语 言 观 ） 教 学 重 含 、 行 为 和 学 生 的 学 习 行 为 的 转 变 ，建 立 课 堂 教 学 评 价 的 新 导 向 。 以 利 促 进 教 师 专 业 水 平 的 提 高 和 学 生 的
一
教 学 目标 是 教 学 活 动 的 出 发 点 ．它 统 率 着 整 个 课 堂 教 学 。目 标 的 制 定 应 该 体 现 课 程 标 准 的 要 求 。 知 识 与 技能 、 程与 方 法 、 感 态 度 与价 值 观 等“ 纬 ” 过 情 三 目标 ， 现 了 新 课 程 的 价 值 追 求 ， 是 每 门 课 程 、 体 也 每 节 课 教 学 评 价 中必 须 首 先 予 以 关 注 的 。 言 之 ， 节 简 每 课 师 生 都 要 有 明 确 的 目 标 意 识 ， 明 确 学 什 么 ， 到 要 学 什 么 程 度 ． 么 去 学 ？ 务 或 目标 应 该 是 具 体 而 科 学 怎 任 的 ， 有 意 义 和 有 价 值 的 。 学 目标 要 符 合 教 学 要 求 是 教
定 量 相 结 合 的课 堂教 学评 价 实 施 办 法 。
［ 键 词 】 多媒 体 网 络 ； 学 英 语 ； 堂 教 学 ； 价 体 系 关 大 课 评
［ 中图分类号 ］ Ｇ６２４ ４．
［ 文献标识码 】 Ａ
［ 文章编号］ １ ０ — ６ ４ ２ ０ ）５ ０ ２ － ４ ０ ７ ５ ７ （０ ８ ０ － ０ １０ －
第 ５期
２ｏ ０ ８年 ｌ Ｏ月
吉林 师范大学学报（ 文社会科学版 ） 人
浅析网络多媒体环境下大学英语教学的新模式
一
、
大 学英 语在 网络 多媒体 环境 下 实施教 学的 优势
网络多 媒体环 境 下的 大学 英 语 教学 模 式 的 特点 就 是 充分 结 合 大 学英 语 教学 的内容 ， 将教 学 内 容与 网 络 多 媒体 进 行 充分 融 合 ， 使 学生在学习的过程中更加体现自身的主导地位。学生可以通过网 络 多媒 体环 境 ， 实现英 语学 习的 人机 交互 、 人人 交 互 ， 能够较 传 统大 学 英 语 教学 而 言 具有 如 下 优势 ：
３ 、 网络 多媒 体教 学具 有 良好 的 交互性 和智 能化
网络多 媒体 教学 的交 互性 和 智 能化 特 点优 势 是 医 治我 国 大 学 生 以往 存在 的 “ 哑 巴英语 这一 通 病 的良 药 。合理 利 用 网络 多 媒体 的强大 功 能 ， 不仅 可 以使学 生与 网络 多媒 体电脑 设 置的虚 拟人 物对 ４ 、 建 立有 效的教 学评 价模 式 话， 还 可以根 据 电脑的 评判进 行 自我修 改 。这对 提高 学生 的英 语表 虽 然说 网络 多媒 体教 学难 以实现 有 效的 评价 ， 但 我们 仍 可 以依 达 能力 非 常有利 。 托网络 多 媒体环 境 ， 建立 新型 的 、 动态 的 、 交际 的 、 互动 的评价 模 式 。 ４ 、 网络 多媒 体提 供 了有效 的语 言 学习环境 应 该形 成教 师为 主导 ， 学 生之 间相 互评 价 为 一体 的 综合 评 价 ， 最 终 在 网络 多媒体 环 境中 ， 学生 可 以通 过一 些 网 络 视频 （ 如 播 放 英 以促进 和督 促学 生主 动学 习 为 目标 。 我们 应 改变 传 统 的总 结 性 评 文电影、 英 文教学 参 考片及 卫视 英语 节 目等 ） 来 进 行 英语 语 言 方 面 价 ， 如 期中 考试 、 年终 综合 评定 等模 式 ， 充 分结 合网络 多媒 体 环境 下 的练习、 交流 和机 会 ， 此种语 言 环境 可以 起 到巩 固学 生 的英 语 语 言 大 学英语 教 学的 新特 点 ， 对 学生 实施 动态 化的 评价 。我们 要 全面 利 知 识和 提 高英语语 言 交际 能力 。 用网络 多媒 体的 管理 方便 、 反馈 及时 、 随 时随地 等特 点 ， 将 学 生在 英 ５ 、 学 生通过 网络 多媒体 教 学环境 可 以 实现 自身个性化 学习 语 学 习中的 动态 实施 跟踪 监 控 、 检 测和 指导 ， 得 出形 成 性 评 价 。最 现 代网络 多媒 体 具有交 互性 、 可实 现性 和易 于操 作性 的技 术特 终 ， 不仅 能够 充分 体现 公平 公 正 的评 价 ， 还 能够 有 效 促 进学 生 学 习 点， 这 就使得 英语 教学 不受 时 间和 空 间 的 限制 ， 能 够 激发 学 生 主动 的积极 性和 主动 性 。 学 习的积 极性 和兴 趣 ， 满足学 生 的个性 化学 习 。 总之 ， 在 我 国 教育 部 的倡 导 下 ， 大学 英 语教 学 改革 正 在各 个 大 二、 网络 多媒体 环 境下 大学英 语教 学 的新模 式 学深入开展 ， 基于网络多媒体环境下大学英语教学模式的实验研究 １ 、 充分利 用网络 多媒体优 化 课 堂教 学过 程 也 取得 了不 同程 度的 效果 ， 这 进 一步 促进 了我 国大学 英语 教学 的 进 要充 分利 用网 络多 媒体对 课 堂进 行优化 ， 必须 要 求我们 的 教师 步 。网络 多 媒体环 境下 的大 学 英语 教 学 不 仅 改变 了 我 国传 统 的 以 对 网络 多媒体 充分 掌 握 ， 只有 在掌 握的 基础 之上 才能 结合 大学 英语 （ 下 转第 ２ ２ ４页 Ｊ
、
大 学英 语在 网络 多媒体 环境 下 实施教 学的 优势
网络多 媒体环 境 下的 大学 英 语 教学 模 式 的 特点 就 是 充分 结 合 大 学英 语 教学 的内容 ， 将教 学 内 容与 网 络 多 媒体 进 行 充分 融 合 ， 使 学生在学习的过程中更加体现自身的主导地位。学生可以通过网 络 多媒 体环 境 ， 实现英 语学 习的 人机 交互 、 人人 交 互 ， 能够较 传 统大 学 英 语 教学 而 言 具有 如 下 优势 ：
３ 、 网络 多媒 体教 学具 有 良好 的 交互性 和智 能化
网络多 媒体 教学 的交 互性 和 智 能化 特 点优 势 是 医 治我 国 大 学 生 以往 存在 的 “ 哑 巴英语 这一 通 病 的良 药 。合理 利 用 网络 多 媒体 的强大 功 能 ， 不仅 可 以使学 生与 网络 多媒 体电脑 设 置的虚 拟人 物对 ４ 、 建 立有 效的教 学评 价模 式 话， 还 可以根 据 电脑的 评判进 行 自我修 改 。这对 提高 学生 的英 语表 虽 然说 网络 多媒 体教 学难 以实现 有 效的 评价 ， 但 我们 仍 可 以依 达 能力 非 常有利 。 托网络 多 媒体环 境 ， 建立 新型 的 、 动态 的 、 交际 的 、 互动 的评价 模 式 。 ４ 、 网络 多媒 体提 供 了有效 的语 言 学习环境 应 该形 成教 师为 主导 ， 学 生之 间相 互评 价 为 一体 的 综合 评 价 ， 最 终 在 网络 多媒体 环 境中 ， 学生 可 以通 过一 些 网 络 视频 （ 如 播 放 英 以促进 和督 促学 生主 动学 习 为 目标 。 我们 应 改变 传 统 的总 结 性 评 文电影、 英 文教学 参 考片及 卫视 英语 节 目等 ） 来 进 行 英语 语 言 方 面 价 ， 如 期中 考试 、 年终 综合 评定 等模 式 ， 充 分结 合网络 多媒 体 环境 下 的练习、 交流 和机 会 ， 此种语 言 环境 可以 起 到巩 固学 生 的英 语 语 言 大 学英语 教 学的 新特 点 ， 对 学生 实施 动态 化的 评价 。我们 要 全面 利 知 识和 提 高英语语 言 交际 能力 。 用网络 多媒 体的 管理 方便 、 反馈 及时 、 随 时随地 等特 点 ， 将 学 生在 英 ５ 、 学 生通过 网络 多媒体 教 学环境 可 以 实现 自身个性化 学习 语 学 习中的 动态 实施 跟踪 监 控 、 检 测和 指导 ， 得 出形 成 性 评 价 。最 现 代网络 多媒 体 具有交 互性 、 可实 现性 和易 于操 作性 的技 术特 终 ， 不仅 能够 充分 体现 公平 公 正 的评 价 ， 还 能够 有 效 促 进学 生 学 习 点， 这 就使得 英语 教学 不受 时 间和 空 间 的 限制 ， 能 够 激发 学 生 主动 的积极 性和 主动 性 。 学 习的积 极性 和兴 趣 ， 满足学 生 的个性 化学 习 。 总之 ， 在 我 国 教育 部 的倡 导 下 ， 大学 英 语教 学 改革 正 在各 个 大 二、 网络 多媒体 环 境下 大学英 语教 学 的新模 式 学深入开展 ， 基于网络多媒体环境下大学英语教学模式的实验研究 １ 、 充分利 用网络 多媒体优 化 课 堂教 学过 程 也 取得 了不 同程 度的 效果 ， 这 进 一步 促进 了我 国大学 英语 教学 的 进 要充 分利 用网 络多 媒体对 课 堂进 行优化 ， 必须 要 求我们 的 教师 步 。网络 多 媒体环 境下 的大 学 英语 教 学 不 仅 改变 了 我 国传 统 的 以 对 网络 多媒体 充分 掌 握 ， 只有 在掌 握的 基础 之上 才能 结合 大学 英语 （ 下 转第 ２ ２ ４页 Ｊ
多媒体网络环境下的大学英语教学探讨
ｌ ｇ ｇｉｈ ｔ ａ ｈｎ ｅｏ ｍ ｄ ｉ ｕ ｔ ｔ ｅａ ｖ ｎ ａ ｅ ｓｗ ｌ ａ ｈ ａ ｎ ｓｅ ｆｔｅ ｍｕ ｔ ｄ ａｔ ａ ｈ ｎ ｔｅ ｔ ｅ ｉ ｐ ｏ ｉ ｅ ｏ ｅ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇｒ ｆｒ ａ ｌ ｓｒ ｅ ｔ ｄ ａ ｔ ｇ ｓａ ｅｌ ｓｔ ｅｗｅ ｋ ｅ ｓ ｓｏ ｌ ｉ ｓ ｎ ｌ ａ ｈ ｈ ｍｅ ｉ ｅ ｃ ｉｇ， ｈ ｓ ｒ ｖｄ ｓｓ ｍｅ ｈ ｓ
赵 莉
（ 大同大学 外语 学院， 山西 大同 ０ ７ ０ ） ３ ０ ９
［ 关键词 ］ 多媒体 ； 网络 ； 大学英语教 学； 教学模式
［ 摘 要］ 随着大学英语教 学改革 的深入 开展 ， 多媒体网络技术越来越 多地 被应 用于大学英语教 学实践改革 当 中。本文通过研 究大学英语教 学改革的 实质 ， 深入剖析 多媒 体 网络技术在 大学英语教 学 中的优势和所 发挥的
ｓｉｂｅｓｇｅｔ ｎ ｄａｎｗ ｍ ｅ ｏ ｏ ｅｅＥ ｇ ｓ ａｈ ｇ ｕｔ ｌ ｕｇｓｏｓａ ｅ ｏ ｌ ｃｌ ｇ ｎ ｌｈｔ ｃｉ ． ａ ｉ ｎ ｄ ｆ ｌ ｉ ｅ ｎ
直 以来 的传统教学模式 主要 以教师 为 中心 ， 行“ 实 满 堂灌 ” 的教学 方式 ， 大大 限制 了学 习者 的主 动性 和创 造性。
多媒体教学利用生 动的声音 、 图像 、 文字 等诸 多感官 刺 激加大 了学 习的形象化 、 立体化 。有研究表 明（ Ｈ ９０ ， Ｍｉｓ１９ ）
单凭 听觉 获取 知识 ， 能记 忆 １％ 的 内容 ； 凭 视觉 获 取 知 ５ 单
模式无法满足社会和学 生的新要求 。随着计算 机 的不 断普 及和多媒体 技术及网络的开发 ， 学生可 以充分利用这个助手
Ｋｅ ｒ ｓ ｍｕｔ ｄ ａ ｔａ ｈ ｎ ； ｏ ｅ ｅ Ｅ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ；ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ： ｌ ｍｅ ｉ ｃ ｉ ｇ ｃ ｌ ｇ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｉ ｅ ｓ Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｗ ｉ ｅｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｔｅ ｃ ｌ ｇ ｎ ｎｓ ａ ｈ ｎ ｆｒ ， ｒ ｎ ｒ ｌｔ ｄ ａ ｔｃ ｎ ｌｇ ａ ｎｒ ｄ ｃ ｄ ｉ ｔ ｓｒ ｃ ： ｔ ｔ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｏ ｅ ｅＥ ｇ ｈ ｔ ｃ ｉ ｇ ｒ ｏｍ ｍｏ ｅ ａ ｄ ｍｏ Ｍｕｉ ｈｈ ｏ ｈ ｅ ｅ ｅ ｍｅ ｉ ｈ ｏ ｏ ｙ ｗ ｓｉ ｔ ｕ ｅ ｎｏ ｅ ｏ
赵 莉
（ 大同大学 外语 学院， 山西 大同 ０ ７ ０ ） ３ ０ ９
［ 关键词 ］ 多媒体 ； 网络 ； 大学英语教 学； 教学模式
［ 摘 要］ 随着大学英语教 学改革 的深入 开展 ， 多媒体网络技术越来越 多地 被应 用于大学英语教 学实践改革 当 中。本文通过研 究大学英语教 学改革的 实质 ， 深入剖析 多媒 体 网络技术在 大学英语教 学 中的优势和所 发挥的
ｓｉｂｅｓｇｅｔ ｎ ｄａｎｗ ｍ ｅ ｏ ｏ ｅｅＥ ｇ ｓ ａｈ ｇ ｕｔ ｌ ｕｇｓｏｓａ ｅ ｏ ｌ ｃｌ ｇ ｎ ｌｈｔ ｃｉ ． ａ ｉ ｎ ｄ ｆ ｌ ｉ ｅ ｎ
直 以来 的传统教学模式 主要 以教师 为 中心 ， 行“ 实 满 堂灌 ” 的教学 方式 ， 大大 限制 了学 习者 的主 动性 和创 造性。
多媒体教学利用生 动的声音 、 图像 、 文字 等诸 多感官 刺 激加大 了学 习的形象化 、 立体化 。有研究表 明（ Ｈ ９０ ， Ｍｉｓ１９ ）
单凭 听觉 获取 知识 ， 能记 忆 １％ 的 内容 ； 凭 视觉 获 取 知 ５ 单
模式无法满足社会和学 生的新要求 。随着计算 机 的不 断普 及和多媒体 技术及网络的开发 ， 学生可 以充分利用这个助手
Ｋｅ ｒ ｓ ｍｕｔ ｄ ａ ｔａ ｈ ｎ ； ｏ ｅ ｅ Ｅ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ；ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ： ｌ ｍｅ ｉ ｃ ｉ ｇ ｃ ｌ ｇ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｉ ｅ ｓ Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｗ ｉ ｅｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｔｅ ｃ ｌ ｇ ｎ ｎｓ ａ ｈ ｎ ｆｒ ， ｒ ｎ ｒ ｌｔ ｄ ａ ｔｃ ｎ ｌｇ ａ ｎｒ ｄ ｃ ｄ ｉ ｔ ｓｒ ｃ ： ｔ ｔ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｏ ｅ ｅＥ ｇ ｈ ｔ ｃ ｉ ｇ ｒ ｏｍ ｍｏ ｅ ａ ｄ ｍｏ Ｍｕｉ ｈｈ ｏ ｈ ｅ ｅ ｅ ｍｅ ｉ ｈ ｏ ｏ ｙ ｗ ｓｉ ｔ ｕ ｅ ｎｏ ｅ ｏ
大学英语多媒体网络教学中的多元评估体系研究
（ ） 言 基 础 良好 ， 一 定 的 人 际 定 位 能 力 ， 对 交 际 中 １语 有 但 涉 及 的商 务 背 景 知 识 缺 乏 深 度 的 了解 ， 此 虽 然 表 达 流 畅 ， 因 语 言 得 体 ， 言 之 无 物 ， 容 空 泛 ， 旦 涉 及 复 杂 的 商 务 交 际 内 却 内 一
１性 格 原 因 ， 身 即缺 乏 沟 通能 力 预 先 组 织 、 ． 本 自我 评 价 和 自我 谈 话 ， 自我 监 控有 计 划 地 复 习 ２ 有 一定 沟 通 能 力 ， 英 语 语 言 基础 薄 弱 预 测 、 理 归 类 、 录 、 ． 但 整 笔 想 象 、 立表 达 模 块 、 想 发 挥 和 推断 建 联
大 学 英 语 多 媒 体 网 络 教 学 中 的 多 元 评 估 体 系 研 究
顾 梦 宇
（ 京 航 空 航 天 大 学 外 国语 学 院 ， 苏 南 京 ２ ０ １ ） 南 江 １０ ６ 摘 要 ： 代 大 学 英语 教 学评 估 的 改 革 包 括 内容 和 方 式 现 两个 方 面 随 着 大学 英 语 教 学 本 身 改 革 的 不 断 深化 ． 多媒 体 网 络 教 学的 逐 步 普 及 ， 需要 出现 与 之 相 应 的教 学评 估 体 系 。 原 在 有的传统评估方法基础之上 ． 引入 多 元化 的评 估 体 系 ． 别是 特
验 ， 者 缺乏 对 语 言 本 身言 外 之 意 的 理解 ， 语 言 的人 际 功 能 或 对 技 巧 掌 握 很 差 （ ） 一 定 的 人 际 沟 通 倾 向 ， 语 言 表 述 不 准 确 ， 致 错 ２有 但 导 字、 别字 较 多 。 这些 学 生 往 往 能 够 注 意 到 自 己的 语 言 的得 体 性 需 与 交 际 的 环 境 相 一 致 ，在 沟 通 中也 能 体 现 尊 重 和 平 等 等 意 愿 ， 由 于英 语 的表 达 能 力 太 差 ， 称 呼 、 法 、 调 上 出现 基 但 在 语 语 础 性 语 言 错 误 ， 管 态 度 友 好 ， 表 述 的质 量 却 很 差 。 尽 但 产 生 这 类 问 题 的 学 生 一 般 都 是 比较 聪 明 ．平 时 也 能 表 现 出较 强 的 处 事 能 力 ， 就 是 学 习 毅 力 不 足 ， 习 态 度 飘 忽 ， 但 学 英 语 基 本 功 不 扎 实 ． 也 应 看 到这 些学 生 是 最 具 可 塑 造 性 的 ． 但 也 是 学 习策 略 训 练 的 最 大 受 益 者 。毕 竟 良好 的交 际能 力 是 沟通 的基 础 ， 而语 言 只是 载 体 。
多媒体网络环境下的大学英语教学研究
一
多媒 体 技 术 是 现 代 教 育 采 用 的 最先 进 的教 学 手段 。 它 用 计算机把各种电子媒体 （ 字化的文字 、 数 图形 、 画 、 动 图像 、 音 频 和 视 频 ）集 成 和控 制 起 来 ，并 在 这些 媒 体 之 间 建 立 逻 辑 裢
接 。 同表 示 更 丰 富 和 复 杂 的信 息 。 英 语 教 学 中 充分 合 理 地 协 在
利 用 多 媒 体教 学 技 术 ． 是 使 之 与生 动 的教 学 艺 术 相结 合 ． 就 努 力 达 到 使 教学 接 近学 生心 理 发展 水 平 的 最 佳 状态 。促 进 学 生
手 段 不 断完 善 ． 学 条 件 和 环 境 不 断 优 化 的过 程 。 十 年代 以 教 九
后多媒体技术大量引入各行各 业，也 为课堂教学提供 了优 越
的 条件 。在 多媒 体计 算 机 作 为 重要 的教 学 辅 助 手 段极 大地 改 善 了课 堂 内的语 言环 境 的 同 时 ，网络 技 术 也 为 语 言学 习者 创 造 了 良好 的课 堂 外语 言 环 境 。 它把 学 生 带 向 了世 界 ． 时 也 把 同 世 界带 入 了课 堂 。 以说 随 着 时代 的 变迁 。 学 英 语 课 程 在 教 可 大 学 目标 ， 教学 内容 ． 学 方 法 和 教学 评 估 等 方 面 正 不 断 地做 出 教
相 应 的调 整 ， 以社 会 发 展 的需 求 为 宗 旨 。 以学 生 英 语 应 用 能 力
课堂上使 用多媒体技术常常有时空的限制 ．学生在课 堂 上所获得的信 息的实践机会还是有限 的，要想使学生有 更多
更 充 分 的语 言 习得 环 境 。还 需 将 多 媒 体 技 术 和 其 他技 术 有 机
多媒 体 技 术 是 现 代 教 育 采 用 的 最先 进 的教 学 手段 。 它 用 计算机把各种电子媒体 （ 字化的文字 、 数 图形 、 画 、 动 图像 、 音 频 和 视 频 ）集 成 和控 制 起 来 ，并 在 这些 媒 体 之 间 建 立 逻 辑 裢
接 。 同表 示 更 丰 富 和 复 杂 的信 息 。 英 语 教 学 中 充分 合 理 地 协 在
利 用 多 媒 体教 学 技 术 ． 是 使 之 与生 动 的教 学 艺 术 相结 合 ． 就 努 力 达 到 使 教学 接 近学 生心 理 发展 水 平 的 最 佳 状态 。促 进 学 生
手 段 不 断完 善 ． 学 条 件 和 环 境 不 断 优 化 的过 程 。 十 年代 以 教 九
后多媒体技术大量引入各行各 业，也 为课堂教学提供 了优 越
的 条件 。在 多媒 体计 算 机 作 为 重要 的教 学 辅 助 手 段极 大地 改 善 了课 堂 内的语 言环 境 的 同 时 ，网络 技 术 也 为 语 言学 习者 创 造 了 良好 的课 堂 外语 言 环 境 。 它把 学 生 带 向 了世 界 ． 时 也 把 同 世 界带 入 了课 堂 。 以说 随 着 时代 的 变迁 。 学 英 语 课 程 在 教 可 大 学 目标 ， 教学 内容 ． 学 方 法 和 教学 评 估 等 方 面 正 不 断 地做 出 教
相 应 的调 整 ， 以社 会 发 展 的需 求 为 宗 旨 。 以学 生 英 语 应 用 能 力
课堂上使 用多媒体技术常常有时空的限制 ．学生在课 堂 上所获得的信 息的实践机会还是有限 的，要想使学生有 更多
更 充 分 的语 言 习得 环 境 。还 需 将 多 媒 体 技 术 和 其 他技 术 有 机
网络、多媒体环境下大学英语教学优势的理性审视
的主体和 中心 ， 是大学英语 教学 的积 极参与 者和合作者 ， 学生 不 只是单纯 的知识接受者和教育对象 ， 而是知识 内容的主动接 受者 、 课堂内外 活动的参 与者 、 进行交际 活动 的创造者 、 实施教 学方 案 的合作者 、 师生互动 和学生互 动 的表演者 、 习活动 中 学 问题的发现者和解决者［ 学生 的任务 主要是 以学为主 ， ４ １ 。 充分发 挥 自己的主观能动性 ， 培养 自己 自主学 习的习惯 ， 在学 习中要
１１ 科 学配置多媒体语言教 学环境 ． 网络 、 多媒 体语 言实 验室是计算机 本文系甘肃省教育科学“ 十一五 ” 规划 ２０ 年教育科研规划课题 （６９０ ） ０６ ００—８
教育部对《 大学英语课程教学要求（ 试行）进 行 了修订 和完善 ， 》 于 ２ｏ 年正式颁布了《 Ｏ７ 大学英语课程教学要求 》以下简称 《 （ 课
程要求》 ，这是 高校非英语专业 本科大学英 语教 学 的主要依 ） 据 。《 课程要求》 明确 规定 了大学英语 的教学 性质和 目标 、 教学 要求 、 课程设置 、 教学模式 、 教学评估和教学管理 。 贯穿 于《 课程 要求》 的中心 内容是应大 量使用先进 的信息技术 ， 开发 和建 设
各种基于计算机和 网络 的课程 ， 为学生 提供 良好的语言学 习环
实现 ） 。同时还要 配有一定数量的试题 库、 字典库、 视频 、 音频等
教学软件和材料供学生选择使用 。只有科学配置多媒体语言教 学环境 ， 才能发挥其重要作用。
境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术 ， 采用基 于计
动了大学英语教学改革 ， 高了大学英 语教学质量。为此 ， 提 根据 大学英 语教 学改革的 目标要求 ，结合 大学英 语教学改 革实践 ，
网络多媒体环境下大学英语教学模式的探索及实践尝试
［ ３ 】岳 琼 ． 析 高校 英 语 多 媒体 教学 的 利 与 浅
将 教学 资 源 输入 到 校 园 网 的 授 课 系统 ， 学 ３． 本研 究采 用 了调 查报 告 与实 证研 究的 １ 弊【】 内江科 技 ， ０ ６ ４ ． Ｊ． ２ ０ （） 生通过全校的的多媒体教室获得 。 方 法 【］项 国雄 ． 媒 体 课 件 设 计 基 础 ［ ． ４ 多 Ｍ】 北 （） 堂 ＋网络 的英 语 教学 模式 ： 主要 ２课 它 （） 试 。 １被 以承 德医 学院 ２ ０级 学生 中的 ０８ 京 ： 等教 育 出版 社 ， ０ ０ 高 ２０ ． 以 课 堂 讲 授 为 主 ， 课 堂 教 学 中 能 随 时 根 １ 个 班 作 为被 试 对 象 ， 业 包括 Ｉ 本科 ５ 【］郭 惠 英 ． 多媒 体 教 学 的优 点［ ］ 山西 在 ２ 专 临床 ５ 谈 Ｊ． 据 需 求 链 接 到 网络 。 个班、 护理 ４ （ 中 ２ 英 语 护理 班 ， 个普 个 其 个 ２ 财 经大 学 学报 ， ０ ３ ３ ． ２ ０ （） （ ） 联 网英 语 教 学 模 式 ： 是 根 据 需 护 班 ） 中 医 班 １ ， 像 班 １ 和 麻 醉 班 １ ３互 它 、 个 影 个
要 通 过 进 入 指 定 的 英 语 网 站 进 行 在 线 教 个 。
学 。 授 大 学英 语 时 ， 师 可 教 会 学生 在 一 教 老
些 世 界知 名 网 站 如ｗｗｗ ．ｎ ｃ ｎ上 看 新 ｃ ｎ． ｏ
（） ２ 问卷 。 照 国 内 外 有 关 研 究 我 们 编 参 制 了本 研 究 中 的 学 习 状 况 调 查 问卷 ， 卷 问 方 式 视 调 查 内容 而 定 。 多 项 选 择 题 和 主 有
从 而 阻碍 了 整个 教 育事 业 的 发 展 。
多媒体网络环境下的大学英语教学形成性评价
定其协定会成为评价体 系的一种主趋势。 本文就终 结性评 价和形 成性评价的 区别做 出比较 ，并分析形成性评价 的必要
性． ．
关键 词 ： 形成性评 价； 终结性评价 中 图分 类 号 ：３ ９ Ｈ １ 文 献标 志码 ： Ａ
文章编 号：Ｏ ２ ２８
作者简介 ：欧阳方（９３ ） １８ －，女．湖北松滋人，助教，研究方向：英语语言文学与教学法研究。
Ｊ ｉ ａＯ Ｙ ｕ Ｙ ａｎ Ｊｉ Ｉ Ｕ
☆ 教 育 研 究 ☆ Ｉ
上的智能 ， 即语 言智能 、 数学 逻辑智 能 、 音乐智 能 、 身体智 能、 空间智能 、 人际关 系智能 和 自我认识智能 。 四、 形成性评价在 网络 自主教学和分级 教学 中的必 要
ｌ ｈ ｏ ｙＲｅ ｅ ｒ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ Ｔ
Ｉ学 谶 峙 理 蝴 论
多 媒体网 络环境下的大学英语教学形成性评价
欧 阳 方
（ 湖北 师范 学 院 外国语学院， 北 湖 黄 石 ４ ５０ ） ３０２
摘 要 ：随着当前英语教学的各种形式的涌现 ， 一的终结性评价 已无法满足 新教 学形 式的需要 ， 单 终结性评估 的特点决
１ 结性评估在这种模式下处于主 导地位 。教学中过 ． 终 分依 赖终结性评 价将影 响学生的学 习态度 、方法甚 至心 态。 这种一次或两次考试定成绩的方法会影 响学生把最终 的考试成绩作为 自己学 习的 目标 ， 无法树立正确的学习态 度 。学 生不易在 平时的学 习过程 中看到 自己的优势 和不 足 ， 法对 自己进行 客观的分析 、 无 评价 ， 从一定程度上阻碍 学生挖掘 自己的潜力 ， 培养 自己的创造性。部分学生甚至 可能因为考试的失利 而否定 自己， 丧失兴趣 和 自信。对学 生的心理 、 人生观产生影 响。 ２ ． 形成性评价方式 单一。 在这种传统的 评价模式 中， 形 成性评价通 常依赖 于学生 的出勤率 、 后作业 、 课 以及课堂 表现。ｆ 于形 成性评价 的薄弱 比重以 及没有统一规范的评 ｝ ｆ 价原则 ， 因为这 种方 式仍然无 法激 发学 生的积极性 和参 与 性 ， 法 体 现 公 平 性 和 客 观性 。有 些 甚 至 可 能导 致 学 生 一 无 味追求平时分值 而被动学习 ， 最终完全 丧失学习兴趣 。 三 、 成 性 评 价 的理 论 依 据 形 （ ） 一 建构 主义 建构 主义理论认 为， 学生是认知的主体， 足知识意义 的 主动建构 者。学习是学 生在一定情 景下， 借助他人ｆ 师或 教 伙伴） 的帮助， 即通过人 际问的协作活动 而形成 的一种独 特信 息加工 和实现主动认 知意 义建构 的过程 。（ 高旭 阳， ２０ ） ０６ 建构 主义强调 以学 生为中心 ， 学生 才是知识意 义的 主动建构 者 ， 教师只是辅助学生的知识意义建构 。自主学 习 的运 行机 制 属 于 典 型 的社 会 建 构 ｔ义模 式 （ 龚嵘 ， ２ ０ ） 为建构理论的实践提供 了平 台。 ０６ ，
性． ．
关键 词 ： 形成性评 价； 终结性评价 中 图分 类 号 ：３ ９ Ｈ １ 文 献标 志码 ： Ａ
文章编 号：Ｏ ２ ２８
作者简介 ：欧阳方（９３ ） １８ －，女．湖北松滋人，助教，研究方向：英语语言文学与教学法研究。
Ｊ ｉ ａＯ Ｙ ｕ Ｙ ａｎ Ｊｉ Ｉ Ｕ
☆ 教 育 研 究 ☆ Ｉ
上的智能 ， 即语 言智能 、 数学 逻辑智 能 、 音乐智 能 、 身体智 能、 空间智能 、 人际关 系智能 和 自我认识智能 。 四、 形成性评价在 网络 自主教学和分级 教学 中的必 要
ｌ ｈ ｏ ｙＲｅ ｅ ｒ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ Ｔ
Ｉ学 谶 峙 理 蝴 论
多 媒体网 络环境下的大学英语教学形成性评价
欧 阳 方
（ 湖北 师范 学 院 外国语学院， 北 湖 黄 石 ４ ５０ ） ３０２
摘 要 ：随着当前英语教学的各种形式的涌现 ， 一的终结性评价 已无法满足 新教 学形 式的需要 ， 单 终结性评估 的特点决
１ 结性评估在这种模式下处于主 导地位 。教学中过 ． 终 分依 赖终结性评 价将影 响学生的学 习态度 、方法甚 至心 态。 这种一次或两次考试定成绩的方法会影 响学生把最终 的考试成绩作为 自己学 习的 目标 ， 无法树立正确的学习态 度 。学 生不易在 平时的学 习过程 中看到 自己的优势 和不 足 ， 法对 自己进行 客观的分析 、 无 评价 ， 从一定程度上阻碍 学生挖掘 自己的潜力 ， 培养 自己的创造性。部分学生甚至 可能因为考试的失利 而否定 自己， 丧失兴趣 和 自信。对学 生的心理 、 人生观产生影 响。 ２ ． 形成性评价方式 单一。 在这种传统的 评价模式 中， 形 成性评价通 常依赖 于学生 的出勤率 、 后作业 、 课 以及课堂 表现。ｆ 于形 成性评价 的薄弱 比重以 及没有统一规范的评 ｝ ｆ 价原则 ， 因为这 种方 式仍然无 法激 发学 生的积极性 和参 与 性 ， 法 体 现 公 平 性 和 客 观性 。有 些 甚 至 可 能导 致 学 生 一 无 味追求平时分值 而被动学习 ， 最终完全 丧失学习兴趣 。 三 、 成 性 评 价 的理 论 依 据 形 （ ） 一 建构 主义 建构 主义理论认 为， 学生是认知的主体， 足知识意义 的 主动建构 者。学习是学 生在一定情 景下， 借助他人ｆ 师或 教 伙伴） 的帮助， 即通过人 际问的协作活动 而形成 的一种独 特信 息加工 和实现主动认 知意 义建构 的过程 。（ 高旭 阳， ２０ ） ０６ 建构 主义强调 以学 生为中心 ， 学生 才是知识意 义的 主动建构 者 ， 教师只是辅助学生的知识意义建构 。自主学 习 的运 行机 制 属 于 典 型 的社 会 建 构 ｔ义模 式 （ 龚嵘 ， ２ ０ ） 为建构理论的实践提供 了平 台。 ０６ ，
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３ １ 前 问 卷 调 查 ．课
价 相结 合 。
２ 多 元 评 估 原 则 ．
２ １ 生 主体 原 则 ．学 ２ １１ 进 学 生 的 学 习 ．．促 考 评 实 践 应 以学 生 为 中心 ．应 加 强 教 师 和 学 生 之 间 及 学 生 与学 生 之 间 的协 作 ．应 该 让 学 生 了解 教 育 教 学 目标 和 教 学 大纲 的要 求 及 考 评 过 程 。 生 应 该 参 与 评价 过程 ， 商 学 习 任 学 协 务 ． 极 调 控 自己 的学 习 活 动 ， 选 择 能 反 映 自己成 就 和 进 步 积 并 的评 价 方 式 。 ２ １ 尊 重 学 生 ．． ２ 考 评 应 注 意 学 生 的 个 性 差 异 ，应 意 识 到一 个 学 生 是 一 个
每 一个 人 都 希 望 自 己受 到 来 自外 界 的 肯定 。 老 师 一 句鼓 励 的话 、 个 肯 定 的 眼神 都 能增 强 他 们 的 自信 心 ． 而 使 其 产 一 从 生 积 极 向 上 的 无 穷 动 力 。教 师 应 该及 时 了解 学 生 的 学 习 状 况 和 努力 程度 ， 分 调 动 学 生 的 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 。 过 激 充 通 励 评 价 让 每 一个 学 生 体 验 成 功 、 立 信 心 ， 样 的做 法有 利 于 树 这 学 生提 高学 习英 语 的 热情 ， 成 自信 的 学 习 态 度 形
３ 多 元 评 估 的 方 法 设 计 ． 评 价 内 容是 对 教 学 目标 的 反 映 。根 据 大学 英 语 课 程 的 教
学 要 求 和 目标 ，结 合 新 教 学 模 式 的特 点 ，在 将 评 价 内容 量化 后 ， 教学实践 巾 ， 们发现 “１” 在 我 ４ ５ 的评 估 法 （ Ｏ 的平 时成 即４ ％ 绩 ，０ １ ％的 口语 成 绩 和５ ％ 的期 末 成 绩 ） 够 比较 全 面 、 观 、 ０ 能 客 科 学 、 确 地 教 与 学 的 实 际 情 况 ， 且 也 能 较 好 地 激 励 和督 促 准 而 学 生 学 习 。 时成 绩 包 括 平 时 表 现 （ ０ ） 平 时 测 试 （ ０ 、 平 １％ 、 １ ％） 学 习档 案 袋 （ ０ ） １ ％ 和学 期 项 目（ Ｏ 。 除 期 末 考 试 成 绩 外 ， 时 １ ％） 平 成 绩 和 口语 成 绩 都 贯 穿 学 习始 终
面发 展
为 了 鉴 定 或 是 考 试 ，而 应 着 眼 于学 生 的进 步 ．促 进 学 生 自主 地、 自觉 地 发 展 。在 教 学 过 程 中 ， 师 应鼓 励 学 生 的 个 性 化 表 教 现 ， 从 旁 加 以引 导 ， 并 促进 其 不 断改 进 。
２４ 励 性 评 价 原 则 ．激
关 键 词 ：网络 与 多媒 体 教 学环 境 大 学英 语 教 学 多元
评估
１ 多元 评 估 理 论 及 意 义 ． 这 些 年 来 ， 着 互 联 网介 入 大 学 英 语 教 学 ， 随 引起 了教 学 观 念 、 构 等 方 面 的深 刻 变 革 ， “ 生 为 中心 ” 结 以 学 的教 学 思 想 在 这 种 新 的教 育 手 段 中得 到 了 加 强 ， 网络 技 术 为 自主 学 习 、 性 学 个 习提 供 了 极 为 有 力 的 环 境 和 条 件 。 在 强 调 学 生 作 为 学 习 主体 的新 形 势 下 ， 统 的 、 传 只重 视 反 映 学 习 结 果 的 终 结 性 评 估 已难 以对 网 络 教学 过程 Ｌ 一些 学 习 要 素 进 行 客 观 而 科学 的评 估 １ １ 多 元 评估 是指 采用 多种 途 径 ，在 非 结 构 化 的 情 景 中评 价 学 生 学 习 结果 的一 系列 方 法 ．其 实 质 是 全 面 真 实 地 评 价 学 生 的潜 能 、 业 成 就 ， 提 供 改 进 教 学 的信 息 ， 进 学 生 的 全 面 学 以 促 发 展 。其 “ 元 ” 体 体 现 在 四个 方 面 ， 价 主体 多元 化 ： 师 多 具 评 教 评 价 、 生 自评 、 生 互 评 相 结 台 ： 价 形 式 多 元 化 ： 成 性 评 学 学 评 形 价 与 终结 性 评 价 相 结 合 ， 性 评 价 与 定 量 评 价 相 结 合 ： 价 内 定 评 容 多 元 化 ： 识 评 价 和 能 力 评 价 相 结 合 ， 业 内 容 评 价 与 非 学 知 学 业 内 容评 价 相 结 合 ： 价 标 准 多 元 化 ： 准 化评 价 与 个 性 化 评 评 标
网络 与 多媒 体 教 学 环 境 下 大 学 英 语 教 学 多 元 评 估 设 计
黄 瑛
（ 州 医 学 院 外 国语 学 院 ， Ｊ 泸 四 ｌ 州 ６ ６ ０ ） ｆ泸 ４ ０ ０
摘 要 ：本 文 以Ｇａｄ ｅ （９ ３ 的 多元 智 能观 的评 估 理 论 ｒｈ ｒ １ ９ ） 为依 据 ， 讨在 网络 与 多媒 体 教 பைடு நூலகம் 环 境 下 ， 大 学 英 语教 学 评 探 在 估模 式 中 引入 多种 评 价 形 式 ， 实全 面 评 价 学生 ． 进 学 生 全 真 促
通 过 问卷 调 查 ， 师 可 以及 时 地 了解 班 上 的 学 生 ， 教 了解 教 学 中 的薄 弱 环 节 ， 进 教 学 管 理 。 高 教 学 质 量 。也 可 以加 深 改 提 学 生 自己作 为学 习者 的理 解 ， 深 对 学 习 目标 的认 识 ． 强 对 加 加 学 习过 程 的 控 制 ， 养 和 形 成 学 生 对 学 习及 活 动 的 评 价 能 力 培 调 查 的 具 体 内容 涉 及 学 习 态 度 、 注 程 度 、 专 自我 监 控 、 自主 学 习 等 方 面 。教 师 可 以根 据 学 生 情 况 ． 出 多种 选项 ． 求 学 生 列 要 对 所 列 问 题 进 行 是 与 否 的 回答
价 相结 合 。
２ 多 元 评 估 原 则 ．
２ １ 生 主体 原 则 ．学 ２ １１ 进 学 生 的 学 习 ．．促 考 评 实 践 应 以学 生 为 中心 ．应 加 强 教 师 和 学 生 之 间 及 学 生 与学 生 之 间 的协 作 ．应 该 让 学 生 了解 教 育 教 学 目标 和 教 学 大纲 的要 求 及 考 评 过 程 。 生 应 该 参 与 评价 过程 ， 商 学 习 任 学 协 务 ． 极 调 控 自己 的学 习 活 动 ， 选 择 能 反 映 自己成 就 和 进 步 积 并 的评 价 方 式 。 ２ １ 尊 重 学 生 ．． ２ 考 评 应 注 意 学 生 的 个 性 差 异 ，应 意 识 到一 个 学 生 是 一 个
每 一个 人 都 希 望 自 己受 到 来 自外 界 的 肯定 。 老 师 一 句鼓 励 的话 、 个 肯 定 的 眼神 都 能增 强 他 们 的 自信 心 ． 而 使 其 产 一 从 生 积 极 向 上 的 无 穷 动 力 。教 师 应 该及 时 了解 学 生 的 学 习 状 况 和 努力 程度 ， 分 调 动 学 生 的 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 。 过 激 充 通 励 评 价 让 每 一个 学 生 体 验 成 功 、 立 信 心 ， 样 的做 法有 利 于 树 这 学 生提 高学 习英 语 的 热情 ， 成 自信 的 学 习 态 度 形
３ 多 元 评 估 的 方 法 设 计 ． 评 价 内 容是 对 教 学 目标 的 反 映 。根 据 大学 英 语 课 程 的 教
学 要 求 和 目标 ，结 合 新 教 学 模 式 的特 点 ，在 将 评 价 内容 量化 后 ， 教学实践 巾 ， 们发现 “１” 在 我 ４ ５ 的评 估 法 （ Ｏ 的平 时成 即４ ％ 绩 ，０ １ ％的 口语 成 绩 和５ ％ 的期 末 成 绩 ） 够 比较 全 面 、 观 、 ０ 能 客 科 学 、 确 地 教 与 学 的 实 际 情 况 ， 且 也 能 较 好 地 激 励 和督 促 准 而 学 生 学 习 。 时成 绩 包 括 平 时 表 现 （ ０ ） 平 时 测 试 （ ０ 、 平 １％ 、 １ ％） 学 习档 案 袋 （ ０ ） １ ％ 和学 期 项 目（ Ｏ 。 除 期 末 考 试 成 绩 外 ， 时 １ ％） 平 成 绩 和 口语 成 绩 都 贯 穿 学 习始 终
面发 展
为 了 鉴 定 或 是 考 试 ，而 应 着 眼 于学 生 的进 步 ．促 进 学 生 自主 地、 自觉 地 发 展 。在 教 学 过 程 中 ， 师 应鼓 励 学 生 的 个 性 化 表 教 现 ， 从 旁 加 以引 导 ， 并 促进 其 不 断改 进 。
２４ 励 性 评 价 原 则 ．激
关 键 词 ：网络 与 多媒 体 教 学环 境 大 学英 语 教 学 多元
评估
１ 多元 评 估 理 论 及 意 义 ． 这 些 年 来 ， 着 互 联 网介 入 大 学 英 语 教 学 ， 随 引起 了教 学 观 念 、 构 等 方 面 的深 刻 变 革 ， “ 生 为 中心 ” 结 以 学 的教 学 思 想 在 这 种 新 的教 育 手 段 中得 到 了 加 强 ， 网络 技 术 为 自主 学 习 、 性 学 个 习提 供 了 极 为 有 力 的 环 境 和 条 件 。 在 强 调 学 生 作 为 学 习 主体 的新 形 势 下 ， 统 的 、 传 只重 视 反 映 学 习 结 果 的 终 结 性 评 估 已难 以对 网 络 教学 过程 Ｌ 一些 学 习 要 素 进 行 客 观 而 科学 的评 估 １ １ 多 元 评估 是指 采用 多种 途 径 ，在 非 结 构 化 的 情 景 中评 价 学 生 学 习 结果 的一 系列 方 法 ．其 实 质 是 全 面 真 实 地 评 价 学 生 的潜 能 、 业 成 就 ， 提 供 改 进 教 学 的信 息 ， 进 学 生 的 全 面 学 以 促 发 展 。其 “ 元 ” 体 体 现 在 四个 方 面 ， 价 主体 多元 化 ： 师 多 具 评 教 评 价 、 生 自评 、 生 互 评 相 结 台 ： 价 形 式 多 元 化 ： 成 性 评 学 学 评 形 价 与 终结 性 评 价 相 结 合 ， 性 评 价 与 定 量 评 价 相 结 合 ： 价 内 定 评 容 多 元 化 ： 识 评 价 和 能 力 评 价 相 结 合 ， 业 内 容 评 价 与 非 学 知 学 业 内 容评 价 相 结 合 ： 价 标 准 多 元 化 ： 准 化评 价 与 个 性 化 评 评 标
网络 与 多媒 体 教 学 环 境 下 大 学 英 语 教 学 多 元 评 估 设 计
黄 瑛
（ 州 医 学 院 外 国语 学 院 ， Ｊ 泸 四 ｌ 州 ６ ６ ０ ） ｆ泸 ４ ０ ０
摘 要 ：本 文 以Ｇａｄ ｅ （９ ３ 的 多元 智 能观 的评 估 理 论 ｒｈ ｒ １ ９ ） 为依 据 ， 讨在 网络 与 多媒 体 教 பைடு நூலகம் 环 境 下 ， 大 学 英 语教 学 评 探 在 估模 式 中 引入 多种 评 价 形 式 ， 实全 面 评 价 学生 ． 进 学 生 全 真 促
通 过 问卷 调 查 ， 师 可 以及 时 地 了解 班 上 的 学 生 ， 教 了解 教 学 中 的薄 弱 环 节 ， 进 教 学 管 理 。 高 教 学 质 量 。也 可 以加 深 改 提 学 生 自己作 为学 习者 的理 解 ， 深 对 学 习 目标 的认 识 ． 强 对 加 加 学 习过 程 的 控 制 ， 养 和 形 成 学 生 对 学 习及 活 动 的 评 价 能 力 培 调 查 的 具 体 内容 涉 及 学 习 态 度 、 注 程 度 、 专 自我 监 控 、 自主 学 习 等 方 面 。教 师 可 以根 据 学 生 情 况 ． 出 多种 选项 ． 求 学 生 列 要 对 所 列 问 题 进 行 是 与 否 的 回答