朗读在文言文教学中作用
文言文教学中“读”的作用
文言文教学中“读”的作用我们为什么要重视中学语文课程文言文朗读呢？在文言文教学过程中，“读”占据着一个举足轻重的位置。
文言文要通过诵读来体会文意，从根源上说，这是由汉语音意结合的特点所决定的。
记诵诗词散文名句佳篇，对于陶冶和丰富学生的人文精神有着重要的作用。
通过记诵，学生不仅能明白诗句篇章所表达的含义，而且能领略其精妙所在，从而获得精神上的愉悦和美的享受。
同时，它也能体现一个人的语文功底和精神底蕴。
因此，在学习文言文时，背诵一些精妙文章是必需的。
但不理解其意义就要求学生死记硬背是不可取的。
笔者结合自己的教学实践，总结出几种辅导学生轻松灵活记诵的方法。
一、还原式很多学生不愿背诵古文，是因为不理解语意，感受不到古文之美，加之读来拗口，背来易脱句。
针对这种情况，我将文言文译成片段美文，然后让学生尝试着还原成课文原句。
如是几番，学生在理解的基础上很快便能熟记课文，又能更深一层掌握文意，从中领略到不同的美。
如《曹刿论战》一文中公与刿的一问三答，学生不易记诵，但通过翻译还原这种方式，学生之间也尝试互相问答，很快学生便诵之如流水了。
二、问答式即教师设置与课文紧密相关的问题，要求学生用课文原文回答。
如在教授欧阳修的《醉翁亭记》的第三小节时，笔者设置了这样四个问题来帮助学生记诵课文：①滁人游是一幅怎样的画面？②太守在野外以何为酒食宴请众宾？③众宾欢饮又是怎样的热闹场景？④对此美景乐事，太守醉态如何？用几个简单有趣的问题既调动了学生记诵课文的积极性，又化繁为简，学生在不知不觉间便将课文记住，而且理解得也更深入了。
三、连贯式此法常用于骈文或诗句，因为其句式对偶而连贯。
教师诵出上句，学生很自然地接出下句。
四、诵读式这种方法多用于背诵复习时，能起到归纳总结的作用，如给出题：三分钟内默读出五句古诗文中写“月”的诗句文句。
在文言文教学中运用以上几种记诵法，既可帮助学生有效记诵课文，又能使学生从中找到乐趣，不再以记诵课文为苦事。
文言文教学四步法
文言文教学四步法文言文教学四步法：一、读朗读在文言文研究中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培养学生的文言文语感。
细分起来，有四个环节。
1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍，然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容。
2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，更进一步深入课文。
3.跟读：跟录音带读或跟老师读，进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句。
4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。
这一小环节，实际是对前面的三个小环节的检测，让学生互相检测，互相交流，充分调动了学生开展XXX和想象，利用语声的造型作用，准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象，为下面的赏议铺开了道路。
二、译即串译课文，归纳整理，具体又分四步：1.自译。
通过第一环节，学生已经朗读课文5——6遍了，对课文内容有了一定理解，于是组织学生二人一组，对照注释，自译课文，并圈出疑难点，等待质疑。
2.答，即答疑。
针对学生自学进程中存在的疑难问题，组织讨论、释疑。
有的由学生自己作答，有的由教师作答，这样彻底消除了课文的文字障碍。
3.听译。
在初学字词句后，放录音或教师读，学生听每一句的意思，有了解不了的地方，要肄业生立即举手，解决问题后，再往下读，再往下听。
4.理，即归纳整理。
这是串译课文的最后一个环节，在老师的指导下，整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识，并联系已学的课文，对类似的知识加以整理、归类，这样便于学生理解记忆，同时使文言文基础知识条理化、系统化。
三、议至此，文言文中的字、词、句的难点全部得到解决，但文言文教学不能就此打住。
为提高学生的分析辨别能力，针对实际或由学生自己提问题，或由老师提问题，组织讨论。
重视朗读在文言文课堂教学中作用
重视朗读在文言文课堂教学中的作用一、案例背景文言文教学一直以来是初中语文教学的难点，因其考试必考解释、翻译等题型，因而教师们在教学时，认为狠抓字词句的落实最为重要，总是不放心解释、翻译的学习。
这就使得教师在教学时逐字逐句地进行分析，导致学生常把文言文的学习等同于死记硬背。
表面上看，学生好像完全懂了，但却是一种被动的接受，一种不动脑筋的获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣，久而久之，学生缺乏发现问题、解决问题的能力，对文言文也就产生了厌倦情绪。
这种教学方式忽视了文言文丰富的内涵，忽视了精美语言的赏析，也就使学生无法领略这份文化的精彩，考试的实际效果也就不尽如人意。
一直以来，我们一线教师都在探索与思考如何更好地开展文言文教学，让学生能感受到学习文言文的趣味，不再感觉它是枯燥的、乏味的。
二、案例描述最近，我在一次县级教研活动中上了一堂课，内容是苏教版初一上册第四单元文言文《三峡》。
这是一篇简短而精美的文言文，它以凝练、生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。
文中有着丰富的审美因素，语言美，结构美，情感更美，又极有层次感。
假如按照传统的文言文教学方法，我们可能会第一课时逐词逐句地解释、翻译一下课文，第二课时再分析一下三峡的山水特点，学生也许听得懵懵懂懂，缺乏深刻的印象。
这样按照传统的文言文教学模式来上课，势必会失去了其本身存在的美感，学生的课堂积极性将很难调动起来。
我考虑到借班上课的学生已经在自己学校学过了本课，因而，在教学设计时，我选择了上第二课时。
在进行教学设计时，我摒弃了原有的逐词逐句分析的理解方式，将学习目标确定为：1.体会、欣赏三峡独特的美。
2.在理解的基础上有感情地朗读课文并背诵课文。
设计了“三峡真美，美在_______ _________，你看（听）_________________”这一主问题，通过“朗读”贯穿教学始终，引导学生在多种形式的朗读中体会、感悟三峡的美。
浅谈朗读在文言文教学中的实施及重要作用
高中语文学 习中的朗读是一项基本 的语文 能 力 ，是语文学 习的一个 必要也最重要 的手段 ，有 人称“ 朗读 是文言文教学 的第 一教法 ” 古语有云 ， 。 “ 书读百遍，其义 自见 。 熟读 唐诗三百首，不会 吟诗也会吟 ，在这样 的基 础上，加 大阅读量，就 可 以做到 。 读书破万卷 ，下笔如有神 的境 界。 可见文言文教学 中必须 要重视 朗读这个环节 ，把
‘ 赤壁赋） 的教学中选择了以读为主的教学设计 ，
尝试用读贯 穿课文 的预习到完成作业 的全过程，
具体实施如下 ： 课 前 预 习阶 段
一
、
‘ 赤壁赋 是高 中必 修教材 中的经典篇 目。 也是一篇 朗朗上 口的韵文 。文中没有新知识点， 学生结合课下注释完 全可 以疏 通文 字。因此在布
白露横江，水光接天 ，眼前阔远 的景象让诗人
心 胸 开 阔 ，仿 若 飞 天 成 仙 ，乐 而 歌 之 ；尤 其 是 描
写箫声的段落 ，在体会 朗读 的同时，学生 自然理 解 了作者在写作的过程 中值得学 习和 品味 的手法 技巧 ，诗人情感变化也通过 “ 渺渺兮予怀 ，望美
人 兮 天 一方 的理 解 自然 而 然 地 明晰 。
很好地完成正音 、识字 、释 义等文言文学习的最 基本环节 ， 自然地复 习了旧知，又顺 势对 新知产 生疑 问，为课堂学 习打下 了良好 的基础。 二、课 堂学习阶段
基调，为下文 理解苏轼的情怀做 了铺垫 。第四段 的朗读读主要是把 握苏轼说理的层次 ，抓住 自
其 变 者 而 观 之 白其 不 变 者 而观 之 且 夫 等
置预习作业 的时候 ，强调 朗读 的重要性，提 醒学 生 朗读是个重要 的手段 ，要求 学生在预习中利用 朗读把正音、释义 、 识记知识 点很好地 结合起来 ， 做到疏通文意，熟读课文 ， 而且强调要 出声诵读。
快速朗读在文言文教学中的作用
个字 应该 怎 么样 处理 ，读错 了一 句话 应 该怎 么样 处理 ，句子 没有 读 准应 该 怎么 样处 理 ，都需 要 及 时作 出反 应 。快速 朗读 我 们需 要做
一
到 陕而准 ，快而不乱”。这就既锻炼 了学生反应能力又锻炼了学
生 的 朗读 的速 度 ，反应 能力 提 高 了 ，朗读速 度 加快 了，一个 人 的 朗
“ 书 读百遍 ，其义 自见 ”这 句千 古名 言 ，总 结 了古人 宝贵 的学 习 经验 ，也 为我 们 现在 的文 言 文教 学指 明 了方 向 。快速 朗读 作为 读 书 的一 种方 式 可 以更 好地 培养 学生 的语 感 ，陶冶学 生 的情 操 ，提 高 学生 的 审美 能力 ，集 中学生 的注意 力 ，对 文言 文 的教学 起 到不 可估 量 的作用 。
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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镙 外诗文
快速朗读在文言文教学中的作用
冯 凯
（ 江苏省常州市武进 区洛 阳中学，江苏 常州 ２ １ ３ １ ０ ４ ）
【 摘要 】 快速 朗读作为读 书的一种方式可 以更好地培养学生的语感 ，陶冶学生的情操 ，提 高学生的审美能力，集中学生的注意力， 对文言文的教学起到不可估量的作用。快速朗读有利于培养学生的语感 ，提高学生的朗读兴趣 ，培养学生的朗读能力，培养学生手、脑、 眼、心、口的合作能力，在文言文教学过程中，选择恰当的课文，充分调动学生的积极性，运用快速朗读法能够激发学生兴趣，培养语感， 提 高表 达 能力 ，能使 学生更 好地 体会课 文 的 内容 、感情 、特 色等 ，让学 生在 潜移默 化 中喜 欢上 文言 文。 【 关键词 】快速朗读；培养语感；提 高表达能力 【 中图分类号 １ Ｇ６ ３ ２ 【 文献标识码 １ Ａ
文言文阅读教学中朗读技巧的运用
文言文阅读教学中朗读技巧的运用一、强调停顿在朗读文言文时，停顿是非常重要的，可以让读者更好地把握句子的结构、语气和情感。
教师可以在朗读时强调停顿的位置和程度，帮助学生更好地领会文言文的语法和语调。
在句子中，比较重要的词或短语通常会被强调，可以通过停顿来体现。
比如：示例一：故其志士烈，其思不可忘，其言不可断在这个句子中，“烈”、“思”、“言”都是重要词，可以通过适当的停顿和语调来呈现出来，让学生感受到这些词的强烈情感和表达意义。
示例二：今天孔子生日，我们来祝福他。
他不仅是古代伟大的思想家，而且也是中华民族的杰出代表。
在这个段落中，可以根据情感变化和语气的转换来调整停顿的位置和程度。
比如“孔子生日”这个短语可以适当停顿，表现出庄严、祝福之情；“思想家”、“民族代表”则可以较为明显的停顿，展现出敬仰和崇高之感。
二、调整语速在朗读文言文时，语速的快慢会影响到语音的准确性和感染力。
教师可以训练学生在不同的语速下准确地朗读文言文，使得学生可以更好地表达句子的情感和内涵。
快速的语速可以体现出文言文中的紧凑感和激情，慢速的语速则可以突出句子中的细节和感情。
比如：示例三：秦风·蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
这首《蒹葭》是文言文中的古乐府诗，可以尝试在不同的语速下进行朗读。
快速的语速可以体现出诗歌的轻快和慷慨，慢速的语速则可以呈现出句子中的细致和情感。
三、模仿演绎朗读时，模仿目标语音会有助于学生准确地掌握语调和语气。
教师可以为学生提供标准的朗读录音，并带领学生进行模仿演绎。
比如：示例四：《论语·学而》子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”总之，朗读是文言文阅读教学中的重要方法，通过适当的停顿、调整语速和模仿演绎等技巧，可以让学生更好地领会文言文的意义和美感，并提高其口语和表达能力。
浅谈文言文教学中的朗读
注重课文的朗渎 ， 是我 国的语文传统教法 。 古时候 ， 无论是京师
的 太 学 ， 是 乡野 的 私 塾 ， 语 文 教 学 上 都 特 别强 调 一 个 “ ”字 。 还 在 读
导学生根据生动形象的文字描绘 ， 通过声情并茂地朗读和生 动形象 地描述 ， 从而诱发学 生的再造想象 ， 头脑 中唤起 与词 语相关联 的 在 表象 ， 并按照作者 的描述进行表象组 合 ， 以产生 丰富的想象和深刻 的体验 ， 如见其人 ， 如闻其声 ， 如临其境。这样 做既可引导学生 深人 领 会课 文内容， 又培养 了学 生的想 象力 。 例 如讲授 《口技 》中从 睡梦 中醒来 和渐 入梦 乡一节 ， 用轻声朗 读 “ 闻深巷 中犬吠 ， 遥 便有妇人惊觉欠仲 ， 其犬 呓语 。… ‘ 夫驹声起 ， 妇拍儿亦渐拍渐止 。微 闻有鼠作作索索 ， 盆器倾 侧 ， 妇梦中咳嗽 ， ” 用急促声 朗渎 “ 忽一人大呼 “ 火起”， 夫起大呼 ， 妇亦起大呼”， 学生 就会随着 老师轻 重缓急 、 高低长 短朗渎 ， 结合 自己梦 中醒来情 景产 生联想 ， 再现睡梦情缓 、 失火情急 ３ 在朗读 中增强语感 ， 提高表达 文言文的语 言习惯虽然离我们现代语言习惯远 ， 它必竟 是那 但 个时代凝练的概括性强的语言 ， 何况现代汉语语 言是对 占汉语语言 的继承和发展 ， 它们之 间有不可割断 的血 缘关系 ， 甚至 现代汉语语 言 还有直接保 留的古代语 言 ， 可以说文 言文是培养语感 、 进行语感 训练 和提 高语言表达能 力的好 材料 。文言 文朗读教学 则是培养语 感， 进行语感训练 ， 提高表 达能力 的最有 效的途径 。 用高低 、 强弱 、 缓 急长短 的语调 ， 把文章 中的神情理趣 ， 通过 朗读表达 出来 ， 使学生如 临其境 ， 提高对语言 的感受能力 。 例如 ， 教授 《出师表 》 ， 时 教师 可以用深沉低 缓的语调 朗读 ， 使 学生感受到诸葛亮的忠诚与耿直 ， 坚毅与勇敢。 学生朗读过程也是 广泛汲取语 言营养 的过程 ，朗读多少篇 之
朗读在文言文教学中的实践
朗读在文言文教学中的实践在文言文教学中，朗读是一种重要的实践方法。
通过朗读，学生可以更好地理解文言文的语音、语调和语气，并且能够提升自己的语感和修辞能力。
本文将讨论在文言文教学中朗读的实践方法，并对其作用进行分析。
1. 选择适当的文言文材料在朗读的实践中，教师需要选择适合学生的文言文材料。
这些材料既要符合学生的语言水平和认知能力，又要具有一定的文学价值和文言特色。
一般来说，对于初学者可以选择一些简单易懂的古文课文或者古诗词，而对于进阶学生可以选择一些篇幅较长或者较为经典的古代文章进行朗读。
2. 分层次进行朗读训练在朗读的实践中，教师可以根据学生的实际情况分层次进行朗读训练。
对于初学者可以从单词和短语的朗读开始，逐渐提高到句子和段落的朗读，并逐步培养学生的整体把握能力。
对于进阶学生可以进行较为复杂和长篇的朗读训练，提高学生的连续朗读能力和语音表达能力。
3. 实践与指导相结合在朗读的实践中，教师需要将实践与指导相结合，鼓励学生进行自主朗读，并及时给予指导和评价。
在朗读练习中，学生可以通过模仿和对比来提高自己的语音和语调，同时可以借助教师的指导来纠正错误发音和语调，使自己的朗读更加准确和自然。
在朗读的实践中，教师可以组织学生进行集体朗读训练，通过集体朗读来锻炼学生的语音韵律和声音表达能力。
教师也可以对学生进行个体朗读训练，通过一对一的指导来帮助学生提高语感和表达能力。
在朗读的实践中，教师可以创设一些情景，让学生进行情感化的朗读。
可以选择一些感人的古诗词，让学生朗读时感情表达丰富，增强朗读的感染力和传达力。
也可以模拟一些古代情境，让学生在富有戏剧性的情景中进行朗读，锻炼他们的语言表达和情感表达能力。
1. 提升学生的语感和修辞能力通过朗读，学生可以更好地领会文言文的语音、语调和语气，从而提升自己的语感和修辞能力。
在朗读的过程中，学生可以通过模仿和对比来掌握古文的韵律和声调，增强对文言文的理解和把握能力，并进一步提高自己的语文表达和修辞能力。
文言文教学中的朗读
文言文阅读教学中朗读技巧的运用
文言文阅读教学中朗读技巧的运用在文言文阅读教学中，朗读技巧的运用对于学生的学习是非常重要的。
通过合理运用朗读技巧，可以帮助学生更好地理解古代文献，提高学习效果。
下面是一些常用的朗读技巧。
要注意语气的把握。
在朗读时，要根据文本的内容和情感变化，准确表达古人的语气。
在朗读一首诗时，如果表达出古人的豪放激昂，或者忧郁深沉的情感，会让学生更加深入地理解诗歌的内涵。
而如果朗读一篇议论文时，可以通过调整语气的轻重缓急，突出重点，使学生更好地理解古人的观点。
要注重停顿的运用。
在朗读时，适当地停顿可以帮助学生分辨句子的结构，理清句子的逻辑关系。
在读到一个逗号或句号时，可以稍微停顿一下，让学生有时间消化前面的内容。
而在读到一个顿号时，可以停顿一下，使学生明白这是一个并列关系。
通过合理的停顿，可以帮助学生更好地理解文本的含义。
要注意声调的变化。
文言文中的声调非常重要，不同的声调可以传递出不同的情感和语气。
在朗读时，要注意用声调来表达文本的情感和语气，让学生能够感受到古人的情感和态度。
在读到一个疑问句时，可以抬高声调，让学生明白这是一个疑问句。
而在读到一个感叹句时，可以加重声调，使学生体会到古人的感慨和惊叹。
要注意语速的掌握。
文言文的语速一般较慢，所以在朗读时也要控制好语速，不可过快或过慢。
过快的语速会导致学生听不清古人的词语和句子，影响理解效果；而过慢的语速则容易让学生产生疲倦和厌烦的情绪。
在朗读时要注意把握好语速，使学生能够清晰地听到每一个字和词的发音。
文言文阅读教学中朗读技巧的运用
文言文阅读教学中朗读技巧的运用文言文是中国古代的一种文学语言，阅读文言文除了理解文字意思外，还要懂得如何正确地朗读文言文。
文言文阅读教学中朗读技巧的运用至关重要。
本文将从朗读技巧的重要性、朗读技巧的具体运用以及朗读技巧的实际教学中的应用等方面进行探讨。
一、朗读技巧的重要性朗读技巧在文言文阅读教学中的重要性不言而喻。
文言文是一种古老的语言，其中包含了许多古音、古韵，没有朗读技巧的正确运用，就很难把握文言文的音韵美感。
朗读技巧的正确运用可以帮助学生更好地理解文言文的意思，朗读时通过语气、停顿和音调的处理可以帮助理解句子的结构和逻辑。
朗读技巧的运用可以增加学生对文言文的兴趣，激发学生学习的热情。
二、朗读技巧的具体运用1. 语气处理在朗读文言文时，语气的处理非常重要。
合理的语气处理可以让文言文更有生动感，增加文字的感染力和传达力。
在读古诗时，可以通过语气的变化来表现诗歌中的情感，增加诗歌的韵味和美感。
在读古文时，也可以通过语气的处理来表现文中的细节和情感色彩，增加文章的表现力。
2. 停顿处理在朗读文言文时，合理的停顿处理可以帮助理解句子结构和逻辑关系。
通过停顿的处理，可以让学生更好地分辨句子的主谓宾关系，理解文言文的修辞手法和逻辑结构。
停顿的处理也可以增加朗读的节奏感和韵律美，使朗读更加生动和有感染力。
3. 音调处理古文中的音调是非常重要的，通过正确的音调处理可以让文言文更加地道和生动。
在朗读文言文时，学生需要注意古代音韵的处理，正确地读出文言文中的古音和古韵，使文言文更贴近古代的语言特点，增加文言文的韵味和美感。
三、朗读技巧的实际教学中的应用在文言文阅读教学中，教师可以通过多种方式来引导学生学习朗读技巧。
可以通过教师的示范来引导学生正确地朗读文言文，教师可以通过读音和语气的处理来示范文言文的朗读技巧，使学生能够直观地感受到朗读技巧的运用。
教师可以设置朗读训练课，让学生在课堂上进行朗读练习，通过反复朗读来训练和提高学生的朗读技巧。
朗读在文言文教学中的作用
朗读在文言文教学中的作用古语说：“书读百遍，其义自现”。
又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。
体现在如下四个方面：一、在朗读中唤起美感、引发兴趣。
语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特意境美，激发美感而引发对本文的学习兴趣。
正如这篇文章：可见，教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，就对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读注解、读课文，弄清字句等。
这样的教学就会收到事半功倍速的效果。
所以在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧。
还可以定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习语文的兴趣。
二、在朗读中增强语感，理解文句。
朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。
”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。
教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。
起初，要语音准确，句读准确，字正腔圆。
然后，训练学生掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。
再后，随着理解的加深，要求学生在抑扬顿挫、表情传神方面下功夫。
最后，学生在反复诵读达到因气求声、心口合一、与我为化的诵读境界。
久之，学生便耳熟能详，目闭可诵，产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受，不知不觉间就和作者心意相通了。
如《桃花源记》三、在朗读中体会内容、把握感情。
文言文的语文很讲究语气、语调、语势，抑扬顿挫、轻重缓急。
如果不朗读，很难把握作品中应有的感情特色。
因此，对文言作品必须通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。
浅谈初中文言文诵读教学法
浅谈初中文言文诵读教学法文言文诵读是初中语文教学中的重要内容，它不仅有助于学生的语言表达能力的提高，还能够培养学生的文学修养和审美情趣。
在文言文诵读教学中，既要注重学生的技能培养，又要注重学生的情感体验和审美情趣的培养。
本文将从文言文诵读的重要性、教学方法、教学要点等方面进行探讨。
一、文言文诵读的重要性1.培养学生的语言表达能力。
文言文是我国传统文化的重要组成部分，通过诵读文言文可以帮助学生感受古代文化的魅力，提高语言表达能力。
2.提高学生的阅读理解能力。
文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有很大的差异，通过诵读可以帮助学生更好地理解文言文的意思和内涵。
4.加深学生对中国传统文化的了解。
文言文是中国古代文学的重要形式，通过诵读文言文可以帮助学生更好地了解中国传统文化的精髓和特点。
二、文言文诵读教学方法1. 情感投入。
在文言文诵读教学中，教师可以通过讲解文言文的背景故事、人物情感等，激发学生的情感投入，让学生更加深入地理解文言文的内涵和意蕴。
2. 反复朗诵。
学生可以通过反复朗诵文言文，熟悉文言文的语音、语调、语气等，提高朗读的效果和质量。
3. 表演训练。
可以通过学生间的表演训练，让学生更好地理解文言文的内容和情感，提高语言表达能力。
4. 听力训练。
可以通过听录音等方式，让学生更好地领会文言文的语音、语调、语气等特点和规律。
5. 词语注释。
在诵读过程中，要注重对生字、生词、生句进行注释，让学生更好地理解文言文的内容和意思。
6. 背诵训练。
可以通过背诵古诗词等方式，培养学生的诗词鉴赏能力和审美情趣。
2. 注重语音语调的指导。
文言文的语音语调与现代汉语有所不同，要注重对学生的语音语调进行指导，让学生更加准确地理解并表达文言文的意思和情感。
3. 注重学生的情感体验。
文言文是古代文人的思想情感的抒发，要注重培养学生对文言文的情感体验和审美情趣，让学生在诵读文言文中感受到古代文人的情感和思想。
4. 注重在实际生活中的运用。
朗读,撑起高中文言文教学的半边天
朗读,撑起高中文言文教学的半边天摘要：朗读教学在高中文言文教学过程中起着至关重要的作用，它对于提高学生语感、培养阅读和表达能力，都有着极其重要的意义。
在实施朗读教学的具体过程中，要注意三个问题：一是注重教师的范读和领读；二是要给学生传授朗读方法；三是加强学生自身的朗读。
关键词：朗读教学、重要的意义、范读领读、朗读方法、学生朗读朗读是我国传统的文言文教法。
时至今日，我仍然认为，朗读是教好文言文最重要方法，它撑起了当代高中文言文教学的半边天，是提高文言语感的重要途径，对于培养学生阅读、想象、表达能力，都有着极其重要的意义。
当然，在素质教育的今天，创造性地继承和发扬这一优良的传统教法，重新审视朗读在文言文教学中的作用，是时代赋予我们的又一崭新历史使命。
那么，朗读在高中文言文教学中究竟起着怎样重要的作用呢？首先，朗读可以唤起学生对文学作品的审美感受，引发学生学习文言文的兴趣。
对于高中语文教材所选的那些文质优美的文章，教师通过声情并茂的范读，可以把文中优美的意境和神韵准确地传达给学生，开启学生的心扉。
此外，学生通过自身朗读，可大大扩展想象范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，逐渐品味文中独特的意境美，从而引发对课文的学习兴趣。
其次，朗读可以丰富学生想象力、激发创造力。
文中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有极大的感染力。
教学中，通过声情并茂地朗读，可以诱发学生的再造想象，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。
第三、帮助学生在朗读中体会内容、把握感情。
文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感。
如果不朗读，很难把握作品中应有的感情、特色。
因此，对文言作品必须通过朗读，将无声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，学生才能从内容、感情、特色等方面全面深入地体会作品。
第四、朗读可以增强学生语感，提高表达力。
现代汉语是对古汉语的继承和发展，二者间有不可割断的血缘关系，可以说，学习文言文是培养语感、提高语言表达能力的好材料，而文言文朗读教学则是进行语感训练、提高表达能力的最有效的途径。
朗读在文言文教学中作用
浅议朗读在文言文教学中的作用摘要：本文论述了朗读在文言文教学中的作用。
利用朗读来进行文言文教学，能提高教学效率，使学生更好地掌握文言文的知识，增强语言表达能力。
关键词：朗读；文言文教学；作用文言文在中学语文课本中占了很大的比重，也一直是中学语文教学中的一个重点。
每一个语文教师对于文言文的教学都十分重视。
但文言文教学又往往是一个难点。
虽然教师花费大量的时间和精力在文言文教学上，但是教学效果并不理想。
经过多年的教学实践，笔者认为，把朗读作为一种主要的文言文教学手段，是有一种有效、可行、便捷的文言文教学方法。
一、利用朗读来进行文言文的教学，有利于学生对文言文中生字词的学习掌握文言文中的生字词比较多，还有许多生僻字、异体字和通假字，学生在学习过程中容易混淆。
这也一直是文言文教学中的一个重点和难点。
笔者认为，通过反复朗读来进行字词教学无疑是一种非常有效的方法。
学生在朗读过程中，把文言文中的多音字读出来，能够加深印象，这样所取得的效果远远比教师在黑板上标注读音，让学生抄下来，然后再死记硬背的效果要好得多。
二、利用朗读来进行文言教学，有利于学生对文言文内容的理解长期以来，很多语文教师在教授文言文时，自觉不自觉地都会运用“镇鸭式”的教学，最常见的就是：教师逐字、逐词、逐句进行翻译，而学生也逐字、逐词、逐句进行记录，然后再花费很多精力把这些内容背下来。
这样的教学方法无论对于学生还是对于教师都是一种极机械、极刻板的过程，最终的结果是使文言文的教和学都成为一项使教师和学生痛苦的任务。
我们知道，文言文之所以难理解，一个重要原因就是它相对我们平时使用的白话来说是另一种形式的语言。
而我们也应该知道学习另一种语言的最好方法就生活在那种语言的环境之中。
我们不可能创造出一个使用文言文的环境来，但是我们完全可以通过组织学生朗读的方法，为学生暂时创造出一个文言文的小环境，这对于他们理解和掌握文言文有着极大的帮助。
正如古人所说的：“书读百遍，其义自现。
小学文言文教学方式
小学文言文教学方式引言文言文是中国传统文化的重要组成部分，对于小学生来说，研究文言文有助于提高语言表达能力和深入了解中国传统文化。
本文将介绍几种小学文言文教学方式。
1. 朗读和模仿朗读和模仿是一种常见且有效的小学文言文教学方式。
教师可以带领学生朗读古文课文，让他们模仿发音、语调和语气。
通过反复朗读和模仿，学生可以更好地理解古文的语言规律和表达方式。
2. 组织古文诵读比赛组织古文诵读比赛可以激发学生研究文言文的兴趣，提高他们的积极性和参与度。
比赛可以包括背诵古文、念诗和表演等形式，通过比赛的方式，让学生能够更加深入地理解和掌握文言文的内容和表达方式。
3. 创设情景教学在文言文教学中，创设情景可以帮助学生更好地理解和运用古文。
教师可以设计一些情景，比如模拟古代的场景或故事情节，并引导学生在情景中用古文进行交流和表达。
这种方式可以增加学生的研究兴趣，提高他们运用古文的能力。
4. 结合实际生活将古文与实际生活相结合，可以帮助学生更好地理解古文的意义和价值。
教师可以选取与学生生活相关的古文进行教学，比如古代的诗歌和散文中描述的自然景观、人物故事等。
通过将古文与学生熟悉的生活场景联系起来，学生可以更加深入地体验和感受文言文的魅力。
5. 使用多媒体教学工具在现代化的教学环境中，可以利用多媒体教学工具辅助文言文的教学。
教师可以使用音频、视频等多媒体资源让学生更好地理解古文的发音和语境。
同时，通过使用多媒体教学工具，教师可以创造出更加生动有趣的教学氛围，激发学生的研究兴趣。
结论小学文言文教学方式多种多样，教师可以根据学生的特点和实际情况选择合适的教学方式。
通过朗读和模仿、组织古文诵读比赛、创设情景教学、结合实际生活和使用多媒体教学工具等方式，可以让学生更好地研究和欣赏文言文，提高他们的语言表达能力和对中国传统文化的了解。
另外，重要的是要保持教学的简单和清晰，避免引入复杂的法律问题。
并请大家不要引用无法确认的内容。
朗读在文言文教学中的作用
径 。用 高低 、 弱 、 急 长 短 的 语 调 ， 强 缓 把 文章 中 的神 情 理 趣 ， 过 朗读 表 达 通 出 来 ， 学 生 如 临 其境 ， 高 对 语 言 使 提 的 感受 能力 。 昂扬 急 促 的 语 调 朗读 用 樊 哙 闯 帐对 项 王 说 的一 番 话 ， 出樊 读 哙的愤 怒， 使学生感受樊哙的忠诚与 耿 直， 毅与勇敢。 坚 四 、朗读 有利于体 会 文章 的 内
文 明古 国 ，在 这 五千 年 历 史 长 河 中 ，
古 人给我们 留下 了不计其 数 的脍炙 人 口的 优 秀 文 言文 。 些 文 言 文 流 传 这 千古 ， 是我们极其宝贵 的精神财富 。
为 了 适 应 新 世 纪 需 要 ， 实 施 素 质 教 育 ， 编 高 中语 文 教 材 增 加 了 文 言 文 新
用。
朗读 ， 必然使学生对作 品“ 临其境 ， 闻 其声 ， 睹其貌 ， 见其行” 醉心痴情 ， ， 进
入 角 色 ，进 而 针 对 作 品 的有 关 描 写 ，
充分 调动 记忆仓库 中的 表象积 累与 生 活 经 验 储备 ， 阔 地 展 开 相 似 、 广 相
近联 想 ， 造 出活 灵 活 现 的形 象 。教 创 师 声 情 并 茂 的 朗 读 必 然 使 学 生 对 文 言 文 作 品 中 的 人 物 情 态 去 积 极 主 动 地 想 象 和 再 创 造 ， 而 培 养 了 学 生 的 因 想象 力 和 创 造 力 。例 如 ， 师 在 讲 授 教 《 织》 促 中成 名 捕蟋 蟀 一 节 时 ， 轻声 用
数量 ， 这些被选用的文言文都是大浪
淘 沙后 留下 的精 品 ， 们 是 传 承 传 统 它 文 化 的 载体 ， 们 是 人 文思 想 教 育 的 它
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朗读在文言文教学中的作用
新的一轮课改正在全国范围内逐步展开,随着《新课标》的实施,高中教材里文言文的比重得到了进一步的加大,难度也有所提高,在中学语文教材(人教版)的第一、二册中,文言文的篇数就占到了一半,同时出现了如《离骚》这样的难度很大的课文。
在这种情况下,过去的传统教学模式已经不能适应今天的课堂教学,如何开展文言文教学成为我们今天必须探讨的一个问题,文言文教学改革势在必行。
今天就朗读在文言文教学中的作用作初步探讨。
文言文教学工作的第一个困难就是课文的语言及课文所反映的生活和现代的距离。
学生谈文言文色变乃至生厌,这大大增加了对文言文学习的难度,因此建立起学习文言文的兴趣,是文言文教学的基础。
朗读对于培养学生的兴趣有着至关重要的作用,在文言文课堂教学中首先要重视朗读训练。
朱自清说:“课文内容的理解,其意义的获得一半是在声音里头。
”其实,所谓理解,就是把语言符号的声音和意义结合起来。
读者朗读时,“因声求气,得神入境”,朱熹曾说“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也”,所以熟读文章后,那文章意义就自然理解了。
可见,朗读是语文教学的第一教学法,是学生的第一基本技能。
课本学习要理解文本的基本意义,从语言文字的形式上获得至关重要,尤其是文言文的学习,更是如此。
因为文言文的用语特点与现代汉语有许多不同,如古今同形异义的词语、生僻字、句式、句读等等都是我们阅读理解文意的绊脚石。
只
有清除了这些绊脚石,才能疏通文意领悟作者的情与意。
而解决的最好办法就是“读”。
古人说:“书读百遍其义自见。
”就是说明了“读”的作用。
所以,我们将“读”作为文言文教学的入门之法。
在教学实践中,我们变换各种形式的读法,让学生不厌其烦地读,也将朗读之法发挥得淋漓尽致,使朗读之法尽显其价值。
那么在课堂教学中我们应如何进行朗读呢?我在实际教学中主要采取以下一些方式,现做简要说明以供大家参考:
①通读:通读就是通顺地朗读全文,目的是为理解文本扫除文字
障碍。
如生僻字、多音字、古今字、通假字要读音正确;特殊句式、古今同形异义的词语,要读清楚;还有人物语言的语气、重音、语调也要通过朗读顺通文意。
只有经过如听读、范读、默读、自读、齐读等多种形式的反复朗读,才能读正字音,读清句读,读顺语气,读
通语意,进而达到掌握词语,积累语汇、粗略感知文本大意的目的。
②研读:这一步是在通读全文,读通文意的基础上,就文章的教学目标、教学重点和难点进行探究分析。
具体做法是将文本依据教学的重点难点划分为几个文段,将学生划分成各个讨论小组,每组负
责研究一个文段,明确研究任务。
各小组经过自读文段、默读注释、借助语法,抓住语境,经过组内讨论分析、组间交流,在交流中,教师要鼓励学生大胆发表自己的看法,尊重他人的独特体验,引发有价
值的争议,强化过程性评价。
而后教师点拨,归纳小结。
从而完成教学任务。
这个环节的学习,增强了同学间合作意识,激发了他们的科学研究的情趣,培养了学生的自学能力,对他们的终身学习具有重
要意义。
③竞读:新教材的改编,加重了文言文的分量,重视语言的感知和积累,对课文的背诵提出了更高的要求。
但学生学习古文向来有心理障碍,觉得枯燥乏味,没有兴趣,所以背诵课文简直成了学生的沉重负担,为了完成教学任务,教师必须先调动学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能产生冷漠的态度。
而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的情绪,学习就会成为学习沉重的负担。
”为了激发学生的记诵兴趣,我在教学中开展形式多样的记诵比赛。
如当堂抢记、限时默写、师生接龙、小组竞背等学生喜闻乐见的活动方式。
在生动、活泼、紧张、有趣的氛围里,学生积极主动地将要背诵的课文自然成诵,而不再视记诵为负担,基本上实现了由“苦背”到“乐背”,由“要我背”到“我要背”的转变。
而且,在诵读之中,培养了学生的集体荣誉感,增强了学生的竞争意识,而教师的直接参与,又增强了教师的亲和力,加深了师生情。
④演读:演读即是带着表情去朗读,或理解为表演性朗读、演讲性朗读,也就是我们过去说的分角色朗读。
古代散文中有许多叙事文章刻画人物相当精彩,如《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《鸿门宴》、《孔雀东南飞》等等,人物对话描写精彩传神,人物形象栩栩如生。
对于这类散文,我们不妨选取精彩的情节语段,让学生进行分角色朗读或改编成课堂剧进行表演。
人物形象通过他们的表情、动
作、语言活灵活现地表现出来,到这时还需要教师再对人物形象进行概括吗?不用,他们的演示就准确、形象地诠释了人物形象。
这样的读书学生喜爱,有兴趣。
因为他们有了一个自己的空间、一个独立人格的空间、一个独立思维的空间、一个独立活动的空间;因为他们有了一个选择的机会、一个认识过程的选择、一个参与过程的选择、一个发展方向的选择;因为他们有了一个展现的机会、一个展现个性的机会、一个展现能力的机会、一个展现学习成果的机会。
在这里他们可以足足地过把演员的瘾,可以尽展自己的个性才华,
并享受到一种创作的成就快感。
这是多好的读书方法呀!
学会读书,是提高语文能力的第一基本功,只有读得进去,才能读出内容,读出意味,读出情趣。
在语文课堂教学中我们一定要把读放在教读文章的第一位,让我们在读中去品味祖国语言的无穷魅力。