学案二十六基因的自由组合定律的应用(学生)
高二生物基因的自由组合定律学案 人教版
高二生物基因的自由组合定律学案学习目标：1．知识目标①孟德尔两对相对性状的杂交试验(A: 知道)。
②两对相对性状与两对等位基因的关系(B: 识记)。
③两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例(B: 识记)。
④基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C: 理解)。
⑤孟德尔获得成功的原因(C: 理解)。
⒉能力目标①通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
②通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
学法指导：本节内容与前面知识联系非常密切，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等，边理解掌握孟德尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统—的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的理论基础。
第一课时教学程序二、基因的自由组合定律(一)两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材P30。
然后对以下题纲进行讨论:?(2)F l代的表现型是什么?说明了什么问题?(3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状?(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?师生归纳：×过程：P：黄色圆粒（纯合）×绿色皱粒（纯合）---→F1色粒（杂合）----○→F2圆∶绿圆∶黄∶绿 =9∶3∶3∶1特点：F1均为黄圆，F2产生两种新的性状组合类型和(二)对自由组合现象的解释学生活动:阅读并分析教材P31～32。
然后对以下题纲进行讨论:孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上?(2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出F l代的基因型是什么?(3)F1代在产生配子时，两对等位基因如何分配到配子中?产生几种配子类型?(4)F2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少?师生归纳：(1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对______性状是由两对______基因控制的，这两对_____基因分别位于_____对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。
自由组合定律教案
一、教学目标：1. 让学生理解自由组合定律的定义和意义。
2. 让学生掌握自由组合定律的实验方法和步骤。
3. 让学生能够运用自由组合定律解释遗传现象。
二、教学内容：1. 自由组合定律的定义和意义2. 自由组合定律的实验方法3. 自由组合定律的应用三、教学重点与难点：1. 重点：自由组合定律的定义、实验方法和应用2. 难点：自由组合定律的数学解释和遗传图解的绘制四、教学准备：1. 教学课件或黑板2. 实验材料和工具3. 遗传图解的示例五、教学过程：1. 引入：通过一个简单的遗传现象，激发学生对自由组合定律的兴趣。
2. 讲解：介绍自由组合定律的定义和意义，解释其在遗传学中的重要性。
3. 演示实验：进行一个简单的自由组合实验，让学生观察和理解自由组合定律的实验现象。
4. 解释：解释自由组合定律的数学原理，引导学生理解基因的分离和组合规律。
5. 应用：通过遗传图解的示例，展示如何运用自由组合定律解释复杂的遗传现象。
6. 练习：给学生发放练习题，让学生运用自由组合定律解决实际问题。
8. 布置作业：给学生发放作业，巩固对自由组合定律的理解和应用。
9. 反馈与评估：通过学生的作业和课堂表现，评估学生对自由组合定律的掌握程度。
10. 教学延伸：引导学生进一步研究自由组合定律在遗传育种和医学遗传学中的应用。
六、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过实验和思考来理解自由组合定律。
2. 使用多媒体课件和实物模型，帮助学生形象地理解基因的分离和组合过程。
3. 提供丰富的实践机会，让学生通过实验和遗传图解的绘制，加深对自由组合定律的理解。
4. 鼓励学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
七、教学评价：1. 评价学生对自由组合定律的定义和意义的理解程度。
2. 评价学生对自由组合定律的实验方法和步骤的掌握情况。
3. 评价学生运用自由组合定律解释遗传现象的能力。
4. 评价学生在团队合作中的表现和解决问题的能力。
高中《基因的自由组合定律》教案、教学设计
2.归纳总结：引导学生总结遗传定律的核心要点，明确学习目标。
3.拓展延伸：鼓励学生将所学知识拓展到其他领域，如医学、农业等，提高学生的学科认同感。
4.反馈评价：收集学生对本节课的教学反馈，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
1.从学生的实际出发，利用生活实例引入基因自由组合定律，激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2.注重启发式教学，引导学生通过自主探究、合作学习，逐步理解遗传定律的本质。
3.加强对遗传概率计算和基因图谱分析的针对性训练，帮助学生克服学习难点。
4.结合实际案例，让学生体会遗传学在医学、农业等领域的应用价值，提高学生的学科认同感。
1.分组讨论：将学生分成小组，针对某一遗传现象，运用基因自由组合定律进行分析和讨论。
2.案例分析：提供一些实际案例，如遗传病传递规律、农作物杂交育种等，让学生小组合作探讨，提出解决方案。
3.交流分享：各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充，共同提高。
（四）课堂练习
在课堂练习环节，我将设计以下练习题：
b.对于基因图谱的构建与分析，采用图文结合的方式，帮助学生形象地理解抽象的概念，提高学生的分析能力。
5.拓展学科视野，提高应用能力：
a.介绍遗传学在医学、农业等领域的研究成果，让学生认识到遗传学对人类社会的贡献。
b.结合实际案例，组织课堂讨论，引导学生关注遗传学在现实生活中的应用，提高学生的社会责任感。
2.对于优秀作业，将在课堂上进行展示和表扬，提高学生的自信心。
3.针对作业中存在的问题，教师将给予针对性的指导和反馈，帮助学生提高。
6.评价与反馈：
a.采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的学习效果。
高中《基因的自由组合定律》优秀教学案例
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解和掌握《基因的自由组合定律》，我将在课堂上创设生动、具体的情景。通过展示丰富的图片、视频资料，如生物多样性的实例、遗传变异现象等，将抽象的基因组合定律具体化、形象化。同时，结合生活实例，如“为什么我们会有不同的眼睛颜色？”等问题，引发学生的好奇心，激发他们的探究欲望。通过情景创设，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，为后续的教学活动奠定基础。
高中《基因的自由组合定律》优秀教学案例
一、案例背景
高中生物学科中，《基因的自由组合定律》是遗传学的重要组成部分，该章节旨在帮助学生理解基因在生物体中的组合规律，为深入探究生物多样性和遗传变异打下坚实基础。在教学过程中，我以实际生活中的例子引入，激发学生对基因自由组合定律的兴趣，引导他们运用科学思维，通过实验探究、数据分析，深入理解并掌握这一遗传学基本原理。本案例结合教材内容，注重培养学生的动手操作能力、观察分析能力和逻辑思维能力，以实用性为导向，让学生在探究中感悟科学的力量，体验学习的乐趣。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解基因的自由组合定律的基本概念，掌握基因在生物体中的组合规律。
2.学会运用基因自由组合定律解释自然界中生物多样性和遗传变异现象。
3.掌握基因型与表现型之间的关系，能够运用基因分离和组合规律进行遗传推断。
4.培养学生的实验操作能力，熟练使用生物学实验仪器，掌握基本的实验技能。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣和热爱，激发他们探索生命科学的热情。
《基因的自由组合定律》教案
巩固练习
例如：小麦有21对染色体，每对同源染
色体上只选一对等位基因进行研究，那么，
小麦的F2代中，表现型将有221=2097152种， 基因型将有321=10460353200种。这么丰富的
重组类型，为自然选择提供了广泛的材料。
（2）育种上
例题一：水稻中，有芒（A）对无芒
（a）是显性，抗病（R）对不抗病（r）是显
上述遗传图解中可以看出，孟德尔的解释是 合理的。
如何验证？
结合减数 分裂画示 意图
运用直 观的方 式呈 现，突 破难 点，有 助于学 生理解 和掌握
重结果 更需重 过程， 加强思 维训练
体验解 释成功 的喜
3、 测交实验
P： YyRr ╳ yyrr
↓
配子：YR Yr Yr yr
yr
F1 YyRr Yyrr Yyrr yyrr 表型 黄圆：黄皱 ：绿圆 ：绿皱 1 ：1 ： 1 ：1 实验验证了孟德尔的解释是正确的。 4、 基因的自由组合定律的实质 位于非同源染色体上的非等位基因的分离 或组合是互不干扰的。在进行减数分裂形成配 子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分 离，同时，非同源染色体上的非等位基因自由 组合。 思考： Aa的个体能产生多少种配子？ AaBb的个体能产生多少种配子？ AaBbCc的个体能产生多少种配子？ …… n对等位基因的杂合个体能产生多少种配 子？ 解题方法：用分枝法推算配子种类
一对等位基因控制 假设：子叶的黄色由Y（yellow）基因控 制，则子叶的绿色由什么基因控制？引导学生 回答错误g(green)，强化等位基因的表示。 子叶的绿色由y基因控制
结合减数 分裂过程 进行思考 推断
依次类推：种子的圆滑与皱缩分别由R和r
基因控制。
基因自由组合定律的特殊应用
基因自由组合定律的特殊应用基因自由组合定律是遗传学中的重要定律，其表述为：杂交后代中各基因的组合是随机的，同时每个基因的遗传方式是相互独立的，即每个基因的遗传特征不受其他基因的影响。
这个定律被证明是普遍适用的，并被广泛应用于基因遗传和生物进化研究中。
然而，在一些特定的情况下，基因自由组合定律可能会表现出一些特殊的应用。
以下是几个例子：1. T-抗原型的血型T-抗原型是一种罕见的人类血型，它的基因遗传方式是难以理解的。
T-抗原型的特殊之处在于，该血型由ABO血型基因的两个变异基因共同控制，而不是像常规ABO血型遗传那样只有一个基因。
根据基因自由组合定律，一个父母两人都是T-抗原型的血型，其下一代也都将是T-抗原型。
这个特殊的遗传方式在遗传诊断和与血型相关的疾病研究中具有重要意义。
2. 线粒体DNA的遗传线粒体是细胞内的一种细胞器，它有自己的DNA。
与核基因不同的是，线粒体DNA只由母亲传递给下一代。
这种遗传模式被称为“单亲遗传”，因为只有一个单一的亲代负责传递该基因。
基因自由组合定律在这种情况下不适用，因为基因的组合是完全由母亲确定的。
3. 乘法原理和加法原理乘法原理和加法原理是基因自由组合定律的两个特殊应用。
乘法原理指的是当两个独立基因型的特征同时遗传时，该基因型的比率是两个基因型出现比例的乘积。
例如，当黑色和白色花卉杂交时，其F1代的花色为灰色，这是由黑色和白色基因型共同遗传所造成的。
加法原理指的是当两个基因型的特征相互独立时，该基因型的比例是两个基因型出现比例的总和。
例如，在黑色和白色鸽子的杂交中，其F1代的颜色为灰色，这是由于黑色和白色基因型相互独立遗传所造成的。
总之，基因自由组合定律是遗传学中重要的基础定律，它被广泛应用于许多遗传和进化研究中。
而在特殊情况下，基因自由组合定律表现出了一些特殊的遗传模式，通过深入研究这些问题，有助于我们更全面地理解遗传学的本质和生物进化的规律。
教案：基因自由组合定律的运用(分解组合法)
教案：基因自由组合定律的运用（分解组合法）第一章：引言1.1 课程背景本课程旨在帮助学生理解基因自由组合定律及其在实际应用中的重要性。
通过分解组合法，学生将能够更好地理解基因的组合和遗传规律。
1.2 教学目标了解基因自由组合定律的基本概念。
掌握分解组合法的基本步骤和应用。
能够运用基因自由组合定律解决实际问题。
1.3 教学方法讲授：讲解基因自由组合定律的基本原理和概念。
案例分析：分析实际案例，引导学生运用分解组合法解决问题。
小组讨论：分组讨论，促进学生之间的交流和合作。
第二章：基因自由组合定律的基本概念2.1 基因自由组合定律的定义解释基因自由组合定律是指在生殖过程中，基因的组合是随机的，相互独立的。
2.2 基因的自由组合原则讲解基因的自由组合原则，即在生殖细胞形成过程中，每个基因的分离和组合是独立的，不受其他基因的影响。
2.3 基因型的组合方式介绍基因型的组合方式，包括同源染色体上的基因组合和异源染色体上的基因组合。
第三章：分解组合法的基本步骤3.1 确定问题引导学生明确问题，确定需要解决的具体遗传问题。
3.2 构建基因型树讲解如何构建基因型树，展示不同基因型的可能性。
3.3 应用孟德尔遗传规律运用孟德尔遗传规律，分析基因型的组合和分离情况。
3.4 得出结论根据分析结果，得出结论并解释遗传现象。
第四章：分解组合法的应用案例4.1 案例一：植物杂交育种分析植物杂交育种中的基因自由组合问题，运用分解组合法解决具体问题。
4.2 案例二：动物遗传疾病探讨动物遗传疾病的基因自由组合问题，运用分解组合法进行分析和解决。
回顾本课程的主要内容和知识点，巩固学生对基因自由组合定律和分解组合法的理解。
5.2 学生评估评估学生在课程中的参与程度和理解程度，提供反馈和建议。
第六章：基因自由组合定律在遗传育种中的应用6.1 遗传育种概述介绍遗传育种的基本概念，包括遗传改良和选择育种等方法。
6.2 基因自由组合定律在植物育种中的应用讲解基因自由组合定律在植物育种中的应用，如杂交水稻、抗病小麦等。
自由组合定律教案
1. 知识与技能：（1）理解基因自由组合定律的实质；（2）学会运用基因自由组合定律分析遗传现象；（3）能够设计遗传实验，验证基因自由组合定律。
2. 过程与方法：（1）通过观察和分析遗传实验，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；（2）运用基因自由组合定律，解释和预测遗传现象；（3）学会运用假说-演绎法进行遗传实验的设计和分析。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对遗传学的兴趣和好奇心；（2）培养学生勇于探索、敢于创新的科学精神；（3）培养学生关爱生命、关注人类健康的责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因自由组合定律的实质；（2）基因自由组合定律的应用；（3）遗传实验的设计与分析。
2. 教学难点：（1）基因自由组合定律的推理过程；（2）遗传实验的设计与分析。
1. 教材：《基因的自由组合规律》相关章节；2. 实验材料：豌豆、果蝇等遗传实验材料；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
四、教学过程1. 导入：（1）回顾孟德尔的遗传定律；（2）引出基因自由组合定律的概念。
2. 自主学习：（1）学生阅读教材，理解基因自由组合定律的实质；（2）学生分析实例，掌握基因自由组合定律的应用。
3. 课堂讲解：（1）讲解基因自由组合定律的推理过程；（2）通过实例讲解基因自由组合定律在遗传育种中的应用。
4. 课堂讨论：（1）学生分组讨论遗传实验的设计与分析；（2）各组分享讨论成果，进行互动交流。
5. 课后作业：（1）学生完成教材课后练习；（2）学生设计遗传实验，验证基因自由组合定律。
五、教学评价1. 评价方式：（1）课堂问答；（2）课后作业；（3）遗传实验设计及分析。
2. 评价内容：（1）基因自由组合定律的理解与应用；（2）遗传实验的设计与分析能力；（3）学生自主学习、合作交流的能力。
3. 反馈与改进：根据教学评价结果，针对学生的薄弱环节进行针对性的辅导，调整教学策略，提高教学质量。
六、教学策略1. 案例分析：（1）通过分析具体遗传案例，让学生理解和掌握基因自由组合定律；（2）培养学生运用基因自由组合定律分析和解决实际问题的能力。
基因自由组合定律教案
基因自由组合定律教案【篇一：基因的自由组合定律教学设计】基因的自由组合定律教学设计纳雍四中李能勋教学目标知识目标知道：孟德尔两对相对性状的杂交试验。
识记：(1)两对相对性状与两对等位基因的关系；(2)两对相对性状的遗传实验，理解：(1)基因的自由组合定律及其在实践中的应用；（2）对自由组合现象的解释。
（3）基因的自由组合定律的实质。
能力目标1．通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
2．通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
情感目标1．通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
2．养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。
教学重点1．对自由组合现象的解释。
2．基因的自由组合定律的实质。
解决方法（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，产生四种配子的原因。
在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。
（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
（3）画有关基因的细胞图。
（4）做运用自由组合定律的有关习题。
教学难点1．对自由组合现象的解释。
2.基因的自由组合定律及其在实践中的应用解决方法（1）运用有关的多媒体课件，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
（2）画有关基因的细胞图。
（3）做运用自由组合定律的有关习题。
教学用具多媒体课件教学方法教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合。
课时安排三课时教学过程我们伟大的奥地利遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔通过苦苦8年的碗豆杂交实验的研究，发现了震惊世界的遗传两个定律，即基因的分离定律和自由组合定律，两大定律广泛用于农业、畜牧业、优生优育，现在培养出了高产的水稻、玉米等，给广大人民带来了福音。
通过上一节课的学习，我们了解了基因的分离定律。
3.2.2自由组合定律学案(苏教版必修二)
一：学习目标基因自由组合定律的应用二：课前预习：1完成下面流程图并思考① F i 产生的雄（雌）配子各有 ________________ 种，基因型及其比例为 AB ： Ab : aB : ab =。
② F 2表现型 ____ 种，比值为双显：单显 1 ：单显2 ：双隐= ________________ 。
③ F 2基因型有9种，纯合子4种各占 ______ ,单杂体4种各占 _________ ,双杂 体1种占 。
④含两对相对性状的纯合亲本杂交，F 2中重组性状所占比例都是（3 + 3）/16吗？三、课堂研讨：1 •配子类型问题① 规律：某一基因型的个体所产生配子种类数等于 种（n 为等位基因对数）。
② 案例AaBbccDdAaBbCCDd 产生的配子种类数V ¥¥2 > < 2X 1<2=8 种—⑵配子间结合方式问题①规律：两基因型不同的个体杂交，配子间结合方式种类数等于各亲本 产生配子种类数的乘积。
（3）由基因型求子代基因型或表现型相关问题 ① 规律：之一：两基因型已知的双亲杂交， 子代基因型（或表现型）种类数等于将各性 状分别拆开后，各自按分离定律求出子代基因型（或表现型）种类数的乘积。
之二：某一具体子代基因型或表现型所占比例应等于按分离定律拆分， 将各种性状及基因型所占比例分别求出后，再组合并乘积。
② 案例：之一：如AaBbCc 与 AaBBCc 杂交，其后代有多少种基因型？多少种表现型？ 先看每对基因的传递情况：Aa x Aa ^后代有 _____ 种基因型， ______ 种表现型； Bb x B4后代有 _____ 种基因型， ______ 种表现型； Cc x Cb 后代有 ______ 种基因型， ______ 种表现型。
因而AaBbCO< AaBBC &后代中有 x X =种基因型，有2X 1X 2= 4种表现型。
高中《基因的自由组合定律的应用》教案、教学设计
本章节教学设计旨在帮助学生全面掌握基因的自由组合定律及其应用，提高学生的遗传学素养，培养学生主动探究、合作学习和解决问题的能力。在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，培养科学态度和价值观，使学生能够运用所学知识为人类生活和社会发展作出贡献。
请同学们认真完成作业，通过这些练习，希望能够提高你们对遗传学的理解和应用能力，同时也期待你们在课堂上分享自己的学习成果。教师将会对作业进行认真批改，并提供反馈，帮助你们不断提升。
4.能够运用遗传图谱分析基因组合关系，培养学生对遗传学实验数据的解读和分析能力。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究基因的自由组合定律，培养学生的自主学习能力。
2.通过小组讨论、合作学习，让学生在交流中碰撞思维火花，提高学生的沟通能力和团队合作精神。
3.设计丰富的实例和练习题，让学生在实际操作中掌握遗传学知识和方法，提高学生的实践操作能力。
4.利用现代信息技术，如多媒体课件、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效果。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对遗传学的兴趣和好奇心，激发学生学习生物科学的热情，提高学生的科学素养。
2.培养学生严谨、细致、勇于探索的科学态度，使学生认识到科学研究的价值和意义。
3.增强学生的环保意识，让学生了解基因组合在生物多样性保护和人类疾病防治等方面的作用。
采用讲解、举例、演示等多种教学手段，帮助学生理解基因的自由组合定律的内涵和计算方法。关注学生的接受程度，适时调整教学节奏，确保学生对重点知识的掌握。
3.案例分析，突破难点
设计具有代表性的遗传学案例，引导学生运用遗传图谱分析基因组合与连锁问题。通过小组讨论、合作学习，让学生在探究中突破难点，提高解决问题的能力。
基因的自由组合定律的实质及应用
基因的自由组合定律的实质及应用
一、基因自由组合定律的内容及实质
1、自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合．
2、实质
（1）位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的．
（2）在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合．
3、适用条件：
（1）有性生殖的真核生物．
（2）细胞核内染色体上的基因．
（3）两对或两对以上位于非同源染色体上的非等位基因．
4、细胞学基础：基因的自由组合定律发生在减数第一次分裂后期．
5、应用：
（l）指导杂交育种，把优良性状重组在一起．
（2）为遗传病的预测和诊断提供理沦依据．
二、两对相对性状的杂交实验：
1、提出问题﹣﹣纯合亲本的杂交实验和F1的自交实验
（1）发现者：孟德尔．
（2）图解：
2、作出假设﹣﹣对自由组合现象的解释
（1）两对相对性状（黄与绿，圆与皱）由两对遗传因子（Y与y，R与r）控制．
（2）两对相对性状都符合分离定律的比，即3：1，黄：绿＝3：1，圆：皱＝3：1．（3）F1产生配子时成对的遗传因子分离，不同对的遗传因子自由组合．。
高三生物一轮复习：基因的自由组合定律+(第2课时)学案
学案6 基因的自由组合定律的应用（2）【学习目标】1.掌握自由组合中的自交、测交和自由交配问题。
2.分析基因自由组合现象的特殊分离比问题。
【课堂探究】题型一、自由组合中的自交、测交和自由交配问题[例1](2022·河南百校联盟)豌豆子叶的黄色(Y)对绿色(y)为显性，种子圆粒(R)对皱粒(r)为显性。
若用黄色圆粒豌豆和绿色圆粒豌豆作亲本，杂交子代(F1)表型及比例为黄色圆粒∶绿色圆粒∶黄色皱粒∶绿色皱粒＝3∶3∶1∶1。
选取F1中黄色圆粒植株，去掉它们的花瓣，让它们之间相互传粉，则后代植株中黄色圆粒∶绿色圆粒∶黄色皱粒∶绿色皱粒为( )A.24∶8∶3∶1B.24∶5∶5∶1C.15∶5∶3∶1D.9∶3∶3∶1归纳总结1：纯合黄色圆粒豌豆(YYRR)和纯合绿色皱粒豌豆(yyrr)杂交后得F 1，F 1再自交得F 2，若F 2中黄色圆粒豌豆个体和绿色圆粒豌豆个体分别进行自交、测交和自由交配，所得子代的表现型及比例项目表现型及比例Y_R_ (黄圆)自交黄色圆粒∶绿色圆粒∶黄色皱粒∶绿色皱粒＝ 测交 黄色圆粒∶绿色圆粒∶黄色皱粒∶绿色皱粒＝ 自由交配 黄色圆粒∶绿色圆粒∶黄色皱粒∶绿色皱粒＝ yyR_ (绿圆)自交绿色圆粒∶绿色皱粒＝ 测交 绿色圆粒∶绿色皱粒＝ 自由交配绿色圆粒∶绿色皱粒＝[例2](不定项)某植物花的色素由非同源染色体上的A 和B 基因编码的酶催化合成(其对应的等位基因a 和b 编码无功能蛋白)，如下图所示。
亲本基因型为AaBb 的植株自花受粉产生子一代，下列相关叙述正确的是( )白色物质――→酶A 黄色物质――→酶B红色物质 A ．子一代的表型及比例为红色∶黄色＝9∶7 B ．子一代的白色个体的基因型为Aabb 和aaBbC ．子一代的表型及比例为红色∶黄色∶白色＝9∶3∶4D ．子一代红色个体中能稳定遗传的基因型占比为1/9 归纳总结2：“和”为16的特殊分离比成因 1类型F 1(AaBb) 自 交后代比例 F 1测交后代比例Ⅰ 存在一种显性基因时表现为同一性状，其余正常表现 9∶6∶1Ⅱ两种显性基因同时存在时，表现为一种性状，否则表现为另一种性状1∶3Ⅲ当某一对隐性基因成对存在时表现为双隐性状，其余正常表现 9∶3∶4Ⅳ 只要存在显性基因就表现为一种性状，其余正常表现V双显和某一单显基因(如A)表现一致，双隐和另一单显分别表现一种性状2[例3] 麦的粒色受不连锁的两对基因R 1、r 1和R 2、r 2控制。
《基因的自由组合定律》 教学设计
《基因的自由组合定律》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）阐明基因的自由组合定律的实质。
（2）理解基因自由组合定律在实践中的应用。
2、能力目标（1）通过对两对相对性状遗传实验的分析，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。
（2）通过基因自由组合定律在实践中的应用，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感目标（1）通过对孟德尔遗传实验的学习，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
（2）通过基因自由组合定律在实践中的应用，激发学生对生命科学的兴趣和关注。
二、教学重难点1、教学重点（1）对自由组合现象的解释和验证。
（2）基因自由组合定律的实质。
2、教学难点（1）对自由组合现象的解释和验证。
（2）基因自由组合定律在实践中的应用。
三、教学方法讲授法、讨论法、探究法四、教学过程1、导入新课通过回顾孟德尔的分离定律，引出本节课的主题——基因的自由组合定律。
提问学生：如果研究两对或多对相对性状的遗传，会出现怎样的情况呢？2、讲授新课（1）两对相对性状的杂交实验展示孟德尔的豌豆两对相对性状的杂交实验过程和结果。
让学生观察实验数据，思考并讨论以下问题：① F2 中出现了几种表现型？它们的比例是多少？②与一对相对性状的杂交实验结果相比，有什么不同？（2）对自由组合现象的解释引导学生根据分离定律，对两对相对性状的杂交实验结果进行解释。
讲解孟德尔提出的假说：①两对相对性状分别由两对遗传因子控制。
② F1 产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。
③ F1 产生的雌雄配子各有 4 种，且数量相等。
④受精时，雌雄配子的结合是随机的。
（3）对自由组合现象的验证介绍测交实验的方法和结果，让学生理解测交实验是对自由组合现象解释的验证。
（4）基因自由组合定律的实质讲解基因自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
教案：基因自由组合定律的运用(分解组合法)
教案：基因自由组合定律的运用（分解组合法）第一章：引言1.1 课程背景基因自由组合定律是遗传学中的基本定律之一，它揭示了生物体遗传特征的传递规律。
本章节将通过分解组合法，帮助学生更好地理解和运用基因自由组合定律。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标了解基因自由组合定律的基本概念。
掌握分解组合法的基本步骤和应用。
1.2.2 技能目标能够运用基因自由组合定律解决实际问题。
能够运用分解组合法进行遗传概率的计算。
1.3 教学方法采用讲授法和案例分析法，通过讲解基因自由组合定律的基本概念和分解组合法的步骤，结合实际案例进行分析和讨论。
第二章：基因自由组合定律的基本概念2.1 基因自由组合定律的定义解释基因自由组合定律是指在生物体进行有性生殖过程中，位于不同染色体上的基因相互独立地组合传递给后代。
2.2 基因自由组合定律的原理讲解基因自由组合定律的原理，即在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
2.3 基因自由组合定律的规律介绍基因自由组合定律的规律，即基因的组合是随机的，不受其他基因的影响。
第三章：分解组合法的基本步骤3.1 确定问题类型根据问题的具体情况，确定是单因素遗传问题还是多因素遗传问题。
3.2 分析基因型和表现型根据问题描述，分析个体的基因型和表现型，确定所研究的基因和其等位基因。
3.3 构建遗传图解根据基因型和表现型的分析，构建遗传图解，展示个体间的遗传关系。
3.4 计算遗传概率根据遗传图解，计算各基因型的遗传概率，得出后代的遗传比例。
第四章：分解组合法的应用案例4.1 案例一：单因素遗传问题的解决提供一个单因素遗传问题的案例，如红绿色盲的遗传，引导学生运用分解组合法进行分析和解决。
4.2 案例二：多因素遗传问题的解决提供一个多因素遗传问题的案例，如身高和体重的遗传，引导学生运用分解组合法进行分析和解决。
第五章：总结与评价5.1 知识点回顾回顾本章所学的基因自由组合定律的基本概念、分解组合法的步骤和应用案例。
教案：基因自由组合定律的运用(分解组合法)
教案：基因自由组合定律的运用（分解组合法）一、教学目标1. 理解基因自由组合定律的实质2. 学会运用分解组合法进行基因型的推断和遗传概率的计算3. 能够运用基因自由组合定律解决实际遗传问题二、教学重点与难点1. 教学重点：基因自由组合定律的实质，分解组合法的步骤与方法2. 教学难点：基因自由组合定律在实际遗传问题中的应用三、教学准备1. 教学材料：教材、教案、PPT、实例及相关的遗传图解2. 教学工具：投影仪、白板、粉笔四、教学过程1. 导入：通过回顾基因分离定律的实质，引导学生思考基因自由组合定律的意义2. 基因自由组合定律的实质：讲解基因自由组合定律的定义，通过实例分析说明其实质3. 分解组合法的步骤与方法：介绍分解组合法的基本步骤，包括基因型的推断、遗传概率的计算等4. 实例分析：给出一个具体的遗传问题，引导学生运用分解组合法进行解决，并解释结果5. 练习与讨论：布置一些练习题，让学生独立完成，进行讨论和解答五、教学反思与评价1. 学生对基因自由组合定律的理解程度2. 学生对分解组合法的掌握情况3. 学生在实际遗传问题中的应用能力评价方法：课堂提问、练习题、小组讨论等六、教学扩展与深化1. 基因自由组合定律在不同遗传模式中的应用：通过实例分析，展示基因自由组合定律在不同遗传模式（如独立遗传、连锁遗传）中的应用。
2. 分解组合法的灵活运用：讲解如何根据不同遗传问题灵活运用分解组合法，包括解决复杂遗传问题和多因素遗传问题。
七、实际应用案例分析1. 农业应用：分析农业生产中如何利用基因自由组合定律进行作物品种的选育和遗传病害的防治。
2. 医学应用：探讨医学领域中基因自由组合定律在遗传疾病诊断和基因治疗方面的应用。
八、小组讨论与探究1. 分组讨论：让学生分组讨论如何运用基因自由组合定律解决实际遗传问题，分享各自的思路和方法。
2. 探究项目：布置一个探究项目，让学生通过查阅资料、实验设计等方法，深入研究基因自由组合定律在某一领域的应用。
2021高三生物学案：2第单元 第16讲基因的自由组合定律
第16讲基因的自由组合定律[考纲明细] 1.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ） 2.基因的自由组合定律(Ⅱ)课前自主检测判断正误并找到课本原文1．无论豌豆种子的形状还是颜色，只看一对相对性状，依然遵循分离定律。
（必修2 P10—正文）（√）2．F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合.（必修2 P10—正文)(√)3．F1产生的雌雄配子各有4种：YR、Yr、yR、yr，它们之间的数量比为1∶1∶1∶1。
(必修2 P10—正文)（√)4．受精时，雌雄配子的结合是随机的，雌雄配子的结合方式有16种，遗传因子的组合形式有4种。
(必修2 P10-正文)（×）5．1909年，丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的“遗传因子”一词起了一个新名词,叫做“基因”。
(必修2 P12-正文）（√) 6．D和D，D和d，d和d都是等位基因.（必修2 P12—基础题）（×)7．孟德尔的实验方法给后人许多有益的启示，如正确地选择实验材料，先研究一对相对性状的遗传，应用统计学方法对实验结果进行分析等。
（必修2 P13—本章小结)(√）8．基因型相同的个体，表现型一定相同，因为表现型是基因型的表现形式。
（必修2 P13-本章小结)（×)(2017·全国卷Ⅲ）下列有关基因型、性状和环境的叙述，错误的是( )A．两个个体的身高不相同,二者的基因型可能相同，也可能不相同B．某植物的绿色幼苗在黑暗中变成黄色,这种变化是由环境造成的C．O型血夫妇的子代都是O型血，说明该性状是由遗传因素决定的D．高茎豌豆的子代出现高茎和矮茎，说明该相对性状是由环境决定的答案D解析身高是由基因和环境条件(例如营养条件)共同作用的结果，故身高不同的两个个体基因型可能不同，也可能相同，A正确；绿色植物在光照条件下能合成叶绿素，无光时不能合成叶绿素,某植物的绿色幼苗在黑暗中变成黄色，这种变化是由环境造成的，B正确；O型血个体相应基因型为隐性纯合子,故O型血夫妇的子代都是O型血，体现了基因决定性状，C正确；高茎豌豆的子代出现高茎和矮茎可能是由环境因素决定,也可能是由遗传因素决定的，D错误。
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学案二十六：基因自由组合定律的应用
【课标要求】基因的分离定律和自由组合定律。
【考向瞭望】应用遗传基本规律分析解决一些生产、生活中生物的遗传问题。
【学法指导】注重对两个定律的对比进一步加强理解，并对应用的基本方法掌握。
【知识梳理】
（一）思路：将多对等位基因的自由组合分解为若干个分别分析，再运用原理将各组情况进行组合。
（二）题型
1、配子类型问题
例1：AaBb产生配子种类数：先分解，后组合。
（共4种配子：AB、Ab、aB、ab）。
例2：AaBbCc与aaBbCc杂交过程中，配子结合方式：先分解，后组合。
（8×4＝32）。
2、子代基因型种类及比例问题
例：AaBBCc×aaBbcc→子代基因型种类及比例：先分解，后组合。
（共8种：AaBBCc、AaBBcc、AaBbCc、AaBbcc、aaBBCc、aaBBcc、aaBbCc、aaBbcc，比例相等）。
3、子代表现型及比例问题
例：AaBBCcDd×aaBbCcDD→子代中表现型种类数及A B C D 在子代中所占比例：先分解，后组合。
（子代中表现型种类为：2×1×2×1＝4种，其中A
B C D 在子代中所占比例143121⨯⨯⨯＝8
3）。
【基础训练】
1、不可用2n 表示的是（ ）
A 、含有n 对基因的个体产生的配子数最多种类
B 、含有n 对独立遗传的等位基因的个体产生的配子的种类
C 、一个DNA 分子复制n 次后产生的DNA 分子数
D 、含有n 对同源染色体的个体产生的配子种类
2、用纯种的黑色长毛狗与白色短毛狗杂交，F 1全是黑色短毛。
F 1的雌雄个体相互交配，F 2的表现型如下表所示。
据此可判断控制这两对相对性状的两对基因位于（ ）
A 、一对同源染色体上
B 、一对姐妹染色单体上
C 、两对常染色体上
D 、一对常染色体和X 染色
体上
3、小香猪“天资聪颖”，成为人们的新宠，其背部皮毛颜色是由位于不同常染色体上的两对基因（A 、a 和B 、b ）控制的，共有4种表现型：黑色（A B ）、褐色（aaB ）、棕色（A bb ）和白色（aabb ）。
（1）两只黑色小香猪交配产下一只白色雄性小香猪，则它们再生下一只棕色雌性小香猪的概率是3/32。
（2）现有多对黑色杂合的小香猪，要选育出纯合的棕色小香猪，请简要写出步骤（假设亲本足够多，产生的后代也足够多）。
○
1 ○
2 。
4、某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，色盲在男性中的发病率为7%。
现有一对表现正常的夫妇，妻子为该常染色体遗传病致病基因和色盲致病基因携带者。
那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是（ ）
A 、1/88
B 、1/22
C 、7/2200
D 、3/800
5、向日葵种子粒大（B ）对粒小（b ）是显性，含油少（S ）对含油多（s ）是显性，这两对等位基因按自由组合定律遗传。
今有粒大油少和粒小油多的两纯合子杂交，试回答下列问题：
（1）F 2表现型有哪几种？其比例如何？（ 。
）
（2）若获得F 2种子544粒，按理论计算，双显性纯种有多少粒？双隐性纯种有多少粒？粒大油多的有多少粒？（ ）
（3）怎样才能培育出粒大油多，又能稳定遗传的新品种？并写出简要程序。
（ ）。