卖火柴的小女孩评课稿
《卖火柴的小女孩》评课记录
评课一德国著名教育家第思多德曾说过：“一个不好的老师是给人真理，一个好的老师则教人发现真理。
”面对课堂上新的“生成”资源，作为教师就应该尊重孩子的智慧，呵护孩子的思维火花，让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”，从而让教学更加充满活力，课堂变得更精彩。
陈老师在执教《卖火柴的小女孩》一课时，课堂伊始，教师先设疑：卖火柴的小女孩是一个什么样的人？请大家读读课文，想一想。
当学生阅读后，对小女孩的评价得到了很多的答案：有的说她是一个美丽的姑娘；有的说她是一个懂事的女孩；有的说她是一个最后得到幸福的女孩；有的说她是一个很可怜的女孩……在备课时我们设想的答案是小女孩可怜的孩子，没有想到读了一至四自然段，学生们答案各说不一，居然抓住小女孩美丽，这时候陈老师没有一语带过进入她设想的教学环节，而是让回答小女孩美丽的同学读一读那句话。
“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没有注意这些。
”再让学生细细品味为什么她没有注意这些。
体会到小女孩，连温包饱都没法达到怎会在意自己是否美丽呢，字里行间每一句无处不诉说着小女孩的悲惨生活。
评课二：创设开放的问题情境，搭建互动平台。
如引导学生研读第一部分时，教师设计了这样的问题：“这是一个怎样的小女孩？课文哪些语句让你感受到了小女孩的可怜？你能不能通过自己的朗读，让我们也感受到她的可怜？”开放的问题情境，激发了学生主动研读课文、交流阅读感受的兴趣。
同时反映出的是教师“生本位”的教学理念，是对学生个性化阅读的尊重。
评课一德国著名教育家第思多德曾说过：“一个不好的老师是给人真理，一个好的老师则教人发现真理。
”面对课堂上新的“生成”资源，作为教师就应该尊重孩子的智慧，呵护孩子的思维火花，让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”，从而让教学更加充满活力，课堂变得更精彩。
陈老师在执教《卖火柴的小女孩》一课时，课堂伊始，教师先设疑：卖火柴的小女孩是一个什么样的人？请大家读读课文，想一想。
《卖火柴的小女孩》评课
《卖火柴的小女孩》评课
《卖火柴的小女孩》评课
1、理性的问题没有指向具体化，只需要结论而不要展开。
“卖火柴的小女孩为什么会产生这些幻想呢？这个问题学生怎么回答？只可能是她太冷了，所以她希望有个火炉。
还能怎么答呢？怎么展开呢？
2、学习方式个性化。
语文学习就是要把静止的符号通过经验的过滤、转化变成活的文字。
它需要教师设计转化的措施。
文学作品中有相当多的空白点需要我们去填补。
教师要诱发、激发学生将抽象的语言文字用学生的情感、经验、形象来补充填满，形成情境，从而产生感情。
从这一点来说，语文学习本来就是个性化的。
3、引发矛盾冲突。
人是在失败中、坎坷中成长起来的。
教师要及时制造、捕捉，使之转化为课堂资源。
4、朗读：读出语文味道。
读出语感：情、形、味。
要学生用心地去读书。
这个用心是指把自己的心放进去，我就是她，我就处在这种情境中，进行角色的转换，情感转换。
也就是说，只有让学生进入到文字中去，用自己的经验去感受文字、触摸文字了，学生才会有所悟，才会动情。
评的有水平
引发矛盾冲突。
人是在失败中、坎坷中成长起来的
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
卖火柴的小女孩》听评课
《卖火柴的小女孩》评课一、能够创造性的处理教材直接切入文中的情感线索，用“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”，那她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸福？以此为切入点，能够牢牢地抓住学生的情感。
课文中的四次擦燃火柴是并列结构，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的现实顺序来写的，如果按课文顺序一次一次学习，学生必定会感到乏味。
而通过问题先吸引学生之后在来让学生带着阅读期待来研读小女孩的四次幻境，这样通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。
用“火柴终究要灭的小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样？”这样的过渡语把与沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了小女孩火柴破灭后的残酷现实中。
这一仰一抑的处理方法，一甜一悲的情感对比中，不再需要老师过多的讲解、过多的提问。
学生很容易地感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情。
引导孩子由浅层次的感知层面深入到文章背后的、深层次的情感、价值观的判断，可谓水到渠成。
二、以读为本，感悟语言《语文课程标准》对指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。
“老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。
教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。
教学中，充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。
教学中，教师采用了齐读、自由读、选读、范读、评读、边想象边读等多种形式的读法，每一次读都在促使学生深入思考，深入体会。
让学生通过有感情的朗读来理解文章中的情感。
以读的形式贯穿课堂的始终，同时以教师自己的情绪感染学生，给了学生一个情感的课堂，一个感悟的课堂。
三、尊重学生的独特体验《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
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常言道：“良好的开端是成功的一半。
”在新课一开始，肖老师让学生给小女孩取个名字：丽莎。
为后边的课文学习起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。
二、目标设计恰当。
设计目标如下：1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗读课文。
3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。
三、以读为本，感悟语言，激发情感。
读前提示：小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。
可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。
”肖老师在教学中起到引导作用，小女孩每一次幻想的内容采用了不同的朗读方式：如抽读、分组读，男女生分角色读、同桌配合朗读。
老师在引读时，学生读得入情入境。
让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。
四、对学生的情感教育引导到位肖老师在情感教育上采取自然的讨论方式，转换角色方式，如人们对她的死的讨论时设问：如果她没死，回到家，家人会怎么对待她；假如是自己,这时你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,说明小女孩需要什么?(需要爱)这是同学们很容易就想到的，因而自然的转入对学生情感教育的内容上来了。
点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活！五、课堂结尾新颖独特，有创意。
让学生端坐于座位，闭上双眼，双手合拢立于胸前，为小女孩丽莎祈祷??然后，全班同学齐唱歌曲《童话》，结束新课。
卖火柴的小女孩评课稿
卖火柴的小女孩评课稿《卖火柴的小女孩》是世界文学名家安徒生所写的著名童话，自问世以来就深受读者的喜爱。
作为传世经典之一，它所包含的人性真谛、生活哲学、生命意义等深刻内涵，令人们从中体会到人生的价值和意义。
今天，本人就《卖火柴的小女孩》这部经典童话进行评课，旨在探讨其内在精神，启示我们走向我们的生活。
《卖火柴的小女孩》是一部以小女孩为主角的童话，讲述的是一个又一个的惨痛遭遇，以及小女孩所表现出的善良、坚强和无私。
这部童话充满浪漫主义色彩，塑造了一个外表不起眼却内心充满正义的小女孩。
她虽然处于贫穷、寂寞的环境中，却依旧不失笑容，坚信着自己的梦想。
她在最后带着微笑走向了她的归宿，仿佛在向我们诉说一个永远都不能被击垮的灵魂。
小女孩的个性，她的坚韧和正义感，让她成为人们心目中的英雄。
这个童话描写了一个问题，即社会阶层的问题。
小女孩出身于贫穷的家庭，要在寒冷的冬夜里卖火柴来维持家庭生计。
在这个过程中，小女孩遭受了风吹、雨打、霜冻和人类的冷漠。
她那纯真的笑容，似乎是来自一个没有服装、食品和安全的时间。
她的孤独端坐，似乎来自与这个地球上大部分人的对话，他们都附着在外部的物质世界中。
她是这个社会最弱的人物，但她最后的归宿却给我们留下了深刻而动人的反思：每个人都应该付出自己的努力，过上真正的生活。
此外，《卖火柴的小女孩》还揭示了人性的一面。
在这个童话中，小女孩遭遇各种困难，但却依旧不失笑容，脱离于世俗的麻烦中，深刻见识到生命的最本质的真相，也能够体认到旁人无法见到的东西，因为她的心灵是最纯净的。
她能够为了梦想坚持步伐，不屈不挠的走下去，这样的坚持和勇气，不单单是一种精神品质、一种迎难而上的精神，更是一种关于生命和人性的探究和认识。
小女孩表现出的这样的善良、勇敢和正义，有力地启示了我们追求事业、遵从良心、真实面对自己人性的方式和态度。
总之，我非常喜欢《卖火柴的小女孩》，这个童话让我感到非常温暖和感动。
它讲述了一个感人肺腑的故事，是一部富有深度的作品。
卖火柴的小女孩评课稿
卖火柴的小女孩评课稿《卖火柴的小女孩》是一部经典的童话故事，它不仅展现了贫苦姑娘的悲惨命运，更是通过她不屈的精神和对生命的热爱向人们传递了深刻的人生哲理。
在这样一个时代背景下，这个故事让人们看到了社会现实的残酷和深刻，同时也激发了人们对生命和爱的渴望。
作为这部经典童话故事的一种教育方式，评课就是对这种故事的审视、剖析，以及教师通过讲授这种故事进行的教育和培训的评价。
在这个过程中，教师需要深入理解这个故事的内涵，准确把握学生的学习需求，从而更好地为学生提供更有价值的教育。
首先，这个故事展现了社会现实的残酷和深刻。
故事中的小女孩是一个生活在贫困中的孤独女孩，她不得不在寒冷的冬天里卖火柴来维持生计。
尽管她身体虚弱，但她仍然不失信心和韧性，苦苦挣扎着生存。
然而，故事的结局非常悲惨，当她死去时，她获得了彻底的自由和幸福，却付出了生命的代价。
这个故事深刻地揭示了社会现实的残酷和深刻，展示了贫穷和挣扎的无助。
其次，这个故事激发了人们对生命和爱的渴望。
故事中的小女孩虽然生活在贫穷和恐惧的阴影下，但她仍然充满了对生命和爱的渴望和热情。
她保持着自己的信念和希望，在黑暗中追求光明和温暖。
故事的结局虽然非常悲惨，但它提供了一种永恒的教诲——尽管生活可能是残酷和无情的，但那些对爱和生命的追求和渴望永远不会消亡。
最后，这个故事展示了人性中最高尚的美德——爱。
虽然小女孩生活在恐惧和贫穷中，但她对爱和温暖的渴望永不满足。
无论是寻找父亲的痛楚，还是在黑暗中感受到母亲的温暖，她总是充满着对生命和爱的无尽热情。
这种关爱无处不在，是人性中最高尚的美德和财富。
（由AI语音生成）。
人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》听评课
《卖火柴的小女孩》听评课记录
听了陈老师执教的《卖火柴的小女孩》，我深有感触。
陈老师在指导学生归纳课文主要内容时，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性。
在小组汇报后，陈老师又对教材进行创造性的处理，读“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”问“那她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸福？”于是陈老师指导学生先研读小女孩的四次幻境，通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在读中体会情感，层层递进，从而达到了“教是为了不用教”的目的。
紧接着，陈老师用过渡语“火柴终究要灭的，小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样？”把沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了残酷的现实中，使学生感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情，使学生已走进文本之中。
陈老师设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。
为使学生更有话说，陈老师先让学生欣赏我国儿童诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路，为使学生的情感与作者达到更好的共鸣。
总而言之，陈老师的这堂课使人耳目一新，清新、自然又充满活力。
卖火柴的小女孩评课稿之一
卖火柴的小女孩评课稿之一这篇卖火柴的小女孩评课稿之一，是以授课老师的教学目标为动身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
一起来看一下。
卖火柴的小女孩评课稿之一听了王老师执教的《卖火柴的小女孩》，我深有感受。
王老师在指导同学归纳课文主要内容时，放手让同学小组合作、探究学习，充分体现了同学在学习中的主体性。
在小组汇报后，王老师又对教材进行制造性的处理，读她曾经看到过那么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
问.那她究竟曾经看到过哪些漂亮的东西?她曾经有过什么样的幸福?于是王老师指导同学先研读小女孩的四次幻境，通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美妙、幸福的甜美感受，在读中体会情感，层层递进，从而达到了教是为了不用教的目的。
紧接着，王老师用过渡语火柴终究要灭的，小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样?把沉醉在小女孩美妙幻境中的同学拉回到了残酷的现实中，使同学感受到了小女孩的凄惨命运，唤起同学对小女孩的深切怜悯，使同学已走进文本之中。
更让人拍手叫绝的是王老师通过问题透过这堵墙，你感受到了什么，使同学有了进一步的情感喷发，同学的回答特别精彩：墙内有那漂亮的圣诞树，人们在欢快地舞蹈着，墙外的女孩却又冷又饿小女孩特别渴望拥有墙内的生活。
墙内墙外是两个不同的世界。
老师就这样引导孩子由浅层次的感知层面读进到文本背后的、深层次的情感。
完成对文本读进去之后，还须从文本想开去，于是教学进入从文本拓绽开去的阶段：王老师设置了让同学说一说：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么的问题。
为使同学更有话说，王老师先让同学观赏我国儿童诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽同学的表达思路，为使同学的情感与作者达到更好的共鸣。
总而言之，王老师的这堂课使人耳目一新，清爽、自然又布满活力。
评课是教学、教研工作过程中一项常常开展的活动。
今日我推举的这篇卖火柴的小女孩评课稿之一，盼望对大家的教学有所关心，同时也欢迎您的补充和建议。
卖火柴的小女孩评课稿
卖火柴的小女孩评课稿第一篇：卖火柴的小女孩评课稿《卖火柴的小女孩》是一部寓言式的童话故事，是丹麦文学大师安徒生的代表作之一。
这个故事讲述了一个穷苦的小女孩，在寒冷的冬夜中卖火柴，最后因为寒冷饿乏而离开了人世。
本篇评析主要从情节、主题、教育意义和艺术表现等方面展开。
一、情节《卖火柴的小女孩》情节简单，但却让人有一种强烈的情感共鸣。
故事中小女孩在严寒的冬夜里，身穿单衣在街头卖火柴，饥寒交迫，孤独无助。
然而小女孩明明有家，却因为父母不在家，所以不得不出门卖火柴。
在寒风中，小女孩迷失了方向，坐在街角里一个人点火柴，这时她看到了一个梦幻般的场景：她瞬间变成了一个温暖舒适的地方里。
这个场景代表了小女孩的内心渴望。
最终，小女孩在寒冷中死去，但在死前，她看到了生命中的美好事物，让人深感同情和悲痛。
二、主题《卖火柴的小女孩》探讨了贫穷与生命的关系，其中的主题是一种渴望，渴望拥有温暖的生活。
小女孩之所以坚持站在寒风中卖火柴，是因为她渴望得到父母的关爱和温暖，渴望能够有一个温暖的家。
小女孩所遭受的苦难，既是一种外在世界的限制，也是一种内在心灵的困扰。
她在生命的最后一瞬间看到了自由和美好，这表现了当代社会中的许多人的情感，他们都有自己的渴望和痛苦，但同样希望在生命的最后能够得到善终。
三、教育意义《卖火柴的小女孩》是一部反映贫穷与人性的故事，也展示了人类的同情心。
它告诉我们，生命是特别脆弱的，如果你不幸陷入艰苦的境地，你需要用自己的坚强去面对，但同时我们也需要同情心和帮助。
小女孩之所以走向死亡，不是因为她本人无法承受，而是因为她没有得到他人的帮助。
故事呼吁人类需要与他人互相扶持，用爱和关爱去温暖生命的每一个角落。
同时，这个故事也告诉我们，人生注定要经历苦难和挫折，我们需要用自己的力量去克服，坚持生命的目标与希望。
四、艺术表现《卖火柴的小女孩》在艺术表现上相当出色，它用简单的话语，表达了深刻的情感。
安徒生使用了许多象征手法，如火柴、热食物、闪烁的亮光等，来强化故事中的主题，并在最后用小女孩的死亡深化了故事的情感。
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常言道：“良好的开端是成功的一半。
”在新课一开始，肖老师让学生给小女孩取个名字：丽莎。
为后边的课文学习起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。
二、目标设计恰当。
设计目标如下：1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗读课文。
3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。
三、以读为本，感悟语言，激发情感。
读前提示：小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。
可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。
”肖老师在教学中起到引导作用，小女孩每一次幻想的内容采用了不同的朗读方式：如抽读、分组读，男女生分角色读、同桌配合朗读。
老师在引读时，学生读得入情入境。
让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。
四、对学生的情感教育引导到位肖老师在情感教育上采取自然的讨论方式，转换角色方式，如人们对她的死的讨论时设问：如果她没死，回到家，家人会怎么对待她；假如是自己,这时你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,说明小女孩需要什么?(需要爱)这是同学们很容易就想到的，因而自然的转入对学生情感教育的内容上来了。
点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活！五、课堂结尾新颖独特，有创意。
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卖火柴的小女孩评课稿（精选5篇）
卖火柴的小女孩评课稿（精选5篇）卖火柴的小女孩评课稿篇1《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。
小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。
安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
本堂课教学中，飞老师把更多的教学空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟；同时，老师适时地教给学生阅读的方法。
如：在学习课文第1～4自然段时，先要求学生轻声朗读这部分内容，再说说这是一个怎样的小女孩？让学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。
老师从扶到放，引导学生逐层深入，让学生去感受文中作者所要告诉读者的是一个怎样的小女孩？并利用句式“这是一个的小女孩。
”“这是一个的小女孩，。
”进行交流汇报，让学生抓住文中的句子谈自己的感受，由此从一次又一次的朗读中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可怜、没人疼爱……接着，老师又抛出问题——“小女孩几次擦燃火柴？在火柴发出的亮光里，她看到了什么？”，让学生带着问题去研读课文并进行交流汇报。
如此开放的问题情景，创设了互动的平台，更激发了学生主动研读课文，交流阅读感受的兴趣。
卖火柴的小女孩评课稿篇2《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。
它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。
作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。
语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。
金老师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。
所以在这节课中金老师的教学体现了以下特点：一、情感渲染，激起同情从课文导入开始，金老师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？”在学生充分发言后，金老师深情地说：“同学们真幸福啊！……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。
卖火柴的小女孩评课
主办单位（盖章） 2011 年 3 月 24 日
Байду номын сангаас
注：公开课教案附后
公 开 课 首 页
公开课 题 目 授 课 教 师 公开课 级 别 林枫 开课的学校 班级和时间 参加对象 和人数
《卖火柴的小女孩》 卖火柴的小女孩》
潮阳区西胪内輋小学 601 班 201 2011 年 3 月 23 日
校性
学校教研成员， 学校教研成员，全体语文科任教师共 24 人
综合评价意见 该课是林枫老师于 2011 年 3 月 23 日所上公开课。《卖火柴的小女孩》一文让学 生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，林老师在教学中采用情境教学法为主，辅以点拨 引导法， 以教师引导， 学生思考讨论， 交流的形式， 让学生在情境中开展学习实践活动。 开课后，林老师让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后再让学生重点读文中 写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边读边思考：小女孩是在什么情况下擦燃火柴 的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩为什么会看到这些？学生提出问题、质疑问题， 理解重点句子，体会感情。在学生朗读和了解了课文这一部分内容的基础上，林老师抓 住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这节课很好地培养学生具 有感悟、理解、欣赏和评价的能力。林老师注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能 力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空 间。参加评课的老师一致认为，该课体现了新课标教学理念，是一节成功、优秀的教学 课例。
卖火柴的小女孩评课稿
卖火柴的小女孩评课稿《卖火柴的小女孩》评课稿在听完授课教师姓名老师所讲授的《卖火柴的小女孩》这一课后，我感触颇深。
这堂课就像冬日里的一缕暖阳，给孩子们带来了温暖与思考。
首先，让我们来聊聊老师对于教材的把握。
老师对这篇课文的理解十分透彻，能够精准地抓住课文的重点和难点。
从整篇文章的结构到每一个细节的描写，老师都能引导学生进行深入的分析和理解。
比如，在讲到小女孩擦亮火柴所看到的幻想时，老师通过巧妙的提问，让学生们明白了这些幻想背后所反映出的小女孩内心的渴望和现实的残酷。
在教学方法上，老师的表现也是可圈可点。
他没有采用那种枯燥的讲解式教学，而是通过多种形式来激发学生的兴趣。
比如，在课堂开始时，老师播放了一段关于冬天街头的视频，视频中寒风凛冽，人们行色匆匆。
这一下子就把学生们带入到了课文所描绘的那个寒冷的环境中，为后面的学习奠定了基础。
还有，老师组织学生进行小组讨论的环节也非常精彩。
学生们围绕着“小女孩为什么会有这样的命运”这个问题展开了热烈的讨论。
在讨论中，每个孩子都积极发言，分享自己的观点。
有的孩子说，是因为社会的不公平；有的孩子说，是因为小女孩的家庭太贫困。
通过这样的讨论，孩子们不仅加深了对课文的理解，还培养了他们的合作能力和思维能力。
说到这里，我想起了自己小时候的一件事。
那也是一个寒冷的冬天，我在路上看到一个卖花的小女孩，她穿着单薄的衣服，在寒风中瑟瑟发抖。
我走上前去买了一束花，她那感激的眼神让我至今难忘。
其实，那个小女孩和卖火柴的小女孩一样，都是生活在社会底层的孩子，她们的命运让人感到心疼。
再回到这堂课，老师在引导学生体会情感方面做得非常出色。
当讲到小女孩在街头冻死的那一幕时，老师的声音变得低沉而悲伤，孩子们的眼中也泛起了泪花。
这种情感的共鸣，让孩子们更加深刻地感受到了小女孩的悲惨命运，也让他们懂得了要珍惜现在的幸福生活。
在课堂的结尾，老师让学生们写一篇关于自己对幸福的理解的小短文。
从孩子们交上来的作业可以看出，他们对于这堂课的收获是很大的。
《卖火柴的小女孩》评课稿
《卖火柴的小女孩》评课稿首先，我们要对《卖火柴的小女孩》这篇课文进行深入的分析。
这是一篇深受读者喜爱的经典童话，通过对小女孩卖火柴的生动描述，展现了小女孩的悲惨命运和作者对现实社会的深刻反思。
一、教学目标的设定本次教学目标的设定非常明确，包括理解故事情节、感受小女孩的悲惨命运、体会作者的深刻反思以及培养学生的情感价值观。
这些目标符合课文的特点和学生实际，具有很强的操作性。
二、教学内容的分析教师对教学内容进行了深入的分析和梳理，将课文分为几个部分，分别从情节、人物形象、主题等方面进行讲解。
这种教学方法有助于学生全面了解故事，更好地把握课文的主旨。
三、教学过程的设计教学过程是本次评课的重头戏。
教师通过生动有趣的教学手段，引导学生逐步深入理解课文。
例如，通过角色扮演，让学生亲身体验小女孩卖火柴的过程，从而更好地理解故事情节和人物形象。
此外，教师还通过小组讨论、师生互动等方式，引导学生积极思考，加深对主题的理解。
四、教学效果的评价通过本次教学，学生不仅对课文有了全面深入的理解，还在情感价值观方面得到了很好的熏陶。
从学生的课堂表现和课后作业来看，教学效果良好，达到了预期的目标。
五、创新与反思本次教学在设计上有所创新，通过角色扮演、小组讨论等生动有趣的教学手段，激发了学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还引导学生进行反思，让学生更好地体会现实社会中存在的问题和挑战，培养了学生的思辨能力。
六、建议与改进1. 教师在教学过程中可以进一步加强对学生的引导，帮助学生更好地把握课文的主旨和情感表达。
2. 可以增加一些与课文主题相关的课外拓展阅读，帮助学生更全面地了解童话文化的内涵和价值。
3. 在教学过程中，教师可以适当调整教学节奏和难度，以满足不同层次学生的需求，提高教学效果的普遍性和稳定性。
综上所述，《卖火柴的小女孩》是一篇深受读者喜爱的经典童话，通过本次教学，学生不仅对课文有了全面深入的理解，还在情感价值观方面得到了很好的熏陶。
六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿_0
六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢六年级语文《卖火柴的小女孩》评课稿陈老师的语文课堂，简简单单，没有满堂热烈的气氛，但孩子们却是在课堂上扎扎实实地训练着听说读写的能力。
陈老师的一些做法和理念值得我们借鉴：一、以培养学生的自学能力，代替老师的满堂灌平时我们上第一课时一般都先导入解题，读生词，老师范写生字词，学生练写，读课文，而后概括的主要内容。
陈老师针对已具备一定自主识字能力的六年级学生进行自读课文，自学生词的训练。
初读课文时，读文三遍。
第一遍，四人小组自读课文，把课文读通顺，自学生字，互教互查；二读，组长检查组员朗读情况；三读，老师随机抽学生读文中段落，检查朗读效果。
整堂课课室里都萦绕着学生朗朗的书声。
在反复读文，自学生字，完成辅导中有关生字的练习题的过程中，陈老师无处不在训练孩子们的自学能力。
老师让学生自己学生字，组内互帮互助，老师仅仅是对难写、易错的字进行方法上的提示，而不是直接教；在涉及词语意思的题目时，培养学生自己去书本里寻找答案，并让孩子说出来。
老师相机归纳相应的学习方法。
如：辅导中出现选“冻僵”意思的选择题时，老师让学生说说为什么选这个答案。
学生在文中找出依据，说出自己的想法后，老师引导其归纳出这种理解词语的方法就是“联系上下文理解词义”的方法。
自学能力，在一定程度上可以说是一个人未来长远发展的核心竞争力。
教是为了不教，那么我们就要从今天开始慢慢帮助孩子归纳学习方法，培养孩子的自学能力了。
二、重答案的寻找过程，而非题目答案本身在陈老师的课堂中，我发现她会进行适当的追问，而且这些追问都会指向学生答案的。
如：有个学生说：“我觉得小女孩迟早都会死去的。
”“为什么这么说？你是从哪里知道的？”又如：“到底小女孩擦着了几次火柴？”老师问。
学生回答错误后，老师指导：“三次吗？还是四次？再读读课文第五到十一自然段找找，等会告诉我。
”从这些小细节中可以发现，陈老师是个真真正正用心教育的人，她专注的不是自己的教学设计，而是学生，是学生对知识的联系，是学生对问题答案寻找的过程。
卖火柴的小女孩的小学评课稿
卖火柴的小女孩的小学评课稿篇一：《卖火柴的小女孩》评课稿一、课堂导入新颖。
常言道：“良好的开端是成功的一半。
”在新课一开始，肖老师让学生给小女孩取个名字：丽莎。
为后边的课文学习起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。
二、目标设计恰当。
设计目标如下：1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗读课文。
3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。
三、以读为本，感悟语言，激发情感。
读前提示：小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。
可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。
”肖老师在教学中起到引导作用，小女孩每一次幻想的内容采用了不同的朗读方式：如抽读、分组读，男女生分角色读、同桌配合朗读。
老师在引读时，学生读得入情入境。
让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。
四、对学生的情感教育引导到位肖老师在情感教育上采取自然的讨论方式，转换角色方式，如人们对她的死的讨论时设问：如果她没死，回到家，家人会怎么对待她；假如是自己,这时你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,说明小女孩需要什么?(需要爱)这是同学们很容易就想到的，因而自然的转入对学生情感教育的内容上来了。
点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活！五、课堂结尾新颖独特，有创意。
让学生端坐于座位，闭上双眼，双手合拢立于胸前，为小女孩丽莎祈祷然后，全班同学齐唱歌曲《童话》，结束新课。
升华了课文的情感教育。
六、评教学板书这课板书设计合理，言简意明，有艺术性，字迹工整美观，使学生一看就明白课文大意。
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《卖火柴的小女孩》评课稿
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。
它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。
作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。
语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。
金老师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。
所以在这节课中金老师的教学体现了以下特点：
一、情感渲染，激起同情
从课文导入开始，金老师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？”在学生充分发言后，金老师深情地说：“同学们真幸福啊！……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。
小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的内容。
在第一段的教学中，金老师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。
二、自读自悟，体会可怜
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中老师交给学生读书方法，如：在学习１～４自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。
从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师的引导作用和学生的主体作用。
三、以读为本，感悟语言
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。
”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。
教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。
教学中，金老师采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”
四、写话训练，升华情感
理解课文后，金老师设计了这样一个环节：课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有
详细地描写。
但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你根据你的想象把它写下来。
这样学生就化书本知识为自己语言，学以致用。
这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。
另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象能力。
五、值得探讨的问题
教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，孩子们的素质很高，读书都能够读出情感，如果能够给更多的学生读的机会，课堂的参与面会更大，收到的课堂效果会更好。