课堂因你而精彩
课堂因有你而精彩
语文课堂因有你而精彩利辛县王市学区东城中学樊逸群自从参加工作以来，我始终奉行着“师者，传道授业解惑也”，因此，我兢兢业业地上好每一节课。
每节课我都会竭尽全力地从第一分钟讲到最后一分钟，希望把自己所知道的知识全部传授给学生。
但是，教学中常常会感觉课堂过于安静，即使我讲得很卖力，可是学生们的积极性不高，很少有和我互动的，积极举手发言的更是寥寥无几。
怎么会这样呢?我不断地反思和学习，我终于明白了，学生的学习对课堂教学的重要性！在教学中，我精心设计导入语，充分调动学生的学习兴趣，从而让学生参与教学，让课堂精彩纷呈。
记得在教学莫怀戚的《散步》这篇蕴含着浓浓亲情的散文时，我先是让学生听一首歌——《让爱住我家》，接着用多媒体出示一组全家福，让学生看图联系实际生活谈感受。
顿时，学生的话匣子打开了，课堂气氛活跃起来了。
最后导入课文，让我们大家一起走进《散步》去进行一次心灵的散步。
传统教学方式是老师讲、学生听，课堂气氛死气沉沉，学生的学习效率不高。
为此，我在教学中大胆采用多种教学方式，与学生交换位置，鼓励学生参与，不再是教师唱独角戏，而是让学生唱主角，这是培养学生学习的又一重要方法。
在每个学生的内心深处都希望自己是一个发现者、探索者，并且希望所发现的内容被他人认可，尤其是得到老师的认可后，学生会得到极大的满足和快乐。
因此，在教学中我常采用答记者问型、学生当小老师型、辩论型、表演型等方式，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂真正的主人。
例如在学习《学弈》这则文言文时，我就放手让学生采用多种方式展示小组讨论的结果。
首先，一组学生通过表演的方式将文本情景再现，尤其在学生表演拉弓射天鹅时，动作、神态极其搞笑，大家都被这个学生的表演逗乐了，接着我及时夸赞他们表演的很精彩，我们该怎么表示呢？班级响起了阵阵掌声。
然后另一组学生通过答记者问的形式让大家预测这两个人学下棋的结果，大家纷纷说出自己的看法。
最后学生体悟出做任何事都要专心致志，不能三心二意，否则会一事无成。
多媒体,课堂因你而精彩
多媒体，课堂因你而精彩关键词：多媒体技术；语文课堂；深度融合随着网络、多媒体等技术的蓬勃发展，人们的学习方式和获取知识的途径变得多样化。
多媒体技术也被广大教师在教学领域中广泛运用。
现代化教育手段的运用符合小学生的认知特点和年龄特征，为新课程改革下的教育教学工作注入了新的活力，使其产生了一次重大飞跃。
语文是一门综合性极强的学科，在学习语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，以此来认知和感悟世界。
所以，语文学科与多媒体技术的深度融合具有独特的优势。
语文课堂通过使用多媒体技术能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。
这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习的兴趣和积极性，提高了课堂教学质量和学习效率。
可见，语文课堂最适合采用多媒体进行教学。
一、增进兴趣，寓教于乐“兴趣是最好的老师。
”只有当学生对事物产生浓厚的兴趣时，才会积极主动、心情愉悦地去学习、去思考。
小学生好奇心强，变化着的事物容易引起学生的注意。
因此，在课堂教学中运用多媒体课件，在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，极大地激发了学生的学习兴趣。
如，有位教师在讲《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示一只昂首挺胸，正沿着湖边散步的孔雀。
学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样；并配以声音，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对课文内容的理解。
这样收到的教学效果生动、有趣，真正做到了寓教于乐。
二、创设情境，激发想象人们学习任何知识，都是离不开想象的。
心理学家的研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。
如，《海底世界》是一篇描写海底奇异景色和丰富物产的文章，教师利用多媒体精心制作了一套形象、直观的情景动画。
一幅幅活灵活现的画面呈现在学生眼前，学生们恍如置身其中，亲眼目睹了海底高耸的山崖、低陷的峡谷、海中的生物和一群群五光十色的鱼，真切地感悟到课文所描述的意境。
数学课堂因“你”而精彩
用远程媒体资源演示各种数据 、 图表 。 让学生通过收集 、 整理 、 描述 动搭配诸多优点 ， 确实有利于优化教学效果 ， 提高教学效益 。我们
所获得 的有关信息 ， 并对所获得 的信息进行分 析 ， 让学生通过对 现 应充分利用有效的多媒体 教学手段 ，但 在具 体教学过程中教师一 实 问题 的探索充分认识到统计 的广泛应用 。在解决实 际问题 的过 定要根据学生的认识规律 、 心理特点 、 教学 内容 、 教学任务 、 学生学
适 当引入 与教学 内容有关 的故事 、 寓言 、 谜语等 ， 可 以帮 助学生展 往把 火车行 的路程 与桥长等 同起来 ，我们可 以用多媒体模拟 火车 开丰富想象 ， 可使他们兴致勃勃地投入到新知识学 习中去 ， 变好奇 通过 大桥 ：一列火车在隆隆声 中到达桥头 ，从火车头到大桥上 开 心为浓厚 的兴趣 。 例如我在教“ 分数大小 的比较 ” 一课 时 ， 说： “ 今天 始 ， 在桥的下面跟随火 车同步出示火 车的路线 ， 直到火车尾离开大 我给大家讲一个故事 ， 你们想 听想看 吗？” 这时我打 开电脑 画面显 桥为止 ， 这样 学生就很容易得 出“ 大桥长度 ＝火车 ３分钟行的路程
行 自主 学 习 ， 成 为课 堂 学 习 的主 人 。在 教 学 的 实践 中 ， 我 不知 不 觉地 爱 上 了 多媒 体 教 学 ， 因 为 它 能优 化 我 们 的 数 学课 堂教 学 。
生成——课堂因你而精彩
视 台 还专 门开 设 了 这 样 的栏 目呢 ，这个 孩 子 让 我 们 领 略 了 闽南
语 的 独特 魅 力 ， 何 不 可 ？好 好享 受 母 语 吧 ！ 有
二 、 势 而导 ， 顺 把握 生 成
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。
有 了这 个 小 插 曲， 生 像 吃 了开 心 果 ， 下 子来 了精 神 ， 学 一 接
就让 我们 穿越 时 空 的隧 道 ， 进 长 征 岁 月 （ 幕 出示 全 诗 ） 受 走 屏 感
红军 战 士 项天 立 地 的 英雄 气概 ！”全 班 齐 读） （ 。廖廖 数 语 ， 有 却 先 声夺 人 之 势 ， 设 了 一 个 特 定 的 教 学 情 境 ， 下 文 的 学 习、 创 为 生 成打 下 了情感 伏 笔 。
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《 征》 该 教 师就 非 常 善 于 创 设 情 境 ， 长 ， 以情 激 人 。课 伊 始 ， 曲 一 《 四渡 赤水 出奇 兵》 合 唱 让 人 心 潮 澎 湃 ， 你 不 禁 带 着 激 情 上 的 让
笑 ， 破 了 刚 才 的 沉 闷 ， 等 着 看 我 怎 么 收 拾 他 。瞧 这 群 孩 子 ， 打 正 真 是 唯 恐 天 下不 乱 ｊ我真 是又 好 气 又 好 笑 ， 机 一 动 ， 请 他 再 灵 我
一
境 可 以 唤起 相 应 的 感知 。情 境 中 的各 种 因 素 对人 的情 感 产 生 往
愉悦教学,课堂因你而精彩
课堂教学研究 ．
徊嘲鲺 囝 诚壁画缅画国
王 洪琪
（ 丰县京庄初级 中学
文章 编号 ：０ ８０ ４ （０ ０ ０ —０ ８ ０ １０ － ５ ６ ２ １ ）７ ０ ３ — １ ｄｉ１ ． ６￣ｉ ｎ１０ － ５ ６ ０００ ．１ ｏ：０３ ９ ．ｓ． ８ ４ ． １． ０ ７ ９ ｓ ０ ０ ２ ７
在研究 钠 与盐溶 液 的反应 时 。教师 可 以提 问
学生 ：根据金属活动性顺序规律排在金属活动性 顺序表前面的金属 ．可以从排在后面的金属的盐 溶液中置换出该金属 ，那么将钠投入硫酸铜溶液
化 学教 与 学 ２ １ 第 ７期 ０ ０年
３ 一 ８
・
课堂教学研究 ・
溯
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胡 燕
（ 南通市紫琅 中学 江苏 南通 ２６０） ２ ０ ４
摘要 ： 化学探 究性学 习应从培养 问题意识开始 ， 阐述 了化学课堂教 学 中培养学生 问题意识的措施 ， 开展 本文 诸
①实验 １ 和实验 ２ 各有什么现象？ ②为什么会有不同的实验现象？ 通过这一细节的设置 ．巧妙地把课本上僵硬
沉闷的知识变为逼真鲜活的情境 ．既尊重了教材 的编写意图， 又打破了课本上的束缚 ， 学生在快乐 的气氛中投入 了丰富的情感 。 轻松地掌握了新知 。 激 活 了思 维 ， 拓展 了视野 ， 高 了素 质 ， 提 最后 通 过 老师的总结 ．达到了由量变到质变的辩证唯物主 义教育的高度 三、 丰富教 学手段 。 激活 愉悦 的学 习情 趣
一
实验 １ 向试管 Ａ中加入 ５ Ｌ澄清的石灰水 ： ｍ 然后滴人 ２ 滴浓的碳酸钠溶液。 实验 ２ 向试 管 Ｂ中加 入 ５ Ｌ浓 的碳 酸 钠溶 ： ｍ 液然后滴人 ２ 滴澄清的石灰水。 让学生 亲 自动手实验后 。 下列 问题 ： 思考
课堂因你而精彩
鲜活 的课程资源 ， 及时调 整教学思路 ， 使课堂走 向动态 生成 ， 引向深入 ， 推至高潮 。下面结 合 自己的教学实践 ，
就如何利用 课堂 中的生成资源 ， 谈几点感受 。
一
上课 时我用列举 的方法帮助学生找到了答案 。
、
充分 的 预 设是 生成 精 彩 的 前 提
关键 词 ： 设 ； 捉 顸 捕
课堂教学是一个动态 的 、 随机生成 的过程 ， 间学 期
生表现 出来 的许多新 的想法 、新 的问题是 我们无法 预 料 的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂 的教学
从有 序（ 预设 ）到无 序 （ ， 生成 ）再 到有序 （ ， 采取相应 的 对策 ） 。
学生个体之 间的差异 和教学 的开 放 ，必然使课堂 呈现多变性和复杂性 ，常常会使教师 的预设 和实际教
学产生差异甚至不 同。 我们要直面真实 的课堂意外 ， 根 据师生 、 生生互动的具体进程整合课前 的各种预设 ， 使
课堂再次走入 “ 柳暗花明又一村” 。
课堂 中生成的东西很多 ，当然并不是生 成的都 是 有价值 的， 都是精彩的。面对课堂上的突发 问题 ， 师 教 要依靠敏锐 的捕捉能力 ， 并随时反思 自己的教学行 为 ， 对 于有价值的“ 突发问题” 加以引导 ， 巧妙利用 ， 采取 积 极 的应对措施 ， 寻求教学的新的平衡 ， 使整个教学过程
最 近 ， 出 了 一些 题 目给 学 生 练 习 ， 中有 这 样 一 我 其
契机 ， 乃至整节课 的一个精彩亮点 ！ 这就要求我们教师 善 于把握教学动 态 ， 用心捕 捉 、 时搜 集 、 效筛选学 及 有 习活动 中瞬间生成的 ，有利于促进学生进一步学 习的
课堂因“你”而精彩——记新课程理念下“善思”又“敢言”的孩子们
课堂因“你”而精彩——记新课程理念下“善思”又“敢言”的孩子们【摘要】弹指间，新课改已经步入了第10个年头，借着课改的东风，原本枯燥、沉闷的数学课堂也变得生动、鲜活起来。
学生的主体地位得到了进一步的彰显，“一言堂”变成了“群言堂”，在这里，孩子们的个性得以张扬，潜力得到发掘，才能得以施展，兴趣和爱好得到了充分的保护，他们成了真正意义上的课堂的主人！【关键词】新课改；“一言堂”；“群言堂”《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”教师的作用，就是要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式……这样，我们的小学数学课堂才能由“一言堂”变为“群言堂”，才能听到孩子的辩论与争鸣，看到孩子的合作与探究，感受到课堂教学的动感与鲜活——1让孩子成为“情景的主角”苏霍姆林斯基曾说：“儿童学习的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本能，在于思维的感情色彩，在于智力感受，如果这个源泉消失了，无论什么也不能使孩子拿起书本来”。
为此我把传统的应用题：“一个长方形足球场，长100米，宽60米，小刚沿着足球场的边跑了一圈，跑了多少米？”改编为创设性问题情景：“一个长方形足球场，长100米，宽60米，沿边线铺设了一圈跑道，如果让你在跑道上跑步锻炼，你怎样跑？约跑多少米？”孩子们的回答各不相同、个性十足：生5：跑2圈：（100+60）×2×2=640（米）生6：跑3圈：（100+60）×2×3=960（米）在这一问题情景中，学生不再是游离于问题边缘的“消极看客”，而是真正进入了问题的中心，成为“情景的主角” 。
他们心灵舒展，率性而为，灵性凸现，一个个像法国思想家卢梭笔下的“爱弥尔”，在自然状态下全部天性获得充分展开，置身于此情此景，一股突如其来的喜悦涌上心头——我们的数学教学真正关心了“人” ！真正让学生在学习活动中能自由发展自己的个人意志，自由发挥潜在的主观能动性，自然流露特有的智慧灵性，凸现了人文精神的内涵。
童心,课堂因你而精彩
童心，课堂因你而精彩摘要：本文列举了几个真实课例，阐述和展现了童心（你）给课堂带来的无限精彩：因为有了你——思维如此自由；因为有了你——人性如此温暖；因为有了你——语言如此诗意；因为有了你——错误如此美丽。
关键词：童心思维人性语言错误我曾读过著名诗人高洪波的《与儿童换位思考》一文，为其露珠般透明的童心由衷感动。
文中说到他女儿刚三岁时，看到妈妈在厨房里洗韭菜和萝卜，便说道：“妈妈在给韭菜洗头发，给萝卜洗脸。
”另外台湾有个孩子打破了鸡蛋，他写了一首小诗“鸡蛋破了，一个太阳流出来”。
多么鲜活的语言，一如清风拂过心田。
细细想来，其实课堂就是个童心如花的世界。
记得有个二年级的小朋友，他说校园里的桂花开了，就像许许多多小蚂蚁在开会。
忍不住又想起学校有位智障孩子，老师问他属什么，他的回答让我至今难忘：我属蝴蝶，因为蝴蝶最漂亮。
就像听到花开的声音，所有听课老师的脸上都随之灿烂起来。
童心，课堂因你而精彩。
一、因为有了你——思维如此自由这是一堂一年级的艺术课——《太阳》，教师亲切地启发学生：“在小朋友的心里，太阳是什么样的？你能用自己的笔把它画出来吗？”孩子们立刻在纸上涂抹起来。
不多时，一幅幅色彩斑斓的图画粘贴在了黑板上，煞是好看。
“哪个小朋友愿意向大伙儿说说你画的太阳在干什么？”“我画的太阳正在过生日，好多小动物都来祝贺它。
”“我画的太阳在跟小朋友们一起玩耍。
”“我画的太阳在尽情地唱歌。
”“我画的太阳在云朵上打瞌睡。
”可不是，上面的太阳还在打呼噜。
另一堂是语文课，接近尾声时，教师激动地说：“荷叶不仅自己美丽可爱，还给小动物们带来了快乐，怪不得作者最想变成大大的荷叶呢！夏天来了，你想变成什么呢？”“我想变成一只蟋蟀，躲在池塘边的草丛里唱歌乘凉。
”“我想变成一只小青蛙，捉了一天的害虫，在池塘里痛快地洗个澡，然后跳到荷叶上睡一觉，醒来在荷叶上呱呱地唱歌，多开心啊！”“我想变成一只小乌龟，在池塘里与小鱼、小虾一块儿玩捉迷藏的游戏！”“我想变成一只小蜻蜓，展开透明的翅膀在池塘上飞来飞去，飞累了可以把荷叶当成我的停机坪，在上面休息。
课堂因你而精彩
课堂因你而精彩摘要：高中语文课堂气氛不活跃，问题提出后，回答者寥寥无几，大部分学生低头或有意回避老师的目光，形成不了师生互动，课堂就成了教师唱独角戏这样的沉闷课堂。
无疑让课堂对话的实现陷入困境并处在了一个尴尬的地位，探究根源，这不仅与学生的心理因素有关，与教师讲得多，学生没有形成习惯，评价缺乏鼓励以及教学观念、教学方式也有着密切联系。
如何活跃课堂气氛，成为每一名语文教师的追求。
关键词：高中语文课堂气氛提出问题师生互动一、前言课堂气氛是课堂教学的效果的具体体现，课堂气氛直接或间接的影响着教学的质量。
很多教师都有这样一个体验：越是低年级的学生越是活泼，课堂气氛越好，而越是高年级的学生越是沉闷，课堂气氛越是沉闷。
这在我国是一个比较普遍的现象。
就职业高中语文课来说，高中《语文课程标准》的教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
[1]”但现实状况是学生的参与和发言往往不够活跃，许多语文老师也抱怨语文课堂气氛不活跃，老师提出问题后，不论难易都得到学生沉默的应对，这让课堂对话变成了语文老师一个人的独角戏，严重影响了教学质量，这种语文课堂沉闷的现象在我国高中语文教学中已经演变为非常普遍的一个现象了。
那么，这是什么原因导致的呢？怎样才能打造完美的互动课堂呢？二、语文课堂沉闷现象探因造成高中语文课堂沉闷的原因不止一个，既有学生个人的原因，也有语文教师的教学方法、语文教材等方面的原因，具体分析如下：（一）学生个人方面的原因。
第一，学生的知识储备还达不到灵活运用的程度。
新课改后，学生作为学习主体的地位是不可否认的，但是高中语文本身就是一门博大精深的学问，学生的各方面的知识储备还不够，知识面往往比较狭窄，也就是我们常说的“肚子里没有墨水”，即使想回答问题也难以说出条理的见解。
第二，从众心理影响课堂气氛。
从众心理是一种有益又有害的心理状态，也是我们中国人普遍存在的一种心理。
生活,数学课堂因你而精彩论文
生活，数学课堂因你而精彩《义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系生活实际，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。
让生活问题走进数学课堂是课堂改革中大家都非常关注的话题，下面结合自己的教学实践谈谈自己的体会。
一、联系生活实际，激发学习欲望从学生熟悉的生活背景导入，有利于诱发学生的学习动机，提高主动参与的积极性。
例如，在教学“比例的应用”时，考虑到知识本身较为抽象、许多学生知识、经验不足，所以在课前拍摄有关本班学生在操场上队列队形训练的场景。
在课堂上，当大屏幕开始放映这段录像时，同学们看到自己的身影出现在大屏幕上，个个兴奋不已，极大地激发了他们学习数学的欲望，调动了他们学习的积极性，当画面定格于“整齐的队列”后，请他们回答从刚才的场景中能获得什么信息，他们都脱口而出：“全班有54人”，每行站9人，“共站了6行”。
问他们还想到什么信息，他们便争先恐后地说出了：“如果每行站6人，可以站9行”“如果每行站18人，可以站3行”，有的又说“不管怎么站，全班都有54人”“全班人数是一定的量”“每行站的人数和站的行数成反比例”。
问他们可以编成什么数学问题。
有的说：“可以编成用反比例方法解的应用题。
”有的说：“已知站的行数，求每行站的人数的问题。
”他们编出多种不同的应用题。
这样使他们感觉到数学知识的无处不在，感觉到成功的快乐。
例如，在教学“6、7的加、减法”时，一上课我让学生看一颗石头的大小，然后两手都拿着石头，握拳，让学生猜一猜两手共有多少颗石头。
学生一听猜石头，兴趣来了。
“十颗、五颗、六颗、七颗……”“到底谁猜得对呢？”我先打开左手，让学生自己数，再打开右手。
“总共6颗，我猜对了，我猜对了。
”猜对的学生欢呼着，我接着问：“你为什么知道你对了呢？”学生马上说：“老师左手有4颗，右手有2颗，合起来有6颗。
”我利用学生感兴趣的游戏——猜石头导入课堂，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
语文课堂因“你”而精彩论文
语文课堂因“你”而精彩（福建省泉州市惠安县涂寨庄内小学 362133）【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0215-02随着时代的进步，信息技术被引进课堂教学，融入课堂，对课堂教学起着很大的辅助作用。
越来越受广大教师和学生的喜爱。
《语文课程标准》指出：”应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
”多媒体教学把文字、图像、声音、动画、视频影像等综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学手段。
它突破了传统教学的局限性，很好地激发了学习兴趣，有效地提高了教学效率，为语文课堂注入了新的活力。
一、激发兴趣，开阔视野认知心理学家布鲁纳认为：”学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。
”爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师。
”多媒体技术不仅能充分运用资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。
视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。
如我在教学《火烧云》一课，我运用多媒体课件播放各地火烧云的美丽景象，并运用音频向学生介绍火烧云形成的原理，使学生了解与课文内容相关的背景材料。
了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发热爱自然、观察自然的兴趣。
学生注意力很集中，收到了很好的效果。
要提升学生的语文素养只停留在课本是不够的，将教育资源信息化，可以在语文课堂上把一些书本上有的或课外才有的内容，以简便、快捷、生动的信息方式带给学生，远比老师一味空洞地讲解、口若悬河地介绍更让学生容易接受。
学生通过观看画面等方式，从中不仅牢牢记住画面的内容，开拓视野，更可以丰富感受，对进一步理解文章内容、拓展知识面提供了有效的帮助。
如：在教学《长城》一课时，文中介绍了长城气魄雄伟、高大坚固。
单凭我用嘴巴讲述它们的特点，难以感染同学。
我利用信息化资源，把长城的原貌展示给学生，当蜿蜒雄伟的长城出现学生面前时，他们的注意力完全被那些以前可能从未见过的美丽画面吸引住了。
生成,课堂因你而精彩
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寺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 夺 夺 夺 争 牵 夺 ・ 孛 ・ ÷ 夺 孛 夺 ・ 争 争 争
２ １年 第 ４期 （ 第 １０期 ） ００ 总 ０
课 堂 聚 焦
生 成 ， 堂 目像 而特 为 课
江 苏 省 常 熟 市 莫 城 中心 小 学 金 美媛
作 者 简 介 ： 美媛 。 育 处 主 任 、 学 高 级 教 师 、 熟 市 小 学语 文 学 科 带 头 人 、 金 德 小 常 常 熟 市德 育 学科 带 头人 。
了 ． 鸦 把 肉又 抢 回来 了。” 一 个 小 朋 友 从 另 一 个 角 乌 又
度 提 出 了好 办法 。 这 时 ， 位 小 朋 友 叉 站 起 来 说 ： 这 一 “
但 执 教 者 只 要 能 合 理 、 智 地 进 行 运 用 ， 会 使 教 学 机 将 充 满 生 命 的活 力 。 新 课 标 下 动 态 开 放 的语 文 课 堂 教 学 。 供 利 用 的 可
办 法 不 保 险 ， 鸦 唱 歌 不会 好 听 ， 狸 不 一 定 会 喝 彩 。 乌 狐
乌 鸦 还 不 如 大 声 喊 ：不 好 啦 ， 肉有 毒 ， 能 吃 ！ ’ ‘ 这 不 狐 契 机 远 不 止 以上 这 些 。 就 需 要 教 师 具 有 海 纳 百川 的 这 宽 与 敏 狸 一 听 准 害 怕 ， 肉 丢 了 ， 鸦 就 可 以把 肉捡 回来 。 ” 把 乌 智 慧 、 容 平 和 的气 度 、 时 俱 进 的理 念 、 锐 犀 利 的 具 有挑 战性 的 问题 ． 刮起 了 一 场 真 正 能 引起 全体 眼 光 ， 下 身 子 ， 蹲 以平 等 的 悦 纳 学 生 的 姿 态 ， 我 们 的 将 学 生 积 极 投 入 的 头脑 风暴 。 堂 中 学 生 一 旦 提 出 有 教 阅读教学真正变 成一种 以文本 为对象 、 课 以教会学生 阅 学价值的问题 ， 教师如果不 善于捕捉 ， 进行价值 引导 ， 读 为 目标 的 “ 重 对 话 ” 师 生 对 话 、 生 对话 、 生 与 多 （ 生 师 它 们 就 只 是 一 个 问题 、 个 信 息 而 已 。 无 价 值 可 言 。 一 毫
课堂因“你”而精彩--信息技术在思想品德课教学中的运用
信息化时代的到来 ， 促进知识经济的蓬勃发展。面对数 字信息化时代 ，思想品德课课堂教学也要适应时代的需要 ， 巧妙地运用现代信息技术辅助教学 ， 可以把抽象的知识简单 化 ，把枯燥的问题趣味化 ， 激发学生学 习的兴趣，充分调动 多种感官参与学习的过程 ， 勾起强烈 的求知欲望 ， 从而让学
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ４期
课堂因 “ 你”而精 彩
信息技术在思想 品德课教学中的运用
黄俊琦 福建省 南安 市毓元 中学
观看 、 感悟生命中爱与被爱的时刻 ， 唤起 自己的回忆和反思。 在 “ 爱的冲突”环节 ， 设计了一则亲子矛盾的情景剧 ，并让 大家讨论后半场的剧情发展情况 ， 小组长在规定的时间内把 讨论的结果上传 ， 然后全班学生与老师进行点评 、 交流。这 样既避免了以往教学形式单一的现象 ， 方便生生 、 师生互动， 同时又可以充分发挥小组合作的作用 ， 更有利于学生对所学
思维 发展 尚未 成熟 ，因而 网络 中生动 有趣 的文 字 、画面 能吸 引学生主动钻研 、思维推导 ， 使学生逐渐掌握提问的技能。 当然 ，质疑是手段 ， 解疑是 目的。网络是一个 “ 天然的图书 馆” ，它给学生解答疑难提供 了完备的场所 ，当学生遇到困 惑时 ，只要将 鼠标一点 ，庞大的学习资源库便展现在眼前。
运用 信息 技术 ，激发 学 习兴趣 ，实现 自主学 习 美 国现代著名心理学家布鲁纳指出：“ 学习最好的刺激 是对学 习材料 的兴趣 。 ”多媒体网络技术具备大容量储存教 学信息的优势 ， 它可以穿越时空的界限， 拓展传播的信息范 围，图 、 文 、声、像并茂 ，弥补传统品德与社会教学 中因时 间 、空 间等 存在 的不 足 ，为学 生提 供 大量 丰富 的学 习材 料 ， 增强思想品德课教学的魅力 ， 使注意力容易分散的学生产生 好奇心理，从而激发学生的学习兴趣 ，由 “ 要我学”转变为 “ 我要学” ，使其学习主动性更强、思维更活跃。 如在讲述竞争与合作一课时 ， 我就选用了刘翔在世锦赛 上夺冠的镜头。 学生本身就对这一新 闻极其关注 ， 再加上有 许多 学生 没 有看 过这 段视 频 ， 所 以在 课 堂上播 放刘 翔夺 冠 的 片段极大满足了学生的心理需求 ， 渲染 了竞争的气氛 ， 学生 的心情 既激 动又愉 悦 ， 为整 堂课 的顺 利开 展奠 定 了 良好 的基
童心,课堂因你而精彩
童心,课堂因你而精彩摘要儿童绘画的魅力在于其稚拙，其纯真。
一起走进儿童的世界，用心去解读童心，用童心去引导课堂。
美术课堂即是童心的课堂，而童心启发、延续的关键在于教师。
美术教师，是童心启发的引领者。
关键词童心课堂引领获得精彩在儿童成长和发展的过程中，绘画是比语言文字更早被儿童用来表达思想、宣泄情绪、想象和创造自己世界的形式。
儿童是天生的艺术家。
毕加索曾感叹道：“我花费了终生的时间去学习像孩子那样画画。
”马蒂斯、齐白石也都曾被儿童画的独特美丽所折服。
儿童绘画的魅力在于其稚拙、其纯真。
我们的儿童画中成人的成分过多，“教”的痕迹特别重，画中唯独缺乏的是童真、童趣。
这样的美术课怎么促进学生的个性形成和全面发展呢?这就要求我们教育工作者去探索新的教育出路。
让我们一起走进儿童的世界，用心解读童心，用童心去引导课堂。
一、美术课堂即是童心的课堂1 艺术起源于游戏，来自于童心。
游戏说认为艺术起源于游戏，艺术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏。
“自由”是艺术活动的精髓，它不受任何功利目的的限制，人们只有在一种精神游戏中才能彻底摆脱实用和功利的束缚，从而获得真正的自由。
人只有在游戏状态中才最像人，真正地体现出自我。
2 童心课堂符合儿童的身心发展规律。
从儿童的生理发展及心理发展规律来看，小学生的注意仍是以无意注意为主，特别是低年级学生，注意力不能长时间集中。
童心引导下的游戏教学顺应了儿童的身心发展规律，学生在愉快中精神放松，课堂气氛活跃，使孩子在乐中得知，趣中求真。
3 快乐的绘画才能产生最纯真的创作。
孩子的创作往往是在无意中发觉闪光的。
真正的美术课堂是让孩子的思维打开，能自由畅想，不拘泥于教师的讲述和范画的形式，在游戏中绘画，在绘画中游戏。
在这样的课堂中学生才能创作出有个性的作品、有思想的艺术品。
美术课堂快乐的本源，来自于学生在作画时最大限度地思维活跃。
而童心启发，延续的关键在于教师。
二、美术教师，童心启发的引领者有人说，教师的童心是诗意的花朵。
动态生成：课堂因你而精彩
动
口戴 飞
《 语文 课程 标准 》 出 ：“ 指 教学 突破 预设 ， 以积极 引导 ， 加 可以使捕 问同学 们 ，大 家也都 赞 同他们 的观
错误”成 为教学 的亮点 ， 成 点。最后 ， 我进一步追 问 “ 那么 ， 刚才 是预设 与生成 、 封闭 与开放的矛 盾统 捉到 的 “
二、 妙用疑点——巧解疑 在课 堂教学 中 ，我 们追 求 的教
自然 ， 于暴 露意外 的情况 ， 现师 夕 。” 敢 再 Ｅ 显然这 两个词语是用 错了 ， 但 学境 界是——不应 当让 学生 带着 老
生“ 原汁原味”的教学情境。所以在 我没有简单地否定 、 批评他 。而是将 师 的问题读 书 ，而 应 当让 他们 自己
程， 就是他们 应用 已有 的知识 、 经验
是 学生 埋头认 真 阅读后 ，踊跃 举 与文 本进 行 建构 与解 构 的过程 ， 手， 纷纷找出语句来反驳 。 彭若诗说 ： 学生 与作者进 行思 想碰撞 、情感 交 … 日本鬼 子端着 上 了刺 刀 的步枪 ， 流与 融合 的过 程。因此 ， 我们在备课
一
体”。 “ 动态生成”是新课程倡导 为新的教育教学 资源 ， 收到意想不到 史一帆提 到的 Ｅ寇 ‘ ｌ 人头滚 落 ’‘ 鬼 哭狼嚎 ’ ‘ 抱头 鼠窜 ’ 这些词语说 明
的一个重要理念 ， 正是 因为有了 “ 动 的效 果 。
态生成”的观念 ， 课堂孕育 了新 的生
例如在学习 《 卢沟桥烽 火 》 巾第 什么呢 ？” 大家讨 论后 ， 一致认 为这
“ 错误”， 也是一种 “ 动态生成 ”的资 些语句都说 明敌人并非贪生 怕死 ， 而 喜 和思考的快乐 。 源： 学生 暴露 的错误 ， 是教师 了解学 是非 常残 暴 、 野心勃勃 。”我问史一
多媒体,课堂因你而精彩
ｉ ｆ １ ４ ＇ ， 组合作 ，设 计一种能使 人 留下 深刻 堂教学充满勃勃生机 ，学生学得 主动、兴趣 ， 学 习积极性 。学 生 由被 动的接受型 学习状态 请 你＇ 促进学 生智力 的开发 ，培 养学生能力 ，提高 转为 主动进取 型学 习状 态。因此 ， 课堂伊始 ， 印象的汇报方式 。 了课堂教学效率 。 《 语文课标 》 中也 同时指 出： “ 阅读 是学生 的个性化行 为 ，不应 以教师 的
多媒体 ，课 堂 因你 而精彩
口 河南省洛阳市实验小学 韩 智景
在信息技术 高速发 展 的今 天 ，多媒体教 的需要引起的 。多媒 体教学具有具体 、生动、 发展 。学生在 汇报 中各展所长 ，或绘 画、或 学作 为一种 先进 的教 学形式 ，为教 与学注入 直观 、形 象的教学 效果 ，具 有文 图并茂 、声 唱歌、或表演 ，激发 了学 生 的表 现欲 ，发 展 了他们 的特长 ，以个性化的体验和表达方式 ， 了新鲜 的血 液和新 的活力 ，给传统 的课堂 教 像一体 、动静结 合的特点 ，能 吸引学生兴趣 ， 学带来 冲击 ，使传统 的以灌为 主的单调枯 燥 满足学 生探究 心理 ，能创设 良好 的课 堂教学 使 阅读 成为 自我表现的舞台。 的教学 内容变得形 象直观 ，生动有趣 ，使 课 情景 ，激 发学生 强烈 的求 知欲望 ，增强学生 师 ：老师相信大家都有这样 的阅读 能力 ，
的 “ 牵 引 ”与 “ 指导 ” ，更 没 有对 重 点
语 段 进行 分条 缕 析 ，而 是让 学 生利 用多 媒体 建 立 自己 的 “ 独特 感 受 、体 验 和理 解 ”。在 预 习、导 人 、品读 几 个环 节 ， 我精 心 设计 ，充分 利用 多媒 体 以达 到理
想 的效 果 。
课堂因你而精彩
课堂因你而精彩摘要：教师对学生的评价形式是多种多样的，但课堂评价语是教学中最直接、最快捷对学生影响最大的一种过程性评价方式。
我们的课堂正因为有了评价性语言而精彩，我们在课堂教学中应借助评价语言的魅力去激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，将学生带入到瑰丽的知识殿堂。
关键词：激励；真情；引导；幽默《语文课程标准》指出：语文课程的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更重要是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程、从而有效地促进学生发展。
现代教育重视评价，在日常教学中，教师用得最多的就是课堂评价语言，它是教学中最直接、最快捷对学生影响最大的一种过程性评价方式。
我们的课堂正因为有了评价性语言而精彩，作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力去激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，将学生带入到瑰丽的知识殿堂，我结合实际教学中的案例来谈谈自己的看法：一、饱含激励人人都想得到别人的赏识，人人都需要鼓励。
因此，教学课堂中教师无论是传授文化知识，培养能力技巧，都离不开那有激励性的语言评价。
它能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
让我们来看看《我不是最弱小的》教学中的一个片断：师：通过学习课文，你想成为文中的谁？生1：我想成为爸爸，因为他是如此强大。
师：你很有爱心，老师相信你以后一定会成为一个强者。
生2：我想成为萨沙，尽管他没的力量没有爸爸强大，但他却和爸爸一样善良。
师：说得没错！我们应该成为善良的人。
在生活中尽自己最大的能力自觉去帮助别人。
生3：我想成为蔷薇花，因为它虽弱小，但可以供人欣赏，给人以美的享受，如果我能像蔷薇花那样给人带来好的心情，那会是非常愉快的。
师：你说的观点很有创意，非常可贵，老师都没有想到这点。
学习就是这样，用自己的心感悟，用自己的心去体会。
评析：教师在教学中，层层深入地引导，无尽地赏识和充满激励的评价，大大激发了孩子的自信心，孩子是越说越想说，越说越能说，让我们惊喜地看到孩子思维的火花迸发得如此绚丽，如此耀眼。
多媒体,课堂因你而精彩
多媒体,课堂因你而精彩现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。
在语文课堂上恰当地利用多媒体进行教学，能提高教学效率，同时能使学生的各方面能力得到提高，尤其是在培养学生的认知能力、语言能力、自学能力等方面。
更是起到了其它手段所无法比拟的效果。
通过几年来的语文教学实践，使我体会到要使电化教育促进教学优化，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用电教媒体，只有这样才能发挥电教媒体优化教学的作用。
一、巧用多媒体，激情引趣学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维，探索知识的内在动力。
怎样才能激发学生的学习兴趣呢？实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。
而人的情感是在一定的情境中产生的。
在课堂教学中，恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。
音乐是一种情绪，音乐的感召就是情绪的渲染。
中学生读诗不是因为字句的的难懂而是不能携情入境。
音乐是媒介，帮人入情入境。
所以在学习古诗文时选择与诗文内容一致的音乐，让它们在学生耳边适时想起。
音乐缩短了学生与诗歌的距离，实现了与诗人的亲密接触。
音乐提醒学生诗歌中还有摇头晃脑的陶醉，还有新鲜的和生动的感动。
多媒体还可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。
二、巧用多媒体，释疑解难每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段。
在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，教师可使用电教手段。
因为电教煤体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。
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课堂因你而精彩
【摘要】小学英语课堂教学中，适时、科学地运用多媒体辅助教学，使学生置身于情境之中，感受多彩的画面，接受感官的刺激，得到适时的点拨，思维容易被激活。
运用媒体创设情境，激发兴趣；运用媒体自主学习，活跃思维；运用媒体巩固操练，提高效率。
【关键词】多媒体技术；小学英语；课堂
当新课改的浪潮袭卷我们时，传统教学显然已不适应时代的要求，教学手段的改革势在必行，而多媒体教学以新颖灵活的方式、时代性强的特点独领风骚。
在小学英语课堂教学中，适时、科学地运用多媒体辅助教学，使老师拥有取舍、调整课件的主动权，使课堂教学处于一种运筹帷幄之中，决胜于千里之外的境界。
而学生置身于情境之中，感受多彩的画面，接受感官的刺激，得到适时的点拨，思维容易被激活。
如此这般教师的主导，学生的主体，相得益彰，其精彩效果决非传统教学手段可比。
具体体现在以下几点：一、运用媒体创设情境，激发兴趣
众所周知，英语教学的根本目的在于培养学生的语言交际能力，使得学生能够熟练的听、说、读、写。
而在语言的学习中，兴趣则是第一启蒙老师。
情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”
传统的教学中，教师采用实物、玩具、模型、图片等直观教具进行教学，也能或多或少地为学生创设学习英语的情景，但这些方式都有这样或那样的不足，它们要么因为条件限制不能随意变化，要么因为水平差异不能逼真再现。
而多媒体技术能形象、逼真、生动地创设英语教学情境，激发学习兴趣，提高教学效率，达到教学目的。
如在学习数字时，为了能使学习材料具有趣味性，我非常巧妙地设计了“蜡烛跳舞图”、“母鸡下蛋图”、“气球爆炸图”等一系列富有童趣的生活情景图，充分调动了学生的学习积极性。
又如在教学小学牛津英语5a unit4《halloween》时，由于“万圣节”对学生来说比较抽象，我就利用多媒体，让学生边观看真实的“halloween”的情景，边介绍相关知识，这样不仅拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验，也为学生感知、理解和运用英语创设了良好的语言环境，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。
二、运用媒体自主学习，活跃思维
传统的教学多注重教师与学生的交流，利用多媒体的人机交互功能，授课时，可以让学生上台点击操作，展示自己的思维过程，使多媒体由展示功能变为学生认知的平台，这样加强了教师与学生之间的双向交流，并减少了教师对学生的控制与束缚，从而使学生积极主动地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体。
如在教学5a中“there’s……on/in/near/under/behind……”的句型时，我利用多媒体呈现一个new house（有许多房间：bedroom，
dining-room，sitting-room，kitchen and a study），然后请同学上台操作，点击鼠标任选一个房间后，通过拖动鼠标任意布置房间，并用“there’s……on/in/near/under/behind……”向大家介绍，或问“what’s on/in/near/under/behind……”，请他人回答。
学生们情绪高涨，纷纷要求参与。
又如教学3b中衣服类单词及句型“look at my……。
it’s nice。
/it’s pretty。
/how nice！”时，我请同学们通过操作电脑来当时服装设计师——为喜爱的卡通人物自由搭配服装，并配音“look at my……。
”这样的教学过程，体现了尊重主体，开发主体，发展主体的教学原则，让学生主动开发自身的潜能，促进了学生自主学习能力的提高，发展了学生的思维个性。
三、运用媒体巩固操练，提高效率
英语学习的过程是一个反复模仿和练习，不断加深记忆，达到巩固的过程。
以往英语教学中，仅凭课堂上教师对学生进行授课和灌输，由于时间有限，很难达到预期的效果。
通过多媒体技术，就可以很方便地反复播放英语录音及视频，且视听效果较好。
节省了课堂时间的同时，还在不知不觉中加强了听力训练，提高了英语学习的效率。
由此可见，多媒体技术在英语教学中有着极其重要的作用，可以优化教学结构，提高英语教学质量，推动英语课堂教学的改革。
它与其他的教学工具相比，具有无可比拟的优越性。
但我们也应该认识到，多媒体技术也仅仅是一种辅助教学的手段，并不能代替一切。
我们只能把它融入课堂教学中，恰当、巧妙、有效地使用它，才能让英语课堂教学更精彩。