想北平教案
想北平》教案完美版
《想北平》教案完美版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析《想北平》这篇文章的主题和结构。
（2）能够掌握并运用相关的文学鉴赏技巧。
（3）能够理解老舍先生的创作背景及其对北平的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度进行分析，提高文学鉴赏能力。
（3）学会将文本内容与作者生平、创作背景相结合，全面理解作品。
3. 情感态度与价值观：（1）感受老舍先生对故乡的热爱与怀念，培养学生的爱国情怀。
（2）体会老舍先生的人文精神，引导学生关注社会、关注人生。
（3）激发学生对文学的热爱，提高学生的文学素养。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析《想北平》的主题和结构。
（2）掌握文学鉴赏技巧。
（3）了解老舍先生的创作背景及其对北平的情感。
2. 教学难点：（1）深入理解文本中的隐喻和象征手法。
（2）联系作者生平、创作背景，全面理解作品。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回忆老舍先生的其他作品，如《茶馆》、《骆驼祥子》等，了解老舍先生的文学地位。
（2）提问：请大家谈谈对老舍先生的印象和他的作品风格。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《想北平》，理解文章大意。
（2）布置思考题：请大家分析文章的主题和结构，并谈谈自己的看法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，每组挑选一位代表分享自己的见解。
四、作业布置1. 请学生写一篇关于《想北平》的读后感，要求结合文本分析和自己的体会。
2. 调查老舍先生的生平和创作背景，了解他与其他文学家的关系。
五、教学反思教师在课后要对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对文本的理解是否有所提高，教学方法是否合适等，以便在今后的教学中进行调整。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高文本解读能力。
2. 运用案例分析法，结合老舍先生的生平和创作背景，深入剖析《想北平》的主题和结构。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
《想北平》 教学教案
《想北平》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析《想北平》这篇小说的主题思想和情节结构。
（2）能够鉴赏并分析小说中的修辞手法和语言特色。
（3）能够运用文本内容进行创意写作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生对现代文学作品的鉴赏能力。
（2）通过分析文本，培养学生对文学作品中人物形象和情节发展的理解能力。
（3）通过创意写作，培养学生的创意思维和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过学习《想北平》，使学生对现代文学作品产生浓厚的兴趣。
（2）培养学生对文学作品的审美情趣和人文素养。
（3）引导学生关注社会现象，培养学生的社会责任感和同理心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《想北平》的主题思想和情节结构。
（2）鉴赏小说中的修辞手法和语言特色。
（3）运用文本内容进行创意写作。
2. 教学难点：（1）分析小说中的象征意义和深层含义。
（2）理解小说中的人物心理和情感变化。
（3）将文本内容与现实生活相结合，进行创意写作。
三、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍《想北平》的作者、背景和作品特点。
（2）引发学生对现代文学作品的兴趣，激发学生的学习热情。
2. 阅读与理解：（1）学生自读《想北平》文本，理解故事情节和人物关系。
（2）教师组织学生进行小组讨论，分享对文本的理解和感悟。
（3）教师引导学生深入分析文本中的象征意义和深层含义。
3. 鉴赏与分析：（1）教师引导学生关注小说中的修辞手法和语言特色。
（2）学生进行分析性的写作，表达自己对文本的欣赏和理解。
（3）教师进行点评和指导，帮助学生提升文学鉴赏能力。
四、教学评价1. 学生对《想北平》的主题思想和情节结构的理解程度。
2. 学生对小说中的修辞手法和语言特色的鉴赏能力。
3. 学生的创意写作能力和表达能力。
五、教学资源1. 《想北平》文本材料。
2. 相关背景资料和参考书籍。
3. 写作纸张和文具。
4. 投影仪和投影幕布。
1. 讲授法：教师对《想北平》的背景、人物、情节等进行详细的讲解，帮助学生深入理解文本。
《想北平》教案
想北平老舍教学目标：1.了解衬托手法，体会细节描写，学习从平凡事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
2.借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识。
3.体验思乡之情，热爱家乡，热爱平凡生活。
教学重点：体验作者的情感，用衬托手法表现北平的妙处。
教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色彩。
教学方法：研读探究课时安排：2课时教学内容与步骤：一、导入一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身完美的女子就不同了，设计时生怕显不出她们的完美与个性。
古都北京城，很多名人都对它有番品读，从汪曾祺的《胡同文化》到史铁生的《我与地坛》到郁达夫的《古都的秋》，老北京人老舍怎样话老北京的完美与个性的呢？下面一起来品读他的《想北平》。
二、作家简介老舍(l899-1966),满族，原名舒庆春，字舍予，生于北京。
父亲是一名满族的护军，阵亡在八国联军攻打北京城的炮火中。
母亲也是旗人．靠替人洗衣裳做活计维持一家人的生活。
1918年夏天，他以优秀的成绩由北京师范学校毕业，被派到北京第十七小学去当校长。
1924年夏应聘到英国伦敦大学东方学院当中文讲师。
在英期间开始文学创作。
长篇小说《老张的哲学》是第一部作品，由1926年7月起在《小说月报》杂志连载，立刻震动文坛。
以后陆续发表了长篇小说《赵子曰》和《二马》。
奠定了老舍作为新文学开拓者之一的地位。
1930年老舍回国后，先后在齐鲁大学和山东大学任教授。
这个时期创作了《猫城记》、《离婚》、《骆驼样子》等长篇小说，《月牙儿》、《我这一辈子》等中篇小说，《微神》等短篇小说。
1944年开始，创作近百万字的长篇巨著《四世同堂》。
他担任全国文联和全国作协副主席兼北京文联主席，是全国人大代表和全国政协常委。
曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
“文化大革命”初期不堪躏辱投湖自尽。
三、题解《想北平》是作者身处异地，在战乱的岁月中，思念他挚爱的北平。
想北平 教案
想北平教案课时: 1教学目标:1. 熟悉北平的地理位置及其特点。
2. 掌握北平的历史沿革。
3. 了解北平市的名胜古迹和文化底蕴。
教学重点:1. 掌握北平的地理位置及其特点。
2. 了解北平的历史沿革。
教学任务:1. 培养学生对北平的地理位置及其特点的认识。
2. 使学生了解北平的历史沿革。
3. 培养学生对北平市的名胜古迹和文化底蕴的兴趣。
教学过程:步骤一: 导入新知1. 导入北平的概念，询问学生对北平的印象。
2. 引导学生对北平的地理位置进行探讨，提问: 北平位于中国的哪个省份？北平的地理特点有哪些？3. 引导学生思考北平的历史沿革，探讨北平在历史上的重要地位。
步骤二: 学习北平的地理位置1. 讲解北平的地理位置，包括经纬度、周边省市、地理特点等。
2. 展示北平的地理图，让学生通过地理图形象地了解北平的地理位置。
步骤三: 学习北平的历史沿革1. 讲解北平的历史沿革，包括古代北平、近代北平、现代北京等不同历史时期的变迁。
2. 利用图片、视频等多媒体资料展示北平不同历史时期的景象，激发学生对北平历史的兴趣。
步骤四: 学习北平市的名胜古迹和文化底蕴1. 引导学生了解北平市的名胜古迹，例如颐和园、天坛等。
2. 讲解北平市的文化底蕴，包括京剧、文化名人等。
3. 激发学生对北平市的名胜古迹和文化底蕴的兴趣，鼓励他们主动探索和了解。
步骤五: 总结归纳1. 邀请学生回顾所学内容。
2. 小结北平的地理位置、历史沿革和名胜古迹。
3. 鼓励学生展示自己的学习成果，例如制作海报、演讲、作品展示等。
教学资源与评价:1. 图片、地理图等多媒体资源。
2. 学生参与讨论、回答问题等的表现评价。
3. 学生制作的海报、演讲等作品评价。
语文《想北平》教案
语文《想北平》教案语文《想北平》教案作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是我收集整理的语文《想北平》教案，欢迎大家分享。
语文《想北平》教案1一、引入有一首诗大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我们的心灵深处，始终在召唤着一个地方，无论你是浪迹天涯的孤独的游子，还是功成名就的天之骄子，这个地方的名字就叫做故乡，她是我们生命的根，是我们情感的归宿，是我们永恒的精神家园。
有一位作家，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，他的长篇小说骆驼祥子畅销美国，话剧茶馆震动欧洲，政府授予他“人民艺术家”的称号，他是谁呢？今天我们就来学习老舍先生的散文——《想北平》（师板书课题）我们对于文学作品的思考探究可分为三个层次：与作品对话、与作家对话和与自己对话。
欣赏，就是读者的心灵与作家的心灵进行交流。
要能与作家的心灵交流，首先要与作品对话，现在让我们一起走进作品。
二、探究·欣赏·交流(一)与作品对话，把握文章的内容首先请大家推荐一位同学和我一起来朗读这篇文章。
在欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章的结构内容。
播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵。
师读1、2、3段，学生读4—8段。
（读完）师评：这位同学朗读的很好，她特别注意到北京的儿化音，如：“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，还有“哼”这一字读的也很到位，她把老舍的“京味儿”给读出来了。
好了，下面该由同学们畅所欲言谈谈你们的初读感受和文章的大致结构了。
（总结）经过几位同学的发言，我们可以清楚的’了解文章的思路1---3段：我爱北平但说不出来。
4—7段：爱北平的理由（北平的特点、北平的美）从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不同8段：表达感受——想念北平（想得落泪）。
板书：爱到说不出(第1—3段)爱的理由(第4—7段)想得落泪(第8段)爱到说不出——爱得深沉北平的美——爱的表达想得落泪——爱的极致教师小结：欣赏文章首先要从整体上把握内容，看看文章写了什么。
想北平 教案
想北平教案
教学目标:
1. 学习北平的地理位置和历史背景。
2. 了解北平在中国近现代史中的重要地位。
3. 掌握北平的特色文化和名胜古迹。
教学准备:
1. 地图或地理教具。
2. 资料和图片关于北平的地理位置和历史背景。
3. 相关的历史故事和传统文化的介绍。
教学过程:
一. 导入
1. 引导学生回顾中国的地理位置和历史背景，提问他们是否听说过北平。
2. 鼓励学生分享自己对北平的了解，以激发学生对这个话题的兴趣。
二. 学习北平的地理位置和历史背景
1. 准备一张地图，指出北平的位置并解释其地理特点。
2. 使用资料和图片，向学生介绍北平的历史背景，如北平在中国近代史上的重要地位以及其在政治、文化和经济方面的发展。
三. 探究北平的特色文化
1. 介绍北平的传统文化，如京剧、老北京风味等。
2. 通过图文展示，向学生介绍北平的名胜古迹，如故宫、天坛等。
3. 让学生分享自己对北平文化的喜爱和了解。
四. 拓展学习
1. 鼓励学生进一步了解北平，可以利用互联网或图书馆搜索相关资料。
2. 学生可以准备一个简短的口头报告，分享自己对北平的深入了解和感受。
五. 总结
1. 学生回答问题，总结本节课的学习内容。
2. 引导学生思考北平在中国历史和文化中的重要地位以及对当代中国的影响。
教学延伸:
1. 组织学生参观北平的相关展览、表演或影片，以加深对北平的了解和体验。
2. 组织学生进行小组讨论，探讨北平与其他城市的异同之处，并对比各自的历史和文化背景。
《想北平》教学设计
《想北平》教学设计《想北平》教学设计作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《想北平》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《想北平》教学设计1一、情景互动有一个地方，她就像我们内心深处的一个梦一般神圣、纯洁。
她封存了我们童年美好的回忆，那里留有儿时稚嫩的笑脸。
在这片神圣的土地上，无论我们是漂泊在外的孤独游子，还是功成名就的高官显爵，她始终都在召唤着我们，呼唤着我们的乳名。
她的名字叫故乡。
它是我们的根，是我们永远的港湾，是我们不离不弃的老母亲。
（通过幻灯片或者一小段录像资料介绍老北京城的建筑布局、人文生活环境、自然风景，勾起学生对老北京的兴趣，使学生对北京特色有感性认识，让更好地加深学生对课文的理解。
同时，由住校生长期在学校居住导入想家，调动出一个在外求学的学子对家乡的眷恋怀念，酝酿情感，燃起学生对家乡的那一种渴望，达到情感基调一致，以便学生更好地理解课文。
）二、指导美读由于前面做的感情铺垫，接下来选几名学生有感情地朗读这篇课文，然后由教师做一下简单的点评。
需要注意的是北京方言中的儿化音，如：“差点事儿“”空儿”“白霜儿”等，把“京味儿”读出来。
其他学生思考以下问题：老舍的笔下描写了北平的哪些事物？文中运用了哪些修辞手法？作者说他爱北平，。
但是又说不出来，为什么？老舍先生那一份难以割。
舍的情结是如何体现出来的呢？三、文章分析第一层讲述“我的北平”。
该段统领全文，同时引出下文将要写的内容———“我的北平”。
说明北平与“我的北平”之间的差别，“我的北平”算是北平的牛中一毛。
“我的北平”仅仅是我所生活的北平，我所认知的北平，以及用我所看到的北平来书写我心中想念的北平。
通过对比以下几句话我们可以很明显地区分出“我的北平”与北平之间的界限“：设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕“”但要让我把北平一一道来，我没办法“”以此类推，我所知道的那点只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。
《想北平》教案
《想北平》教案下面是由店铺整理的《想北平》教案，欢迎阅读。
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【《想北平》教案(一)】《想北平》是一篇短小的散文作品，要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌，实在不是一件容易的事，特别是对北平这样的大城市，就更为不易了。
老舍写“我的北平”，采用对比手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。
同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读者，因此，把分析北平主要特点及作者感情设计为教学重点之一。
另外，本文前半部分写自己对北平难以言传的热爱与思念，以抒发感情为主，学生不易深入体会;后半部分通过对比的方法写出北平的特点，以此表达对北平的热爱，学生易于领会，因此，授课时决定由后半部分入手，调整授课顺序，让学生更好的把握文本。
《想北平》属于“月是故乡明”专题中“恒久的烙印”板块，在此篇之前学过了“古典的乡愁”“漂泊的旅人”等板块，本文要着眼于让学生领会故乡施予每个人的深刻的烙印。
教法上着重文本研习，沿用“评点”之路，编者设计了对话栏，留给学生去写些他们阅读的感受、理解、评价，不妨充分利用对话栏，让学生课前预习中进行评点，教师选择合适的问题，全班研习。
教学目标1.反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情.2.掌握本文采用“对比”的写作手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
3、继续采用点评法，提高阅读与表达能力。
教学重点与难点1、对作者字里行间的表达中透出对故土的依恋之情的理解与远离故乡的游子的乡愁的体会。
2、评点方法的采用以及在研习本文过程中实际效果的检查。
课时安排1课时教学过程一、〔新课导入〕师：露从今夜白，月是故乡明。
带着“古典的乡愁”的“漂泊的旅人”，一路走来，总也忘不了故乡给人生留下的“恒久的烙印”。
故乡，那是人和环境的统一，故乡融在一个人的身体、骨肉、血液之中，使人总也忍不住回头眺望，作家老舍先生的故乡情结是怎样的呢?一篇《想北平》足以让我们体味良多。
《想北平》教学设计
•••••••••••••••••《想北平》教学设计《想北平》教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的《想北平》教学设计，希望能够帮助到大家。
《想北平》教学设计篇1一、教学目标1、培养学生热爱家乡的感情。
2、学习本文在对比中突出北平特点的手法。
3、学习本文语言的通俗、纯净而又简洁、亲切的特色。
二、课时安排：一课时三、教学过程和步骤：1、导入模仿幸运52，让学生在以下的叙述中推测今天要学的课文的作者：1953年他被授予“人民艺术家”的称号，得到这个称号的直接原因是他创作了话剧《龙须沟》，他的另一部话剧《茶馆》成了他的话剧代表作，也成了中国当代话剧的经典。
他是以写小说为主的，他最著名的长篇小说是《骆驼祥子》。
他的作品大都取材于市民生活、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”，他就是“老舍”，今天我们一起来学习他的散文《想北平》。
（顺便介绍一下老舍的原名、字、笔名——絮青、鸿来、非我等）2、题解围绕文题可设计如下问题：（1）从这个题目，你推测老舍的这篇文章至少是在哪一年之前写的？为什么？（1949年以前写的，因为北京在1928——1949年间称为北平）（2）这篇文章老舍是在北平写的吗？为什么？（不在，如在北平就无需用“想”了）（3）那么这篇文章到底是哪一年在什么地方写的呢？（1936年写的。
老舍1924年去英国伦敦大学东方学院任中文讲师，1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学的教授，抗日战争爆发后才南下。
由此推断，老舍是在山东写的这篇文章。
这时距他离开家乡北平已有12年了，怎能不想家乡呢？）（4）有人题目中的“想”字似乎太朴素了，你能重换一个字或词吗？（在换词比较中体会老舍用词的通俗而又亲切真诚的特点）3、朗读全文（可按学号顺序朗读，朗读时完成以下任务：（1）将容易读错的字注音。
《想北平》教案
教案：《想北平》一、教学目标1.了解《想北平》的背景及作者李白的生平。
2.理解《想北平》的含义及艺术特点。
3.掌握《想北平》的朗读技巧。
4.提高学生的朗读表达能力和鉴赏能力。
5.让学生了解北平（现北京）的历史文化。
二、教学内容1.《想北平》诗文阅读及讲解。
2.《想北平》诗文的背景及历史文化。
3.《想北平》诗文朗读及表达。
4.文学艺术鉴赏及写作。
5.北平（北京）历史文化介绍。
三、教学重难点1.教学重点：使学生了解《想北平》背景及艺术特点，并通过朗读及表达，加深对诗文的理解和感受。
2.教学难点：通过阅读《想北平》结合历史文化，使学生更加深入地学习理解，同时提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学步骤1. 导入环节1.通过简单介绍，引出本次课主题：《想北平》。
2.介绍李白的生平及其在唐代文学史中的地位。
2. 阅读理解1.向学生呈现《想北平》的原文，让学生先自行阅读诗文，然后就其中的意象、艺术手法、感情等方面展开讨论。
2.通过领读、背诵和讲解，深入理解《想北平》的文学特点和艺术意蕴。
3. 朗读表达1.教师就韵律、语调、停顿等方面的问题指导学生进行朗读训练。
2.学生进行诵读训练，并带表情朗读出自己所选取的诗句。
4. 文学艺术鉴赏1.教师让学生就《想北平》的咏史感、故事性、情感表达等方面，展开文学鉴赏。
2.分析《想北平》的艺术特点及意象，让学生发挥自己的想象和表达能力尝试写一篇与北平（北京）有关的散文或小说。
5. 历史文化介绍1.介绍北京的历史、文化、名胜古迹等。
2.引导学生通过认识北京历史文化，更好地理解和鉴赏《想北平》。
五、教学评估1.学生的诵读、表现和写作成果评估。
2.通过讨论、问题解答等，考察学生的阅读理解和鉴赏能力，评估教学成果。
六、教学反思在教学过程中，发现学生对阅读《想北平》感到较为陌生，很难理解其中的文学鉴赏意义和历史文化背景。
所以，对于《想北平》的历史文化处理，应该注重尝试让课堂更具可感性，有针对性地引导学生参与其中。
课文《想北平》教案设计
课文《想北平》教案设计第一章：课程导入一、教学目标1. 了解老舍的生平和创作背景，对《想北平》这首诗有初步的认识。
2. 感受老舍对故乡的热爱和思念之情，培养学生的情感态度和价值观。
二、教学内容1. 老舍的生平介绍2. 《想北平》诗歌的主题和情感三、教学方法1. 讲述法：教师讲述老舍的生平和对北平的情感。
2. 讨论法：学生分享对故乡的情感，讨论对《想北平》的理解。
四、教学步骤1. 引入老舍的生平介绍，引导学生了解老舍与北平的关系。
2. 朗读《想北平》诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
3. 分组讨论：学生分组讨论对诗歌主题和情感的理解。
第二章：诗歌解析一、教学目标1. 理解《想北平》诗歌的意义和象征手法。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
二、教学内容1. 诗歌的意义和主题2. 诗歌中的象征手法三、教学方法1. 解析法：教师解析诗歌的意义和象征手法。
2. 讨论法：学生分享对诗歌的理解和感悟。
四、教学步骤1. 引导学生关注诗歌的主题和意义。
2. 解析诗歌中的象征手法，如“北平”的象征意义。
3. 分组讨论：学生分组讨论对诗歌的理解和感悟。
第三章：情感体验一、教学目标1. 深入理解老舍对故乡的热爱和思念之情。
2. 培养学生的情感态度和价值观。
二、教学内容1. 老舍对故乡的情感表达2. 学生自身的情感体验三、教学方法1. 情境教学法：创设情境，引导学生体验情感。
2. 讨论法：学生分享对故乡的情感体验。
四、教学步骤1. 创设情境，引导学生想象自己离开故乡的情景。
2. 学生分享对故乡的情感体验，讨论对老舍情感的理解。
第四章：创意表达一、教学目标1. 培养学生对文学创作的兴趣和能力。
2. 引导学生运用诗歌的形式表达自己的情感。
二、教学内容1. 诗歌创作的基本技巧2. 学生自己的诗歌创作三、教学方法1. 创作指导法：教师指导学生进行诗歌创作。
2. 展示法：学生展示自己的创作成果。
四、教学步骤1. 引导学生学习诗歌创作的基本技巧，如韵律、意象等。
想北平》教案完美版
《想北平》教案完美版第一章：导入1.1 课程背景《想北平》是我国著名作家老舍的一篇散文，通过描绘北平的自然景色、人文景观和市井生活，展现了作者对故乡的深深眷恋。
本节课我们将学习这篇课文，感受老舍先生的家国情怀。
1.2 教学目标1. 理解课文内容，体会作者对北平的眷恋之情。
2. 学习课文中的描写手法，提高写作技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和家国情怀。
1.3 教学重点1. 理解课文内容，体会作者的眷恋之情。
2. 分析课文中的描写手法。
1.4 教学难点1. 理解作者深沉的家国情怀。
2. 学会运用课文中的描写手法进行写作。
第二章：课文解析2.1 课文概述《想北平》是老舍先生在1949年离开北平后，对故乡的思念之作。
文章以时间为线索，回忆了作者在北平的生活点滴，表达了作者对故乡的眷恋之情。
2.2 课文内容解析2.2.1 第一段作者从自己的出生地北京说起，描述了儿时的生活环境，展示了北平的自然景色。
2.2.2 第二段作者回忆了在北平的成长历程，通过描写北平的人文景观，表达了作者对故乡的怀念。
2.2.3 第三段作者描述了北平的市井生活，展现了北平人民的朴实风貌。
2.2.4 第四段作者表达对故乡的深深眷恋，以及对家国命运的关切。
2.3 教学活动2.3.1 学生自读课文，感受作者的眷恋之情。
2.3.2 教师引导学生分析课文中的描写手法。
2.3.3 学生讨论课文中的家国情怀。
第三章：写作技巧分析3.1 描写手法3.1.1 景物描写课文通过丰富的景物描写，展现了北平的自然美景。
如：“春花秋月，夏日冬雪，昼夜循环，各有各的景色。
”3.1.2 人物描写课文通过细腻的人物描写，展现了北平人民的性格特点。
如：“孩子们在街上嬉戏，老年人坐在墙根下晒太阳，妇女们在井边洗衣服。
”3.1.3 对比描写课文运用对比手法，突显了作者对故乡的眷恋。
如：“离开了北平，才体会到它的美好。
”3.2 情感表达课文通过直接抒情和间接抒情的方式，表达了作者对故乡的深深眷恋。
课文《想北平》书面教案
课文《想北平》书面教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 理解作者老舍的生平和创作背景。
2. 掌握课文《想北平》的基本情节和结构。
3. 分析并欣赏老舍的文学风格和语言特点。
1.2 过程与方法1. 通过阅读和讨论，深入理解课文内容。
2. 学会欣赏和分析文学作品，提高文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观1. 培养学生对我国著名作家的了解和尊重。
2. 培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点1. 课文《想北平》的阅读与理解。
2. 老舍的文学风格和语言特点的分析和欣赏。
2.2 教学难点1. 理解老舍对北平的深厚感情及其对作品的影响。
2. 分析老舍的文学手法和语言魅力。
第三章：教学过程3.1 导入1. 简介作者老舍的生平和创作背景。
2. 引导学生关注老舍的文学地位和影响。
3.2 自主学习1. 学生自读课文《想北平》。
2. 完成课后练习，巩固对课文内容的理解。
3.3 课堂讨论1. 分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
2. 教师引导学生深入分析课文，理解老舍的写作意图。
3.4 欣赏与分析1. 分析老舍的文学风格和语言特点。
2. 学生举例说明并欣赏老舍的文学魅力。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度1. 观察学生在课堂讨论中的表现，了解其对课文的理解和感悟。
2. 评估学生的课堂表现，包括发言积极性和团队合作能力。
4.2 课后作业1. 检查学生完成的课后练习，评估其对课文内容的理解和掌握程度。
2. 关注学生的写作能力和文学鉴赏能力。
通过本节课的学习，学生对课文《想北平》的理解和感悟得到了提升。
在欣赏老舍的文学风格和语言特点的学生对家乡的热爱和对祖国的认同感也得到了增强。
在今后的学习中，我们将继续深入研读老舍的作品，提升学生的文学鉴赏能力和写作能力。
第六章：教学扩展6.1 相关作品推荐1. 推荐学生阅读老舍的其他作品，如《茶馆》、《骆驼祥子》等。
2. 鼓励学生探索老舍作品的主题和风格，提高文学鉴赏能力。
《想北平》教案(精选12篇)
《想北平》教案（精选12篇）《想北平》教案篇13.1想北平课文精解假如让我写一本小说，以北平作背景，我不至于可怕，由于我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。
但要让我把北平一一道来，我没方法。
北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，虽然我生在那里，始终到廿七岁才离开。
以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，（a）而我的北平也许等于牛的一毛。
（b）层解：交代自己对北平了解甚少，却有着深厚的感情。
教学资源，完全免费，无须注册，每天更新！" type="#_x0000_t13">爱北平知道甚少可是，我真爱北平。
（c）这个爱几乎是要说而说不出的。
我爱我的母亲。
怎样爱？我说不出。
在我想作一件讨她老人家喜爱的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。
语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。
（d）我之爱北平也近乎这个。
夸奖这个古城的某一点是简单的，可是那就把北平看得太小了。
我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，（e）多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓始终到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的大事中有个我，我的每一思念中有个北平，（f）这只有说不出而已。
真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。
（a）啊！我不是诗人！我将永久道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
（b）这不但辜负了北平，也对不住我自己，由于我的最初的学问与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有很多地方是这古城所赐给的。
我不能爱上海与天津，由于我心中有个北平。
（c）可是我说不出来！（d）层解：第2、3 段正面描写对北平特别的爱。
教学资源，完全免费，无须注册，每天更新！" type="#_x0000_t87" adj=",10454">心灵黏合爱母亲爱北平融入血液段解：以上为第一部分，写自己对北平有说不出的喜爱和思念。
《想北平》教学设计(通用13篇)
《想北平》教学设计（通用13篇）《想北平》教学设计篇1想北平一、结构及说明本说课稿由八部分构成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重点、难点等）；（二）学情分析（包括同学现有的基础和学习爱好等）；目标定位；（四）教学设想（包括课时支配、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培育；（六）教学过程；（七）板书设计；（八）理论支持。
备课既要备教材又要备深同学，教材分析透了，学情了解清晰了，目标定位才能精确，而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教学过程的实施，在实施教学过程中，通过教引导同学学，培育同学的良好学习习惯，正所谓“教是为了不需要教”。
板书设计是课文教学过程的高度浓缩，整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。
（一）教材分析1.教材的地位和作用《想北平》是高中语文读本第三册中的一篇课文。
它本身的作用是让同学利用课内所学的学问、方法到课外去自学，体现的是学问和力量的迁移。
另一作用是扩展同学的学问面，巩固课内教材所学学问，积累语文的素养。
在高一同学已接触到散文，是以写景抒情散文为主。
在高二再次遇到散文，同学对散文的鉴赏已把握了肯定的方法，有了肯定学问的积累。
所以在巩固从前所学散文鉴赏方法的同时，要连续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度，让同学做到学以致用。
《想北平》是老舍先生（舒庆春）写的一篇散文，是一篇典型的文学作品。
文学作品的核心愿义分析是教学活动的规律起点和归宿，核心愿义须通过审美形式表现出来，作品的内涵是以审美意义的存在为依据和前提。
“教材是个例子”（叶圣陶语），《想北平》这个例子既担当落实延长课内教学重点任务，又担当对同学进行文学审美教育的责任。
2.教学目标，教学重点、难点的确立由于散文单元的教学目标是“整体感知，揣摩语言”（主要是语言的含义及情感）。
在高一同学已接触到散文单元，对散文鉴赏的一些基本方法已初步把握，再加上这是高二第三册的读本课文，其目的是结合第三册散文单元来实现单元教学目标和课内教学目标。
2023最新-《想北平》精品教学设计优秀5篇
《想北平》精品教学设计优秀5篇读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，以下是勤劳的为大伙儿找到的《想北平》精品教学设计优秀5篇，欢迎参考阅读，希望大家能够喜欢。
《想北平》精品教学设计篇一【一】预习目标反复研读，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。
【二】预习内容1、资料链接背景：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。
那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急；作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈。
2、作者简介老舍是中国现代小说家、剧作家。
原名舒庆春，笔名有“舍予”、“老舍”。
1926年7月，老舍的第一部长篇小说《老张的哲学》在《小说月报》17卷第7号上连载时，署名为“舒庆春”。
但自第8号起连载上的署名改为“老舍”，直一小说全部载完。
一生主要作品有：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；话剧《龙须沟》、《茶馆》等。
作品大多取自城市下层市民生活，善于运用精确流畅的北京口语，行文幽默风趣，用语机智俏皮。
三、【提出疑惑】文章的标题是“想北平”，能不能换成“写北平”？为什么？课内探究学案【教学目标】1.反复研读，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2.了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的表现手法。
【教学重点、难点】1.作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2.如何用衬托手法表现北平的妙处。
【二】学习过程（一）自主学习1、资料链接背景：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。
那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急；作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈。
2、作者简介老舍是中国现代小说家、剧作家。
课文《想北平》书面教案一等奖3篇
1、课文《想北平》书面教案一等奖一、课前四分钟播放饱含思乡之情的乐曲《念故乡》二、导入：师简评：这首凄美幽远的思念故土的歌曲，触动了每个游子的心弦，牵动了每个人的魂魄，思乡是永恒的主题，我们也学过、听过一些，比如：“床前明月光，疑似地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”“未老莫还乡，还乡须断肠。
”我们今天就来体会一下身在青岛的老舍先生思乡之情。
（板书课题：想北平）美好的事物总能勾起人们的美好回忆，美妙的文章总能让人们情不自已三、鉴赏过程1、本文的文眼是什么呢？明确：“可是，我真爱北平”（板书：我真爱北平）（学生可能会说“我真想北平呀”，但因“爱”而“想”）问：作者怎样定义这个“爱”的？——“这个几乎是要说而说不出的爱”既是“说不出”，作者用了怎样的类比来形容这种“爱”的？（用原文回答）明确：老舍先生把对北平的爱比作对母亲的爱（老舍的孝母之心在文坛中也是传为佳话的），他因母亲的欢心而笑，因母亲身体不佳而欲落泪。
母亲牵动他的心神，对母亲说不出的爱就在这笑、泪之中，作者用这一类比恰当地表达了他对故乡北平的爱显得那么不同寻常而又那么的深刻，从而“说也说不出”。
2、请同学们仔细阅读“我之爱北平也近乎于这个……可是我说不出来！”想想看，作者认为北平与他是一种怎样的关系？为什么？（用原文回答）明确：血肉相连。
理由：北平“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。
“我的最初的知识与印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。
”——我的点点滴滴中有个北平，北平的点点滴滴中有个我。
延伸：故乡对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记。
留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。
3、研究探讨㈠在下文，羁旅青岛的老舍也想起了故乡留给他的`印记。
请①②③④组同学分别研究探讨4、5、6段。
（其他组同学如有见解，也可发表）问题：每段中哪些语句体现了北平(环境、布局、物产)的哪种特点？家是温馨的，巴黎作为家会感到寂寞、苦恼。
《想北平》教学教案
《想北平》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：了解老舍的生平和创作背景，理解小说《想北平》的主题和情节。
掌握小说中的重要人物形象及其性格特点。
分析小说中的象征手法和艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主阅读、小组讨论的方式，深入理解小说的内容。
运用比较分析法，分析小说中的象征意义。
3. 情感态度与价值观：感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养学生的文学鉴赏能力。
启发学生思考个人与故乡的关系，培养学生的家国情怀。
二、教学重点：1. 小说的情节和人物形象。
2. 小说中的象征手法和艺术特色。
3. 作者对故乡的情感表达。
三、教学难点：1. 小说中的象征意义的理解。
2. 引导学生深入剖析人物形象和情节，领会作者的创作意图。
四、教学方法：1. 自主阅读：让学生独立阅读小说，感知文本，理解情节。
2. 小组讨论：分组讨论小说的情节、人物形象和象征意义，分享阅读心得。
3. 比较分析：引导学生运用比较分析法，分析小说中的象征手法。
4. 情感体验：引导学生感受作者对故乡的情感，培养学生的家国情怀。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍老舍的生平和创作背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 自主阅读：让学生独立阅读小说《想北平》，感知文本，理解情节。
3. 小组讨论：分组讨论小说的情节、人物形象和象征意义，分享阅读心得。
4. 比较分析：引导学生运用比较分析法，分析小说中的象征手法。
5. 情感体验：引导学生感受作者对故乡的情感，培养学生的家国情怀。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生的阅读视野。
六、教学内容与课时安排1. 教学内容：第一课时：了解老舍的生平和创作背景，初步感知小说《想北平》的主题和情节。
第二课时：分析小说中的重要人物形象及其性格特点。
第三课时：探讨小说中的象征手法和艺术特色。
第四课时：感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养学生的文学鉴赏能力。
第五课时：启发学生思考个人与故乡的关系，培养学生的家国情怀。
《想北平》教案
想北平教案一、教案简介本教案以中国作家孙犁的短篇小说《想北平》为主要教学内容，通过阅读与分析文本，学生将了解到孙犁的艺术特色以及小说中所反映的社会背景与主题，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
本教案适用于高中语文课程，建议在教学周期内完成。
二、教学目标1.理解并掌握故事情节、人物形象及其心理变化；2.了解孙犁的写作风格和艺术手法；3.理解小说所反映的历史背景和社会主题；4.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
三、教学重点1.理解故事情节、人物形象及其心理变化；2.掌握并分析孙犁的写作风格和艺术手法；四、教学难点1.理解小说所反映的社会背景和主题；2.分析小说中人物的心理变化。
五、教学过程1. 导入（5分钟）介绍《想北平》的作者孙犁，并简述其作品风格和影响。
2. 阅读与理解（30分钟）1.分段阅读《想北平》，带着学生一起读。
2.阅读完整篇文章后，组织学生讨论小说的故事情节、人物形象及心理变化。
3. 识记与理解（20分钟）1.引导学生列举孙犁的写作特点和艺术手法，并进行讨论。
2.引导学生分析小说所反映的历史背景和社会主题。
4. 拓展与应用（20分钟）1.组织学生通过阅读其他孙犁的作品，进一步了解其写作风格和思想。
2.要求学生运用所学知识，写一篇关于《想北平》的读后感。
5. 总结与评价（10分钟）1.总结整个教学过程，让学生回顾所学内容。
2.针对学生的发言和答题情况，进行教学评价。
六、教学辅助工具1.孙犁的《想北平》文本材料；2.孙犁的其他作品选段；3.针对学生的评价表格。
七、教学扩展1.将小说与历史背景相结合，进行历史研究；2.邀请专业人士进行讲座，深入了解孙犁及其作品；3.让学生自选一位作家进行深入研究，并撰写相关作品的文学评论。
注意：根据教学实际情况，以上教学过程可能存在一定调整。
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想北平教案
一、导入;
在人类情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，就是乡情。
一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。
人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土。
老舍的《想北平》，就是对乡情最精妙的诠释，今天这节课我们就走进这篇饱含真情的想北平。
二、了解老舍
老舍（1899～1966），现、当代作家。
原名舒庆春，字舍予，满族。
生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。
一生中不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。
曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
“文化大革命”初期因不堪迫害而弃世。
老舍著作的一大特点是:它们的“北京味儿”（即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望。
）很浓。
代表作，一般公认的有：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》。
话剧《龙
须沟》、《茶馆》。
二、阅读课文整体感知
下面就请同学们有感情的朗读课文，同时思考这样两个问题：
、老舍对北平有着怎样的爱？
2、老舍笔下的北平是什么样的，有着怎样的特点？
三、深入文本，体会情感
读完了，你通过读文体会到的是什么？
（一种对北平深沉而厚重的爱，一种催人泪下的情感
一种发自内心深处的思念）
作者在中是怎样定义这种深沉的爱的？请你速读课文2、3自然段从中找到一个合适的词语。
这是一种________的爱（真爱
说不出的爱）
这份爱虽说不出我们却感觉到了，段中哪些内容最让你感受到了这份爱呢？
A、真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟，这句中包含一个典故杜鹃啼血，什么意思呢？就是杜鹃鸟昼夜悲鸣，啼至血出乃止由此可见这份爱很感人
B、类比对于母亲的爱读出原文
你觉得这种爱里包含什么？（包含儿子对母亲的牵挂、
担心、发自内心深处无法用语言表达出来的爱，这份爱很厚重）
c我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。
可是我说不出。
（语言直白干脆，因为心中只有北平，所以无法再爱上别处。
显示出这份爱很坚定执着）
老舍是这样深爱着北平，可是他却无法找到恰当的语言去表达，我想，所谓大爱无言，真爱无声就是这种境界吧，为什么我如此之爱北平?我和北平之间究竟是一种什么关系呢？你能从2、3段找出这样的句子吗？（北平与我的心灵相粘合
北平每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平、我最初的知识与印象都得自于北平，它在我的血里，它赐给我性格与脾气中的许多地方）
看来，他的生命，他的灵魂早已和北平紧紧连在了一起，如果母亲赐予了他的肉体，那么北平赐予他的是什么呢？
我们接着来看课文4、5、6自然段，每一段都在写他心中的北平，那么他心中的北平有着什么样的特点呢这些特点带给他怎样的生活呢？
4段，北平是一个安适温和的地方，动中有静
这一段讲北平的生活环境，为什么要写欧洲的四大历史都城？
段中有一句“假如让我家住巴黎，我一定会和没有家一
样感到寂苦”言外之意是什么？“北平给了他家的安宁幸福”这一段中有几个句子为我们创造出了一种诗一般美好惬意的意境，你注意到了吗？（面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐上一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里）这样的生活叫他如何不去想，不去爱。
5段，这一段讲北京城什么方面的特点？（布置）
北平：人为之中显出自然。
北京城是如何布置的？（最小的胡同里也有院子与树，最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远）你能否想像这样的城市布局带给老舍的是怎样的生活？
6段，这一段你们读出了什么？北平花多菜多果子多，贴近自然。
北平的风景名胜也很多呀，故宫颐和园八达岭长城，作者为何只字未写，却写了这些平凡的水果菜蔬。
以上三段对北平特点的描绘中，也给我们展示了很多老舍在北平的生活片段，这些片段也让我们再次体会到作者对北平的思念，想北平，想那长着红酸枣的老城墙，想那温和的香片茶，想那________,思念的东西如此之多，所以作者在最后一段忍不住看谈道：好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！
请看本文的写作背景：
这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。
那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。
结合这段背景你能体会出作者此时的情感吗？（担心自己将永不能与北平相见，内心极度悲伤，忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，充满了民族忧患意识，担心国家的存亡。
让我们试着体会老舍先生的这种情感，齐读这句话。
现代诗人艾青在《我爱这片土地》中有一句诗“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉”我想这句话也许能够代表老舍先生此刻的这份情感。
虽然，你们尚且年幼，尚未体会过游子的这断肠的情，撕心的痛，但今天这份质朴的乡情却深深的感动着我们每一个人，我希望你们将来无论走到那里，都不要忘记生养你的这片土地。
借此机会，表达一下对故乡的热爱吧。
故乡，我深深爱恋着你………。