在阅读教学中落实学习语言文字的运用28页PPT
“语言文字积累与梳理”学习任务群的理解与落实
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“学习任务群”作为课程内容的组织和呈现方式。
“语言文字积累与梳理”是其中的基础型学习任务群。
2022年版课标强调：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
”[1]这一基础型学习任务群直指语文课程的载体，即“语言文字”，通过“积累”和“梳理”，为“学习国家通用语言文字运用”提供支撑。
本文试从课程标准和教材教学的角度，谈谈对“语言文字积累与梳理”这一学习任务群的理解与落实。
一、从三个核心概念看“语言文字积累与梳理”的基本内涵（一）“语言文字”1949年，叶圣陶先生主持编写语文教材时，将小学“国语”和中学“国文”，统一修订为“语文”。
叶圣陶先生是这样解释“语文”的：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语，就是口头语言；文，就是书面语言。
”汪潮教授对此进行了这样的解读和阐释：口头语是口头的语言运用，书面语是书面的语言运用，口头语和书面的属概念是“语言运用”，口头语和书面语是在这一属概念下根据“语言运用”的不同凭借方式区别开来的种概念。
[2]从表面上看，“语言文字”兼备了“口头语”和“书面语”各自不同的特点，是合并构建而成的“汉语”“汉字”和“汉文”。
而从语言运用的角度看，“语言文字”的范畴并不简单地局限于语言、文字和篇章，而是以语言、文字、篇章为载体，呈现丰富的内涵意蕴。
首先是语言材料，即“用什么”，指向与语言文字相关的一切素材智识深度解读“语言文字积累与梳理”学习任务群的理解与落实王 军从三个核心概念入手，可理解“语言文字积累与梳理”学习任务群的基本内涵。
根据2022年版课标的要求，该学习任务群的教学定位在于指向“语言运用”，奠定语文基础。
依托统编教材落实该学习任务群，可采用以下策略：在理解意义中积累，在发现关联中梳理；在分类中梳理，在运用中积累；依循文本构思，积累与梳理相互融合；前后贯通，从教材整体积累梳理。
语言文字运用复习归纳PPT课件
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正确使用成语的基本要求：
1.注意对象、轻重、褒贬、谦敬等方面； 2.注意成语的一词多义：本义、引申义； 3.结合语境辨析、使用。
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例如：有的成语可褒可贬（中性词）
苦心孤诣：尽心钻研、思索，务必达到 别人难以达到的境界。孤诣，独自达到。
病句的分类
一.语法性病句（不合语言规律）重点
语序不当
搭配不当
成分残缺或赘余 结构混乱
二.语义性病句（不合逻辑事理）
表意不明
不合逻辑
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（一）语 序 不 当
1、名词的多项定语次序不当； 2、动词的多项状语次序不当； 3、虚词的位置安排得不恰当； 4、违背了时间、空间或逻辑的
排列和发展顺序； 5、定语、状语混淆，位置不当； 6、主语、谓语颠倒。
结构混乱；表意不明、不合逻辑。 解析:前四种是语法性病句，后两种是语义性病句。
——对应教材：选修《语言文字应用》 解析：第五课 言之有“理”（语法） 第三节：有话“好好说”——修改病句 第四节：说“一”不“二”——避免歧义
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病句的含义
病句是不符合语言规律 或逻辑事理的句子。
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语序不当举例
1.他是我们学校的一位有着十多年教学 经验的优秀体育老师。
2.这位同学为表感谢昨天在电视台又诚 挚地为老师点了一首歌。
5.这个问题在同学中广泛引起了议论。
6.这次事故警示一定要加强各矿区安全 生产、规范操作。
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（二）搭 配 不 当
1、主语和谓语搭配不当； 2、动词和宾语搭配不当； 3、定语和中心语搭配不当； 4、状语和中心语搭配不当； 5、主语和宾语搭配不当； 6、中心语和补语搭配不当。
幼儿园教师学习语言文字方针政策课件
幼儿园教师学习语言文字方针政策课件语言文字工作是幼教中心工作的一个重要内容，根据《国家通用语言文字法》，认真落实_委[20_]3号文件精神，进一步提高全体师生的语言文字规范意识，提高认识、统筹规划、突出重点，并通过目标管理，自查评估等措施，努力提高幼教中心语言文字工作规范化程度，现将一年来的工作作如下汇报。
积极贯彻“大力推行，积极普及，逐步提高”的方针，努力营造健康规范的校园语言文字环境，以“制度保障、课程提高、活动推进”作为语言文字工作的思路，有计划、有步骤地开展，切实提高了广大师生的语言文字应用能力和规范意识。
一、强化领导认清形势1.建立幼教中心语言文字工作领导小组，主任由中心主任担任，副主任由分管领导和工会主席担任，成员由下属幼儿园园长和副园长组成，明确工作职责、制定规划、落实目标、上下一致、齐抓共管，确保目标的按期实现。
2.非政府全体教职工认真学习和贯彻实施《中华人民共和国国家通用型语言文字法》、《江苏省实行<中华人民共和国国家通用型语言文字法>办法》，提升对学校普及普通话和用字规范化的重新认识，领会精神，明晰意义，推动学校在语言文字规范工作中的表率作用。
二、加强制度建设促进工作有保障在全面推行素质教育的今天，幼教中心对语言文字工作在教育工作中的地位和促进作用存有了进一步的重新认识，制订并健全了有关语言文字工作的奖惩制度，将语言文字工作列入至精神文明建设和校园文化建设的有关建议和规定之中。
适龄教师必须通过普通话测试并达到相应等级，坚持实行教师持普通话等级证书上岗制度，不合格不上岗。
将语言文字工作的有关要求纳入幼教中心的各项工作，纳入教师的业务考核中。
将普通话水平列入推荐学科带头人、教坛新秀等评优选优的必备条件。
这些规章制度的实施，进一步强化了教职工用语用字的规范化意识，使校园语言环境得到了有效的净化。
三、积极开展各项活动提高语言文字规范化水平1.开展“闻书香”系列活动。
通过绘本教学、开展亲子阅读、设立图书角等适合幼儿年龄的活动，让幼儿感受文字的精彩、培养对学习文字的兴趣、培养良好的阅读习惯。
2022年小学语文新课标《义务教育语文课程标准(2022年版》PPT课件
02
课程目标与内容
总体目标与内容
培养学生热爱祖国语言 文字的情感，增强学习 语文的自信心，养成良 好的语文学习习惯。
提高学生的语文素养， 包括语言文字运用能力 、思维能力、审美情趣 、文化品位等。
引导学生丰富语言积累 ，培养语感，发展思维 ，初步掌握学习语文的 基本方法。
使学生具有适应实际需 要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口 语交际能力。
的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。 • 积极倡导自主、合作、探究的学习方式：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 • 努力建设开放而有活力的语文课程：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的 领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视 野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
80%
教育资源不均衡
不同地区、不同学校之间的教育 资源分配不均衡，导致新课标实 施过程中的教材、教学设备等条 件存在差异。
解决问题对策及建议
01
02
03
04
加强学生适应性培养
针对学生的个体差异，采取个 性化辅导、合作学习等方式， 帮助学生更好地适应新课标要 求。
加强教师培训力度
加大对教师的培训力度，提高 教师对新课标的认识和理解， 更新教学理念和方法，提升教 学质量。
加强教育实践能力
教师应积极参与课堂教学、课外活动 和教育科研，提高教育实践能力。
小学语文部编教材解析ppt课件
重建语文知识体系
• 新增“策略单元”“习作单元”“文体单元”，新增“交流平 台”/“字词句运用”“词句段运用” /“和大人一起读”“我爱阅 读”“快乐读书吧”“我爱阅读”/“识字加油站”“书写提示”等栏目。
语文教学的转型
教什么
学习语言文字运用
怎么教（学） 综合性实践性课程
怎么评
核心素养
精准的语文知识 实用的语文能力
情境化 活动化 综合化 学本化
知识主体化-技能熟练化-素养稳定化、自动化
“得阅读者得天下” “让世界成为考生的试题” “思维品质决定高度”
——德宏观教
归根结底
国家使命：立德树人（德育为魂） 学科价值：学习语言文字运用（魂要附体）
增加古诗文
部编一年级 教材变化
强化语言运用
强调综合训练
编入课外阅读
陈先云：语言文字训练的系统性
部编教科书，努力构建符合语文学习基本规律，适合学生 身心发展特点的语文能力发展体系。语文训练的基本要素，包 括必备的语文知识、基本的语文能力，适当的学习策略和学习 习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练 目标的序列，并按照一定的梯度，落实在每个年级的相关内容 中，努力体现语言文字训练的系统性。
《大小多少》 《小书包》 《升国旗》
一下
识字方式
识字教学内容
字族
《小青蛙》
（形声字识字）
《动物儿歌》
谜语识字
《猜字谜》
归类识字
《春夏秋冬》 《姓氏歌》
语文教学中如何落实语文素养
语文教学中如何落实语文素养在当今的教育环境中，培养学生的语文素养已成为语文教学的重要目标。
语文素养不仅包括学生的语言文字运用能力，还涵盖了思维能力、审美能力、文化传承等多个方面。
那么，在语文教学中，我们应如何切实有效地落实语文素养的培养呢？首先，激发学生的学习兴趣是落实语文素养的关键。
兴趣是最好的老师，只有让学生对语文产生浓厚的兴趣，他们才会主动去学习、去探索。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，例如在课堂上引入生动有趣的故事、精彩的影视作品片段，或者组织有趣的语文实践活动，如朗诵比赛、演讲活动、写作比赛等。
这些活动能够让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，从而激发他们对语文学习的热情。
教师在教学过程中，要注重教学方法的多样性。
传统的“满堂灌”式教学方法已经无法满足学生的需求，也不利于语文素养的培养。
我们可以采用问题导向法，引导学生自主思考，培养他们的思维能力。
比如，在讲解一篇课文时，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生带着问题去阅读、去思考，然后进行小组讨论，最后由教师进行总结和点评。
这种教学方法能够充分调动学生的积极性，让他们在思考和讨论中提高自己的语文素养。
情景教学法也是一种非常有效的教学方法。
教师可以根据教学内容创设相应的情景，让学生身临其境，更好地理解和感受课文的内涵。
例如，在讲解古诗词时，教师可以通过播放古典音乐、展示相关的图片或视频，营造出一种古典的氛围，让学生仿佛穿越时空，与诗人进行心灵的对话。
这样不仅能够帮助学生更好地理解诗词的意境，还能够培养他们的审美能力。
培养学生的阅读习惯对于落实语文素养至关重要。
阅读是提高语文素养的重要途径，通过阅读，学生可以积累词汇、提高语言表达能力、拓宽视野、丰富思维。
教师要引导学生进行广泛的阅读，不仅要读课本上的文章，还要读经典名著、优秀的报刊杂志等。
同时，教师要教给学生正确的阅读方法，如精读、略读、速读等，让学生能够根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法。
怎样培养学生语言文字运用能力
怎样培养学生语言文字运用能力《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应该致力于培养学生的语言文字应用能力。
从这个表述中，我们可以清楚看出，新课标强调课程的目标和内容都必须聚焦于“语言文字运用”上。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的不同而异彩纷呈，但是教学目标和具体内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心：“语言文字运用”。
但是长期以来，语文课堂教学的主要重心都放在了对课文的理解、培养学生阅读能力上，从而忽视语言的积累和运用。
但是理解并不一定会用。
小学生学习掌握语言的大致过程是：感知理解、语言积累、表达运用。
理解是学生学习过程中的首个阶段，而会运用则是学习过程中的再次飞跃。
理解和运用也是相辅相成、密不可分的，理解是运用的基础，会运用某种语言则能加深学生的理解，使理解不停留在表层。
再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说不尽人意。
一、依托文本，挖掘语言点要培养学生的语言文字运用能力，教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的语言点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。
只有找好语言的关键点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。
但是拥有一双发现文中语言关键点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。
能够拥有一双发现文本中语言点的慧眼是许多语文教师一生努力追求的目标。
我在执教《乡下人家》一课时，是这样挖掘文中语言关键点的：在字词教学时，我将字词分为三行，第一行是认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。
这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能够通过这种呈现方式在以后字词的运用中，更会提醒自己认识并注意这些字词的运用。
在教学课文时，我抓住“别有风趣”一词，先让学生联系上下文说说如何别有风趣，再让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。
依托课堂教学,落实语用训练之我见
依托课堂教学，落实语用训练之我见发表时间：2018-04-26T14:58:45.997Z 来源：《中小学教育》2018年第317期作者：杨艳丽[导读] 在平时教师应注重培养学生的语用能力，多进行语用练习。
甘肃省康乐县新治街小学731500摘要：语文教学就是要求我们每一位语文老师准确把握语文教学的核心要素，强化语用实践，最终让学生学会运用语言文字，提高写作水平，提升语文素养。
因此，在平时教师应注重培养学生的语用能力，多进行语用练习。
关键词：课堂教学落实语用训练语文素养语文教什么？《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确指出：语文课堂是一门致力于培养学生语言文字运用能力的综合实践性学科。
一句话，就是要求我们每一位语文老师准确把握语文教学的核心要素，强化语用实践，最终让学生学会运用语言文字，提高写作水平，提升语文素养。
为此，本人将结合自己的教学实践，从三方面谈谈构建语用课堂的点滴看法。
一、唤醒表达欲望，激发语用兴趣兴趣是学习的先导，培养写作兴趣和提高写作能力是每一堂阅读指导课的共同任务。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，老师所要做的首要任务在于唤醒孩子们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志，以乐激趣，以美激趣，以情激趣。
以《趣味节目》阅读指导课为例，具体要求是：回忆日常生活中的节日以及节日的习俗，根据自己对传统节日的了解及自己的意愿和情感设想一种新的节日，把自己为什么要设立这个节日和度过节日的情景有条理地写下来。
课堂紧扣一个“趣”字展开教学，以孩子们乐于接受的形式，凭借有趣的习作内容，设计有趣的教学过程．在不知不觉中，孩子们的语言表达能力得到锻炼。
二、培养观察能力，吹响语用号角生活是习作的源泉。
我们要善于抓住一切时机，充分利用和开发孩子们身边的有效资源，如课间活动、日常用品、师生交往、学校新闻等，引导孩子们留心观察，学会观察，并养成良好的观察习惯，做好生活实际和课堂教学的有效迁移。
小学语文阅读教学ppt课件
汉语拼音
识字教学
阅读教学
综合性学习
习作教学
口语交际教学
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6
2.阅读教学是语文教学的核心内容
阅读教学是最直接、最重要地掌握 书面语言的教学形式和实践活动。在整 个语文教学中，阅读教学占有举足轻重 的地位，抓住阅读教学这个主要矛盾， 其他矛盾才有可能迎刃而解。
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7
（三）阅读教学中的阅读和其他 课程中阅读的区别
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各学段认识、体会标点符号的渐进要
求：
一学段： “认识课文中出现的常用标点符 号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达 的不同语气。”
二学段：“在理解语句的过程中，体会句 号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用 法。”
三学段：“在理解课文的过程中，体会顿 号与逗号、分号与句号的不同用法。” 。
美教育
完整版课件
41
二、朗读训练的要求
有感情地读既是朗读训练的最高
要求，又是面向全体学生提出的普遍
要求。
三、朗读训练的原则
（一）整体性
1.朗读与理解的关系；
2.朗读与讲解的关系；
3.朗读与默读的完整关版课系件 。
42
（二）层次性
1.阅读教学的不同阶段，朗读训练的目 的、要求不同；
2.对不同水平的学生，朗读训练的要求 和指导要有所不同。 （三）实效性
三学段：“能借助词典理解词语的意义。 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词 句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效 果。”
四学段：“能体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用。”
完整版课件
24
各学段把握和概括课文内容的渐进要
求：
第八单元(单元解读课件)高一语文(统编版 必修上册)
本单元的人文主题为“语言家园”，分析单元提示、学 习活动和学习资源可知：“词汇是语言的根本”，在教学 是，我们需要培养良好的积累词语的习惯，掌握词语的正 确使用方法，欣赏词语在语言表达中的艺术，感受词语背 后的文化魅力。
02 教学内容
02
教学内容
学习评价
05
01
课标 解读
整体设计
学习目标 03
01 课标解读
02
教学内容
学习评价
05
01
课标 解读
整体设计
03
学习目标
04
本单元人文主题是“语言家园”，围绕词语积累与词语解释开展 学习活动。（教材单元由三部分组成：单元导语、学习活动、学习 资源）
单元导语：从具体生活情境以及词语特点出发，阐发人文主题 “语言家园”，明确单元学习活动，并给出具体的学习策系和区别 学习活动二共设置了两个学习任务。 学习任务一：一词多义 古今相联 本任务按照依据“字形”析“本义”——串联“本义”“引申
义”——总结词义引申规律的思路，从而培养学生准确理解词义的语境 意识，让学生意识到古今词义既有区别又有联系，探究语言文字运用规 律，进而感受祖国语言文字及文化的独特魅力。
咬文嚼字，含英咀华
——高中语文必修上册第八单元“单元解读”
单元解读整体框架
02
教学内容
05 学习评价 01
课标 解读
03
学习目标
整体设计
04
02
02
教学内容
05
学习评价
课标 01 解读
整体设计
04
“语言积累、梳理与探究”学习任务群
03
学习目标
本单元属于必修课程“语言积累、梳理与探究”学习任务群
单元模块教学中落实语言文字运用的策略
·19·课程与教学KECHENGYUJIAOXUE单元模块教学中落实语言文字运用的策略广东省广州市黄埔区黄陂小学 曹利娟【摘 要】写作基于阅读，阅读是写作的基础，因此要在阅读教学中引导学生读中悟写，读中学写，做到读写结合。
因现行教材是按照单元主题来编排，老师们更应从单元入手，引导学生读中学写。
本文从以下三个方面进行阐述：从单元的选文内容入手，拓宽学生的习作思路；从单元的训练重点入手，让学生掌握必要的表达技巧；从文章的篇章结构入手，让学生习得布局谋篇的方法。
【关键词】单元 拓宽思路 表达技艺 布局谋篇叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。
”阅读和写作有相辅相成、密不可分的关系。
现行教材以单元主题来编排，“单元入手，读中学写”这一教学策略就是阅读与写作的桥梁，以单元为整体进行教学，在教学中整体规划学生的读与写，做到读中悟写、读中学写，读写结合。
一、从单元选文内容入手，拓宽运用思路很多学生在写作时，都会觉得无从下手，没有内容可写。
现在的学生，尤其是城市的学生，每天的生活是学校、家庭两点一线，没有习作的题材，因此老师就要在阅读教学中拓宽学生习作思路。
王荣生先生在《语文科课程论基础》中把课文分为：定篇、样本、例文、用件。
在理论上以功能为标准把课文进行了分类，这样每一篇选文都有特定的功能存在。
老师们必须在教学中真正吃透教材，明白编者的意图，把单元作为一个整体进行备课。
这样，我们就会发现，90%的单元教学内容与单元的习作主题是一致的。
既然单元教学内容与单元习作主题基本一致，在教学中老师们就要从单元选文入手，拓展学生习作思路。
例如，让学生写父母之爱，学生习作中最常见的是这两三种题材：下雨了，妈妈给我送伞；我生病了，妈妈半夜送我去医院；我考试没考好，妈妈竟然没骂我打我，而是耐心地给我讲解。
人教版五年级上册第六组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》《学会看病》。
语文学科核心素养教学实践阅读笔记
《语文学科核心素养教学实践》阅读笔记一、核心素养概念及其重要性核心素养是指学生在接受教育过程中必须掌握的核心能力、知识与情感态度。
它是教育目标的核心体现，也是评价教育质量的重要指标。
在语文教育中，核心素养则聚焦于学生语言能力的培养、思维品质的锻炼、文化意识的熏陶以及审美能力的提升等方面。
核心素养的概念对于明确教育方向至关重要，随着教育改革的深入，核心素养的培育成为了教育工作的重心。
语文学科的核心素养不仅关系到学生语言水平的发展，更与其思维能力、文化理解、审美情趣等紧密相关，为学生全面发展打下坚实的基础。
核心素养的重要性体现在它是对学生全面发展需求的回应，在信息时代和知识社会的背景下，社会对学生的能力需求越来越多元化。
语文教学不仅要传授语文知识，更要注重培养学生的语文实践能力，通过掌握语言这一重要工具，进一步培养学生的批判性思维、创新思维等核心能力。
核心素养的提升有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，语文学科承载着传承文化的重任，通过培养学生的核心素养，可以让他们更好地理解和欣赏中华文化的博大精深，增强文化自信心和自豪感。
核心素养的培育对于提高国家竞争力具有深远意义，教育的根本目的是为国家和社会培养合格的建设者和接班人。
培育具备核心素养的人才，是国家竞争力的重要支撑。
语文学科核心素养的培育，对于提高整个国家的文化素养和创新能力具有不可替代的作用。
核心素养在语文教学中占有举足轻重的地位，是培养学生全面发展、提高国家竞争力的重要途径。
教师在实践中应当紧紧围绕核心素养的培育目标，开展丰富多样的教学活动，为学生的全面发展打下坚实的基础。
1. 核心素养定义及特点核心素养定义。
针对语文学科而言，核心素养是学生掌握语文知识、形成语文技能，具备适应未来生活和职业发展必备的语言理解、表达与运用能力的基础。
这些能力包括但不限于阅读理解能力、语言表达能力、文学鉴赏能力、跨文化交流能力等。
基础性：语文学科的核心素养是学生终身学习和发展的基础，是学生接受其他学科教育的基础，也是学生融入社会、参与社会生活的基础。
高中语文教学中语言文字规范化问题刍议
高中语文教学中语言文字规范化问题刍议摘要：本文试从高中语文教学的过程中发现的语言文字不规范的现象入手，探讨语言文字规范化在语文教学中的重要性，提出一些在语文教学中切实可行的策略。
关键词：语言文字；规范化；高中语文教学；重要性在高中语文的教学过程中，我们发现高中生仍然存在大量汉语使用不规范的现象。
尤其是在作文写作中，音近字、形近字混淆，网络词汇滥用，标点错用等现象比比皆是。
对此，我们认为有必要也应该继续强调语言文字规范化的重要性，继续深入地推广语言文字的规范化使用。
一、语言文字规范化在语文教学中的重要性语言文字规范化使用，是社会前进和发展的先导工程，对继承和弘扬中华优秀传统文化、增强文化自信、树立正确的价值观都起到促进作用。
2020年修订版《普通高中语文课程标准》在“学科核心素养”的“语言建构与运用”中指出“学生要逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”，并在课程内容“汉字汉语专题研讨”中明确指出“针对语言生活中的现实问题，例如网络语言与汉字汉语规范问题、方言与普通话关系问题、成语典故运用问题等，阅读相关论著……在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展。
”由此可见，语言文字规范化使用在高中语文教学中的重要性不言而喻。
语文是一门实践性的学科，高中语文教学承担着学生听说读写的重要任务。
学生学习语言文字规范使用的过程是继承和弘扬中华优秀传统文化的过程，也是增强文化自信的过程，还是树立正确价值观的过程。
因而，在语文教学过程中，我们要注重引导学生用规范的语言文字来表达，认真贯彻落实国家语言文字的方针政策，增强学生自觉说普通话、使用规范的汉字的意识。
从而切实提高学生的语文素养，实现语文教学质量的提升。
二、高中生语言文字规范化的现状分析（一）普通话的使用还有待进一步推广普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的通用语，在社会交流沟通中起着不可替代的作用。
新课标语文语言文字运用共28页word资料
新课标语文语言文字运用《2019年普通高考新课程标准语文科考试大纲》规定：“语言表达，简明、连贯、得体”，“能力层级E”。
“简明”是“简要”、“明白”。
使对方能够明白无误地理解，不会产生歧义。
此点可以落实在病句中考，也常和压缩语段、语法的综合修改、修辞、连贯等一起考。
“连贯”是表达中句间排列组合的规则，以及加强语言联系与衔接通畅的方法。
它的三个条件是：（1）统一的话题；（2）合理的句序；（3）语言的衔接与呼应。
高考常常从补充语段中留出部分的语句的角度设置客观题，还常常与语句的扩展、句式的仿写及变换等要求交叉设置主观题，是考查的热点。
“得体”，就是指能根据语境条件恰当地使用语言，即用语能跟据表达的目的、对象、场合、方式的差异来调整，与语境保持和谐一致，分寸得当。
常结合具体生动的语境来考查，也是考查的热点。
二、高考真题1．（2019年北京卷，语文，23）把下面4句话按恰当顺序填入横线处（只填序号），并在括号中填入同一个连词，使之成为语义连贯的一段话。
（4分）凡事过犹不及，，（）变成明哲保身，（）变成圆滑世故，（）变成是非不分。
①超越了这个度②真理超越一步就是谬误③值得赞许的成熟就可能走向反面④成熟也是有度的2．（2019湖北卷，语文，22）注意下列句子相互间用语的逻辑照应，把它们组合成语意连贯的一段话。
(只填序号)(3分)①修建一所房屋或者布置一个花园，要让住在别地的朋友知道房屋花园是怎么个光景，就得画关于这所房屋这个花园的图。
②编纂关于动物植物的书籍，要让读者明白动物植物外面的形态跟内部的构造，就得画种种动物植物的图。
③读者看了，明白了，住在外地的朋友看了，知道了，就完成了它的功能。
④这类的图，绘画的动机都在实用。
⑤咱们画图，有时候为的实用。
3．（2019年北京，语文，22）把3个备选的句子分别填入方括号（只填序号），使下面这段景物描写语意连贯，画面完整。
（3分）到了德胜桥。
[ ]，两岸青石上几个赤足的小孩子，低着头，持着长细的竹竿钓那水里的小麦穗鱼。