如何培养学生的外语自主学习能力
大学英语自主学习能力和终身学习能力的培养
关于培养学生英语自主学习和终身学习能力的心得体会大学英语自主学习是相对于被动、机械、灌输式学习而言的，其内涵是主动灵活独立地积极学习，因其有利于提高学习效果，是大学生终身学习和毕生发展的重要基础。
经过外语系诸位老师多年的教学探索和经验总结，我们认为培养学生自主学习和终身学习能力应从教师和学生两方面努力。
一、教师角度——转变教学模式，以学生为中心1、首先，教师应该在教学中贯彻整体教学观念，采用交易性教学模式，引导学生积极、主动地学习，促进学生大量参与具有真正目的的学习活动，从而能使学生扎实地培养自己的语言能力。
同时，教师要充分备课，尽可能吸引学生参与课堂活动，一旦学生出现困难，就对学生提供积极的帮助和支持。
并要根据课堂情景的变化而随时修改自己的教学。
2、突出阅读与写作的重要性，修改后的《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
”“阅读能力是大部分学生今后工作所需的主要语言技能。
在大学英语教学中要始终注重能力的培养。
从语言学习的规律来看，英语应用能力提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。
”3、改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。
教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式。
大学英语教学要充分利用现代教育技术手段，变传统的以教师为主的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式。
多媒体教学手段的采用可以凋动学生的学习主观能动性，更好地创造性地进行独立自主地学习，让学生在进行人机对话的同时，扎扎实实地掌握英语基础知识并培养自己的英语能力。
教师可以通过在课堂中组织某些专题的讨论来与学生进行双向交流。
培养学生的言语能力。
4、外语学习归根结底是学生自身的学习。
大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法，培养学生的语言自学能力。
培养学生自主学习的能力,真正实现以学生为中心的外语教学
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关 键 词 ：自主 学 习能 力 外 语教 学 以 学 生 为 中心
近 年来 ．随 着 社 会 对 外 语 人 才 的需 求 量 的 扩 大 及 要 求 的 提 高 ． 语 教 学 的发 展 方 向 随 之 发 生 了 变 化 ， 过 去 的 “ ” 外 从 教 为 主 转 变 到 以 “ ” 主 ， 昔 日注 重 “ 的 内 容 和 方 法 ” 变 到 学 为 从 教 转 以 “ 生 的 参 与 意识 和 自主 学 习 能 力 ” 教 学 的 重 点 。 这 种 发 学 为 展趋 势 表 明 ．未 来 的 外 语 教 学 过 程 是 一 个 以学 生 为 中 ， 过 ｔ的 ｌ 程 。 这 个过 程 中 ， 生 自主学 习能 力 的高 低 直 接 决 定 着 外 语 在 学 教学 改 革 的 最 终 成 败 。 外 语 教 学 是 一 门 实 践 性 很 强 的 课 程 ，学 生 自主学 习 能 力 的强 弱 直 接 关 系 到 外 语 教 学 效 果 的 好 坏 。如 何 转 变 教 学 和 学 习方 式 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主体 ， 而 不 断 提 高 自主学 习 使 从 能 力 和 语 言 的 实 际 运用 能力 ， 现代 外 语 教 学 的 主体 要 求 。 是 本 文 就 自主 学 习 的 重 要性 ，如 何 培 养 学 生 自主 学 习 的能 力 等 几 个 方 面 进 行 了 探讨 。 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 的重 要 性 自主 学 习 能 力 的 培 养 是 当 代 国 内 外 语 言 学 家 关 注 的 焦 点 ， 其是“ 尤 以学 生 为 中 ｔ” 教 学 观 点 的确 立 ， 培 养 和 激 发 ，的 ｌ 使 学 习 者 自主性 成 为 外 语 教 学 的 目标 。 自主 学 习 不 仅 仅 是 一 种 方 法 ， 是 一 种 能力 。 养 自主学 习能 力 不 仅 仅 是 外 语 教 学 的 更 培 重 要 方 法 ， 是 学 习 其 他 知 识 、 握 其 他 能 力 的 重 要 方 法 …。 也 掌 著名 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 说过 ：教 是 为 了不 教 。 现 代 教 育 家 也 “ ” 强调 教 育 者 的 责 任 ， 但 要 教 学 生 学 会 ． 重 要 的 是 教 会 学 生 不 更 会学 ， 它是 学 生 各 项 技 能 发 展 的 保 证 。 真 培 养 学 生 的 自学 习 认 惯 和 能 力 ． 仅 能 获 得 较 好 的教 学 效 果 ． 且 能 促 进 学 生 全 面 不 而 发 展 而 使 他们 终 身受 益 。 二 、 何 培 养 学 生 外 语 自主 学 习 能 力 如 １培 养 学 生 自主 学 习意 识 ． 在 培养 学 生 自主学 习能 力 的 过 程 中 ，教 师 一 定 要 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学 生 明 白 ， 师 只 是外 因 ， 生 自己才 是 内 因 。 教 师 的 教 学 要 通 过 教 学 学 生这 个 内 因的 学 习才 能 起 作 用 。学 生 是 外语 教 学 的 中心 和 主人 ， 此 ， 想 学 好 外 语 ， 生 必 须 在 老 师 的引 导 下 ． 极 地 因 要 学 积 去听 、 去模 仿 、 思 考 ， 复 使 用 ， 极 参 与 外 语 教 学 的 各 个 环 去 反 积 节 ， 且 要 养 成 自主 学 习 的 习 惯 ， 断 提 高 自主 学 习 的 能 力 并 不 自主 学 习 能力 的形 成 ，关键 在 于 学 生 自主 学 习 的 意识 及 自主 学 习 的愿 望 ， 没有 自主学 习 愿 望 就 不 可 能 有 自 主学 习 能 力 的 发展 。 因此 ， 培养 学 生 自主 学 习 的意 识 ， 利 于 充 分 调 动 其 学 有 习 的积 极 性 和 主 动 性 ， 助 其 养 成 自觉 学 习 的 习惯 ． 而 发 展 帮 从 其 自主学 习的 能 力 ２教 师 角 色的 积极 转 变 。 ． 以学 生 为 中 心 的 课 堂 教 学 反 对 教 师在 课 堂 中 掌 握 绝 对 的 控 制 权 ， 不 否 定 教 师 的作 用 ， 恰 相 反 ， 师 的角 色更 多样 、 但 恰 教 更 重 要 。因为 教 师 角 色 扮 演 的 好 坏 ， 接 决 定 着 学 生 自主 学 习 直 能力 培 养 的 效 果 ， 此 ， 认 真 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 ． 因 要 要 求 教 师 能 够 以 引 导 者 、 理 者 、 励 者 、 与 者 等 身 份 组 织 教 管 鼓 参 学 ， 效 地 发 挥 各 种 角 色 的 不 同 作 用 ， 道 和学 生走 向 知 识 的 有 一 彼 岸 ［。 （ ） 学 生 学 习能 的 引 导 者 １做
高校学生外语自主学习能力的培养
试论高校学生外语自主学习能力的培养摘要：自主学习能力的培养是教育、教学的重要目标，也是教育发展的必然趋势。
本文分析了自主学习这一学习模式及其能力的内涵，指出了培养高校学生外语自主学习能力的重要性和迫切性，并初步探讨了如何增强学生外语自主学习的意识，培养学生的外语自主学习能力。
关键词：外语教学；自主学习能力；学习模式中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）29-0260-01一、自主学习及自主学习能力的内涵自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。
目前自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。
第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
所谓自主学习能力，就是学生在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上，不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。
简言之就是学生学会学习、自己学会的能力。
它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；应用所学知识、技能的能力；独立思考、发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。
二、培养高校学生外语自主学习能力的重要性和迫切性“大学英语”课是一门非英语专业大学生必修的基础课程，知识量非常庞大，技能的培养更需要大量训练，这仅依靠一个面对众多学生的教师，一周4个课时的课堂教学是绝对无法实现的。
因此，“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层教育”已经成为很多高校在大学英语教学模式改革中的指导思想。
然而，问题的关键在于，自主学习的能力不是与身俱来的，如何帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力，实现真正的自主学习，是各级院校的教师必须认真研究的课题。
浅谈任务型教学的英语自主学习策略
浅谈任务型教学的英语自主学习策略一、自主学习的思想概述众所周知，课堂是实施素质教育的主渠道。
如何真正地在课堂教学中提高学生素质，促进学生的全面发展，是众多教师一直关注和探索的课题。
而提高学生的自主学习能力是近年来外语界提出的一种新的教学思想。
任务型教学法认为，以学生为主，培养学生的自学能力，学生的心理负担和压力减少了，学生积极主动地学习，查漏补缺。
在具体方法上，学生一定要先做好预习或自学，带着问题上课堂，归纳和总结应以学生为主。
其方法有讨论式、答疑式、活动式、归纳式等。
有关自主教学的策略问题，我们可以教育学生可持续地发展，培养他们的自学能力、思维能力和健全的人格。
自主学习的途径是采取学生自主学习的方式，因为不同的学生有不同的难点、重点、要点……应该让学生先研究哪里会，哪里不会，然后集中起来，让大家说，让大家讲，这样，开发了他们的智力，提高了他们的思维能力，自主学习的关键——预习绝对不能发题，要用软作业（soft homework）的办法，给学生留题目。
留讨论题、思考题、答辩题、归纳题，把学生的思维，学生的自觉性调动起来。
应该注意到，英语教学的目的不仅要使学生掌握语言本身，更应通过语言教学来培养，更应通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。
如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。
因此，在英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的可持续发展和提高。
所以，《普通高中英语课程标准》在教学目的中明确指出：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略……”自主学习的思想实际上是实现学生从被动学习向主动学习的转化，这也符合唯物辩证法的观点，因为在教学过程中，教师是主导，学生是主体。
如何培养学生的外语学习能力
如何培养学生的外语学习能力外语学习一直是学生们较为重要的学习内容之一，然而，对于很多学生来说，学好外语并不容易。
所以，如何培养学生的外语学习能力成为了教育工作者共同关注的问题。
本文将从多个角度分享一些有效的方法和建议，以帮助学生提高外语学习能力。
一、激发学生学习外语的兴趣学生对外语学习的兴趣是学习的动力之一。
教师可以通过创设情境、分享趣闻、使用多媒体等方式，调动学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地投入学习。
二、建立良好的学习环境一个良好的学习环境可以帮助学生更好地学习外语。
为学生提供舒适的教室、合适的座位、清晰的教学材料等，可以有效地提高学生的学习效果。
三、合理安排学习时间合理安排学习时间是学生提高外语学习能力的重要环节。
根据学生的具体情况和习惯，制定科学的学习计划，将学习时间合理分配到课堂学习、课后复习和自主学习之中，确保学生有足够的时间来巩固和扩展所学内容。
四、培养学生的听说读写能力外语学习主要包括听说读写四个方面。
在教学中，要充分利用各种教学资源，注重培养学生的听说读写能力。
例如，通过听力练习、口语演练、阅读理解和写作练习等形式，帮助学生全面提高外语表达能力。
五、提供多样化的学习资源学习外语需要大量的学习资源支持。
教师可以提供多种多样的教材和学习资料，如课本、教学录音、多媒体资源等，让学生有更多的选择和学习途径。
六、鼓励学生参与实践活动实践是学习外语的一种有效途径。
激励学生参与到各种实践活动中，如外语角、英语剧社、英语竞赛等，可以帮助学生提高语言运用能力，增强学习的自信心。
七、加强语言输出训练语言输出是学习外语的重要环节。
教师可以设计各种口语练习和写作任务，引导学生主动运用所学语言进行交际和表达，提高学生的语言输出能力。
八、定期进行评价和反馈定期进行评价和反馈是促进学生外语学习的重要手段。
通过课堂测试、作业评定等方式，及时给学生提供反馈信息，帮助他们发现不足并提出改进措施。
九、引导学生形成良好的学习习惯良好的学习习惯对于学生的外语学习至关重要。
注重培养学生的自主学习能力,让学生在小学英语课堂上自由翱翔
注重培养学生的自主学习能力，让学生在小学英语课堂上自由翱翔自主学习能力是指学习者通过主动积极地思考、探究和实践，独立分析和解决问题，自觉地进行学习活动的能力。
在小学英语课堂上，注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中自由翱翔，将帮助他们建立起更为扎实的英语基础，提高学习效率，培养创新能力，提升综合素养。
那么，如何在英语课堂上培养学生的自主学习能力呢？下面将从教学目标、教学手段以及教学环境三个方面进行探讨。
我们应该明确英语课堂的教学目标。
培养学生的自主学习能力，需要将培养学生的学习动机、学习方法、学习意识等纳入教学目标。
在教学目标方面，我们应该注重培养学生对英语学习的兴趣和积极性，让他们愿意主动去学习英语；培养学生合作学习的能力，培养学生主动思考和解决问题的能力；培养学生创新精神和创新能力。
教学目标应该明确学生在课堂上需要掌握的知识和能力，以及课后能够运用这些知识和能力解决实际问题的能力。
只有明确了教学目标，我们才能有针对性地进行教学设计，培养学生的自主学习能力。
我们应该选择合适的教学手段。
在英语课堂上，我们可以通过多种教学手段来培养学生的自主学习能力。
可以采用项目驱动的教学模式，让学生在课堂上参与到具体的项目中，自主规划、自主完成任务，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
我们还可以使用小组合作学习的方式，让学生在小组内相互合作、讨论，互相学习、互相鼓励，从而培养学生的团队协作能力和合作学习的能力。
我们还可以利用信息技术手段，引导学生主动获取信息，培养学生的信息获取和分析能力。
通过这些教学手段的设计和运用，我们可以在课堂上激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
我们还需要营造良好的教学环境。
教学环境是培养学生自主学习能力的重要条件之一。
我们需要营造一个积极、轻松、充满挑战性的学习环境，让学生在其中感受到学习的乐趣和学习的动力。
在课堂上，我们可以设置一些具有挑战性的任务和问题，让学生自主思考、自主解决，从而激发学生的学习热情。
学生如何提高外语能力
学生如何提高外语能力外语能力在现代社会具有重要的地位，它不仅仅是学习一门语言，更是开拓视野，扩大交流的窗口。
对于学生而言，提高外语能力不仅可以为今后的求职和学习提供更多机会，还可以拓展学术研究和文化交流的广阔空间。
下面将从多个方面探讨学生如何提高外语能力。
一、培养兴趣学生提高外语能力的首要条件就是培养兴趣。
如果对外语产生了浓厚的兴趣，学生就会愿意主动学习，积极探索。
因此，教师和家长应该从学生个人的特长和兴趣出发，为他们提供丰富多样的学习资源，如外语电影、音乐、游戏等，以激发他们的学习热情。
二、多听多说提高外语能力的一种有效方法是多听多说。
学生可以通过听力材料、英语角、外教口语班等方式增强对外语的听力理解和口语表达能力。
同时，学生还可以利用各类语音软件和应用，进行口语练习和模仿。
在与他人的交流中，要敢于开口说，并且多与外国人交流，以提高自己的口语表达能力。
三、多读多写阅读是提高外语能力的重要手段之一。
学生应该选择适合自己水平的外语阅读材料，按照阅读理解的步骤进行认真的阅读。
同时，学生也可以利用词典等工具积累生词，并多做阅读理解题目，提升自己的阅读速度和理解能力。
写作是巩固外语知识和表达能力的有效方式。
学生可以通过写日记、作文等方式，锻炼和提高自己的写作能力。
在写作过程中，学生要注意选择合适的文章结构和词汇表达，尽量避免直译和中式英语的使用。
通过多写多改，学生不断积累经验，提升写作水平。
四、利用科技手段在现代科技的支持下，学生可以更加便捷地提高外语能力。
他们可以利用各类移动应用和在线学习平台进行自主学习。
例如，可以下载使用背单词的应用，完成语法和听力练习，观看外语视频教程等。
通过科技手段，学生能够在任何时间任何地点都能接触到外语学习资源，提高学习的效果和效率。
五、参加交流活动学生可以参加各类组织和学校举办的外语交流活动，如英语角、外语演讲比赛、国际交流项目等。
这些活动不仅可以提供与他人交流的机会，还可以锻炼学生在实际交际场合中运用外语的能力。
高中英语新课标理念下的学生自主学习能力培养策略
962019年26期总第466期ENGLISH ON CAMPUS高中英语新课标理念下的学生自主学习能力培养策略文/江忠玉一、引言《普通高中英语课程标准》(2017年版)(以下简称《课标》)在教学实施建议中明确指出：教师要注意改进教学方式和方法，重视对学生学习策略的指导，帮助他们养成良好的学习习惯，发展自主学习能力(教育部，2018)。
目前，高中英语教师过于重视传授英语基础知识，而对学生自主学习能力的培养或关注不够，或缺乏培养策略。
本文基于高中英语新课标理念，阐述了在高中英语教学中培养学生自主学习能力的具体策略。
二、学生自主学习能力的培养策略1.落实课前预习作业，发展学生自主学习能力。
《课标》指出，学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助。
在教学中，教师要有意识地给予指导。
例如，课前合理布置自学活动，课中组织合作学习与探究活动，课后布置适量的拓展性作业(教育部，2018)。
课前预习是培养和发展学生自主学习能力的重要环节。
在教学实践中，多数英语教师比较重视学生的课前预习，但布置预习作业没有明确的任务，且不注重作业的落实，造成课前预习效果不理想。
为提高课前预习效果，教师首先要明确预习作业的任务，其次要做好作业的展示和评价。
具体做法如下：(1) 明确课前预习作业的任务。
在布置课前预习作业时，教师要避免随意性，要给学生提出具体的任务，这是提高学生作业完成质量的前提。
下面以人教版《高中英语》模块八单元三阅读文章“The Problem of the Snakes”预习作业为例，介绍明确课前预习作业任务的具体做法。
本单元的话题是“发明者与发明”，单元的主阅读文章介绍了作者发明“捕蛇器”的五个步骤。
基于文本内容和结构特点，笔者就课前自主阅读作业设计了如下四个任务：任务1：仔细阅读文章，理解其大意。
任务2：把文章划分成若干部分，并把“Pre-reading”部分的五个科学发明的步骤与所划分的各个部分对应起来。
外语教学中学生自主学习能力培养之浅见
外语教学中学生自主学习能力培养之浅见笔者认为当前外语教学目标重在培养具有创新意识，能流畅地进行口语交际，高效地进行英语阅读，熟练地进行英语写作的外语运用型人才，要实现这一目标，改变教学中仍由教师建构知识、传授知识、学生被动接受知识的传统教学模式，创新以学生自主学习、主动建构知识为主要学习方式的新的教学模式就势在必行了。
教学中怎样培养学生自主学习的能力呢？笔者认为应从以下几方面入手：一、更新教学理念，教学活动以学生为主体，以学生为中心来科学设计，有效展开。
教师在教学中要充分认识到学生是教学活动的主动参与者，是教学的中心。
因此教学中要从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转移到注重语言习得与运用。
教学中更要立足于以学生为中心来设计教学，在课堂上增加学生活动比例，给学生充足的语言实践机会，以充分挖掘学生学习潜能，从而为学生自主学习创造良好的外因条件。
二、注重学法指导，让学生由被动接受知识向主动建构知识转变。
以教师为中心的传统教学模式只注重了知识的灌输，教师是课堂活动的主宰，学生只是观众、听众，师生间缺乏交流，学生间缺乏合作与沟通，学生的自主学习潜力受到了极大限制。
因此只有彻底改变以教师为中心、教师一言堂的教学模式，把学生从被动接受知识、死记硬背书本知识的桎梏中解放出来，并结合学生的学习实际给予学法上的有力指导，让学生独立思考问题，分析问题，主动探索学习规律，主动建构知识才能有效地激发学生学习兴趣，才能充分调动学生学习积极性，才能最大限度挖掘学生学习潜力，为学生真正实现自主学习铺平道路。
三、归还学习主动权，培养学生自我监控、自我反思、自我评价与自我反馈的学习能力。
教学中教师要让学生充分发挥其学习主动性，让其独立选择和确定发展方向和目标，积极主动地获取语言知识，并运用这些知识去发现和解决问题。
为此教师要为学生极力创造主动学习的条件，提供尽可能多的运用所学知识的机会，让学生根据对自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案；要为学生提供不同情境下建构知识、运用知识和表现自我的机会；要充分激发学生的学习兴趣，大力鼓励每个学生在学习中积极参与、勇于实践、自由选择、主动探究、积极反思、客观评价自我、体验学习成功的乐趣，从而真正掌握学习主动权，实现自主学习。
在外语教学中培养学生自主学习能力
“ 兴趣是最好的老师” ． “ 它其有强烈的 内在驱动 力” ，住外 弭教学中 ．教师在引 导学生端正学 态度并坚定 正确的 青学爿观 的同时 ．要尽可能地运Ｈ 各种生动有趣的教学手段吸 引学生的注意 ｛ 力 ．激发学生学ｊ 英｛ 的兴趣 作为激励兴趣的 手段 ．在课堂上可 Ｊ ｝ ｆ 以Ｊ 展ｉ ｒ 荷如游戏 ．辩 沦 ．待歌 、朗诵 ．歌曲 ．短剧演出等活动 ，使 多 的学生 参与其 中 ，并 以此 为动 力 ，进 一步引 发学生学 纠的热 情 ．调动起学 Ｊ 共语的积极性 有 了正确的语青学 观干 学 习兴趣 ．还不足 以－ 已具 备了自 ¨ 兑明 主学爿的意 自主学 Ｊ 力的形成 ．关键在十学爿者 自主学 爿的 能 意 及 自主学 爿的愿 望 ．没有 自主意 识就不 可能有 自主能 力的发 展 幽此 ，培 养学生 自主学 意以 ，有利ｒ： ，充分 凋动其学 爿的积极 性和 主动性 ．帮助其 养成 ｌ 学爿的 纠惯 ．从 『 发展 自主学 纠能 觉 ｆ Ｉ ｉ 力 要使学生学爿英语的主动性和 自主性真正地发挥 出来 ，还应使 其有明确的学川 十茏和 Ｈ标 Ｉ Ｊ ３３ 加 强 自主 学 习 策略培 训 ． 要想实脱学 者ｌ Ｊ １主．学 Ｊ 哲必然要掌握一 定的 策略矢 凶 ¨ 此 ，红学 Ｊ Ｈ标确定之后 ．敦师应及时对学生的学 爿策略的合理选 予以指导 学 Ｊ 策略Ｉ 划人 异 ． Ｉ 时 事『变 凶此 ．在进行 策 ｆ Ｉ 『 略 培 洲的 Ｈ 候 ．应 垓 批 培 洲 对象 、学 Ｊ 寸 内容 和 学 爿环 境 来 县体 选 择合适的策略 ．一方 ．教师往 煤堂上 Ｉ 以 解学 策略 和技巧 ， ｜ 丁 Ｊ 进行适 当的培 ｉＩ 后 ： Ｊ，然 Ｉ 学生就学 爿策略 和技巧 的使用进行 交流， 还可以 让学生 Ｊ Ｈ ｉ或周 ｉ的形式进行 自我 评估 ，反映 自已的 想法 ｔ ｌ 己 己 和冈难 ．反思 己的学 纠策略和学 爿过程 男一方画，教师可 以通
培养孩子对英语学习的自主习惯
培养孩子对英语学习的自主习惯英语作为一门国际通用语言，对于孩子的未来发展具有重要的意义。
然而，很多孩子在学习英语的过程中缺乏主动性和自主习惯，导致学习效果不佳。
因此，培养孩子对英语学习的自主习惯显得尤为重要。
本文将探讨如何培养孩子对英语学习的自主习惯。
首先，家庭环境对于孩子的学习习惯起着至关重要的作用。
家长应该为孩子创造一个良好的学习氛围，让孩子感受到学习英语的乐趣和重要性。
可以通过以下几个方面来实现：1. 鼓励孩子多听英语。
家长可以在家中播放英语歌曲、英语故事等，让孩子在听的过程中潜移默化地学习英语。
2. 提供英语学习资源。
家长可以购买一些适合孩子年龄的英语教材、绘本等，让孩子在家中自主学习。
3. 陪伴孩子学习。
家长可以抽出一些时间陪伴孩子一起学习英语，可以一起做英语练习题、看英语动画片等，增加亲子互动。
其次，学校教育也是培养孩子对英语学习的自主习惯的重要环节。
学校可以采取以下措施来引导学生自主学习英语：1. 提供多样化的学习资源。
学校可以建立英语角、英语图书馆等，为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的学习方法。
学校可以组织学习方法的培训，教导学生如何高效地学习英语，让学生在学习中体验到成就感。
3. 鼓励学生参加英语竞赛。
学校可以组织英语演讲比赛、英语写作比赛等，激发学生学习英语的积极性和主动性。
此外，孩子个人的自主学习习惯的培养也是至关重要的。
孩子可以通过以下几个方面来培养自己的自主学习习惯：1. 制定学习计划。
孩子可以根据自己的学习情况和目标制定学习计划，合理安排学习时间和内容。
2. 培养良好的学习习惯。
孩子可以养成每天坚持学习英语的习惯，比如每天背诵几个单词、每天读一篇英语文章等。
3. 利用学习工具。
孩子可以利用一些学习工具来辅助学习，比如使用英语学习APP、参加英语学习网站的在线课程等。
最后，家长和学校应该给予孩子足够的鼓励和支持。
当孩子在英语学习中取得进步时，家长和学校应该及时给予肯定和奖励，激励孩子继续努力学习。
在外语教学中学生自主学习能力的培养
而运 用 和获取 知识 的能力 ”５。 － Ｊ
综上所 述 ， 多学者 都认 为 自主学 习是 一 种 能 大 力 。笔者 也认 为 自主学 习 能力 不 仅 是 将 课 堂所 学
的知识和技能运用到课堂以外的适 当场合 的能力 ，
更包 含 了不 断 提 高知 识 和 技术 以适 应 不 同环 境 的 能力 。大学生 是具有 独 立行 为 能力 的成 人 ， 有一 拥
学习者是 自主学 习者”４ － 。尽管如此 ， 多的研究 Ｊ 许
人员还 是认 为 起 源 于西 方 的 自主 学 习被 赋 予 了 一
种特有 的文化价 值 观 ， 因此 在其 他 文化 中实行 起 来
有一定 的难度 。为 了消除可 能存 在 的文 化 障碍，
Ｌ ｔｗ ｏ 将 自主学 习定义 为“ 习者不依靠 老师 ｉ ｅｏｄ ｔ ｌ 学
Ｊｎ ２ ０ ｕ ． ０８
在 外 语教 学 中学 生 自主 学 习能 力 的培 养
叶张煌， 曹迎春， 骆爱凤
（ 东华理工 大学 外国语学 院， 江西 抚州 ３４ ０ ） ４００
摘
要 ：０多年前 ， ２ 外语界 引入 了自主学习的概念 。文章介 绍了外语 自主学习的理 论依据和 内涵 ， 为 自 认 主
前 言
上 个世 纪 五六 十年代 ， 本 主义 心 理 学家 认 为 人 学习者 是学 习过 程 中、 自发 性 ， 调 学 习 者 潜 能 和 自我 评 价 。 强 人 本 主义学 习理 论 还 认 为学 习 的关 键 是 学 会 如 何 应对不 断发 展 的外 部科 学世 界 。 Ｊ ２ 年 前 ， 语 界 引 入 了 自 主 学 习 （ｕｏｏ Ｏ多 外 ａｔ ． ｎ ｍｏｓｅｒｉｇ 的 概 念 。 自从 Ｈ ｎｉＨｏ ｃ的 著 作 ｕ ａ ｎ ） ｌ ｎ ｅｒ ｌ ｅ
完善多元化的教学评价体系 培养学生英语自主学习能力
价， 或多或少 都会 给学生造成一定 的焦虑 感 。适 当的焦虑能使其保 持学习 的热 情 ， 但是 ， 过分的焦虑则会阻碍学习的成功。 ２ ． 及时有效 的反馈 研究表 明 ， 学生 在追求 学 习 目标 、完成学 习任 务 的过程 中， 如果 能及时 得到 反馈 ， 即让 他们及 时 知道 自己学习 的结果 ， 能 明显地激 发学 习 动机 ， 调 动学习的积极性 。在英语 学习过 程中可让学生参与评价 ， 并定期 向学生发 出成 绩评定报告 ， 使其及时 了解 自己的学 习状况 ， 这样 ， 能促 进学 生管 理与评 价策 略 的形 成 ， 从 而提高 学习 的效率 ； 同时也 借此渠道加强 师生 的沟通 ， 表 达老师对学 生 学 习 表 现 的关 注 ， 从 而 形 成 学 生 学 习 内 因的内驱力。 ３ ． 关注学生 的闪光点 对 于孩子们来 说， 向别人炫耀 自己取得 的成 绩是他们 的 天性 。孩子们不光需要 老师肯定 的 目光 ， 把 握 学 生心 理 。 以 评 激 趣 他们 同样也希望大 家都 知道 自己的优 点 ， 自己所取得的成绩 。 我们 的评 价要让每一 小 学生学 习英 语 的 目的是激 励学 生 个孩子都找 到闪光 点 ， 要让 每一个学生都 的学习兴趣和积极性 。 特 别 是 在 我 国 这 种 充满信心 ， 面对各种挑 战。 英 语 学 习是 一 种 外语 学 习 ， 并 非 第 二 语 言 学 习 的 条 件 下 ，学 生 没 有 明 确 的 学 习 目 二、 把 准评 价 目标 。 以评 导 学 的。 绝大多数学生学外语是为 了应付升学 评价 目标是教学 目标的浓缩 ， 好 的检 考试或获取 文凭 。所以 ， 我们对小学 生英 语学 习 的评 价应 能刺激 学 生的 继续 学习 测应该能有效衡量 教学 目标 的实 现情 况 ， 和发展 ， 而不能制 约和降低 了学 生学习英 所 以评价 目标 以及检测 内容 的设计 要 始 语 的兴趣 。所以我们在评价 时 ， 一定要顾 终 围绕教 学 目标进行 。反过来 ， 评价 目标 及到学生 的这一特点 ， 使 我们 的评 价成为 能统 领整个 教与 学 的过 程 ， 故此 ， 平 时 可 鼓励学生学 习动机 的源泉 。 以让 学生 了解要 评价 的项 目、 形式、 内容 １ ． 尽量减轻学生心理压力 凡涉及评 方 向和难 易程度 ， 给他们 指 明学 习 、 复 习 的方 向 ， 从 而强化 学生 由未知 到知 ， 由不 熟练到熟 练的 自我转 化过程 ， 充分发挥 评 价 的 目标 导向功能 。譬如 ， 在开始学对 话 时就 跟 学 生 明 确 ， 编 排 演 对 话 是 英 语 评 价 的一 个 重 要 内 容 ， 那 么 学 生 在 以后 的 学 习 中就会刻 意去培 养编 对话 、演对 话 的能 力， 从而达到以评 导学的效 果。
培养学生自主学习能力,提高学习成绩
培养学生自主学习能力，提高学习成绩2023年已经到了，随着社会的不断发展和变化，孩子们的学习需求也在不断改变。
如何培养孩子的自主学习能力，提高学习成绩，成为了各级教育机构和家长的关注焦点。
以下是本文的主要内容。
一、学校变革学校将更加重视课外活动，学生可以自主选择并报名参加感兴趣的社团活动和公益项目，这不仅可以培养孩子的自主学习能力，同时也可以丰富孩子的多元化生活。
学校还将更加注重学生的特长发掘和培养，根据孩子的兴趣和天赋进行分类培养，开设不同兴趣方向和特需课程，让学生在自己擅长的领域得到发展。
二、家长参与家长是孩子自主学习的关键推动力。
为此，我们提倡家长多参与孩子的学习中，了解孩子的学习情况和习惯，鼓励孩子自主学习，帮助孩子制定学习计划，指导孩子科学地利用时间，培养孩子的自主学习能力。
家长还可以和孩子一起制定学习目标和计划，帮助孩子建立自己的学习方法和思维方式，并且耐心地陪伴孩子度过困难和挫折期。
三、课程改革在教学内容上，我们将更注重培养学生的学习方式和方法，让学生在学习过程中逐渐养成学习的兴趣和习惯。
在教学模式上，我们将更注重探究式学习和小组合作学习，让学生在解决问题和完成任务的过程中培养团队合作意识，并且学会自主思考和独立解决问题。
四、学科融合学科融合是一种新的教学方式，在课程上将不同学科内容融合在一起，帮助学生更全面地理解和掌握知识，提高学习效率。
例如，在学习历史的同时，可以融入文学和地理等其他学科内容，引导学生进行跨学科的思维和探究。
五、运用技术手段技术手段的运用是提高学生学习效率的好帮手。
例如，在学习外语时，学生可以通过在线学习软件获得更多外语学习资源，提高听说读写能力；在学习数学时，可以运用数学软件进行练习和自测，提高数学能力和解题思维能力。
总之，培养孩子的自主学习能力，提高学习成绩需要各方面的共同努力。
学校、家长和孩子本身都需要通过自己的努力，在不断的实践中逐渐提高自己的学习能力，让孩子能够在未来不断成长并取得更好的成绩。
如何提高学生的外语能力
如何提高学生的外语能力外语学习是现代教育中的一个重要环节，对于提高学生的综合素质和国际竞争力具有重要意义。
然而，很多学生在外语学习中遇到困难，难以达到预期的学习效果。
因此，旨在针对这个问题，本文将探讨如何提高学生的外语能力，并给出一些相关建议。
一、创设良好的学习环境1.1 营造浸入式学习环境为了提高学生的外语能力，学校和教师应该努力创设浸入式学习环境。
可以通过组织英语角、建立语言实践社区等方式，让学生在真实生活情境中用外语进行交流，提高其听说能力。
1.2 鼓励多媒体学习在现代科技的支持下，学校和教师可以利用多媒体教学手段，为学生提供更多的听力、口语和阅读材料。
通过看电影、听英文歌曲、阅读英文小说等方式，激发学生的兴趣，提高其学习的积极性。
二、运用有效的教学方法2.1 强化听力训练听力是外语学习的基础，提高学生的听力能力对于学习外语至关重要。
教师可以通过听力训练软件、短视频、听力材料等方式，帮助学生提高听力技能。
同时，鼓励学生多听原版英语材料，培养学生的语感和语音准确性。
2.2 注重口语表达口语表达能力是外语学习中的一个重要方面，但很多学生在口语上遇到困难。
教师可以通过多次集体口语练习、角色扮演、情景对话等方式，培养学生的口语能力。
另外，鼓励学生积极参加英语演讲比赛、辩论赛等活动，提高其口语交流能力。
2.3 重视阅读习惯的培养阅读是外语学习中提高词汇量和语感的有效途径。
教师可以指导学生进行精读和泛读，鼓励学生多读英文原版的文章、小说等，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
三、提供个性化学习机会3.1 了解学生的特点和需求学生的学习特点和需求各不相同，因此，教师应该了解学生的不同差异，并根据学生的具体情况提供相应的学习机会。
例如，一些学生可能善于听力，但口语能力较弱，教师可以组织口语训练班，帮助这些学生提高口语表达能力。
3.2 制定个性化学习计划针对学生的特点和需求，教师可以制定个性化的学习计划。
提高学生外语能力的方法
提高学生外语能力的方法外语教学一直是教育领域的热点话题之一。
如何提高学生的外语能力成为了广大教师们所关注的重要问题。
本文将介绍几种提高学生外语能力的方法，并分析其效果和优缺点。
一、创设英语语言环境创设英语语言环境是提高学生外语能力的重要手段之一。
学生在纯粹的英语语言环境中，能够更好地接触和运用英语。
教师可以通过以下几种方法来创设英语语言环境：1. 英语角活动：组织英语角活动，让学生在老师的引导下进行自由交流，提高英语口语表达能力和交流能力。
2. 英语周边环境：在校园中设置英语标语、英文报纸、英语海报等，创造一个浸泡在英语氛围中的环境。
3. 英语角色扮演：以情景模拟的形式，让学生扮演不同的角色进行英语对话，增强学生的语言应用和沟通能力。
尽管创设英语语言环境能够帮助学生增强英语应用能力，但也存在一些问题。
首先，学生可能会陷入“机械应对”的陷阱，只注重表面的语言运用，而忽略了语言的深层次理解。
此外，学生在创设的英语环境中可能缺乏对语言的规范指导，导致语言习得的质量参差不齐。
二、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是一种通过音频、视频等多种媒体手段来辅助教学的方法。
多媒体教具可以提供丰富的语言输入和激发学生的学习兴趣，从而提高学生的外语能力。
1. 视听材料：使用教学视频、英语原版影片等视听材料，帮助学生提高听力和口语水平，并培养他们的语感和语调。
2. 互动教学软件：通过使用互动教学软件，学生可以在自主学习的同时，增强对语言知识的理解和应用能力。
尽管多媒体辅助教学在提高学生外语能力方面具有一定的优势，但也存在一些限制。
首先，多媒体教具需要相应的设备和资源，不一定所有学校都能提供充足的条件。
此外，过度依赖多媒体教学可能导致学生对于传统的听说读写的训练缺乏，影响综合语言能力的培养。
三、任务型学习任务型学习是一种以任务为中心的教学方法，强调学生通过实际任务的完成来获得外语知识和技能。
任务型学习激发了学生的学习兴趣，并能培养他们的合作意识和解决问题的能力。
自主学习,外语教学的新挑战——在当前外语教学环境中培养学生自主外语学习能力之我见
文化教 育 ｝；｝
自主学 习， 外语教学 的新挑战
在 当前外语教学环境中培养学生 自主外语学 习能力之我见
李 蕾
，
（ 尔滨商业大学外语学院， 哈 黑龙江 哈 尔滨 １００ ） ５ ０ ０
出交际化发展趋 势， 因此培养学生的 自 主性逐 渐成为广大教 师关注的焦点。根 据 高校外语教 学实际 况， 情 分析 了学习者 自 主性的定义， 并就如何在 当前外语教学环境 中培养学生 自主外语学 习的能力进行 了 探讨 。 关键词 ： 学习自主性 ； 外语教学； 学习策略
习者想了解 目 的语社会并愿成为其 中一员） 无 术的 日益普及 ，无疑为外语学习提供 了必要的 。 近年来 ， 随着我 国高等教育体制改革 的不 论是哪种动机 ， 都是学好外语 的驱动力。 教师在 技术前提 。 教师可 以布置一些学习任务 ， 督促学 听材料 ， 通过课 件学习 、 断深入发展 ， 高校逐渐扩大招生规模 ， 多求学 教学过程中要激发学生的学习动机 ，动机明确 生利用语言实验设备 ， 许 网上交流等 ， 这样一方面可 者得到了接受高等教育 的机会 ，同时也 给外语 了， 学习态度也就端正了。同时， 教师可以根据 互联网上阅读文章 ， 教学带来 了一系列问题 。目前各高校外语课基 不同层次的学生以学 习计划的形式帮助他们确 以检验学生所学语言知识 的实 际应用 情况 ， 同 本上都采取大班授课的方式 （Ｏ９ 人左右 ） 立好适度的 目 ，使知识的难度恰好落在学生 时也给学生提供 了充分 自主学 习机会 和环境 ， ７～ｏ ， 标 甚 至有超 大班（ ６ １ ０人左右 ） 学生 的外语水平 通过努力可以达到的潜在接受能力上 ，让学生 客观上起到 了培养学习 自 ， 主性的效果。 ２３ ＿５加强学 生的 自我评估。 ． 学生 自我评估 差异越来越大 ， 师生之间缺乏足够的交流， 教师 在学习过程 中始终明白单位时间内应完成的学 授课时由于受时间 、 精力的影响 ， 感到越来越力 习任务 ， 让学生有一种阶段性的成就感 ， 从而不 外语学习效果 的能力是外语学习的一项重要技 不从心 ， 这样的教学从某种程度上给学 生造成 断构建新的知识结构。 能 。 自主学 习中尤为如此。 门外语课只覆 盖 在 ～ 了压力和限制，从而无法发挥他们的思维创造 ２ 指导学生采用有效的学 习策略 ． ２ 该语言很小 的一部分 ， 目的不应当是传授某 其 学 习者采 用的学 习方法 对其学 习成 果的 些语言知识 ， 而应 当教会学 习者如何进行独立 能力 ， 学生对外语课越来越不感兴趣 ， 教学效果 也受到了影响。同时 ，随着语言教学 日趋交际 形成影响很 大。常用的语言学习策 略一般有认 的学习 ， 这就有必要培养学 习者 的自我评估 。 教 化，教学过程中的责任也越来越多地从老师转 知策 略和元认知策略。 者直接操纵信息输人 ， 师可 以要求学生 以记周记的形式 ，反馈学生学 前 向学生 。因此， 在当今形势下 ， 教师的责任应是 采取 的方 法有重复 、 阅资料 、 查 翻译等 ； 者是 习过程中使用 的策略 ，而且学生也可以通过叙 后 培养学生的学 习自主性 ， 教会他们如何学习 ， 并 指用来计划、 监控以及评估学习活动的技能 ， 如 述 自己的思维 活动过程 ，提 高对 自己采用学习 逐步培养学生独立学习的 良 习惯 ，为终身教 注意力导向 、 我监控、 我评估等。学 习者 的 策略 的认识 ，以此来评估所采用 的学习策略的 好 自 自 育打下 良好的基础 。 学 习风格以及采用的学习策略或多或少地反映 可行性 ， 标实现 的程度以及学 习效果或方法 。 目 １什么是学 习者的 自 主性 个人 的爱好 ， 这就要求教师要采用灵活 的教学 ２４改革评估制度 ． 早在二十世纪六 十年代初 ， 西方 的教育家 手段 ， 并劝说学 习者使用更有效的学 习策略 。 评估制度制约学习者和教 师的自主性。教 就开始倡导把培养学习者的学习责任心作为教 ２ 采用以“ － ３ 学生为中心” 的教学策略 师为追求四、 六级通过率 ， 弃对学生语言交际 放 育的最终 目标。 到了二十世纪八十年代 ， 学习 自 ２ ． 因材施教 ， ．１ ３ 采取分级教 学。 目 前大学 能力及学习能力的培养 ，而学生迫于毕业文凭 主性这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话 生入学后外语水平差异很大 ，这使起点高 的学 的压力 ， 不得不埋头题海 ， 也会 把能否通 过四、 题 。真 正将 这 一概 念 引 入 外 语教 学 的 首推 生失去课堂语言学习的兴趣 ， 也使起点低 的学 六级考试作为衡量 自己外语水平 的标准 。但考 Ｈ ｎ ｌｃ ｌｃ １８ ．）他认 为学 习 自主就 生疲 于应付。 ｅｒ Ｈｏ ． ｅ （９ １３ ， ｉ ｅ Ｈｏ 因此， 应实行 学生入学后参 加分班 试成绩的高低并不一定能完全反映出学 习者的 是在学习过程中 “ 能够对 自己的学习负责”也 考试 ， 出不同等级进行授课 ， ， 分 各级另所使用 的 语言交际能力。因此 ，应该 改革现行的评估制 Ｕ 就是说 ，能够负责对有关学 习各方面的问题进 教材也要有所 区别 ，并采用相应 的教学方式进 度 ，以测试学生独立学习外 语能力 和解决实际 行决策 。他认为这种决策活动体现在以下五个 行授课 ， 真正做到因材施教 。 问题 的应用能力为 目的， 建立一套完善 的、 民主 方面：１确立学 习目标 ； ） （） （ 决定学习内容和进 ２ ２ ．课堂教学互动化。传 统的语 言教学 ， 的评估制度 ， ．２ ３ 以给教师和学生更大的 自 主性。 度 ；３ （ ）选择学 习方法和技巧 ；４ （ ）监控学习过 教师通常扮演着知识与信 息的供 应商的角色 ， 结束语 程， 如节奏、 时间、 地点等；５评估学习的效果 。 学生被动地接受教师传授 的知识 ， （） 学生 的学 习 随着进入 ２ 世纪 ， 育理念的更新与变 １ 教 由此可见 ， 具有 自 主性 的学 习者 面对学 习 自主性很大程度上受到了压制。 因此 ， 在课堂上 化， 现行的外语学 习不仅是语言知识 的掌握 ， 而 要求和 目标的态度是积极的，他们会不断地产 教师 的角色应转变成学习顾 问和课堂活动 的组 是强调教师如何使学生学会怎样学 习，如何掌 生新思想 ， 时刻抓住学习机遇 。 他们不仅仅被动 织者 和管理者。 教师要设计出一套以“ 生为中 握更 多的学习策略，学会利用正确 的学 习方法 学 地接受知识 ， 更重要的是按照 自己的意愿去寻 心”的教学方案 ，包括教师与学生 在课堂 的交 和态度 ， 使学习者能够正确 、 灵活 、 信 、 自 独立地 求知识 。 流， 知识输出与输入过程 与技巧 ， 学生获取新知 学 习知识 ， 逐渐摆脱依赖教师的学习行 为， 真正 ２如何培养学习者的自主性 识 可能采取的哪些对策的预测 ，教 师对学生可 具有 自主学习能力 。 提倡学习者的 自主性 ， 并不 意味着 教师是 能遇到困难的预测及教师将如何弓 导学生 挑战 ｌ 参 考 文献 多余 的， 相反 ， 由于学习 自主性是在学习过程中 困难 的策略等。 【］ｏｅ Ｈ．ｕｏｏ ｙ ａｄ Ｆ ｒｉ Ｌｎ ｕｇ １Ｈ ｌ ｃ Ａ ｔｎ ｍ ｎ ｏｅｇ ｕ ａ ｇ ａｅ 不 断培养而获得 的，它需要 以接受教育的经历 ２ ． 分组活动进行 自主性学习。 ．３ ３ 把学 生分 Ｌ ａｎｎ ［ ．ｘｏｄ Ｐ ｒａ ｎ Ｐｅｓ １８ ． ｅｒｉｇ Ｍ】 ｆ ：ｅｇｍｏ ｒｓ，９ １ Ｏ ｒ 为基础 ， 不断的“ 需要 教育干预” 。因此 ， 教师应 成小组进行学习活动 ， 无论是课 上还是课 下都 【 ２肖飞． 习 自主性及 如何培养语 言学 习 自 ２ 】 学 主 该 改变传 统的“ ” 教 这一单一角色 ， 应承担广泛 有助 于培养学生 自主性学 习能力。在小组 中学 性『Ｉ Ｊ外语界，０ ３ ６ ． ２ ０ ，． 的、 多重的责任。 生不再单纯地依赖教师，而是与小组其他成员 【 彭金定． ３ 】 大学英语教学 中的“ 习者 自主问题 学 ２ 激发学生 自主学 习的动机 ，确立学 习 ． １ 起交流 、 、 协商 合作、 同解决问题 。 共 这些都是 研 究 ” ． 界 ，０ ２ ３ 外语 ２ ｏ ，． 目标 促进学习者 自 主性的重要 因素。 另外 ， 小组成员 ［Ｉ － 促进学习者 自主性叨． ４ ｇ￣燕． ｜ 外语界 ，０ ３ ３ ２０ ，． 动机是影 响外语学 习速度和成 功的主要 之 间可 以相互评估 ， 不仅可 以减轻教师的负担 ， 作者 简介 ： 蕾（９０ ）哈 尔滨商 业大学 李 １８ ～ ． 因素之一 ，动机提供了外语学习的��
论发展学生的外语自主学习能力
主性 应 成 为 每 个 学 习 者 和 每 位 教 师 已在 教 育 界 达 成 共 识 ”
二、 自主 学 习 的理 论 实 质 及 重 要 性 西 方 语 言 学 专 家 、 者 分 别 从 不 同 的视 角探 讨 了 自主 学 习 的含 义 。 Ｈ ｌ １８ ） 自主 学 习 为 “ 习 者 对 自 己 学 习 负 责 学 ｏ ｃ（９５ 称 ｅ 学
郑 美 芝
（ 兴 越 秀 外 国语 职业 学 院 ， 江 绍 浙 绍 兴 ３ ２０ ） １００
摘 要 ： 文章 从 当今 教 育 Ｊ ｔ ＥＳ 出发 ， 一 步探 讨 了 自主 学 习 的含 义 和 实质 ， 进 强调 了外 语 学 习 者 自主 学 习 的 重 要 性 ， 提 并
出 了对 培 养 和 发 展 他 们 自主 学 习 能 力 的 一 系列 切 实可 行 的措 施 。
关键词 ： 自主 学 习 ； 语 学 习 ； 力 培 养 ； 效 学 习 外 能 有
中 图分 类 号 ：４４ ｃ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０８ ９ ｘ ２０ ）２ ０３— ３ １０ —２ ３ （０６ １ —０５ ０
一
、
引 言
现代语言学研究 表明 ： 外语 学 习是 一 种 相 当复 杂 的认 知 发 展 过 程 。 学 习 者 必 须 积 极 、 动 调 控 学 习 方 法 、 略 等 认 知 主 策 手 段 才 能 有 效 地 习得 外 语 。然 而 由 于 受 “ 语 是 教 会 的 ， 不 是 学 会 的 ” 一 传 统 的 外 语 教 学 观 念 的 影 响 ， 外 语 教 学 中 ， 外 而 这 在
谈大学生外语自主学习能力的培养
Ｅ ｇｉｈｌａｎｎ ， ｅ ｇ ｅｔ ｏ ｆｅｔ ｅｍｅｈ ｄ ｅ ｅｏ ｅｓ ｄ ｎｓ ａｔｍｏ ｓａ ｇ ａ ｅｌａ ｉｇａ ｉｔ． ｎ ｌ ｒｉｇ ｔ ｎｓ ｇ ｓｓ ｍｅｅｆｃｉ ｔｏ ｓ ｏｄ ｖ ｌｐｔ ｔ ｅ ｔ’ｕｏ ｕ ｕ ｇ ｒ ｎ ｂｌ ｓ ｅ ｈ ｕ ｓ ｖ ｔ ｈ ｕ ｌ ｎ ｅｎ ｉ ｙ
（ ｏ ｅ ９５ ７ —１０ ｃＢ ｎｏ １９ ： ５ 把语言学习的 自 Ｈ ｌ ，１８ ：１３ ９ ） ｅｓｎ（９７ ２ ） ｅ 主 性概括为 “ 独立学习的行为和技能 ， 导 自己学 习的内在 指 理动能 ， 对 自己学习内容控制的能 力” ｉ ｔ ｗ 。Ｌｇ ｂ ｎ和 Ｓａａ（０２ １ 就语 ｈｏ ｐｄ ２０ ：５ ） 言学习总结 了几 大类 因素 ： 动力 、 能力 、 性智 力和学 习者 的偏好 。 个
外语 自主 学 习能力培 养 பைடு நூலகம்建议 。
【 关键词 】大学英语 自主学习 培养 【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ６２（ ０ ９ ３ ０ ５ ０ 、 ０ ６ ９ ８ ２ ０ ）０ —０ １ — ２
【 ｂｔａｔ Ｔ ｅｃｌｖｔｎｏ ｕ ｅｔ’ ｄｐｎ ｅｔｅｒｉｇａｉｔ ｎ ｆｈ ｐ ｒ ｎ ｃｎｅｔ ｉ ｆｒｉｈｌ ｇａｅｔ ｃｉ ｄ Ａ ｓ ｃ 】 ｈ ｕｔ ａｏ ｆ ｔｄｎｓｉ ｅｅｄｎ ａ ｎ ｂ ｉ ｉ ｏｅｏ ｅｉ ｏｔ ｔ ｏ ｔ ｓｎ ｏｅ ｎ ｕｇ ａｈｎ ａ ｒ ｉ ｉ ｓ ｎ ｌ ｎ ｌｙ ｓ ｔ ｍ ａ ｎ ｇ ａ ｅ ｇｎ
【 ｅ ｒｓ Ｃ ｌ ｇ ｎ ｌｈ Ｋ ｙ ｄ 】 ｏｌ ｅ ｇｉ Ａｕ ｎｍｏ ｓｅｒｉｇ ｕｔ ａｏ ｗｏ ｅ Ｅ ｓ ｔ ｏ ｕ ａｎ Ｃ ｌｖ ｔｎ ｏ ｌ ｎ ｉ ｉ
提高学生的外语水平方法
提高学生的外语水平方法外语学习对于学生来说是一项重要的能力培养，因为它不仅可以帮助学生更好地与国际交流，还可以增加他们的就业竞争力。
然而，许多学生在学习外语时面临着各种挑战。
在本文中，我们将探讨一些提高学生外语水平的方法。
一、创造积极的学习环境为了激发学生学习外语的兴趣，我们需要创造积极的学习环境。
首先，教师可以运用多媒体技术和互动教学法，使课堂变得更加生动有趣。
其次，教师可以组织一些外语角、英语沙龙等活动，让学生有更多的机会去实践和使用所学的外语知识。
此外，学校还可以鼓励学生参加一些全英语的社团和俱乐部，这样可以增加学生用英语交流的机会。
二、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是提高学生外语水平的关键。
首先，学生应该制定合理的学习计划，合理安排学习时间，坚持每天学习一定的时间。
其次，学生应该积极参与课堂讨论，与老师和同学互动，并主动提出问题。
另外，学生还应该进行自主学习，阅读外语材料，听外语音频，以提升听力和阅读能力。
三、提供丰富的学习资源学校应该提供丰富的学习资源，以便学生更好地学习外语。
一方面，学校可以购买优质的外语教材和学习资料，包括课本、参考书、电子资料等。
另一方面，学校还可以建立一个多媒体资源中心，提供英语电影、英语歌曲、英语电视剧等，以供学生学习和娱乐使用。
此外，学校还可以邀请外籍教师，组织英语角和英语演讲比赛等活动，以提高学生的口语能力和交流能力。
四、开展多样化的评估方式为了更好地评估学生的外语水平，学校应该开展多样化的评估方式。
除了传统的笔试和听力测试外，学校还应该加强口语和写作能力的评估。
例如，可以组织英语自由口语演讲比赛，让学生发挥口语能力；可以设置写作任务，让学生展示他们的写作水平。
同时，学校还应该为学生提供精准的评估反馈，帮助他们发现自身的学习差距，并制定相应的学习计划。
总结起来，提高学生外语水平的方法包括创造积极的学习环境、培养良好的学习习惯、提供丰富的学习资源和开展多样化的评估方式。
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如何培养学生的外语自主学习能力
作者：卢忠学
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2014年第10期
【摘要】培养学生自主学习能力是外语新课程标准中倡导的重要教育理念。
面对新时期外语教育需求，教师必须结合自身工作实践，激发学生的外语学习热情，正确引导自学方法，搭建有效的自学空间，让学生将外语学习视为一种自身成长的需求，逐步培养自主学习能力，树立自主参与意识。
【关键词】初中外语自主学习优化策略
外语作为一种交际语言，在实际教学当中，学生基础不一，层次差距较大，完全依靠教师，很难收到理想的教学效果。
因此，充分挖掘学生的自主学习潜力，培养自主学习的良好习惯，对于促进外语教学的有效性发展和学生自身能力构建具有十分重要的现实意义。
1. 构建多元课堂，激发学生自主学习欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学不需要强制，而是在于激发学生的兴趣。
”兴趣是一个人在从事某种活动过程中，舒适而愉悦的内心体验，可以说兴趣是学生学习最原始的动力，最大的学习动机。
学生对外语学习一旦拥有了浓厚的兴趣，就会焕发出巨大的能力，变被动为主动，自主探索，积极参与。
因此，初中外语教学中，教师要开拓多种渠道，构建多元课堂，吸引学生探索欲望。
例如：教师在上课前几分钟，利用多媒体大屏幕播放一段迪士尼电影片段，采用英文原声，不配中文字幕，学生被生动的电影吸引，为了弄懂剧情，学生仔细聆听，并开始研究口语的表达方式，经过一段时间的尝试，学生学习外语的兴趣浓厚了；其次，创设丰富多彩的情境活动，可以编排外语情景剧、双簧，在外语语境中感受艺术的魅力，让学生看国外新闻，模仿新闻讲解，增强外语学习的实用性；另外，处于十四五岁的孩子们喜欢流行歌曲，外语课堂上可以独唱或合唱外语歌曲，让学生感受外语带来的异域风情。
2. 强化方法指导，发展学生自主学习能力
外语学习中培养学生自主学习能力，方法指导尤为关键。
由于学生外语基础较差，教师单一的知识传授并不利于学生自学能力的培养，教师必须从课内、课外多方面加强方法指导，增强学生自主体验。
例如：加强课内知识与能力训练，教师在要求学生背诵课文时，传统教学要求学生按照原文进行背诵，而为了提高学生自主学习能力，教师一改以往教学方法，要求学生既可以背诵原文，也可以自由复述，还可以根据课文内容模拟创作，这样可以促进每一个层次学生水平的提高；加强课外复习与自学指导，拓展外语信息空间，一方面与课堂内容进行衔接，起到练习和巩固作用，另一方面拓宽学生视野，积累学习经验，如教师每学过一个单元后，打印一些与课堂知识相链接的外语小故事“A clever rabbit”、“A crocodile and monkey”等，
组织学生限时阅读，兼具趣味性和实用性，利于学生外语思维能力和自主学习能力的培养和开发。
3. 搭建交流平台，挖掘学生自主学习潜力
对于十几岁的孩子来说，对外界事物充满了强烈的好奇心和求知欲，在外语教学中教师搭建自由交流平台，遇到困难的问题互相帮助，合作解决；遇到训练活动，彼此协调，学会分享。
让学生在合作中交流，在交流中增强体验，挖掘学生自身巨大的自主学习潜力。
例如：在学习“How was your weekend？”一课时，平时多为教师制定教学目标，学生在教师的引领下被动接受，为了培养学生自主意识，教师要求学生以小组为单位，小组成员自主讨论本节课教学目标，并与其他小组交流成果，最后学生自主确定的学习目标为：（1）理解一般过去时态。
（2）理解并熟悉stay at home， practice， spend， yesterday， do some reading， go for a walk，clean one’s room。
（3）掌握本课动词对应的过去式用法。
纵观学生自主确定的学习目标，既有知识性内容的掌握，又有学习技能的兼容，最重要的一点自己确定目标，针对性强，在接下来的学习过程中，学生有的放矢，学习思路清晰，能清晰地判断出哪些知识必须掌握，哪些要点融会贯通，在轻松愉悦的氛围中体现了学生的主体地位，极大地发掘了学生自主学习潜力。
4. 创新教学设计，培养学生自主学习习惯
新课程改革的发展与推进，要求教师更新教育理念，学生自主学习能力不仅体现在课堂主动参与，做好课前自主预习也是一个值得关注的环节。
因此，巧妙设计导学案，给学生呈现知识框架成为近年来培养学生的自主学习习惯的重要途径。
如在学习Grammar 中的 simple present tense（一般现在时），教师设计开放而清晰的导学案，促进学生自主预习：（一）我来读，学生自主朗读导学案上一般现在时的句子，提高语言感知能力；（二）我发现，让学生将文中包含知识点的句子摘下来，并进行分析；（三）我质疑，学生将预习中不能解决的疑惑记录下来，以便课上和学生交流解决。
教师设计这样的教学方案，意在让学生摆脱对教师的依赖心理，主动与教材对话，通过对话增强自主体验，教师由“扶”到“放”，在发现与质疑中发掘学生的探索能力，并逐渐养成预习的自主学习习惯。
总之，纵观当前教育改革发展趋势，教师必须以培养学生自主学习能力为重要教学目的，利用多元渠道开辟精彩课堂，激发兴趣，加强指导，搭建平台，创新设计，让学生做课堂的主人，做学习的勇者。
[1] 王杏姝. 如何培养初中生外语自主学习和自学的能力[J]. 科技创新与应用， 2012（05）.
[2] 钟红艳. 在初中外语教学中如何培养学生的自主学习能力[J]. 语数外学习（初中版中旬）， 2012（09）.
[3] 谢全胜. 初中外语自主、合作、探究学习方式的策略研究[J]. 中学生外语（初中版），2012（26）.。