构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨金锁
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨近年来，随着初中语文教育的不断深入，阅读教学逐渐成为重点。
然而，传统的教学方式往往仅仅依靠教师的讲解，学生被动受益。
面对这一情况，我们需要探索一种更为有效的教学模式，那就是“少教多学”。
“少教多学”教学模式的核心思想是，教师在教课过程中，尽可能保证学生的主动性，采取互动式、探究式教学，引导学生根据自己的经验和认知去阅读，去发掘文本的意义，去探究其中的知识和道理。
具体而言，教师可以采用以下几种方式来实现“少教多学”：一、引导学生提出问题在阅读教学过程中，教师可以通过适当的提问来引导学生去思考、去探究，从而帮助学生掌握更多的知识。
例如，教师可以问：“这篇文章发表的时间是什么时候？当时的社会背景是怎样的？”等等。
通过这些问题，学生可以进一步了解文章的背景和作者所处的历史背景。
二、启发学生自主阅读一般来说，初中生的阅读速度、理解能力都比较有限，如果教师强调速读或死背词语，反而容易让学生感到繁琐和无聊。
相反，教师应该在阅读教学中鼓励学生自主阅读，通过自己的思考和总结来探索文章的内涵。
教师可以让学生在阅读之前自己发现文本的信息，然后再通过文本来验证自己的判断。
三、进行小组讨论在阅读教学中，小组讨论是一种很好的方式。
学生可以在小组里分享自己的看法和理解，互相讨论，从而更好地理解文本内容。
同时，这种阅读模式也可以鼓励学生的表达能力和协作能力。
四、探究文章的含义在阅读教学中，教师应该帮助学生尽可能地探究文章的含义，从而帮助学生更好地理解和记忆文本。
例如，教师可以引导学生从标题和字义入手，寻找文章的中心思想，然后通过文本中的例子和结论来加深理解。
综上所述，“少教多学”模式旨在帮助学生主动、深入地理解文本，并通过探究和发现来获得更多的知识。
希望教师们在阅读教学中采用这种教学方式，使学生更好地掌握阅读技能，培养自主学习的能力。
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式探讨
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式探讨随着语文教育的不断改革，许多教育学者和教育工作者开始关注少教多学模式在语文阅读教学中的应用。
少教多学模式是指以学生为中心、教师为指导和促进者，在教师适当调控下，学生通过金字塔式的阅读自学、小组互学、教师点拨等多层次、多形式的阅读方式，进行主动学习和创新实践模式。
本文就初中语文阅读教学中的少教多学模式进行探讨。
一、少教多学模式的理论基础少教多学模式核心理念是“以学生为中心”，以学生为主体，让学生在自主学习、小组互动、教师点拨之间实现深度、广度、高效度的学习，同时重视学生自主性、主动性和创造性，实现以人为本的教学目标。
这种模式的出现和发展与新课程标准要求的“学生主体，调控为先”的理念密切相关。
阅读在学生语文学习中起着决定性的作用。
通过运用少教多学模式，能够让学生在阅读中，体验到自主学习、小组互动、教师点拨的过程中，逐渐建立起以学生为中心的阅读语境，提高学生的语文水平和语言运用能力。
（一）以学生为主体的阅读体验在阅读教学中，过分强调教师的讲授，容易让学生产生厌烦、被动和消极的情绪，难以形成良好的学习氛围。
少教多学模式注重以学生为中心，通过让学生在自主学习、自制问题的过程中，逐渐建立起以学生为主导的阅读体验。
通过阅读，学生可以探究、思考问题、开拓创新的思路，逐渐提高他们的阅读素质和创新能力。
（二）小组互动的学习过程小组是学生思维独立并互相合作的一种体验。
在阅读中，学生可以将自己的阅读经验和感悟与小组成员分享，并从小组成员中学习不同的想法和其他的阅读方法，从而形成一个丰富的阅读环境，进一步激发学生的阅读兴趣和热情。
（三）教师点拨的有效促进在无数的学生眼中，教师是学习的灵魂和导师。
在少教多学的教学模式中，教师的职责不仅是促进学生的学习和启迪学生的思想，同时还要依据学生的实际情况，利用一定的策略和技巧进行针对性的点拨，以有效地推动学生的阅读成果。
中考阅读是测试学生语文能力的重要环节。
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式探讨
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式探讨【摘要】初中语文教学中的少教多学模式，旨在促进学生思维能力和自主学习意识的培养。
通过教师主导到学生主体的转变，教学不再是单向传授，而是激发学生的学习兴趣和参与度。
多元化的教学手段应用，如互动课堂、小组合作等，使学生更加积极主动地参与学习过程。
引导学生批判性思维能力的培养，拓展课外阅读和实践活动，培养学生的综合能力。
这种模式不仅有助于学生全面发展，也提高了语文教学的效果和趣味性。
少教多学模式的意义和价值在于促进学生的全面发展与自主学习，给予了初中语文阅读教学更多的启示和可能性。
未来，教育应更加重视学生主体地位，注重培养学生独立思考与创新精神，引领初中语文教学走向更加开放和多元化的发展之路。
【关键词】初中语文教学、阅读、少教多学模式、教师主导、学生主体、多元化教学、批判性思维能力、课外阅读、实践活动、自主学习、意义、价值、启示、发展方向1. 引言1.1 初中语文教学的现状分析初中语文教学作为学生语言文字能力的基础训练，一直扮演着非常重要的角色。
在当前的教学实践中，存在着一些问题和挑战。
传统的教学模式以教师为主导，学生为被动接受者，导致学生缺乏主动性和创造力。
教师在课堂上大量讲解，学生缺乏实际操作和思考的机会，导致他们对语文学习的兴趣和积极性不高。
现行的教学内容和方式相对单一，缺乏多样性和趣味性，难以引起学生的兴趣。
学生对语文阅读的理解和应用能力有待提高，他们往往只注重记忆知识点，而缺乏对文本的深入解读和思考。
课外阅读和实践活动的机会也很有限，学生对于阅读的兴趣和能力得不到有效培养。
他们缺乏自主学习的意识和主动性，很少自己去主动寻找阅读材料和进行思考和总结。
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式是十分必要和迫切的。
通过重新思考教学的方式和内容，可以有效激发学生对语文阅读的兴趣和热情，提高他们的语言文字能力和思维能力。
1.2 少教多学模式的提出少教多学模式是指在语文阅读教学中，教师以辅助、引导为主，让学生在阅读中主动学习的一种教学模式。
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨随着教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断创新。
“少教多学”模式在初中语文阅读教学中备受关注。
这一教学模式的提出旨在充分调动学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能，使他们成为具有独立阅读能力的人才。
本文将就此教学模式进行深入探讨，探讨其对初中语文阅读教学的价值及实施方法。
一、“少教多学”模式的理论基础“少教多学”模式的理论基础主要包括三个方面：一是认知心理学理论，二是教学策略理论，三是社会交往理论。
认知心理学理论认为，学习是建立在对知识的主动探索和理解基础上的，学生应当成为学习的主体。
在初中语文阅读教学中，学生应该通过自主阅读和探究来获取知识，而不是被 passively imparted the knowledge.教学策略理论认为，学生是学习的主体，教师是学习的指导者。
在进行初中语文阅读教学时，教师应该提供一些学习资源和指导方向，而不是简单地传授知识。
社会交往理论认为，学习不是孤立的，学生在学习过程中需要与他人进行交流和互动。
在初中语文阅读教学中，学生应该通过和同学之间的讨论和合作来获取知识，而不是孤立地进行学习。
1、激发学生的学习兴趣。
通过“少教多学”模式，学生通过自主阅读和探究获取知识，而不是被 passively imparted the knowledge.这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
2、培养学生的学习能力。
通过“少教多学”模式，学生在阅读过程中可以积极思考，主动探索，提高他们的思维能力和创新能力。
学生在学习过程中可以培养他们的自主学习能力和合作学习能力。
在实施“少教多学”模式的初中语文阅读教学中，应该采取以下方法：1、设置任务型阅读原则。
教师在教学中应该设置一些任务，如提出一些问题，让学生利用课堂上的信息完成任务，从而引导学生自主阅读和探究。
2、组织合作学习活动。
教师在教学中可以让学生进行小组讨论活动，让他们互相交流和合作，从而促进学生之间的互动，提高学生的学习效果。
构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨
构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨随着社会的发展和教育理念的变革，语文教学也在不断创新和完善。
语文阅读作为语文教学的重要环节，对学生的语言表达能力、文字理解能力和文学素养都有着至关重要的作用。
而构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式，旨在让学生在阅读中更多地参与和体验，达到自主探究的目的。
本文将就构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式进行探讨，以期能为语文教学提供新的思路和方法。
一、“少教”所谓“少教”，是指在阅读教学中，教师要适当减少直接的授课内容，而把更多的阅读时间和空间让给学生。
传统的语文阅读教学往往是教师主导的，教师在教学中扮演着灌输知识的角色，而学生则扮演了被动接受的角色。
这种模式下，学生的阅读能力和阅读兴趣往往得不到有效的提升，无法形成积极的阅读习惯和态度。
在“少教”模式中，教师要适当减少对学生的指导和干预，而是引导学生自主思考和探究。
其一、精心策划教学内容“少教”并不是指教师可以不讲解，而是要求教师在讲解时精心策划教学内容，避免冗长的讲解，注重培养学生的自主学习能力。
在讲解课文时，教师可以通过提出问题，启发学生思考，引导学生自主探究，而不是一味地讲解，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
其二、开展启发式教学在“少教”模式下，教师可以采用启发式教学的方式，引导学生通过问题解决、自主探究等方式，在阅读中寻找答案，在思考中产生共鸣。
教师可以设计一些思维导图、概念图等工具，帮助学生在阅读后系统整理和归纳所学知识。
其三、提倡合作学习“少教”模式中，教师可以倡导学生进行合作学习，互帮互助，共同学习。
可以组织小组讨论、小组合作阅读等活动，让学生在相互交流和合作中学习，积极参与，达到“少教”但“多学”的效果。
二、“多学”在“少教”的基础上，提倡“多学”。
在阅读教学中，学生要多参与、多体验、多学习，体验阅读的快乐，形成积极的阅读习惯和态度。
可以通过课外阅读、课内朗读、课外写作、课内课外关联等方式，让学生对文学作品有更多的体验和感悟。
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨初中语文阅读教学一直是教学中的重点和难点，在教学中如果能够采用少教多学的模式，将会对学生的语文阅读能力提升有很大的帮助。
本文将探讨构建初中语文阅读教学中少教多学模式的重要性和具体实施方法。
一、少教多学模式的重要性1.培养学生的自主学习能力少教多学模式是指在教学中教师授课的时间要相对减少，让学生更多地去阅读、思考和总结。
这种模式下学生需要主动思考和学习，这不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.促进学生的阅读能力提升通过少教多学的模式，能够让学生有更多的时间去阅读不同类型的文章，通过自己的理解和思考来理解文章的内涵和加深对文章的理解。
这种方式不仅能够提高学生的阅读速度，还能够锻炼学生的语文表达能力和理解能力。
3.增强学生的学习兴趣通过少教多学的模式，能够激发学生的学习兴趣，让学生在阅读过程中产生浓厚的兴趣，从而更主动地去钻研文章的内涵和外延，这样不仅能够提高学习效果，还能够增加学生对语文学习的兴趣。
二、构建初中语文阅读教学中少教多学模式的具体实施方法1.精心选取教材，提供多样化的阅读素材在教学中教师需要精心选取教材，提供多样化的阅读素材，让学生接触到各种类型的文章，如散文、诗歌、小说等，让学生在阅读过程中能够提升自己的阅读能力，并培养学生的兴趣。
2.给学生足够的阅读时间在教学中给学生足够的阅读时间，让学生在课堂上能够有充足的时间去阅读文本，理解文章的内涵和外延，培养学生对文章的理解能力和表达能力。
3.鼓励学生之间的交流和讨论在教学中，教师可以鼓励学生之间的交流和讨论，让学生在阅读过程中能够有更多的机会去互相交流和讨论，从而可以让学生在阅读中提出自己的问题，解答问题，从而能够更好的理解文章的内涵和外延。
4.设计开放性的问题在教学中教师需要设计开放性的问题，让学生在阅读过程中能够有更多的机会进行思考和解答问题。
这样不仅能够培养学生的独立思考能力，还能够激发学生对文章的兴趣，提高学生的阅读能力。
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨少教多学模式是指让学生在教师的辅导下，自主地进行学习、探究和思考，通过阅读、讨论、实践等多种方式提高语文阅读能力和表达能力。
在初中语文阅读教学中，采用少教多学模式能够培养学生的阅读兴趣、促进学生的思维发展、培养学生的自主学习能力以及提高学生的语文素养。
采用少教多学模式能够培养学生的阅读兴趣。
语文阅读教学要注重激发学生的阅读兴趣，激发兴趣是培养学生阅读能力的前提。
在教学中，教师不仅要进行传授知识，还要引导学生主动参与到阅读活动中来。
在学习课文时，可以让学生自主选择本单元课文的一篇进行阅读，并发表自己的观点。
通过这样的方式，可以有效地激发学生的兴趣，提高他们的阅读主动性。
采用少教多学模式能够促进学生的思维发展。
语文是一门富有思维性的学科，在教学中要注重培养学生的思维能力和创造力。
少教多学模式能够激发学生的思维活力，提高他们的思维水平。
在课堂上，教师可以提出一些有关文章内容的问题，让学生就问题展开讨论，引导学生进行思考和分析。
通过这样的方式，可以培养学生的理解能力、分析能力和判断能力，提高他们的思维发展水平。
采用少教多学模式能够培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师要注重培养学生的学习能力和自主学习的意识。
少教多学模式要求学生在教师的指导下，主动参与学习，探索规律，独立解决问题。
在阅读教学中，教师可以引导学生自主选择阅读材料，组织小组讨论，自主解决问题。
通过这样的方式，可以培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，使他们在阅读中获得更多的成就感和满足感。
采用少教多学模式能够提高学生的语文素养。
语文素养是指学生运用语言的能力，包括语言的理解、表达和运用三个方面。
在阅读教学中，少教多学模式要求学生在教师的指导下，通过自主阅读、讨论和实践等方式，提高语文素养。
通过自主阅读，学生可以加深对文章的理解，提高对语言的敏感度；通过讨论，学生可以提高对文章的分析和归纳能力；通过实践，学生可以运用所学的语言知识，提高语言运用能力。
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨语文阅读教学一直是初中语文教学中的重要环节，其对学生语文素养的提升和学生思维能力的培养起着至关重要的作用。
在实际的教学中，很多教师仍然沿用传统的“灌输式”教学模式，忽视了学生的主体地位，导致学生对阅读的兴趣和能力并没有得到有效的提升。
构建少教多学的教学模式，引导学生主动参与阅读，是当前语文教学所亟需探讨和改进的重要课题。
一、现状分析目前，初中语文阅读教学中普遍存在以下问题：1. 教师主导，学生 passivity在现实教学中，很多教师还停留在传统的教学模式中，强调教师的“授”，而忽视了学生的“学”。
教师大量讲解，而学生 passively 接受知识，缺乏对阅读的主动参与和思考，导致学生对阅读的兴趣大减。
2. 阅读目的缺失在教学中，教师通常以“完成作业”为目的，而忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，这导致学生对阅读的目的感到迷茫，从而影响了阅读的效果。
3. 教材和教学方式单一现有的语文教材大多局限于课本中的文本阅读，教学方式也往往单一，缺乏多样性和趣味性，影响了学生对阅读的理解和体验。
二、构建少教多学模式的必要性1. 关注学生的主体地位传统的教学模式忽视了学生的主体地位，导致学生 passively 接受知识，缺乏主动思考和参与，构建少教多学的教学模式有助于调动学生的积极性和主动性，提升学生的学习效果。
2. 培养学生的阅读兴趣少教多学模式注重学生的主动参与和思考，激发学生对阅读的兴趣，帮助学生从passively 接受知识转变为主动获取知识，提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
3. 提升学生的阅读能力少教多学模式注重学生的主动思考和实践，有助于提升学生的阅读能力，培养学生的阅读策略和阅读思维，使学生能够更好地理解和分析阅读材料。
三、构建少教多学模式的途径1. 设计多样化的教学任务在教学过程中，教师应该设计多样化的教学任务，包括课堂讨论、小组合作、课外阅读等，鼓励学生主动参与，培养学生的合作精神和创新意识。
初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨
初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨随着教育教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，针对初中语文阅读教学提出了“少教多学”模式，这一模式以学生为中心，强调学生的主体地位，倡导教师在阅读教学中起到引导和激发学生学习兴趣的作用，提倡“教”与“学”相结合，让学生在不断的阅读中获得知识的同时培养阅读能力和语文素养。
本文将对“少教多学”模式进行深入探讨，探索其在初中语文阅读教学中的实施路径和方法。
一、“少教多学”模式的意义和内涵“少教多学”模式是指在教师的指导和引导下，学生在自主阅读的过程中通过多种形式、多角度、多层次的思考和交流，获得知识的同时培养阅读能力和语文素养。
这一模式的意义和内涵主要体现在以下几个方面：1.注重学生的主体地位。
通过“少教多学”模式的实施，教师可以将学生置于阅读教学的核心地位，让学生在主动参与的过程中激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.促进学生的全面发展。
在阅读教学中，学生不仅可以获取知识，还可以培养语言表达能力、思维能力和创新能力，从而实现学生的全面发展。
3.提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过“少教多学”模式的实施，能够激发学生对阅读的兴趣，提高学生的阅读能力和阅读理解能力，从而提高学生的语文素养。
4.适应现代社会的需要。
在信息化的社会背景下，学生需要掌握更多的知识和技能，而“少教多学”模式能够培养学生的自主学习和创新能力，适应现代社会对人才的需求。
二、“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实施路径和方法1.选材注重学生的兴趣和需求。
在阅读教学中，教师在选取教材时需要充分考虑学生的兴趣爱好和认知水平，尽量选择与学生生活和学习相关的内容，激发学生的阅读兴趣。
2.建立多元化的阅读活动。
教师可以通过课堂讲解、小组讨论、阅读笔记、展示演讲等多种形式，引导学生深入阅读，理解文本内在的意义，培养学生的批判性思维和创新思维。
3.提供多样化的学习资源。
在阅读教学中，教师可以利用多媒体技术和网络资源，引导学生获取更广泛的信息，提高学生的信息获取和处理能力。
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式探讨
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式探讨随着教育改革的不断推进，初中语文阅读教学也在不断地更新和完善。
在教学模式上，越来越多的学者和教育工作者开始探讨“少教多学”模式，提倡让学生通过多样化的学习方式自主进行阅读与思考，达到真正的阅读美感和阅读体验，以此提高语文阅读能力的整体水平。
初中语文阅读教育中的教师主要扮演的是引导和帮助学生了解作品内涵，语言表达，扩大知识面等角色。
然而，在实际教学中，许多教师往往忽视了学生个体差异的问题，依靠单纯的讲解和传授知识，导致学生的阅读意图和思考方式都被限制在老师的课堂板书之内，而且往往缺乏对学生个性化阅读的沟通和引导。
在这种背景下，少教多学阅读教学模式逐渐得到了广泛的认可与支持，它倡导以学生为中心，多样化、个性化、自主化的学习方式，通过这种方式让学生在阅读过程中获得真正的感受、理解和领悟，从而达到更好的阅读效果。
具体地说，少教多学阅读教学模式应该包括以下几个方面：第一，创设多样性的阅读环境。
避免单调的课堂教学，要给学生提供一个丰富多彩的阅读环境。
比如，让学生读一些经典的诗歌、散文、小说等文学作品，甚至可以给他们一些英文的原版书让他们去阅读，让学生在多样性的阅读环境下进行自我探索和表达。
第二，鼓励个性化的阅读方式。
每个学生都有自己的阅读方式和习惯。
对于某些学生，他们可能更倾向于快速通读，以抓住作品中的关键内容。
而对于另一些学生，则可能更喜欢较深入的阅读，以获取作品更为丰富的内涵。
学生有了不同的阅读方式与习惯，就有了不同的阅读体验和思考方式，这有助于学生形成自己独特的阅读视角。
第三，培养学生自主思考的意识。
学生不应该被宏大的名词、生僻的词语与繁复的语句所迷惑，而应该有自己的学习思路与方法。
例如，在教学中，老师可以引导学生自主区分文章中的正文与背景知识，把握文章脉络，通过自我思考与归纳，形成自己的思路。
如此一来，学生就不必完全依赖老师的讲解，而可以有自己的思考与认识。
第四，注重学生情感体验的延伸。
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨1. 引言1.1 课题背景初中语文阅读教学一直是教育工作者和学生家长关注的焦点之一。
随着社会的不断进步和发展，语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的语文阅读教学往往以教师为主导，教师讲课的时间较长，学生的参与度和主动性不高，学生只能passively 接受知识，缺乏探究和思考的机会。
这种模式下培养不了学生的独立思考和解决问题的能力，更不能激发学生的学习兴趣和创造力。
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式，已成为当前教育改革的重要课题。
这种模式注重引导学生主动参与、积极探究、自主学习，通过课堂教学、作业辅导、课外拓展等多种途径，培养学生的阅读能力、思维能力和创新能力，提高学生的综合素养。
通过构建这种“少教多学”模式，可以更好地发挥学生的主体性和积极性，促进学生全面发展。
1.2 研究意义初中语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一，而构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式，不仅可以提高学生的语文阅读能力，还可以培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
研究教育教学中的“少教多学”模式，可以为初中语文阅读教学提供新的思路和方法，有助于学生更好地理解和运用所学知识。
通过深入研究“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用，可以促进教育教学改革，提高教学质量，培养学生的综合素质。
探讨初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的研究意义重大，有助于提高学生的语文阅读能力，促进学生全面发展。
【字数：190】1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何在初中语文阅读教学中构建“少教多学”的教学模式，以提高学生的阅读能力和自主学习能力。
通过研究目的，我们希望能够指导教师更好地引导学生进行文学作品的阅读，培养学生的阅读兴趣，引导他们自主学习，并在阅读中获得启迪和思考。
通过研究目的，我们也希望能够探讨教师在“少教多学”模式下的角色转变，促进学生的自主学习能力和创造力的培养，从而促进学生的全面发展。
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式探讨
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式探讨1. 引言1.1 背景介绍初中语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题。
随着社会发展和教育改革的不断深化，教育者越来越关注如何提高学生的阅读能力和素养，使其能够主动、深入地理解文本，并有能力将所读之书融会贯通。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重灌输和传授知识，缺乏对学生思维能力和自主学习能力的培养。
在这样的背景下，如何构建一种“少教多学”的教学模式，成为当前语文教学改革亟待探讨的问题。
“少教多学”模式强调的是在教学过程中，教师应该适度减少直接传授知识的时间，而更多地引导学生自主学习和探究。
这种模式要求教师更多地扮演引导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在学习过程中能够主动思考、合作交流，从而提高阅读能力和综合素养。
通过构建这样一种教学模式，能够更好地促进学生的全面发展，提高他们的综合素质和创新能力。
我们有必要探讨如何在初中语文阅读教学中，有效地构建“少教多学”模式，以促进学生的综合素养和阅读能力的全面发展。
1.2 研究意义初中语文阅读教学是中学语文教育的重要环节，其教学质量直接影响着学生的语文素养和综合能力的提升。
当前，传统的教学模式以教师为中心，注重灌输式教学，学生被动接受知识。
随着教育理念的更新和教学模式的转变，提倡的“少教多学”模式在初中语文阅读教学中逐渐受到关注。
构建“少教多学”模式可以调整语文教学的格局，重视学生的主体性和参与性，使学生更加积极主动地参与学习，提高学习动力和兴趣。
这种教学模式可以激发学生的学习潜能，培养他们的独立思考和创新能力，促进学生综合素质的全面提升。
构建“少教多学”模式有利于促进教师教学理念和方式的更新，转变传统的一刀切教学方式，更好地关注学生个性化需求，提高教学效率和质量。
研究初中语文阅读教学中的“少教多学”模式具有重要的理论和实践意义，对于提高语文教学的质量和学生的综合能力具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨和实践构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式，旨在促进学生自主学习能力和阅读素养的提升。
构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨
构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨1. 引言1.1 探讨背景语文阅读教学一直是中学语文教学的重要内容之一，而如何有效地进行语文阅读教学一直是困扰教育者和教师的问题。
传统的语文阅读教学往往以教师为主导，重点放在教师的讲解和学生的接受上，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践。
随着教育理念的转变和学生自主学习能力的提升，越来越多的教育者和教师开始探索一种新的教学模式——“少教多学”模式。
“少教多学”模式注重学生的主体地位，倡导学生在教师引导下自主学习，通过解决问题、讨论交流、实践操作等方式进行学习，强调学生的主动参与和思维能力的培养。
这种模式在语文阅读教学中的应用，不仅可以提高学生的阅读能力和理解能力，还可以激发学生的学习兴趣和创造力。
研究如何在构建中学语文阅读教学中应用“少教多学”模式，对于提高学生的综合素质和语文素养具有重要的意义。
1.2 研究意义教育是社会发展的基石，语文阅读教学作为中学语文教育的重要环节，对学生的语言能力、思维能力、情感态度等方面起着至关重要的作用。
当前，我国中学语文阅读教学仍存在一些问题，如教师主导教学、学生被动接受教育等，导致学生自主学习能力不足，阅读兴趣不高。
研究如何构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式具有重要的研究意义。
通过实施“少教多学”模式可以有效提高学生的阅读自主学习能力，培养学生的批判、创造和合作精神，使其具备独立思考和解决问题的能力。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习动力，促进学生的全面发展。
研究“少教多学”模式对于改善中学语文教学现状，促进教育教学改革具有积极的现实意义，有助于提高教师的教学水平和学生的综合素质，推动中学语文教育朝着更加科学、有效、人性化的方向发展。
探讨构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式，对于提高中学语文教学质量，培养高素质人才具有深远的意义。
1.3 文献综述文献综述部分是对相关文献研究成果的总结和梳理，能够为构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式提供理论支持和借鉴。
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨1. 引言1.1 背景介绍初中语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的一个重要课题。
传统的教学模式中，老师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则扮演着被动接受的角色。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，人们逐渐意识到，应该倡导一种更为灵活、多样化的教学模式，即“少教多学”。
在当前社会背景下，学生对语文阅读的需求也在不断增加。
由于传统教学方法的局限性，学生的阅读兴趣与能力并未得到有效提升。
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式，成为了当前教育改革中亟待解决的问题。
在这一背景下，本文拟对“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用进行探讨，旨在为教师提供更为灵活、有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文阅读能力，进一步推动教育教学事业的发展。
【内容字数为200】1.2 问题提出在构建初中语文阅读教学中，我们面临着一个严峻的问题：传统的教学模式下，学生往往被passively 接受知识，而缺乏主动思考和独立解读的能力。
在这样的背景下，如何引导学生真正成为自主学习者，培养他们的阅读能力和文学素养成为亟待解决的问题。
当前，越来越多的教育工作者开始关注“少教多学”模式，认为它能够有效地提升学生的学习兴趣和自主学习能力，为初中语文阅读教学注入新的活力。
如何准确定义“少教多学”模式，并将其应用到初中语文阅读教学中，仍然是一个值得深入探讨的问题。
我们迫切需要对这一教学模式进行更深入的研究和探讨，以期为构建更加开放、灵活、有趣的初中语文阅读教学模式提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义初中语文阅读教学一直是教育工作者关注的重点之一。
而构建“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践具有重要的研究意义。
这种模式能够促进学生的主动学习，提高其学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，而“少教多学”模式则能够让学生更加积极地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式探讨
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式探讨一、少教多学模式的理论基础少教多学模式是近年来提出的一种教学模式，其核心理念是“由师傅给到，由学生给自己”。
它强调的是教师在课堂教学中减少一言多义，少讲多问，多引导学生思考，让学生主动探索、独立学习，从而提高学生的学习动机和效果。
在初中语文阅读教学中，采用少教多学模式能够使学生更广泛地接触不同风格和形式的文本，培养他们的文学鉴赏能力和文学的情感体验，激发学生对语文学习的热情和主动性。
1.营造良好的阅读氛围在初中语文阅读教学中，教师首先要营造一个良好的阅读氛围。
可以适时组织一些朗读比赛、课外读书会等活动，让学生在轻松愉快、充满阳光的氛围中进行阅读，激发他们的学习兴趣和阅读欲望。
2.设计多样的教学活动在课堂教学中，教师可以设计多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、课外阅读分享等，让学生积极参与主动思考、表达和交流。
通过这些活动，学生不仅能够加深对文本的理解，还能够培养自主学习的能力和合作精神，提高他们的阅读素养和综合素质。
3.引导学生进行自主阅读在学生进行自主阅读时，教师可以通过布置阅读任务、提供阅读指导、给予反馈等方式来引导他们进行有效的阅读。
也可以教导学生如何选择适合自己的读物，如何理解文本，如何进行阅读笔记等，从而提高他们的阅读效果和学习质量。
4.重视情感体验和情感教育初中语文阅读教学中，教师不仅要注重知识传授，更要重视情感体验和情感教育。
可以通过文学作品的朗诵、表演、赏析等活动，引导学生深入理解文本背后的情感，感受文学的美和情感的力量，培养他们的审美情趣和情感体验能力。
5.建立有效的评价机制在初中语文阅读教学中，教师需要建立一个科学的、客观的评价机制，对学生的阅读情况和成果进行及时、有效的评价。
可以通过作业、阅读日记、口头表达等方式来评价学生的阅读表现，给予他们针对性的反馈和指导，帮助他们不断提高阅读能力和综合素质。
采用少教多学模式的初中语文阅读教学，能够为学生带来积极的影响和效果。
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨【摘要】本文探讨了构建初中语文阅读教学中的少教多学模式。
首先介绍了少教多学模式的理论基础，指出其注重学生自主学习和思考能力的培养。
其次阐述了构建该模式的必要性，强调了培养学生的自主学习能力对提升阅读水平的重要性。
接着提出了如何实施少教多学模式的方法，并探讨了其在学生阅读能力提升中的实际效果。
最后通过案例分析，展示了该模式在实际教学中的应用。
结论部分总结了少教多学模式对初中语文阅读教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为初中语文阅读教学提供新的思路和实践路径，促进学生阅读能力的全面提升。
【关键词】初中语文、阅读教学、少教多学模式、理论基础、必要性、实施、效果、案例分析、启示、研究方向、学生阅读能力。
1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一。
阅读是语文学习的基础，也是学生综合素养的重要组成部分。
在当前的初中语文阅读教学中，存在着一些问题和挑战。
传统的教学模式以讲解、讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
这种教学模式往往导致学生学习兴趣不高，阅读能力和文学素养难以提升。
如何改进和创新初中语文阅读教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，成为当下亟待解决的问题。
为了解决这一问题，研究者们开始探索少教多学模式在初中语文阅读教学中的应用和效果。
少教多学模式强调教师的角色是引导和激发学生学习的主体性，注重学生的自主学习和合作学习。
通过少教多学模式的实施，可以有效促进学生的阅读能力和文学素养的全面发展。
本文将探讨构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的必要性，分析如何实施少教多学模式以及少教多学模式对学生阅读能力提升中的效果。
通过案例分析，探讨少教多学模式对初中语文阅读教学的启示，并展望未来研究方向。
部分的概述将为接下来的讨论提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义初中语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题，如何提升学生的阅读能力和阅读理解能力一直是教师们所思考和探讨的问题。
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式探讨
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式探讨在当前的初中语文教学中，我们应该重视阅读教学这一环节，通过少教多学的模式，促进学生的自主阅读和阅读能力提升。
一、什么是少教多学模式少教多学模式是指在教学过程中，教师少讲解，更多地让学生去探究和学习，引导学生积极参与实践和探索，以达到学生自主学习和自我提高的目的。
1. 营造良好的课堂氛围：教师应该营造出一个良好的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围下学习。
这样有助于学生培养自信心，增强学生的主观能动性，并且有利于学生对知识的记忆和理解。
2. 利用多种教学手段：阅读教学应该多样化，可以利用多种形式的教学手段，例如，课堂讨论、小组合作、阅读报告等。
在这些过程中，教师应该引导学生自我思考，并给予适当的指导，帮助学生理解和掌握阅读材料。
3. 给予学生充足的阅读空间：在教学过程中，教师应该适当地减少自身的授课时间，让学生有更多的时间去研读课文。
例如，在一节阅读课中，教师可以让学生阅读1-2段文字材料，然后由学生自己总结出文字的主旨和要点。
4. 建立个性化学习模式：每个学生的阅读能力都是有所不同的。
因此，教师需要建立个性化的学习模式，让学生在自己的能力和兴趣范围内进行阅读和学习。
通过这样的方式，可以避免学生因为阅读难度过高而丧失阅读兴趣，也避免学生因为阅读难度过低而失去学习的动力。
1. 增强学生的主动性和自信心：通过少教多学的模式，可以帮助学生培养自主学习的习惯和能力，增强学生对知识的自信心。
2. 培养学生的阅读能力：通过多种教学手段，教师可以引导学生用不同的视角看待同一问题，从而帮助学生提高阅读能力和理解能力。
3. 提升学生的思维能力：在教师引导学生自己思考和探究的过程中，学生会逐渐养成独立思考和判断的能力，提升学生的思维能力和分析能力。
四、需要注意的问题1. 教师应该保障教学效果：虽然少教多学可以激发学生的自我学习动力，但教师仍然应该保证教学效果，因此需要针对学生的学习情况进行适当的指导和纠正。
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探究
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探究为实现初中语文阅读素质教育目标，教师围绕学生建构“少教多学”教育模式，尝试创设全新的教学环境，启发学生自主学习意识，培养学生深度阅读习惯，促进学生语文综合学习能力提升。
标签：初中语文;阅读教学;少教多学;模式建构引言：为培养初中学生语文学科核心素养，教师需突出学生学习主体性，建构民主互动教育氛围，调动学生语文阅读学习积极性，给予学生更多自主学习空间，发挥出学生阅读思维创造力。
一、少教多学教育模式解析在少教多学教育模式建构时，教师需找到课堂教学与学生自学的均衡点，即保证讲学内容对学生思维的启发，使得学生高效进行自主学习。
为此，教师需转变教学理念，主动与学生进行民主沟通，保持时刻了解学生课堂的学习状态，灵活对学生进行自主学习点拨，确保讲学内容起到四两拨千斤的教育作用，解答学生的阅读疑惑，提高初中学生语文阅读学习质量。
二、少教多学模式建构探讨（一）教师教育理念转变教师的教育理念，直接影响到语文阅读教学效果。
初中语文阅读教学时，教师需摆脱传统应试教育思想，转变教育理念，主动接受现代素质教育理念，为学生建构少教多学模式，肯定突出学生主观意识，保证学生主动参与到阅读学习活动当中。
例如，人教版初中语文“邓稼先”一文阅读教学时，教师急于指导学生对文章进行阅读理解，培养学生爱国思想、家国情怀，使得学生汲取文章的文化内涵与精神力量。
教师则侧重自己的主观意识，对文章进行全面深入的阅读讲解，缩短教学时间，保障学生在最短时间内理解文章中心思想[1]。
在上述阅读教育环境下，学生被动学习思考，汲取文章的精神内涵，形成爱国主义思想，学生被动学习吸收的事物信息转化的效率较慢，无法融入到学生的主观认知框架当中，影响到学生对文章内容的升华解读。
教师阅读理念需进行转变，突出学生学习主体性，给予学生自主学习空间。
在文章《邓稼先》一文教学时，教师通过微课播放相关视频，使得学生对邓稼先有基本的了解，进而给予学生自主学习空间，使得学生对文章进行自主阅读思考，主动提炼文章的文化内涵与精神力量，主动汲取文章中心思想，培养学生正确价值观与国家主权意识。
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式探讨
构建初中语文阅读教学中的少教多学模式探讨随着教育教学改革的不断深入，少教多学模式在语文教育中逐渐引起了人们的关注。
作为语文教学的重要组成部分，阅读教学一直备受关注。
如何在初中语文阅读教学中构建少教多学模式，让学生在阅读中获得更多的收获和成长，成为了当前教育界亟待解决的问题。
本文将从少教多学模式的理论基础、构建初中语文阅读教学的策略、以及少教多学模式在语文阅读教学中的实际运用等方面展开探讨。
一、少教多学模式的理论基础少教多学模式是指在教学中教师少讲，学生多学，以学生主体、教师主导为原则，推崇以学生为中心，教师为引导的教学模式。
这一教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：1. 学习者主体性学习者主体性是指将学习者置于学习的主体地位，充分发挥其自主性、积极性和创造性，在教学中具有主动性和参与性。
少教多学模式注重培养学生的主体意识，让学生在实践中获得学习的满足感和成就感，从而促进学生的自主学习。
2. 合作学习合作学习是指学生之间相互合作，共同解决问题和完成任务的学习方式。
少教多学模式倡导学生之间的相互合作，让学生在交流与合作中相互学习，从而促进学生的综合素养和创新能力的发展。
3. 任务型教学任务型教学是指以任务为中心展开教学活动，使学生通过任务的实施，完成知识与能力的积累与提升。
少教多学模式强调教学过程中学生扮演的是任务的执行者和学习的主体，通过课堂任务的设计和组织，引导学生积极主动地参与学习过程。
二、构建初中语文阅读教学的策略在构建初中语文阅读教学的策略中，要充分考虑到学生的认知水平、兴趣特点和语文学科的特点，积极引导学生参与到阅读活动中去，激发学生的学习热情和学习兴趣，提高学生的阅读能力和语文素养。
1. 设计多样化的阅读任务在构建初中语文阅读教学中的少教多学模式时，教师要设计多样化的阅读任务，使学生在阅读教学中不仅仅是被动接受信息，更要积极主动地参与到阅读活动中去。
可以设计一些问题式阅读、任务型阅读和合作式阅读等不同形式的阅读任务，让学生在任务中主动探索、积极策划和协作完成，从而逐步提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式之探讨
构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式之探讨随着教育教学理念的不断更新与发展，教师们在课堂教学中也在不断探索和创新。
在语文教学领域，阅读教学一直被认为是十分重要的一环，而构建“少教多学”的阅读教学模式，则是对传统教学模式的一种突破和创新。
本文将探讨初中语文阅读教学中“少教多学”模式的构建，旨在引领学生自主阅读、主动思考的学习方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
一、传统阅读教学模式的不足在传统的语文阅读教学模式中，教师往往扮演者“灌输者”的角色，大量时间用于教师的口头讲解和学生的 passively 接收。
这种教学模式存在一些不足之处：1.学生 passively 接收知识，缺乏主动性。
在这种教学模式下，学生对于阅读的理解和思考是被动的，缺乏主动性。
他们只是单纯地接受教师的解释，缺乏独立思考的能力。
2.学生的阅读兴趣不足。
由于传统教学模式下，学生对于阅读的主动性不足，他们对于阅读材料的兴趣也相对较低，难以形成自主阅读的习惯。
3.学生的阅读能力得不到有效提高。
由于学生在传统模式下缺乏独立思考和阅读兴趣，导致他们的阅读能力得不到有效提高。
二、“少教多学”模式的构建为了解决传统阅读教学模式存在的问题，构建“少教多学”的阅读教学模式是十分必要的。
这一模式主要体现在以下几个方面：1.引导学生自主阅读。
在“少教多学”的模式下，教师的角色由灌输者转变为引导者，主要是引导学生自主进行阅读。
教师可以为学生提供一定的阅读指导，然后由学生自主进行阅读，梳理自己的思维，培养自己的阅读能力。
2.激发学生的阅读兴趣。
在“少教多学”的模式下，教师可以通过一些引人入胜的话题和故事，激发学生的阅读兴趣，促使他们自发地进行阅读。
3.培养学生的阅读能力。
通过“少教多学”的模式，可以让学生更多地参与到阅读过程中，从而培养其独立思考和阅读能力。
在教学过程中，教师还可以针对学生的需要，进行一些针对性的指导，帮助他们提高阅读能力。
那么在实际的语文阅读教学中，应该如何具体实施“少教多学”的教学模式呢？以下是一些具体的途径：1.优化教学资源。
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构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨
摘要：语文课程是初中课程教学的重点课程，对于其他课程的教学也具有重要意义。
在传统的初中语文教学中，一直都是以“教师讲，学生听”这种较为单一的教学模式出现，这一单一的教学形式学生听起来枯燥，自然其教学效率也不会很高。
学生真正掌握的知识少之又少。
新一轮的课程改革进行得如火如荼，在新的教学理念的指导下广大教育者也在积极探讨新的教学模式，真正体现以人为本，“少教多学”的初中语文阅读教学模式在此背景下应运而出，那么教师怎样在阅读教学中才能做到“少教”呢？学生究竟需要怎样做才能做到“多学”呢？“少教多学”在现实的教学中究竟有怎样的重要地位呢？本文就此一一展开解答。
关键字：语文课程少教多学主体地位
语文课程是一门基础课程，具有很强的实践性，对于实践要求很高，传统意义上的教学模式，广大教育者们一直以来采用的就是以教为主以学为辅的教学方式，老师怎样教，学生就怎样学，学生自行发挥的空间极小。
传统的教学方式严重的忽略了学生的创造力和自主学习能力。
学生的学习完全靠老师，学生的观察能力、质疑能力完全被扼杀了，完全不利于学生的长远发展。
教育的最终目的是学生要学生好，所有的教学方式，教学手段，教学过程都是为学生的学习服务的。
每一个学习环节的设计，教师都要积极引导学生掌握知识，培养学生的自主学习能力，语文课程的教学更是要如此，学生是语文学习的积极参与者而不是被动的接受者。
那么在初中阅读教学中怎样培养学生自主学习，怎样才能做到“少教多学”呢？可以从教师与学生两方面来分析。
一、“少教多学”教学模式的现实意义
“少教多学”作为新的课程标准下出现的一种新的教学模式，广大教育者在实践中取得了初步的成果。
实践中发现，“少教多学”这一教学模式的实施，学生参与语文阅读教学的积极性明显提升，学生真正把自己当成了课堂的主人。
学生不再是被动的知识接受者，初中语文阅读课堂变成了教与学的积极互动，激发起了学生学习语文的兴趣。
学生的学习效率与语文成绩明显提高。
“少教多学”教学模式的逐步展开，很多学校都取得了喜人的成果。
比如，有的学校提出了学生是学习的主体，教师是学习的引导者、合作者，认真实施“少教多学”新型教学模式，广大教师积极研究教材，认真设计教学预案，研究学生，课上与学生积极互动，师生共同解决学生提出的问题，积极展开小组讨论，教师认真归纳总结。
学生参与语文阅
读教学的积极性明显提升，自主学习能力明显加强，在学校组织的期末检测中，成绩比以往有了很大提高。
“少教多学”教学模式体现出了其明显的优越性。
二、如何做到“少教多学，教学互动”
（一）教师要做到以下几点：
1、语文教师要转变教学观念，建立正确的教学观。
教师要转变教学观念，树立正确的教学观，要树立学为主体的教育观，引导学生积极参与学习，做好学生学习的协作者，引导学生完成教学目标，所有教学活动的设计都是为学生的学服务。
2、引导学生掌握符合自身的学习方法，培养积极思考问题的意识。
学生掌握符合自身的学习方式，对自己的学习可以起到事半功倍的良好效果。
因此教师在语文阅读教学的实施中，第一要做的就是教会学生学习。
寻找到适合自己的学习方式。
例如，在学习新课前做好预习，课上认真做笔记，保证听课和质量，课下对于不理解的问题该怎样解决等。
毕竟45分钟的课上时间有限，因此帮助学生找到一种适合自身并能独立实施的学习方法是至关重要的。
3、积极引导学生独立探究与学习，课上课下保证其独立探究与学习时间。
初中三年是学生掌握知识极其关键的三年，在这一学习阶段学生已经具备了独立的探究能力和思考能力。
作为教师要相信学生，充分挖掘学生内在的最大潜能，鼓励学生独立自主地学习，把学习的主动权归还给学生，教师的身份就是要退居幕后，最大限度的转变为一个引导者。
学生的学是教师的教的基础，教师的教主要是必要时引导，作为学生巩固和提高学习效果的途径。
4、努力做到以生为本，尊重个体差异，因材施教。
每个学生都是一个独立的整体，教育不能搞一刀切。
教师在实施教学的过程中总重个体差异，实施分层教学。
不同层次的学生，教学方式也要不同，，针对学生的弱项，制定教育措施，使得不同层次的学生都有所提高。
（二）学生在学习过程中要充分确立自身的主体地位
1、培养学生自主学习的能力。
学生是语文阅读课堂的主体，学生已经具备的学习基础、学习方式等，都直接决定着语文阅读学习的效果，是其主观因素。
教师的教学实施只是对学生的学起到刺激作用的外在因素，不能够决定学生知识掌握的好坏，只能起到引导的作用，外部因素只有在内在因素起作用的情况下才会起到效果，因此要培养学生的学习能力，还是要依赖于学生自主学习能力。
2、明确学习的目标。
树立明确的目标，同样对于学生的学习起到积极的效果。
作为新世纪的中学生，他们是祖国的未来，承载者民族的希望，满载着我们的理想。
语文课程是学生的母语课程，是他们学习其它课程的基础课程。
对于学生的生活和将来参与国家建设都具有极其重要的现实意义，一次学生必须明确学好语文课程的目标。
3、培养自身的创新能力。
当今社会是一个创新的社会，创新的社会必须具备好的创造性思维，每一名中学生都要具备这一基本素质。
语文课程一门创新性较强的课程，学生学习时要积极思考，积极发散思维，寻找到解决问题的方式方法，创新能力就会逐步体现。
创新是进步的助推器，创新不断发展知识才会不断创新。
因此创新能力的培养对于学生自主学习能力的提高具有极其重要的作用。
三、结束语
少教多学这一教学模式的实施，改进了长期以来传统语文教学模式存在的弊端。
使得我们的语文课堂变得生动活泼，充满了人性化与创造性。
并在教育实践中广泛推广，作为接受新课程改革新一代教育者，要积极实践思考，努力投身于教改道路中来，为祖国的科教事业贡献自己的贡献。
参考文献
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