让精彩在精心预设中自然生成
提高课堂教学实效的策略之精心预设 精彩生成
提高课堂教学实效的策略之——精心预设精彩生成摘要：任何教学设计与策略在真实的课堂教学情景中都可能会调整，甚至完全改变。
课堂上更多的是预设性目标和生成性目标在鼓励学生不断创新、互动中转化。
本文就因“精心预设，精彩生成”而提高课堂效率和有效促进学生发展的几个案例做一点点的阐析。
关键词：预设、生成、精心、精彩、契机、成长“预设”是教师对教学的总体设计和达成的一种结果预测，是教师对课堂教学进行的一种有目的、有计划的设想和教学实施细节的具体安排。
预设的主体是教师。
“生成”就是建构与生长，是师生与具体的教育情景发生交互作用，是师生、生生之间的交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。
生成的主题应该是学生，本质是一种探究。
新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，意味教学将会有更多的“不确定性”，在人与人的交往中，思想、感情等方面都在不断变化。
真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。
一、生成，因精心“预设”而精彩教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生多边活动。
教师必须对未来的教学作出预设，预设应富有弹性。
新课程倡导的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。
教师要深入钻研课程标准和教材中的规定性预设，联系学生的实际状况，把学生可能达成的结果表达出来。
预设中应留出足够的教学空间，让师生去对话交流，预设中包含着丰富生成的成分，预设中应宽容学生思考的突发性和偶然性，促成多样性和创造性的预设。
预设中不但有高质量的思维交锋和智慧启迪，而且有积极的情感体验和情感交融的预设，预设中蕴藏着生成、创造。
教学片段（七上4.2代数式）介于2008.8.8奥运会在我国成功举行，我通过对各体育场馆的建筑费用、座位、门票、面积、路程等等设计了一组学生非常感兴趣的问题，从而得出296.7,120003000,,4r a m n v π-+等式子.师：请同学们仔细观察296.7,120003000,4r a m n v π-+与292930 6.7,1200010300050,504π-⨯+⨯有什么明显的区别？ 生：上面那些式子含有字母，下面这些式子不含字母.师：像296.7,120003000,4r a m n v π-+这样含有字母的表达式称为代数式. （为了进一步探究代数式的概念，下面环节叫“我拆、我拆、我拆拆拆”） 师：我们把上面这些代数式拆开看看，能否把这些零件（,,6.7,12000,,,3000,,9,,,29,,4a m n v s π-+--）进行分类？生：可以分成三类：表示数的字母、数、运算符号.（从而可以知道一个代数式由数、表示数的字母和运算符号组成.这里的运算符号是指加、减、乘、除、乘方和开方.为了巩固代数式的概念及介绍“单独一个数或者一个字母也称代数式”这个特殊性，安排了“擦亮双眼辨一辨”环节.）师：请同学们判别下列式子哪些是代数式，哪些不是代数式？（1.23x y +54x y - 4. 542x y -= 5.1 6.m ） （这环节中前4个题目学生都没什么异议，很快就大家一致通过，但在第5、6的辨别中学生出现了分歧）生1：1不是代数式，因为它不含有字母，m 是代数式.生2：1和m 都不是代数式，因为都没有运算符号.生3：m 是代数式，代数式由数、表示数的字母、运算符号组成是没错，但这里只是说由他们组成的，但不一定要三种含都有呀.生4：m 是代数式，因为m 我可以看成是1m ⨯，这不又有数，还有表示数的字母和运算符号了吗.……（在这里我尽情的让学生说，从他们的说中进一步理解巩固代数式的概念，充分调动了学生的积极性和求知欲，课堂上出现一种“群情振奋”的动人场景，甚至出现一点点“乱”的场面.正当学生谁也说服不了谁的时候，我适时的在幻灯片上出现“特别规定：单独一个数或者一个字母也称代数式.”这句话.看到学生那豁然开朗的表情，我知道我的目的达到了）思考：精彩奇在“预料之中”由于动态生成的课堂教学是新课改倡导的教学形式，因此，广大教师非常重视，而我们传统课堂教学中的预设成功好象被大家所遗忘，甚至有的老师不敢提及预设成功，惟恐被同行取笑，或被冠以不懂课程改革的帽子，造成了现实课堂动态生成一头热，预设成功一头冷。
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
精心预设促精彩生成
南 阳的人都知道了这 件事 ， 而且还 主动带上太守的一班人马“ 寻向
所志” 差点儿把桃花 源人 宁静 、 和 、 ， 平 美好的生活彻底 打破 。由此 可 见“ 人” 渔 是个 不守信用 、 违背诺言 、｛ Ｈ 尔反 尔的小人。还 有的学
以诚信为本 ， 村中人对“ 渔人” 是善 良真诚的 ， 他们主动地 、 毫无保
留地 向“ 人 ” 绍 了 隐 居 桃 源 五 六 百 年 的 生 活 经 历 ， 情 诚 恳 地 渔 介 热
设宴款待他 ， 对他没有提任何要求 ， 只在分手送别之际希望他“ 不 足为外人道也 ” 。他们 既谦虚地表示他们的生活经 历很平凡 ， 不值 得对外 面的人夸耀 ，也用此委婉 的语气诚恳地表 明自己不愿也不 屑与 世俗交往 的心情 。当此之 际 ，渔人 ” “ 的承诺必定是 “ 当然 、 当 然 ”“ ，一定 ， 一定” 。可是“ 渔人 ” 一 桃花源 ， 立刻就“ 及郡下 ， 诣太 守， 说如此” 不但 “ 。 为外人道 ” ， 了 弄得满城风雨 ． 路人皆知， 连远在
个舞 台， 他们 的创造潜能可以极 大地得到发挥 ， 堂就有精彩 的 课 在学 习《 桃花源记》 一文时 ， 学生们都知道 陶渊明笔下的桃花
生成 。
预设是颓废 的。因此 ， 在新课 程背景下 ， 处理 好预设 与生成 的关系 ， 是提高课 堂教学效益 的 关键 所在 。只有课前精心预设 ， 才能在课堂上 动态生成 ， 用智慧将教学演绎得更加精彩 ！
一
源村是一个 和平安定 的理想社会 ， 那里没有人剥削人 ， 没有人压迫 人， 人们安居乐业 ， 过着幸福美满的生 活。但对 当时黑暗 的社会现 实 ，作者并没有明确的交代 ，许多学生在学习 中也不注意这个问 题 。在教学过程 中， 我提 出了这个问题 ， 要求学生认真从课 文中找 答案 。 学生通过合作交流 ， 认真探讨 ， 得出了 自己的观点 ， 从而展开
“精心”预设,生成“精彩”课堂
在数学课堂教学 中经常创设 的几种教学情境 ， 达 到教 学情境 的有效性 ， 提高课堂教学效率。 关键词 ： 数 学课 堂； 教 学情境 ； 有效性 《 义务教育数学课程标准》 指出 ： “ 数学教学 ， 要 紧密 识 形成 的过程 ， 有时反 映了知识点 的本 质 ， 用这样 的故
联 系学生的生活环境 ， 从学 生的经验 和已有知识 出发 ， 事来创设 问题情境不仅能够加深学生对知识的理解 ， 还 创设 有助于学生 自主学习 、 合作 交流 的教 学情境 ， 让 学 能提高学生对数学的兴趣 ， 提高数学的审美能力。 如， 在 生在生动具体 的情境 中学习数 学。” 北师大版小 学数 学 讲 到“ 分 数 比较大小 ” 时讲故事 ： 师徒 四人有一个西瓜 ， 教师一 悟空说 ： “ 为 了公平起见 ， 我们应该一人 四分之一。 ” 结 果 文 教材 的每一节都给我们提供了丰富的教学情境 ， 另一 八戒 以 自己胃口大为 由说 ： “ 我要多吃些 ， 我要吃六分 之 徐 方 面要最大 限度地发挥这些情境应 有的教学功能 ， 方 面也要认识到教材所提供的情 境具有一定的局限性 ， 最 少 也 要 吃 五分 之一 。 ” 悟 空 听 了切 了 六 分 之 一 给 了 涛 不 可能适合所有 的学生 。作为教师 ， 应该具 有一定的创 八戒 ， 连说 ： “ 傻瓜 ！ 傻瓜 ！ ” 这是 为什 么？一段生动的故
一
、
教 学 目标
期转变 的过程 中。他们 的独 立意识开始增 强 ， 已经不 满足于 单纯 地听教师 的话 ， 也不满足于接受课堂教学 。他们爱看课外书 ， 对自
１ ． 认知 目标
ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ’ ｔ’ ’ “ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｗａ ｒ ｍ／ ｃ ｏ ｌ ｄ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． ’ ’
三年级作文：精心的预设,精彩的生成
三年级作文：精心的预设，精彩的生成在新课程进行的三年中，老师们看到了新课程给我们的课堂注入了新的活力，让我们的课堂变得有了许多精彩，我认为，这些精彩有意料之中的，也有意料之外的……那天，我要上王安石的《泊船瓜洲》，我知道其中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字颇有一番来历，于是我在设计教案时这样预设：由我们学过的诗人贾岛的“推敲”引入，王安石在写“绿”时，曾想过用“来”、“到”等字，后来经过推敲采用了“绿”。
这一环节着重让学生体会古人在用字酌句上的巧妙，，感受中华文字的优美。
第二步预设是给了学生一个开放的问题：“你认为绿字还可以怎样改？”果然，课堂上同学们如痴如醉地欣赏大诗人的才华，对这个开放的问题展开了激烈的讨论：“我觉得应该用‘进’，表示春天真的来到了江南，大地肯定会变绿，甚至变红，变得五颜六色。
”“用‘满’比较好！能突出江南的每个地方都变美丽了。
”“我认为用‘近’最合适！比“进”合适。
”“不！用‘浸’才好呢！也像绿一样，能让我们感到春天来到江南的每个地方，每一种景物都有了春天的变化”……每个同学的说法都有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。
对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？于是，同学们开展了讨论。
事后同学们的发言令我十分欣慰。
“我们认为想出三个jin（进、近、浸）是很会动脑筋的。
因为三个同音字分别表达了春天到江南的不同层次的风景。
”“还是诗人的“绿”更好，因为春天到来给人的最大印象就是绿。
”课后，我默默思索着。
在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所感悟到的对“三个jin”、“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？我不禁为自己的精心预设导致的精彩生成而满意。
我也以为故事到这儿应该精彩地结束了，可是一个意外更让我惊喜。
第二天，居然有一个同学开告诉我，他对韩愈的《晚春》中的诗句“百般红紫斗芳菲”的“斗”字有意见，我问他为什么？他告诉我：“其实花草的世界是很友好的，用“斗”显得很凶狠，如果改成“示”，就可以即表现花草争先恐后的开放，又表现它们的友好的竞争。
精致的预设精彩的生成
精致的预设精彩的生成正确处理预设和生成的关系，是取得课堂教学实效的关键之一。
在同题异构的课堂教学研讨活动中，对比不同课例中的预设与生成，获取的启示是“生成”不是率性而为，而是要基于精心的预设，创意的设计，要有预见生成的意识，才能成就精彩的生成，实现预设与生成的和谐统一。
一、预设多种方案。
引发有效生成苏教版教材第八册《宋庆龄故居的樟树》第四自然段的教学片段：A：师：自读第四自然段，说说宋庆龄故居的樟树给你留下了怎样的印象?生1：枝干粗壮。
生2：四季常青。
生3：蓬蓬勃勃。
生4：茂盛。
师：有一个词语最能反映它的特点，哪一个?生：蓬蓬勃勃。
师：“蓬蓬勃勃”是什么意思?生：蓬蓬勃勃就是长得旺盛。
师：哪些词句最能表现樟树的蓬蓬勃勃?读读课文，用笔圈划。
生：(找出前面的几句话分别回答)B师：自读第四自然段，找出一个最能概括樟树生长特点的词语。
生：蓬蓬勃勃。
师：知道“蓬蓬勃勃”是什么意思吗?生：指树木生长得十分旺盛。
师：你从哪些语句中感受到樟树的蓬蓬勃勃呢?生：(可以任意找出前面几句话交流体会)A老师在出现了自己不想要的结果后，没有及时调整自己的教学策略和教学程序，一直等到学生说到了自己所要的结果，然后按照自己原先的预设进行教学，他的一段教学程序只是为了拉回他的预设路线而进行。
问题首先出在他预设的自读要求上，“说说宋庆龄故居的樟树给你留下了怎样的印象?”这个问题的答案范围是很宽泛的，学生的回答都是正确的，这是老师没有精心预设的结果。
B老师设计的问题比较精准，可是，学生的理解能力有差异，这样的预设，其实也有可能遇到A老师的情况，学生没有准确找到“蓬蓬勃勃”这个词语，这时该怎么办?这也是教师在预设时必须考虑到的。
其实，上课没有必要像文章那样严谨，可以有总到分，可以先分后总，可以先分后总再分，也可以先总后分再总，不管学生先学哪句，教师都可以尊重学生的选择，只要适时地点拨一下，让学生明了这几句话的关系就行。
只有这样，无论课堂上出现何种情况，教师都能游刃有余地应对学生的生成，才能实现教学的有效。
精心预设精彩生成论文
精心预设精彩生成课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。
以探究活动为核心的科学课堂更是在一定的问题情境中展开。
因此，教学过程中学生会提出许多教师意想不到的问题，也会出现许多难以预料的情况。
这些问题和情况就是课堂上的“生成”。
如果我们能把握这一教学瞬间，应学生而动，应情境而变，课堂将会精彩纷呈。
一、全面了解学生尽可能多的了解学生，预测学生面对我们的科学探究会提出一些什么样的问题，采取什么样的方法，乃是科学预设的一个重要前提。
例如：教学苏教版《塑料》，“塑料”对于三年级学生来说并不陌生，日常生活中随处可见，对它的一般特性也有所了解。
如：有弹性、不易碎等，而对塑料的防水性，不透气性，可燃性，可塑性学生不太了解，考虑到学生对塑料的原有了解以及通过探究能达到的知识水平，在准备材料时，为学生准备了“一次性塑料手套，水糟，小塑料棒以及火柴”。
通过选择探究材料，制定探究方案，学生开始了探究。
只见有的小组用手套在灌水，有的小组把手套当气球吹，有的小组用火在烧塑料小棒……汇报时，结果自然是精彩纷呈。
生：我们把塑料手套用来灌水竟然不漏。
师：这说明它有什么特点？生：防水。
生：我们把手套当气球吹，能吹的鼓鼓的。
师：这又说明什么呢？生：不透气。
生：我们烧了一会儿，小棒就变形了。
师：这是它的可朔性啊！生：我们烧小棒发现烧起来冒出一股浓烟很难闻。
师：那你们想到了什么呢？生：我想到了，平时人们烧垃圾时，发出的那浓浓的黑烟，污染着我们的环境。
课前，对学生做全面了解，了解学生原有知识水平，了解学生的接受能力，了解学生学科学的兴趣，态度等等，从而在备课中设计更为合理的探究活动，以达到最佳的探究效果。
二、灵活处理教材备课过程中，教师应创造性地理解和使用教材，准确把握教材目标，找准新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
例如：我在教学苏教版《研究纺织材料》一课时，觉得“光滑度、吸水性、柔软性”学生在来时的生活中应有所了解，只要稍加点拨便可知晓，而“燃烧时的特点”可探究性较。
精心预设,生成精彩
精心预设，生成精彩课堂上师生的多向互动使课堂呈现出高度开放的状态。
在这样的课堂上，多种类型的信息得到交流，学生大胆表达自己的感受、意见和结论，充分思考所面临的各种问题，使得课堂常常出现不同的声音，经常发生与课前预设不一致的甚至相矛盾的意外情况，这一切就构成了教学过程中的动态生成资源。
一、捕捉学生的错误，生成教学新资源在现实的课堂教学中，教师对于那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃之不顾。
其实，一些课堂的“尴尬”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，同样能收到意想不到的效果。
学生暴露错误，是教师了解学生的突破口。
如，学习“比例尺”时，有一个题目：“一块长方形地，按比例尺1：200画出平面图后，量得长是8厘米，宽是6厘米，计算这块地的实际面积。
”学生给出了两种计算方法。
（1）8÷■=1600（厘米）；6÷■=1200（厘米）；s=16×12=192（平方米）。
（2）6×8÷■=96（平方分米）。
教师组织学生讨论后，大家一致认为第二种算法是错误的，因为那个比例尺是图上距离与实际距离的比，而不是图上面积和实际面积的比。
那你们能研究一下图上面积和实际面积的比与比例尺有什么关系吗？经过一段时间的讨论后，大家得出图上的面积和实际面积是1：40000，也就是比例尺的平方。
知道了第二种方法该怎么做了，用6×8÷■就行了。
由于教师的及时引导，才出现了第二种与众不同的解法，才让学生从另一种角度体验到了数学的奥妙。
由此看出，在学生出现错误时，只有抓住问题的症结所在帮助学生认清其中的道理，才能将学生的思维引向深入。
我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一资源，真正挖掘出潜藏在错误背后的“富矿”，引导学生自主建构新知。
二、尊重学生的独特性，生成学习新方法缘于遗传、家庭文化背景和生长环境的不同，每一位学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
精心预设,精彩生成
精心预设，精彩生成如果说课堂教学是一出舞台剧的话，那么课前的精心预设就是剧本的创作，没有好剧本，演员难以演得精彩。
教学过程就好比是导演和演员的创作，课堂上的生成就像导演和演员的灵感，灵感来了就得好好地抓住，否则会稍纵即逝。
因此，教师要及时地抓住学生有价值的生成，调整预设好的教学环节，这样就可以使预设得到升华，使课堂更加精彩。
预设和生成看似是一对矛盾，其实两者是相互依存的。
怎样使两者达到辩证的统一呢？笔者结合自己的教学感悟与大家共同探讨。
一、精彩的生成离不开课前的精心预设。
凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要针对学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教案，制定切合学生实际的教学目标。
了解以下问题：学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可以作出怎样的回答？这些都是预设时教师必须去全面了解的。
因为只有在预设上多下工夫，才能更好地解决课堂生成的问题。
在设计“认识时分”这一课的教学过程时，第一个环节教师准备了两种预案。
教材一开始就提出三个问题：钟面上一共有多少个大格？每个大格有多少个小格？钟面上一共有多少个小格？二年级的学生大多已有一定的生活经验，如果他们能够很顺利地回答这些问题，就不必在数格子上浪费时间，可以直接进入时分的教学。
如果学生对这三个问题很陌生，就可以通过课件帮助他们数清楚格子，并且教会数的方法。
在实际教学过程中，当有学生回答每个大格里有五个小格时，有学生说：“我还没有数呢，真是每个都是五小格吗？”面对学生的疑问，教师采用了第二个方案，四人小组分工每人数三大格，然后交流确认每个大格里都有五小格。
学生对这个问题没有了疑问，就可以顺利地数一圈有多少小格了。
浅谈精心预设与精彩生成
探 索 者 ， 来 的 创 造 者 。 有 注重 学 生 的 未 只
学提 出了更高的要求 ： 关注学生 的基础 、
关 注 学 生 的 发 展 、 注 学 生 的个 性 差 异 。 关
发展 ， 突出学生在活动 中的能动性 、 创造
性 和 差 异 性 ， 重 学 生 的独 立 人 格 ， 据 尊 根 师 生 、生 生 互 动 的情 况 ，顺 着 学 生 的 思 路， 因势 利 导 地 组 织 适 合 学 生 参 与 的 、 自
两边的和与第三边进行 比较 ； 可能会把任
意 两边 之 和与 第 三边 进 行 比较 ； 可能 会 也
把 其 中 两 边 的 差 与第 三边 进 行 比 较 … …
预设体现教学的计划性 和封闭性 ，生成 体现教学的动态性和开放性 。没有预设 的课堂是不负责任 的课堂 ，没有生成 的
课 堂 是 不精 彩 的课 堂 。预 设 与 生 成 是 课 堂 教学 的 两翼 ，只有 让 预 设 与 生 成 和谐
三 边相 等 可 以 围成 三角 形 ； 能会 把 较 短 可
所谓“ 设 ”指教 师在解读 课程标 预 ， 准 ， 研 教 材 的 基 础 上 ， 据 学 生 的情 况 钻 依 对课 堂 教 学 的 规划 、 计 、 设 、 排 。 设 假 安 而
“ 生成” 是指在教学过程 中， 由于教 师 、 学
２ 预设更应预计 。如《 ． 三角形三边关 系 》 课 ， 预设 三 角形 三条 边 之 间 到 底 一 在 是什么样的关系预案时 ， 虽然设计 了让学 生先猜想， 然后拿出小棒 围一围、 想一想 ， 再说说 自己的发现的环节 ， 但教师更应对 学生探索 中可能 出现的各种情况进行预 计： 可能会把 三边 的长度进行 比较 ， 发现
精心预设 精彩生成
精心预设精彩生成摘要：预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
关键词：预设；生成；教师；学生从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
一、以预设为基础，提高生成的质量和水平凡事预则立，不预则废。
精彩的生成离不开之前的精心预设。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。
预设成功是课堂有效学习的基础。
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的。
在教学中，必须正确审视各种教学资源，做好教学设计，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，达成“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的三维目标，实现教学设计与课堂教学的和谐。
所以，课前要精心设计，教学中又必须摒弃过多、过死的预设，善于把握生成的机会，努力促成。
只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手。
从精心“预设”到精彩“生成”—几则教学片断的设计与思考
人能辩证地看待两者之问的关 系 ， 认为
教学活动既要“ 预设” 又要“ 生成” 问题 ，
然一片 ，看来很 多同学对带分 数不熟 悉。 怎么办？ “ 这时候真分数和假分数 的 概念都没有 出现 ，马上 出现带分数 ， 合
适吗？ 幸好 我在备课时有了预设 ， ” 于是
是在操作上难以实现两者 的融合 ， 教学
过程中常常 出现一 “ 预设 ” 就死 、 生 一“
成” 就乱的现象。能否实现“ 没” 预 而不 死 ，生成” “ 却不乱 ， 预设 ” 生成 ” 让“ 和“ 巧妙地 和睦相处呢？ 能。俗话说 ：凡事 “ 预则立 。 只有精心地预没 ， ” 才会有精彩
的生 成 。
一
正如特级教师徐斌 所言 ： 没有备 “
的 目标 ：． 数轴上的点帮助学生认 １ 通过 识 真分数 和假分数 ，并掌握 它们的特 征 ；． 与 １的大小 比较 ， ２通过 了解 它们
之间的联 系和区别 ，并培养 学生 的观
下分 数的意义和分数单位 的一些基 本 知识后 ， 我马上要求学生用分数表示数
轴上 的点。当学生对 Ｏ １ 一 范围内的点
可以在教学 中不断修正 ， 以达到课堂教 学 的 自然生成。 以我执教的 《 真分数和假分数》 第
一
《 数学课程标 准》 明确指出 ：教师 “
应激发学生 的学习积极性 ， 向学生 提供 充分从事数学活动的机会 ， 帮助他们在 自己探索和合作交流的过程 中， 真正理
解 和 掌 握基 本 的数 学 知 识 与技 能 、 学 数
课时 的全面考虑与周密设计 ， 哪有课堂 上的有效引领 与动态生成 ； 没有上课前
我 问 同学 们 ： 你 们想 认 识 这 种 分数 “
数学课堂精心预设适时点拨精彩生成
数学课堂精心预设适时点拨精彩生成摘要：数学教学需要预设教学目标、教学内容以及教学评价等内容，作为教师要明确自己和学生在教学过程中各自的地位和作用。
有了好的教学预设，教学目标就可以顺利完成，教学活动也可以顺利开展，进而可以更进一步的进行教学评价。
关键词：数学教学目标预设动态生成课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程,是学生在教师引导下的自主体验、感悟和创新的过程。
因此构建多元变化的动态生成性课堂对于当前的数学教学具有十分重要的意义，我自己在平时的教学中对于小学数学课堂教学中的”预设生成”和”动态生成”主要有以下两方面的认识:一、有高质量的预设，才能有精彩的生成。
叶澜教授提出：课堂教学是师生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值；促进师生生命多方面的发展，让课堂焕发出生命的活力；把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变；课堂教学中有许多生成性资源，教师应该开发和利用这些资源，教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心地投入，他们的生命在课堂上涌动和成长。
充满生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性。
在这样的课堂上，师生不仅仅是在教和学，不仅仅是在认识世界，不仅仅是在利用已有的文化资源，不仅仅是在围绕着书本转，而更为重要的是，他们的生命向着无限的可能性开放。
这样的课堂教学是真正地在育人。
从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平、可预知的”生成”，激发高水平、精彩的生成。
教师有备而来，顺势而导，才能有真正的”生成”。
这种”预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。
如：我的《找规律》教学中一个预设片段：2008年北京奥运会就要开幕了，爸爸妈妈带小芳参加开幕式，他们都在考虑该穿怎样的衣服出席呢！我们来瞧瞧。
展示课件画面出现小芳，并出示2件上衣和3件下装，小芳提出问题：”妈妈给我准备了2件上衣和3件下装，我该用什么颜色的上衣配什么颜色的下装呢?”针对这个问题我准备了一些剪纸教具让学生们结组摆一摆，让学生自由表达搭配的方法。
怎样处理课堂预设与生成的关系
怎样处理课堂预设与生成的关系作者:甘肃省小屯中学栎类时间:2009-4-28 10:52:36 来源:牧师原创人气:3522预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”本文就初中语文课堂教学中处理好预设与生成关系的几种策略的实施作以下探讨：一、重塑师生关系，保进动态生成课堂教学是师生人生中一段重要的经历。
学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。
他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。
他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
预设“精心”,生成“精彩”
预设“精心”，生成“精彩”摘要：新课程理念倡导数学教师捕捉课堂亮点，优化课堂教学，促进课堂有效生成，以增强学习的有效性.结合课堂教学实践，从备课预设、课堂呈现两方面进行开发和加工，秉承课堂动态生成的特点，共同构建动态生成的课堂，使课堂成为师生互动、预设生成共舞的平台，成为师生共同创造奇迹、彰显有效的课堂.关键词：教学预设；动态生成；有效新课程改革为课堂教学注入了无限生机，“自主开放”和“互动生成”是新课程课堂教学的重要特征.课堂教学不再是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”而在实际教学中，课堂开放了，学生自主参与学习的机会也多了，那么，教师如何钻研教材、合理布局预设生成？如何把握课堂、调动学生凸显生成？如何合理重组动态资源，升华生成？这就要求教师善于营造平等的交流氛围，通过师生互动、生生互动，引发群体的思想碰撞，达成共识、共享、共进，构建真实有效的数学课堂.一、精心备课预设与生成共舞陶行知先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用.”这就需要教师脚踏实地地钻研和开发数学文本，从而挖掘和用活数学文本，促进生成.在讲解初中数学“平行线的判定”这一节时，课本上出现了这样的一个例题：如图1，已知∠c+∠a=∠aec.判断ab与cd是否平行，并说明理由.在设计此题时，我进行了如下改造，让学生感受“会跳舞的平行线”，即将一根橡皮筋系在ab、cd的两个端点a、c上，手拿图钉拉动橡皮筋，变动手势，从而得到了新的“舞蹈曲线”.（准备材料：一根橡皮筋、两根细木条、钉子、图钉、一块小黑板）1.稳扎稳打，呈现姿势如图2，已知∠c+∠e=∠a，判断ab与cd是否平行.2.进而侧移，姿势优美如图3，已知∠e+∠a=∠ecd，判断ab与cd是否平行.1、2的舞姿由教师演示，给出舞姿名称，赋予条件，学生说理，课堂氛围活跃，学生兴趣高涨，我借机把课堂还给学生，由学生演示，给出舞姿名称（有修改），赋予条件（有指导），学生说理，把课堂推向了高潮.学生舞出了如下样式：3.灵动跳跃，婀娜多姿如图4，已知∠c+∠a=∠aec，判断ab与cd是否平行.4.勇往直前，势不可挡如图5，已知∠c+∠aec+∠a=360°，判断ab与cd是否平行.在3、4的说理中，有了1、2的铺垫，学生找到了多种添辅助线的方法，如：①延长ce交ab（或ba的延长线）于点f；②连结ac；③过点e作ef∥cd，进而打开了学生思维，激活了整个课堂.以上每一步都是环环相扣，都是开放的，不同的舞姿展示了不同的精彩生成，而这些需要教师根据实际需要对教学文本进行改编，编得让学生更易接受，编得使学生愿学、乐学.二、善于捕捉凸显有效生成新课标指出：教师应尊重学生的想法，鼓励学生的独立思考和见解，课堂教学应体现学生的主体地位.学生带着自己的知识、经验、情感与同学和老师进行交流、共享.各种不确定因素，使课堂出现了一个个“生成点”.教师应充分运用教学机智，巧妙选择、聚焦、重组动态资源，创建丰盈的课堂.1.疑点中生成，柳暗花明古人云：“为学患无疑，疑则有进.”当学生质疑问题时，正是学生主动学习的体现，也是培养学生创新精神的重要途径，教师不妨静心倾听，深入思考，寻找价值，有时会迎来不曾预设的精彩，学生的疑问既生成了亮点，又升华了课堂.如：某电脑上网每月向用户收取费用y（元）与上网时间x（时）的函数关系式如图6.当用户每月上网1小时，需付费多少元？当用户每月上网121小时，需付费多少元？在这个例题的解决过程中，我并不是直奔主题，而是设计了一系列的思考题.思考题：这个函数的图象是什么？对于这个思考题的回答有：生1：这个函数图象是直线.生2：这个函数图象是一条射线.生3：……在此，我顺着学生的思路提出疑问：上述学生的观点对吗？为什么？这样做是为了更好地引导学生对上述这些结论进行思考或讨论，使学生能够通过思考或讨论进一步提出疑问.生4：错.因为图象上有一个转折点，应该说函数图象是一条折线.我对这位同学的回答给予了肯定和表扬，对有些明确意思但不善表达的同学提出了鼓励和要求，并在这个基础上提出了思考题：这条折线告诉我们哪些信息？学生又给出了很多信息，如：（1）这个函数图象经过点（30，60）和点（100，90）.（2）图象上任一点p（a，b）的实际含义是上网a小时，所付费用为b元.（3）这是一个分段函数，在不同的时间段，图象的变化不一致.（4）当x=50时，y=65.……我刻意地停顿了一下，让同学们思考，希望能够发现这些结论中的问题.感受到我不寻常的行为，同学们陷入了沉思.也许是我的行为给了他们启迪，同学们很快就有了回应.“老师，我认为当x=50时，y=65这个结论有问题.”有一位学生提出了疑问（达到了我的预设效果，我非常高兴）.“是啊，好像有问题.”不少学生接着提出了质疑.“既然同学们觉得这个结论有问题，那该怎样解决呢？”我问到.同学们又陷入了沉思.突然，“我知道了.”一位同学兴奋的声音在课堂上响了起来，同时把手举得高高的.受到他的感染，我便把解释的机会给了他.“先求函数解析式，再求当x=50时，y的值，然后与65比较看看是否相等.”教室里响起了热烈的掌声.……因而在课堂教学中，教师要重视学生的质疑问难，善于捕捉学生的问题，因为问题是科学研究的出发点，也是生长新思想、新方法、新知识的种子，往往就在学生的质疑问难中生成了教学.这样的课堂才会高涨迭起，精彩纷呈，既培养了他们解决问题的能力，又拓展了他们的数学思维空间.2.偶发中生成，无心插柳课堂上常有一些无法预见的教学因素或教学情境，会与课前预设不一致甚至相矛盾的意外发生，我们应正视课堂教学中突发的每件事，善于捕捉与利用，合理运用自己的教学机智，不断生成新的课堂资源，提高数学课堂的学习效率.如，教学初中数学“正多边形”这章时，分析例题：用边长相同的正八边形和正方形能否镶嵌成平面呢？当时，我按照教参的解法：因为，正八边形的内角为135°，正方形的内角为90°，由于135°×2+90°=360°，所以两个正八边形和一个正方形能拼成一幅镶嵌图.这时，下面就有一个学生很用心地埋头画图，他马上就向我提了这样一个问题：正五边形的内角为108°，正十边形的内角为144°，由于108°×2+144°=360°，按照刚才的解法就有：两个正五边形和一个正十边形能拼成一幅镶嵌图.我一愣，这是我最后环节要讲的问题，怎么办呢？问题已经提出来了，我就应该充分利用.于是我提议，那么，同学们一起来思考讨论吧！于是画图的画图，计算的计算，他们忙开了.后来，学生发现：所有顶角上相邻的角都只有一个组合，正十二边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正三角形和一个正十二边形，正三角形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正十二边形.正八边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正方形和一个正八边形，正方形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正八边形.正十边形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正五边形，正五边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正五边形和一个正十边形.但是，正五边形有五条边，不能被2整除，所以不可能排下一个正五边形和一个正十边形的组合.所以这个图形不能被镶嵌.通过对课堂“意外点”的因势诱导，把学生原生态的素材变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点，形成了百家争鸣的气象，使课堂成为思维交集的场所.在数学课堂中，我们不仅要有资源意识，同时要善于甄别，充分利用即时生成的动态资源，提高课堂教学的有效性.生成的课堂是丰盈的，形成于特定的教学情境中，蕴涵着课堂的大量信息，是学生、教师发展的节点；生成，是透视教师教学理念的放大镜；生成，是提升教学智慧的必经之路.让我们的课堂处于动态和不断生成中，成为一潭灵动的春水，充满生命的活动！参考文献：[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[j].教育研究，1997（9）.[2]邵潇野.精彩，未曾预设[j].中学数学教学参考，2008（3）.[3]徐娟.充分利用“稍瞬即逝”的课堂资源[j].初中数学教与学，2008（3）.（作者单位江苏省无锡市格致中学）。
精心预设,预约生成的精彩
精心预设，预约生成的精彩预设，是根据教学目标和学生的兴趣、学习需要以及自己的已有经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学人物有一个清晰、明理的思考与安排。
生成是学生依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动，是课堂教学目标达成的标志之一。
教学预设决定着教学行为，制约着课堂的动态生成，预设是生成的前提。
因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效率的关键所在。
在课前备课时我们要精心预设，读好学生，读好教材，在全面了解学生和深刻把握教材的基础上，努力追求一种多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预设，充分考虑学生的学习需求，使学生原有的知识经验、能力水平、个性特点随着认知和体验的深入而建构成新的知识，让课堂洋溢精彩和感动。
一、读好教材，为精彩生成打好基础原先我们的备课是写教案，教材拿到手，文章还没怎么读，就忙着找资料，上网搜寻各种教学设计，紧接着便是埋头写教案，甚至是一字不漏的详案，而上课就是在搬教案，甚至有的教师一字不漏地背教案。
新课程的备课则要我们在研读文本上下工夫，把更多的时间放在对文本的深入解读、体验、感悟上，要精心钻研文本，读出教材的重难点，读出教材独特的育人价值，从教材中寻求生成点，为学生搭设舞台，实现学生的全面发展。
我们在研读中要将文本读深读厚，读出文本究竟说了什么，文本想要说什么，文本能够说什么，文本应该说什么，对于学生来说什么才是有意义、有价值，值得去体悟的内容。
读出教材的争议处设置疑点，读出教材精彩处设比较揣摩点，读出教材的抽象、空白处寻找想象训练点。
二、从儿童立场出发，为精彩生成提供依据备课中的预设不是侧重于教师的教，而是更多地为学生的学而预设。
预设学生学习课文已经有了什恶魔，存在什么困惑，会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有那些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是“以生为本”、“以学为教”的预设，更多地备学生的可能，尽可能多地把学生学习过程中已知和未知考虑在内。
用心预设 自然生成
用心预设自然生成摘要：预设和生成是相辅相成的，是课程改革给教师提出的要求。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
处理好“预设”和“生成”的关系是获得有效课堂教学的前提，作为教师既要对课堂教学精心预设，又要关注课堂教学中学生的动态生成和发展，才能在课堂中机智地选择预设、调整预设，从而收获生成，用智慧把课堂变得更加精彩和高效！关键词：预设生成精彩高效教学预设是指教学前，教师在把握《课程标准》的基础上对教材的个人解读，并根据自己的经验或心得，及本班学生的认知水平、接受能力而用心设计的教学预案。
教学生成是指课堂教学过程的发生、发展与变化，是随教学进程而自然发生的。
“预设”与“生成”是新课程改革的理念，是课堂教学不可或缺的两个方面，相辅相成。
生成不是对预设的否定，而是对预设的体现和发展。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
叶澜说过：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性地发挥提供时空余地。
”这说明只有用心即精心、科学、巧妙的预设，才有精彩的生成和高效的课堂，也只有将预设和生成两者有机地结合起来，才能使课堂变得更加精彩。
一、紧扣教材精心预设古人云：“凡事预则立，不预则废。
”无论是过去还是现在的课堂教学，都需教师的充分预设，这是教学中教师发挥组织、引领作用的重要保证，是课堂教学成败和提高课堂教学效率的关键所在。
没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
只有教师精心的预设才能使生成富有灵性、课堂充满活力。
教材是《课程标准》的具体体现，是学习的基本材料。
因此教师要紧扣教材，根据学生实际和本人的教学风格进行精心的预设，必要时可对教材进行适当的重组或改编。
如教学三年级“连乘应用题”例1时，恰逢学校进行体操比赛，我就把例1改编成了“我校进行体操比赛时，要求每个班站成5排，每排站6人，那么三年级4个班一共有多少人参加了体操比赛？”这样改编后有利于学生的学习。
同时，我还设计了两道一步计算的乘法应用题作铺垫。
精彩课堂的预设与生成_让“预设”与“生成”共精彩
精彩课堂的预设与生成_让“预设”与“生成”共精彩例如，“冷热不均引起大气运动”中有一教学环节——大气受热膨胀上升，冷却收缩下沉。
教师出示中央空调和地暖的家装示意图，问：中央空调制冷、地暖制热效果好的原因是什么？学生结合生活体验很轻松地得出“大气受热膨胀上升，冷却收缩下沉”的结论。
由于这些现象、体验与学生密切相关，他们比较熟悉，可以增加学生的亲切度，缩短师生距离。
但同时学生对这些知识常常“知其然而不知其所以然”，教师创设情境之后，学生必然有一个一探究竟的心理，从而成功地激发学生探究的兴趣和主动性，也可以为课堂的“生成”打下扎实基础。
并且已知学生正确寻求地理学知识解释过程中的表现使教师准确地预设了教学目标、教学方法和教学过程，为课堂教学的动态生成做好了充分准备。
2.预设教学情境预设要有情境性，创设一种以学生为主人的具体教学情境，可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。
学习地理学知识，让学生尽可能多地看到实物，利用自然现象、生活生产实际，通过学生自己思考建构知识体系。
例如，在“全球变暖”的教学中，教师可以先用多媒体向学生展示“图瓦卢”的国旗、国歌、地理环境、风土人情，让学生了解“图瓦卢”这个美丽的国家。
然后发布“图瓦卢的讣告”：2022年11月15日，太平洋岛国图瓦卢领导人在一份声明中说，他们对抗海平面上升的努力已告失败，不得不放弃自己的家园，举国移民新西兰。
移民将从2022年起正式启动。
图瓦卢将由此成为全球第一个因海平面上升而进行全民迁移的国家。
大约在50年以后，这个美丽的岛国将沉没于大洋之中。
学生在这一情景中产生与图瓦卢人的共鸣，为图瓦卢人感到惋惜，强烈想知道造成这一结果的原因，并纷纷提出他们想了解的一切问题。
·海平面为什么会上升？·海平面上升到最后，地球上还剩多少大陆面积？我们长三角会不会被淹？·图瓦卢为什么要搬到新西兰而不是地广人稀的澳大利亚？·图瓦卢举国移民之后，这个国家还存在吗？·图瓦卢盛产什么，居民主要的收入来自哪里？学生在思考提问的过程中，学习的积极性和思维的创造性得以充分体现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
况设计一些 更灵 活的教学情境来 弥补 教 材 中的缺 陷 ，找出适合 于 自己的教学 方
法 ， 就是扬长避短 ， 这 巧妙 利 用 。
合运算是低年级计算 的难点 ，刚开始学 时 ，中等生和后进生对这类计算经 常算 错， 学习兴趣不高。 了提高学生的计算 为 兴趣 ， 出现混 合计算练习题 ， 凡 我总是让 学 生先做 “ 送信游 戏 、 帮动 物们找 家” 等 游戏 ， 然后 ， 再让学生把练 习题 写到作业
本上 。 这样 ， 生 就 会 兴 致 勃勃 把 刚才 的 学 成 功 收 获 写 出来 ，连 后 进 生 也 不 觉 得 难
学知识 ，就必须用 内心 的创造 与体 验来 学 习数学 。因此 ， 教师应 积极创造条件 ，
引 导 学 生 亲 身 去 经 历 知 识 的形 成 过 程 ，
需要我们精心设计 ， 真探讨。 认 总 之 ， 师要 全 面 了解 学 生 ， 学 生 教 对
为 出发 点 的 ，教 师 应 如 何 从 学 生 的 提 问 中捕 捉 课 程 资源 呢？
首 先 ， 前 预 设 要 全 面 ， 到 胸 有 成 课 做
精 心预设 ，使精彩在精心 预设 中 自然生
成。
一
能作为教课 的依据 ， 要教得好 ， 使学生 受
益， 还要靠教师善于运用 。” 这就要求 教 师在备课 中坚持 以学生 为本 ，让教材 内
容 更 贴 近 学 生 的生 活 实 际 ，更 有 利 于 培
、
精 心预设 。让 学生体验探 究知
断更 新的生成 过程 ，教师 如何点 拨 、 引 导、 解惑 ， 需要在备课时对教材作 灵活恰
当 的 处 理 ，把 教 材 与 学 生 的 生 活 实 际 及
四、 心预设 。 跃课堂练 习 精 活 课 堂 练 习预 设 ，是 巩 固课 堂 成 效 的
第一步 ， 是体现 出课堂效果 的重要前提 ， 要让学生带着知识 、 经验 、 思考 、 灵感 、 兴 趣去参加课堂练 习，并成 为课 堂学习的 主体。 低年级 的数学课堂练习比较单一 ， 如算式连得数 、算式连算 式 、算式连 口 诀 、 出算式 的得数等 ， 写 这样 的练习学生 觉得枯燥无 味， 不想 做或抄别人 的。 在预 设时， 如果我们把这些 内容变 通一下 ， 变 成找朋友 的游戏 ， 学生就会感兴趣 ， 觉得
校 的位 置图 ， 在课堂上再 汇集起 来 ， 变成
一
幅适合学生的情景图。 三、精心预设 ， 有效捕捉学生提问
课 堂 教 学 是 以满 足 学 生 的 学 习 需 要
卖， 学生一 边做 买卖 ， 一边 做练 习 ， 在实 践中找出答案 ， 收到很好的效果 。 以课 所 堂练 习设 计如何 更好 体验新课 程理 念 ， 如何使练 习素材更 贴近学生 而富有时代 气息 ， 如何培养数学兴趣与探究 能力 ， 如 何使 练 习更好地 发挥评价 功能 等等 ， 都
要求学 生能根据 给定的一个方 向辨别其
他 七 个 方 向 ，使 学 生 能够 用 表 示 这 八 个
１要求学生摆小棒 。 ｌ ． 用 ０根小棒摆 成 两份 ， 让学生 动手操作 ， 不一会 儿 ， 摆
出 了许 多 种 图案 。
方 向的词语描述 物体 所在 的位置 ，进一
步发展学生的空 间观念 。 而我在备课 时 ， 却 用农 村学校和学生所在 的 自然村代替
如我在备课二年级下册 《 辨认 方向》
一
课时 ， 教材 呈 现 的 是 一 幅 街 区 图 画 ， 以
在经历的过程 中体验数学 。 如 教学《 ０的加法 》 ， １ 时 我设计 了以
下几个环节 ：
学校 为中心 ， 各个 建筑物 分布 在东 、 、 西
南 、 、 南 、 北 、 南 、 北八 个 方 向 。 北 东 东 西 西
识 的 乐 趣
现代教育理论认 为 ，最有效 的学 习
是 学 生 对 学 习 过 程 的 体 验 ，它 能 给 予 学
养 学 生 运 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。所 以 ， 备 课 中 ， 时 要 根 据 实 际 情 在 有
生 自主学 习知识 和情感 体验 的时空 ， 激
了 教 材 中图 画 ，让 学 生 画 出 自己 家 到 学
了。 在上完 《 认识人 民币》 这个单元 时， 我
是这样设计练 习的：让学生分成几个小 组 ， 的小组卖学 习文具 ， 的卖体育 用 有 有 具， 另外几个小组 负责买东西 。 让学生把
练 习 题 先 记 下 来 ，然 后 按 照 练 习 题 来 买
做 练 习 就 像 做 游 戏 一 样 有 趣 。 如 加 减 混
注预设 ， 真把握教 材 ， 认 把握学 生 ， 把握
课 堂 教 学 改 革 发 展 的 最新 动 向 ，并 做 到
需求 联系起来 ， 以充分体 现“ 用教 材教” ，
而不 是 “ 教 材 ” 叶圣 陶说 过 ：教 材 只 教 。 “
２让 学生 根据 自己摆的图案填表并 ． 写出算式 。
ｌ ｌ ４ ５ ６ ７ ８ ９ ２ ３ Ｊ Ｊ ＪＩ Ｉ ９ ８ ６ ５ ４ ３ ７ ２ ｌ 【【Ｉ Ｊ
１ ＝１ ＋９ ０ ２ ＋８＝１ ３＋ ０ ７＝１ ４＋ ０ ６＝１ ０ ５ ＝１ ＋５ ０ ６ ＝１ ７ ＝１ ＋４ ０ ＋３ ０ ８ ＝１ ９＋１ ０ ＋２ ０ ＝１
Ｌ ｉ ＿ ｉ ＿ ‰
＆
ｊ
让 精 彩在精心 预设 中 自 石 小 学 庞 承 献
预设是成功的准备 、 生成的基石 ， 没
有 充 分 、 妙 的 预设 ， 少 会 有 精 彩 、 巧 很 完 美 的 生 成 。 师 在 数学 教 学 中 ， 密切 关 教 应