精心预设精彩生成论文
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
科学预设生成多样课堂论文
科学的预设生成多样的课堂预设与生成，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。
生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，是对教学过程生动可变性的概括，且对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。
预设则表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它体现了教学是一个有目的、有计划的活动。
“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融和”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。
因此，在教学中处理好预设与生成的关系显得尤为重要。
一、科学的预设是动态生成的重要前提。
随着课程改革的不断深入，很多教师越来越重视学生的主动发展,个性发展,因此也就十分关注教学过程中的动态生成了。
他们认为：只有教学过程中动态生成的东西，才是精彩的东西。
如果教师课前的主观预设多了，那么课中动态生成就会很少，学生的主动发展就难以落到实处。
显然，这种认识带有片面性。
那么，怎样看待“预设与生成”这一教学中的矛盾呢？笔者认为：预设和生成是一对相互联系的矛盾统一体，离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成了教条。
这就要求我们教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，理性的思考和安排。
新课程标准呼唤生成的课堂，然而，不少教师简单，机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃，在课堂里偏离了教学目标，偏离了文本，一味地追求“生成”，便导致旁逸斜出，无谓争辩，这些漫无边际的“生成”表面上看起来课堂上热闹非凡，但却掩盖不了教学实质的苍白。
例如我们备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材。
这样，学生在学习过程中才会乐于参与，感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣。
“精心”预设,生成“精彩”课堂
在数学课堂教学 中经常创设 的几种教学情境 ， 达 到教 学情境 的有效性 ， 提高课堂教学效率。 关键词 ： 数 学课 堂； 教 学情境 ； 有效性 《 义务教育数学课程标准》 指出 ： “ 数学教学 ， 要 紧密 识 形成 的过程 ， 有时反 映了知识点 的本 质 ， 用这样 的故
联 系学生的生活环境 ， 从学 生的经验 和已有知识 出发 ， 事来创设 问题情境不仅能够加深学生对知识的理解 ， 还 创设 有助于学生 自主学习 、 合作 交流 的教 学情境 ， 让 学 能提高学生对数学的兴趣 ， 提高数学的审美能力。 如， 在 生在生动具体 的情境 中学习数 学。” 北师大版小 学数 学 讲 到“ 分 数 比较大小 ” 时讲故事 ： 师徒 四人有一个西瓜 ， 教师一 悟空说 ： “ 为 了公平起见 ， 我们应该一人 四分之一。 ” 结 果 文 教材 的每一节都给我们提供了丰富的教学情境 ， 另一 八戒 以 自己胃口大为 由说 ： “ 我要多吃些 ， 我要吃六分 之 徐 方 面要最大 限度地发挥这些情境应 有的教学功能 ， 方 面也要认识到教材所提供的情 境具有一定的局限性 ， 最 少 也 要 吃 五分 之一 。 ” 悟 空 听 了切 了 六 分 之 一 给 了 涛 不 可能适合所有 的学生 。作为教师 ， 应该具 有一定的创 八戒 ， 连说 ： “ 傻瓜 ！ 傻瓜 ！ ” 这是 为什 么？一段生动的故
一
、
教 学 目标
期转变 的过程 中。他们 的独 立意识开始增 强 ， 已经不 满足于 单纯 地听教师 的话 ， 也不满足于接受课堂教学 。他们爱看课外书 ， 对自
１ ． 认知 目标
ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ’ ｔ’ ’ “ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｗａ ｒ ｍ／ ｃ ｏ ｌ ｄ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． ’ ’
数学课堂上生成精彩论文
数学课堂上生成的精彩一直以来，“通过对课堂教学的预设以取得课堂教学的精彩”是数学教师孜孜以求的目标。
一节课中我们一般都是通过教师“预设”（备课时的设想）去促进“生成”。
而课堂教学实践中，教学对象是一个个鲜活的生命，课堂教学过程是有情感、有思想的学生在特定情境中进行对话，使师生的交流与活动转化为精心预设与动态生成的和谐统一的过程。
在“目标——过程——结果”中除了预设的精彩，伴随着课堂教学活动的展开，还会萌生无法预料的生成性精彩。
下面列举我班课堂教学实践中的几个事例，叙说一二。
教学片断一：在学习了等腰三角形及等边性质定理和判定定理之后，本节课将引导学生积极自主探究归纳如何应用等边三角形定理的性质。
教师先引导学生一起复习学过的有关定义及定理，然后给出例题：已知：如图和都为等边三角形，ae及cd交于点h，bd交ac于点m，则线段ae与bd有怎样关系？证明你的结论。
首先让学生先猜想——讨论——求证，在这个过程中学生的思维比较活跃，从不同的视角入手得出了诸多结果。
同学a展示是等边三角形，∵ac=bc，dc=ce，∠acb=∠dce=60°∴∠bcd=∠ace∴△bcd≌△ace∴ae=bd这时，同学b举手：老师我还发现ch=cm，ah=bm，而这一结论学生能够得出，预先并未设置和想到，我马上意识到学生的能力不可估量，于是立即让其展示。
同学b展示：∵△bcd≌△ace ∴∠eac=∠dbc∠acb=∠acd=60°，ac=bc∴△ach≌△bcm∴cm=ch，ah=bmb同学展示完毕，全班响起了掌声。
这个展示让学生们兴奋起来。
c同学：老师我还发现△cmh是等边三角形d同学：老师我还发现我聆听着学生准确、有序地回答，欣赏着学生因思考而闪烁的智慧目光，禁不住为他们鼓掌喝彩。
反思：在师生互动的课堂中，非预设生成的出现是必然的，因为我们的教学对象是活生生的人，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感来参与课堂，如果学生有了有价值的生成，教师应及时引导，鼓励，“推波助澜”引导学生再次探究拓展思维。
让预设与生成相映成趣
让预设与生成相映成趣让预设与生成相映成趣--数学论文预设就是预测与设计，是课前进行有目的的有计划的设想与安排，是教师对自己课堂方面可能出现的问题的预见与对策的准备。
并非是一份详尽的教案，并非是课前对课堂的每一个环节都进行完善的设计。
它是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。
是新课标理念下课堂教学的主要特征。
它强调课堂教学要改变传统教学固定不变、机械僵化的教学模式。
对此，在教学实践中，我针对教学中的预设与生成做了以下探究。
一、精心预设创设生成条件预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
即预设是生成的基础，生成是预设的结果。
精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。
因此，在数学课堂教学实际中，必须处理好预设与生成的关系，认真审视教学资源，弹性设计教学内容，进而促进课堂的动态生成，从而让教学课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力。
（1）充分预设学生情况有位教育家曾经说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，否则教学也就不成为一种艺术了。
因为教学过程是师生交往互动的过程，学生是有主观能动性的人，因此对课堂教学的预设应从预设学生情况入手。
因为他们是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平、智力因素都不相同。
这一切都要求我们在备课之前了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，从而思考其对策。
然后储存在自己弹性预设的空间内，来有的放矢的施教。
因此教师还要尽可能多的了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
如在圆柱体的教学中，我首先预设了两种教学方案：一是对计算公式未知的学生，该如何引导其自主探索;二是对计算公式已知的学生，又将如何引导并进一步追溯公式的来源。
教师只有尽可能的预设各种情况，才能做到心中有数，临阵不乱，才能充分利用学生这一课堂生成的资源为教学服务。
（2）精心预设课堂提问新课标指出：课堂教学是教师和学生共同的活动历程。
三年级作文：精心的预设,精彩的生成
三年级作文：精心的预设，精彩的生成在新课程进行的三年中，老师们看到了新课程给我们的课堂注入了新的活力，让我们的课堂变得有了许多精彩，我认为，这些精彩有意料之中的，也有意料之外的……那天，我要上王安石的《泊船瓜洲》，我知道其中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字颇有一番来历，于是我在设计教案时这样预设：由我们学过的诗人贾岛的“推敲”引入，王安石在写“绿”时，曾想过用“来”、“到”等字，后来经过推敲采用了“绿”。
这一环节着重让学生体会古人在用字酌句上的巧妙，，感受中华文字的优美。
第二步预设是给了学生一个开放的问题：“你认为绿字还可以怎样改？”果然，课堂上同学们如痴如醉地欣赏大诗人的才华，对这个开放的问题展开了激烈的讨论：“我觉得应该用‘进’，表示春天真的来到了江南，大地肯定会变绿，甚至变红，变得五颜六色。
”“用‘满’比较好！能突出江南的每个地方都变美丽了。
”“我认为用‘近’最合适！比“进”合适。
”“不！用‘浸’才好呢！也像绿一样，能让我们感到春天来到江南的每个地方，每一种景物都有了春天的变化”……每个同学的说法都有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。
对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？于是，同学们开展了讨论。
事后同学们的发言令我十分欣慰。
“我们认为想出三个jin（进、近、浸）是很会动脑筋的。
因为三个同音字分别表达了春天到江南的不同层次的风景。
”“还是诗人的“绿”更好，因为春天到来给人的最大印象就是绿。
”课后，我默默思索着。
在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所感悟到的对“三个jin”、“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？我不禁为自己的精心预设导致的精彩生成而满意。
我也以为故事到这儿应该精彩地结束了，可是一个意外更让我惊喜。
第二天，居然有一个同学开告诉我，他对韩愈的《晚春》中的诗句“百般红紫斗芳菲”的“斗”字有意见，我问他为什么？他告诉我：“其实花草的世界是很友好的，用“斗”显得很凶狠，如果改成“示”，就可以即表现花草争先恐后的开放，又表现它们的友好的竞争。
高中数学预设与生成的策略[论文]
![高中数学预设与生成的策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3f680d3187c24028915fc3fc.png)
浅论高中数学预设与生成的策略《数学课程标准》强调指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。
”因此，我们应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成，既要有课前的巧于预设，也要有课堂的妙于生成。
叶澜教授也说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
”在数学教学中，我们该如何实施预设，收获生成的精彩呢？一、实施有效预设，促进精彩生成1.构想全程预案，夯实原始基础教学是一个有目标、有计划的活动，课前教师对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这就是“预设”。
预设是教学的基本规划，是为了课堂上有更好的资源生成。
“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着学生往里跳，框住了学生的思维，其实这是对预设的一种误解。
没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。
所以如何正确地认识预设将直接影响着“生成”。
在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。
它要求预设从关注教本，从教师出发转向从学生出发演绎动态学案，能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。
在一个完整的教学过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视。
案例一：在讲授人教a版2-3 3.1回归分析的基本思想及其初步应用（三）中：例3：一只红铃虫的产卵数和温度有关，现收集了7组观测数据列于下表中，温度21 23 25 27 29 32 35产卵数个7 11 21 24 66 115 325（1）试建立产卵数y与温度x之间的回归方程；并预测温度为28℃时产卵数目。
（2）你所建立的模型中温度在多大程度上解释了产卵数的变化？预设1：用一次函数模型拟合两变量间的关系，效果不理想。
浅谈精心预设与精彩生成
探 索 者 ， 来 的 创 造 者 。 有 注重 学 生 的 未 只
学提 出了更高的要求 ： 关注学生 的基础 、
关 注 学 生 的 发 展 、 注 学 生 的个 性 差 异 。 关
发展 ， 突出学生在活动 中的能动性 、 创造
性 和 差 异 性 ， 重 学 生 的独 立 人 格 ， 据 尊 根 师 生 、生 生 互 动 的情 况 ，顺 着 学 生 的 思 路， 因势 利 导 地 组 织 适 合 学 生 参 与 的 、 自
两边的和与第三边进行 比较 ； 可能会把任
意 两边 之 和与 第 三边 进 行 比较 ； 可能 会 也
把 其 中 两 边 的 差 与第 三边 进 行 比 较 … …
预设体现教学的计划性 和封闭性 ，生成 体现教学的动态性和开放性 。没有预设 的课堂是不负责任 的课堂 ，没有生成 的
课 堂 是 不精 彩 的课 堂 。预 设 与 生 成 是 课 堂 教学 的 两翼 ，只有 让 预 设 与 生 成 和谐
三 边相 等 可 以 围成 三角 形 ； 能会 把 较 短 可
所谓“ 设 ”指教 师在解读 课程标 预 ， 准 ， 研 教 材 的 基 础 上 ， 据 学 生 的情 况 钻 依 对课 堂 教 学 的 规划 、 计 、 设 、 排 。 设 假 安 而
“ 生成” 是指在教学过程 中， 由于教 师 、 学
２ 预设更应预计 。如《 ． 三角形三边关 系 》 课 ， 预设 三 角形 三条 边 之 间 到 底 一 在 是什么样的关系预案时 ， 虽然设计 了让学 生先猜想， 然后拿出小棒 围一围、 想一想 ， 再说说 自己的发现的环节 ， 但教师更应对 学生探索 中可能 出现的各种情况进行预 计： 可能会把 三边 的长度进行 比较 ， 发现
精心预设 精彩生成
精心预设精彩生成摘要：预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
关键词：预设；生成；教师；学生从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
一、以预设为基础，提高生成的质量和水平凡事预则立，不预则废。
精彩的生成离不开之前的精心预设。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。
预设成功是课堂有效学习的基础。
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的。
在教学中，必须正确审视各种教学资源，做好教学设计，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，达成“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的三维目标，实现教学设计与课堂教学的和谐。
所以，课前要精心设计，教学中又必须摒弃过多、过死的预设，善于把握生成的机会，努力促成。
只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手。
精心预设 精彩生成
精心预设精彩生成摘要：“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面。
预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。
本文作者阐述了精心预设学生、精心预设情境、精心预设教材为课堂的动态生成创设起航的氛围，并在课堂教学的过程中尊重学生个体的精彩生成，针对这些生成结合教学实际进行灵活调适，从而让“预设”与“生成”相得益彰，共同演绎出精彩课堂。
关键词：信息技术预设生成叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。
”新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
因此，新课程理念下的教学要求教师课前做出周密的策划，在全面了解学生的基础上对文本进行精心的弹性预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成。
教师在落实预设好的教学设计的过程中却常常存在着很多意想不到的“意外”。
面对这些“意外”，教师要善于根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，要抓住这些新的课堂生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进生成更丰富而又灵动的课堂教学资源。
只有精心地进行“预设”，并且抓住精彩的生成，才能演绎出更加精彩的课堂。
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。
“生成”是生长和建构，是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。
“生成”是相对于“预设”而言的。
“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面。
预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。
一、精心的预设为生成起航信息技术课堂教学中，学生的操作占据了大部分的时间，课堂中存在着比其他学科更多的生成。
所以教师只有对各种可能的生成做好充分的预设，我们的教学才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里，也才能给学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。
那么如何能做好“预设”以促成“生成”呢？（一）全面了解学生，预设“分层”孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
精心预设,有效生成论文
精心预设,有效生成【摘要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。
怎样预设？如何促使课堂教学有效生成？本文从有效生成的起点、触发点、中心点、延续点四个方面展开论述。
【关键词】有效生成预设整合弹性练习中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。
但在实践中，不少教师却机械的解读了“生成”。
在课堂教学中，信口开河，任意生成。
非数学的“节外生枝”，挤占了学生有效的学习时间，表面看，课堂上热热闹闹，却掩盖不了实质的苍白。
我们是要关注课堂的“生成性”，但不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，对孩子们充满童趣的问题，孩子们反馈出来的的信息，要即时进行有价值的引导。
尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或预料的，但如果我们能以“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，预设生成，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。
古人云：凡事预立，不预则废。
因此我认为新课程下的教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备。
一、教学起点精心预设，全面了解，是有效生成的起点。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
面对我们的学生，在备课时，不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？④对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的想法？⑤对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？学生又会朝着怎样的方向去思考，去操作？……只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。
精彩预设,灵动生成论文
精彩预设,灵动生成【摘要】文章结合自己多年来的教学实践，总结了教师从学生的差异性出发，精心预设各个教学环节，让学生在动手、动口、动脑的教学活动中，经历知识生成、建构的过程的一些做法，以求抛砖引玉。
【关键词】数学课堂预设生成所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与学情分析等的预先设计。
课堂生成，源于学生的思考过程，这个思考过程必然是在教师的引导下指向于目标的达成，是一种为解决问题而进行的积极的思维活动。
数学课堂的生成是动态多变的，需要教师结合自身的教学智慧来接收课堂生成资源，灵活地调整教学策略。
一、精心预设，期待生成课堂上，灵活驾驭课堂，巧妙应对突发事件，解决问题上引下联，左右逢源，是广大一线教师不懈的追求。
这与教师课前精心备课，周密策划是分不开的。
这就是我们常说的预设。
教师别具匠心独出心裁的预设能生成师生智慧互动的火花。
案例一：在“可能性”一课教学时，我预设通过摸棋子活动，（谁摸到红色的，谁就是今天的幸运星）期待学生熟悉“一定”、“不可能”和“可能”的概念。
出示1号盒子摸棋子，学生在不知道里面有几种颜色的棋子的情况下摸，在操作中猜想，里面都是红色的，揭开谜底——里面都是红色的，所以无论怎么摸，无论谁来摸，摸到的“一定”是红色的棋子。
出示2号装有各种颜色棋子的盒子，然后提出这样的问题：要想成为幸运星，你选择在哪个盒子里摸棋子？为什么？那么从2号盒子里能摸到红棋子吗？（能）为什么不选这个？（学生在重复摸棋子的游戏，感受到不一定能摸到，不是每次都能摸到）会摸到哪种棋子呢？象这样的情况，我们可以说摸到的是红旗子，成为幸运星这件事情，只是一种“可能”。
因为在这个盒子里我们还有可能会摸到绿色的、蓝色的、黄色的、白色的棋子，而在1号盒子“不可能”摸到出红色以外的棋子。
所以，要成为幸运星，摸到红旗子，选1号盒子而不选2号盒子。
游戏进行到这里，就水到渠成了。
“一定”、“不可能”和“可能”的概念深深地因在孩子们脑海里。
小学语文课堂教学预设与生成论文
浅议小学语文课堂教学预设与生成的探究摘要：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自于精心预设基础上的绝妙“生成”。
本文结合小学语文教学的实践与思考，谈谈自己对“预设与生成”的一些想法，旨在与小语同行们共同研究与学习。
关键词：小学语文预设与生成定义策略预设与生成是一对矛盾的统一体。
预设是课堂教学生成之基础，生成则是课堂预设之升华。
在教学中，如果处理好了预设与生成的关系，那么课堂教学则会被演绎得更精彩。
下面就小学语文课堂中的预设和生成，谈谈自己一些粗浅的认识。
一、教学预设与课堂生成的定义我认为洪卫国老师说得好：“教学预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特征。
课堂生成是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性的特征。
教学预设是课堂生成的基础，课堂生成是教学预设的补充和提升，二者是相辅相成的。
”在课堂教学中，教师必须对讲授的每一节课根据新课标与教材本身以及授课对象间的联系，在备课时进行提前预设，做到心中有数。
因此，教师根据出现的课堂偏差进行必要的课堂调控，是教师发挥教学经验长处的关键。
怎样调控？教师根据学生、教材、课标、课堂出现的问题以清醒的头脑根据教学经验加以分析，果断地做出决策，达到课堂教学的最优化。
二、预设与生成的教学策略1精心预设，动态生成凡事“预则立，不预则废”。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得很好的教学效果，教师必须精心“预设”。
所谓预设是教师在面对教材、面对学生应考虑的两问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面。
如果教师能有效引导学生自主学习，能动学习，并有机会学习目标的理想意图和操作思想，则教学效果会更佳。
教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成了一种艺术了。
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精心预设精彩生成
课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。
以探究活动为核心的科学课堂更是在一定的问题情境中展开。
因此，教学过程中学生会提出许多教师意想不到的问题，也会出现许多难以预料的情况。
这些问题和情况就是课堂上的“生成”。
如果我们能把握这一教学瞬间，应学生而动，应情境而变，课堂将会精彩纷呈。
一、全面了解学生
尽可能多的了解学生，预测学生面对我们的科学探究会提出一些什么样的问题，采取什么样的方法，乃是科学预设的一个重要前提。
例如：教学苏教版《塑料》，“塑料”对于三年级学生来说并不陌生，日常生活中随处可见，对它的一般特性也有所了解。
如：有弹性、不易碎等，而对塑料的防水性，不透气性，可燃性，可塑性学生不太了解，考虑到学生对塑料的原有了解以及通过探究能达到的知识水平，在准备材料时，为学生准备了“一次性塑料手套，水糟，小塑料棒以及火柴”。
通过选择探究材料，制定探究方案，学生开始了探究。
只见有的小组用手套在灌水，有的小组把手套当气球吹，有的小组用火在烧塑料小棒……
汇报时，结果自然是精彩纷呈。
生：我们把塑料手套用来灌水竟然不漏。
师：这说明它有什么特点？
生：防水。
生：我们把手套当气球吹，能吹的鼓鼓的。
师：这又说明什么呢？
生：不透气。
生：我们烧了一会儿，小棒就变形了。
师：这是它的可朔性啊！
生：我们烧小棒发现烧起来冒出一股浓烟很难闻。
师：那你们想到了什么呢？
生：我想到了，平时人们烧垃圾时，发出的那浓浓的黑烟，污染着我们的环境。
课前，对学生做全面了解，了解学生原有知识水平，了解学生的接受能力，了解学生学科学的兴趣，态度等等，从而在备课中设计更为合理的探究活动，以达到最佳的探究效果。
二、灵活处理教材
备课过程中，教师应创造性地理解和使用教材，准确把握教材目标，找准新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
例如：我在教学苏教版《研究纺织材料》一课时，觉得“光滑度、吸水性、柔软性”学生在来时的生活中应有所了解，只要稍加点拨便可知晓，而“燃烧时的特点”可探究性较。
于是，我就将“燃烧”作为一个专门的探究活动来进行。
活动中，学生对这样的探究十分感兴趣，异常投入。
汇报时，学生的回答更是精彩。
“我们发现棉布燃烧时冒白烟，烟灰成灰白色。
”
“我们发现丝绸燃烧时冒青烟……”
“我们发现毛线燃烧时冒黑烟，并且发出一种胶臭味”
学生从中不仅知道了各种纺织材料在燃烧时和燃烧后的特点，还学会了怎么识别各种纺织材料，对后面进一步研究材料单元的其他内容也起到了一定的铺垫作用，对今后走上社会购买衣物也是有一定帮助的。
这样的探究不正是我们所追求的“一英尺寸宽，一英里深”的探究吗？正是因为教师大胆的、创造性的对教材进行了处理，才会有这样精彩的生成。
三、巧妙创设情境
一位教师在教学《摩擦力的秘密》一课时，创设了这样的情境：“夹取玻璃球比赛”。
同学们你们吃饭用什么？（筷子），那你们使用筷子的水平如何？今天我们来比一比？学生兴趣盎然，让同学们利用手中的筷子在20秒的时间里，夹取玻璃球，看谁的动作最快，夹取的玻璃球最多。
比赛开始，学生兴奋不已，教师为学生记时。
比赛结束，学生汇报自己夹取玻璃球的数量。
最多的夹取了10个，最少的夹取了5个。
老师追问：“为什么会有这样的结果呢？你怎么夹的这么少？”生：我的筷子比较滑，又是圆的，玻璃球也比较滑，所以，我夹的少。
师：你呢？夹这么多，有什么秘诀吗？
生：我把筷子调了一头来夹的。
这一头比较宽，又是平的，夹起来不容易掉。
师：你们还能想其他的办法来提高数量吗？
生：在筷子上裹一层纸，砂纸更好。
砂纸比较粗糙，不容易滑下来。
……
从孩子们的精彩回答中，我们不难发现他们已经随着比赛的深入逐渐地在认识“摩擦力”，对摩擦力的探究产生了浓厚的兴趣，只不过没有说出“摩擦力”这一科学概念而以。
老师只需稍加点拨，学生们对摩擦力的秘密探究将“一触即发”。
四、精心准备材料
材料是我们进行科学探究的工具。
一套好的动手材料，会引起学生的探究欲望，能让学生的思维碰撞出智慧的火花；一套好的材料，往往会促成一节好课。
例如：我校江老师在上苏教版三下《把固体放入水中》一课时，准备了如下材料：
演示材料：螺帽、橡皮、铅笔的外层小木块、铅笔芯、树叶等。
小组探究材料：一个整土豆、一片土豆，一截铅笔头（有的只带金属环，有的既带金属环又带橡皮，带有的既没带橡皮又没带金属环。
）洗干净的细沙、食盐，几个装有水的透明塑料杯。
在探究铅笔头的沉浮时，江老师为学生提供了各式各样的铅笔头，从而使本来容易探究活动增加了一定的难度，富有了一定的挑
战性，提高了学生的探究兴趣。
学生在预测时，要么预测沉，要么预测浮。
经过一番预测之后，实验开始了。
不一会儿，就有学生叫起来：“铅笔是浮的。
”“咦？怎么有的平浮，有的斜浮，有的直立着浮呢？”江老师走近说道：这些笔头一样吗？哪种“平浮”？哪种“斜浮”？哪种“直立的浮”？看着江老师带着疑惑的脸庞，学生们不惊观察、思考起来。
……
江老师利用材料调控科学探究的难度，让真理、规律永远像一盏拥有微光的灯，时时吸引学生去发现，去探索。
通过自问或者师问“为什么？”会为学习本单元第5课《使沉在水里的物体浮起来》埋下铺垫。
有了这种思考，即：金属环、橡皮可以借助木头浮起来，木头则可利用金属环和橡皮沉下去。
这对学习《使沉在水里的物体浮起来》大有脾益。
铅笔头，在本单元的第2课和第5课的学习中有了承前启后的作用。
这样本是平淡的实验因材料而充满精彩。
总之，科学探究过程的生成性对教学预设提出了更高的要求，只有全面了解学生，巧妙创设情境，精心准备材料，智慧地处理了预设与生成的关系，才会有精彩生成。
【作者单位：南京江宁区禄口中心小学江苏】。