精心预设促成精彩生成
提高课堂教学实效的策略之精心预设 精彩生成
提高课堂教学实效的策略之——精心预设精彩生成摘要：任何教学设计与策略在真实的课堂教学情景中都可能会调整，甚至完全改变。
课堂上更多的是预设性目标和生成性目标在鼓励学生不断创新、互动中转化。
本文就因“精心预设，精彩生成”而提高课堂效率和有效促进学生发展的几个案例做一点点的阐析。
关键词：预设、生成、精心、精彩、契机、成长“预设”是教师对教学的总体设计和达成的一种结果预测，是教师对课堂教学进行的一种有目的、有计划的设想和教学实施细节的具体安排。
预设的主体是教师。
“生成”就是建构与生长，是师生与具体的教育情景发生交互作用，是师生、生生之间的交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。
生成的主题应该是学生，本质是一种探究。
新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，意味教学将会有更多的“不确定性”，在人与人的交往中，思想、感情等方面都在不断变化。
真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。
一、生成，因精心“预设”而精彩教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生多边活动。
教师必须对未来的教学作出预设，预设应富有弹性。
新课程倡导的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。
教师要深入钻研课程标准和教材中的规定性预设，联系学生的实际状况，把学生可能达成的结果表达出来。
预设中应留出足够的教学空间，让师生去对话交流，预设中包含着丰富生成的成分，预设中应宽容学生思考的突发性和偶然性，促成多样性和创造性的预设。
预设中不但有高质量的思维交锋和智慧启迪，而且有积极的情感体验和情感交融的预设，预设中蕴藏着生成、创造。
教学片段（七上4.2代数式）介于2008.8.8奥运会在我国成功举行，我通过对各体育场馆的建筑费用、座位、门票、面积、路程等等设计了一组学生非常感兴趣的问题，从而得出296.7,120003000,,4r a m n v π-+等式子.师：请同学们仔细观察296.7,120003000,4r a m n v π-+与292930 6.7,1200010300050,504π-⨯+⨯有什么明显的区别？ 生：上面那些式子含有字母，下面这些式子不含字母.师：像296.7,120003000,4r a m n v π-+这样含有字母的表达式称为代数式. （为了进一步探究代数式的概念，下面环节叫“我拆、我拆、我拆拆拆”） 师：我们把上面这些代数式拆开看看，能否把这些零件（,,6.7,12000,,,3000,,9,,,29,,4a m n v s π-+--）进行分类？生：可以分成三类：表示数的字母、数、运算符号.（从而可以知道一个代数式由数、表示数的字母和运算符号组成.这里的运算符号是指加、减、乘、除、乘方和开方.为了巩固代数式的概念及介绍“单独一个数或者一个字母也称代数式”这个特殊性，安排了“擦亮双眼辨一辨”环节.）师：请同学们判别下列式子哪些是代数式，哪些不是代数式？（1.23x y +54x y - 4. 542x y -= 5.1 6.m ） （这环节中前4个题目学生都没什么异议，很快就大家一致通过，但在第5、6的辨别中学生出现了分歧）生1：1不是代数式，因为它不含有字母，m 是代数式.生2：1和m 都不是代数式，因为都没有运算符号.生3：m 是代数式，代数式由数、表示数的字母、运算符号组成是没错，但这里只是说由他们组成的，但不一定要三种含都有呀.生4：m 是代数式，因为m 我可以看成是1m ⨯，这不又有数，还有表示数的字母和运算符号了吗.……（在这里我尽情的让学生说，从他们的说中进一步理解巩固代数式的概念，充分调动了学生的积极性和求知欲，课堂上出现一种“群情振奋”的动人场景，甚至出现一点点“乱”的场面.正当学生谁也说服不了谁的时候，我适时的在幻灯片上出现“特别规定：单独一个数或者一个字母也称代数式.”这句话.看到学生那豁然开朗的表情，我知道我的目的达到了）思考：精彩奇在“预料之中”由于动态生成的课堂教学是新课改倡导的教学形式，因此，广大教师非常重视，而我们传统课堂教学中的预设成功好象被大家所遗忘，甚至有的老师不敢提及预设成功，惟恐被同行取笑，或被冠以不懂课程改革的帽子，造成了现实课堂动态生成一头热，预设成功一头冷。
精心预设促成课堂有效生成
精心预设促成课堂有效生成预设与生成是一个相互依存、彼此促进、和谐统一的整体，没有课前的精心预设就不可能有课堂的精彩生成。
精彩生成虽说具有一定的偶然性，但更多的则是精心预设的必然结果。
“凡事预则立，不预则废。
”一方面，教学是有目标、有计划的活动，预设是有效组织课堂教学不可或缺的重要环节。
没有充分预设的课堂教学，是很难令人满意的。
另一方面，预设并不是为了给我们的课堂教学提供一个字斟句酌、滴水不漏的剧本，也不是为了给学生的数学学习提供有着固定起点、拐点和终点的“行进路线”，而应该着力于形成引导学生积极思考、主动探索、充分交流，并在此基础上不断生成新问题、新思路、新见解的一种极具包容性和成长力的教学方案。
事实上，只有在预设的过程中充分重视堂教学的生成性特质，充分考虑因师生多元互动而产生的不确定因素，课堂才能真正生成各种富有价值的教学资源，教师的应对才会得心应手，学生的思维水平才会得到实质性的提升，教学也才会呈现出生动活泼的状态。
凸显有效生成的教学预设，通常应关注以下几个问题：第一，要深层次地理解和分析教材，准确把握教学内容的前因后果及其蕴涵的数学思想方法。
要把每节课所要教学的知识置于整体的知识体系之中，注重数学知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，以利于引导学生更好地感受数学的整体性；要从不同角度、不同层次分析和理解相关知识，注意同一个知识的不同表达，注意把握知识延伸和拓展的方向，以利于引导学生更好地感受数学的灵活性和深刻性；要理清相关知识之间的联系和区别，注意相似知识的细微差异以及不同知识的内在关联，注意知识形成和发展的内在逻辑，以利于引导学生初步感悟知识背后的数学思想方法。
例如，在教学《圆的面积》时，我是这样进行预设的：想一想，圆的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“圆的面积和它的半径有关。
”“圆的面积和它的直径有关。
”“圆的面积可能与它的周长有关。
”“圆的面积可能与它的圆心有关。
精心预设促精彩生成
南 阳的人都知道了这 件事 ， 而且还 主动带上太守的一班人马“ 寻向
所志” 差点儿把桃花 源人 宁静 、 和 、 ， 平 美好的生活彻底 打破 。由此 可 见“ 人” 渔 是个 不守信用 、 违背诺言 、｛ Ｈ 尔反 尔的小人。还 有的学
以诚信为本 ， 村中人对“ 渔人” 是善 良真诚的 ， 他们主动地 、 毫无保
留地 向“ 人 ” 绍 了 隐 居 桃 源 五 六 百 年 的 生 活 经 历 ， 情 诚 恳 地 渔 介 热
设宴款待他 ， 对他没有提任何要求 ， 只在分手送别之际希望他“ 不 足为外人道也 ” 。他们 既谦虚地表示他们的生活经 历很平凡 ， 不值 得对外 面的人夸耀 ，也用此委婉 的语气诚恳地表 明自己不愿也不 屑与 世俗交往 的心情 。当此之 际 ，渔人 ” “ 的承诺必定是 “ 当然 、 当 然 ”“ ，一定 ， 一定” 。可是“ 渔人 ” 一 桃花源 ， 立刻就“ 及郡下 ， 诣太 守， 说如此” 不但 “ 。 为外人道 ” ， 了 弄得满城风雨 ． 路人皆知， 连远在
个舞 台， 他们 的创造潜能可以极 大地得到发挥 ， 堂就有精彩 的 课 在学 习《 桃花源记》 一文时 ， 学生们都知道 陶渊明笔下的桃花
生成 。
预设是颓废 的。因此 ， 在新课 程背景下 ， 处理 好预设 与生成 的关系 ， 是提高课 堂教学效益 的 关键 所在 。只有课前精心预设 ， 才能在课堂上 动态生成 ， 用智慧将教学演绎得更加精彩 ！
一
源村是一个 和平安定 的理想社会 ， 那里没有人剥削人 ， 没有人压迫 人， 人们安居乐业 ， 过着幸福美满的生 活。但对 当时黑暗 的社会现 实 ，作者并没有明确的交代 ，许多学生在学习 中也不注意这个问 题 。在教学过程 中， 我提 出了这个问题 ， 要求学生认真从课 文中找 答案 。 学生通过合作交流 ， 认真探讨 ， 得出了 自己的观点 ， 从而展开
从精心预设到精彩生成——《连续前滚翻》教学片断及反思
从精心预设到精彩生成——《连续前滚翻》教学片断及反思好嘞，以下是为您生成的内容：嘿，同学们！今天咱们来聊聊《连续前滚翻》这事儿。
你们知道吗？一开始教这个连续前滚翻的时候，我那可是精心预设了各种环节，心里想着：“这次肯定能把大家都教会，让大家都翻得顺顺溜溜的！”我提前准备了详细的步骤讲解，还设计了好多示范动作。
就等着上课的时候，按照我预设的完美流程走，觉得肯定能让你们一下子就掌握这技巧。
可真到上课的时候，哎呀，那场面可跟我想的完全不一样！有的同学刚趴下就歪歪扭扭的，有的滚了一半就卡住了，还有的直接滚出了老远，那叫一个乱呀！我当时就懵了，我精心准备的咋就不灵了呢？我觉得吧，可能是我预设得太死板了，没有考虑到每个同学的不同情况。
也许是我示范的时候速度太快，大家没看清楚。
这时候我就想啊，不能再按照原来的计划硬来了，得随机应变！于是我就一个一个地去指导，告诉这个同学手要撑住，跟那个同学说腿要蹬直。
我在那儿忙得团团转，就像个陀螺似的。
这时候我心里又在琢磨，是不是我教的方法不对呀？后来我发现，有个小个子同学居然翻得还不错！我赶紧让他给大家再示范一遍，一边看我一边想，说不定每个人都有自己独特的方式来完成这个前滚翻呢。
经过一番折腾，慢慢地，同学们开始找到感觉了。
看着大家一点点进步，我这心里呀，别提多高兴了！就好像看到一颗颗小种子终于发芽了。
这时候我就在反思，精心预设是重要，可有时候也不能太死脑筋。
精彩往往是在那些意想不到的生成中出现的。
说不定以后教学的时候，不能光想着自己预设的那一套，得多听听同学们的想法和感受，说不定会有更多惊喜呢！你们说是不是？要是一开始我就不那么固执，早点根据大家的情况调整，是不是能更快地让大家学会呢？反正这次的经历让我明白了，教学可不能一厢情愿，得灵活多变，才能真正让大家都学好。
你们在学习其他东西的时候，是不是也有这种感觉呀？。
“精心”预设,生成“精彩”课堂
在数学课堂教学 中经常创设 的几种教学情境 ， 达 到教 学情境 的有效性 ， 提高课堂教学效率。 关键词 ： 数 学课 堂； 教 学情境 ； 有效性 《 义务教育数学课程标准》 指出 ： “ 数学教学 ， 要 紧密 识 形成 的过程 ， 有时反 映了知识点 的本 质 ， 用这样 的故
联 系学生的生活环境 ， 从学 生的经验 和已有知识 出发 ， 事来创设 问题情境不仅能够加深学生对知识的理解 ， 还 创设 有助于学生 自主学习 、 合作 交流 的教 学情境 ， 让 学 能提高学生对数学的兴趣 ， 提高数学的审美能力。 如， 在 生在生动具体 的情境 中学习数 学。” 北师大版小 学数 学 讲 到“ 分 数 比较大小 ” 时讲故事 ： 师徒 四人有一个西瓜 ， 教师一 悟空说 ： “ 为 了公平起见 ， 我们应该一人 四分之一。 ” 结 果 文 教材 的每一节都给我们提供了丰富的教学情境 ， 另一 八戒 以 自己胃口大为 由说 ： “ 我要多吃些 ， 我要吃六分 之 徐 方 面要最大 限度地发挥这些情境应 有的教学功能 ， 方 面也要认识到教材所提供的情 境具有一定的局限性 ， 最 少 也 要 吃 五分 之一 。 ” 悟 空 听 了切 了 六 分 之 一 给 了 涛 不 可能适合所有 的学生 。作为教师 ， 应该具 有一定的创 八戒 ， 连说 ： “ 傻瓜 ！ 傻瓜 ！ ” 这是 为什 么？一段生动的故
一
、
教 学 目标
期转变 的过程 中。他们 的独 立意识开始增 强 ， 已经不 满足于 单纯 地听教师 的话 ， 也不满足于接受课堂教学 。他们爱看课外书 ， 对自
１ ． 认知 目标
ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ’ ｔ’ ’ “ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｗａ ｒ ｍ／ ｃ ｏ ｌ ｄ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． ’ ’
三年级作文：精心的预设,精彩的生成
三年级作文：精心的预设，精彩的生成在新课程进行的三年中，老师们看到了新课程给我们的课堂注入了新的活力，让我们的课堂变得有了许多精彩，我认为，这些精彩有意料之中的，也有意料之外的……那天，我要上王安石的《泊船瓜洲》，我知道其中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字颇有一番来历，于是我在设计教案时这样预设：由我们学过的诗人贾岛的“推敲”引入，王安石在写“绿”时，曾想过用“来”、“到”等字，后来经过推敲采用了“绿”。
这一环节着重让学生体会古人在用字酌句上的巧妙，，感受中华文字的优美。
第二步预设是给了学生一个开放的问题：“你认为绿字还可以怎样改？”果然，课堂上同学们如痴如醉地欣赏大诗人的才华，对这个开放的问题展开了激烈的讨论：“我觉得应该用‘进’，表示春天真的来到了江南，大地肯定会变绿，甚至变红，变得五颜六色。
”“用‘满’比较好！能突出江南的每个地方都变美丽了。
”“我认为用‘近’最合适！比“进”合适。
”“不！用‘浸’才好呢！也像绿一样，能让我们感到春天来到江南的每个地方，每一种景物都有了春天的变化”……每个同学的说法都有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。
对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？于是，同学们开展了讨论。
事后同学们的发言令我十分欣慰。
“我们认为想出三个jin（进、近、浸）是很会动脑筋的。
因为三个同音字分别表达了春天到江南的不同层次的风景。
”“还是诗人的“绿”更好，因为春天到来给人的最大印象就是绿。
”课后，我默默思索着。
在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所感悟到的对“三个jin”、“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？我不禁为自己的精心预设导致的精彩生成而满意。
我也以为故事到这儿应该精彩地结束了，可是一个意外更让我惊喜。
第二天，居然有一个同学开告诉我，他对韩愈的《晚春》中的诗句“百般红紫斗芳菲”的“斗”字有意见，我问他为什么？他告诉我：“其实花草的世界是很友好的，用“斗”显得很凶狠，如果改成“示”，就可以即表现花草争先恐后的开放，又表现它们的友好的竞争。
精心预设 生成精彩
精心预设，生成精彩【内容提要】在尊重学生的独特体验和鼓励多元解读的同时，根据文本内容、“课标”的三维目标和学生的基础与学习需求，探讨语文课堂的预设、生成，阐述了怎样预设、把握时机让生成精彩，让语文课堂教学焕发出勃勃生机，切实提高学生的语文能力和素养。
【关键词】：逼人期待价值取向情动心弦循循善诱别出心裁《语文课程标准》在教学建议中要求：“教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养”。
“精心设计教学方案”也既是为了课堂的有效生成而精心预设的教案。
一堂成功、有效的语文课既离不开预设，也不能没有生成。
预设是必要的，因为教学过程首先是一个有目标、有计划的活动，如果教师在课前对自己的教学没有一个清晰、理性的思考和安排，如何去把握生成？其实，教学过程中的生成决非是随意的生成，决不是与预设相互对立的。
那么，课前应该怎样预设呢？首先，教师要认真钻研教材，做文本的知音。
教师要在学生与文本对话之前首先认真地与文本对话，在有了一番深切的感悟，一番真情的感动后，才能做学生与文本对话的引导者。
其次，做学生的知心人。
“课标”要求我们不要“教”教材，而是要创造性地“用”教材。
确定教学内容的依据有三个方面，即文本内容、“课标”的三维目标和学生的基础与学习需求。
确定教学内容是对文本进行取舍、加工提炼的过程，是一种创造。
预设的重点应落在文本的重点、难点处，或是落在言简意赅所留下的悬念之处。
因为这些地方往往为学生创造性的思维火花迸发提供广阔的空间，需多元解读。
总之，预设教案要有弹性，要疏密有致、动静结合。
只要教师精心设计教案，课堂出现的种种精彩也就在预料之中。
那么，哪些预设常常能创造有利时机，促使精彩的生成呢？一、创造“逼人期待”的悬念悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。
有位心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。
精心预设,生成精彩
精心预设，生成精彩课堂上师生的多向互动使课堂呈现出高度开放的状态。
在这样的课堂上，多种类型的信息得到交流，学生大胆表达自己的感受、意见和结论，充分思考所面临的各种问题，使得课堂常常出现不同的声音，经常发生与课前预设不一致的甚至相矛盾的意外情况，这一切就构成了教学过程中的动态生成资源。
一、捕捉学生的错误，生成教学新资源在现实的课堂教学中，教师对于那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃之不顾。
其实，一些课堂的“尴尬”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，同样能收到意想不到的效果。
学生暴露错误，是教师了解学生的突破口。
如，学习“比例尺”时，有一个题目：“一块长方形地，按比例尺1：200画出平面图后，量得长是8厘米，宽是6厘米，计算这块地的实际面积。
”学生给出了两种计算方法。
（1）8÷■=1600（厘米）；6÷■=1200（厘米）；s=16×12=192（平方米）。
（2）6×8÷■=96（平方分米）。
教师组织学生讨论后，大家一致认为第二种算法是错误的，因为那个比例尺是图上距离与实际距离的比，而不是图上面积和实际面积的比。
那你们能研究一下图上面积和实际面积的比与比例尺有什么关系吗？经过一段时间的讨论后，大家得出图上的面积和实际面积是1：40000，也就是比例尺的平方。
知道了第二种方法该怎么做了，用6×8÷■就行了。
由于教师的及时引导，才出现了第二种与众不同的解法，才让学生从另一种角度体验到了数学的奥妙。
由此看出，在学生出现错误时，只有抓住问题的症结所在帮助学生认清其中的道理，才能将学生的思维引向深入。
我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一资源，真正挖掘出潜藏在错误背后的“富矿”，引导学生自主建构新知。
二、尊重学生的独特性，生成学习新方法缘于遗传、家庭文化背景和生长环境的不同，每一位学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
精心预设,精彩生成
精心预设，精彩生成如果说课堂教学是一出舞台剧的话，那么课前的精心预设就是剧本的创作，没有好剧本，演员难以演得精彩。
教学过程就好比是导演和演员的创作，课堂上的生成就像导演和演员的灵感，灵感来了就得好好地抓住，否则会稍纵即逝。
因此，教师要及时地抓住学生有价值的生成，调整预设好的教学环节，这样就可以使预设得到升华，使课堂更加精彩。
预设和生成看似是一对矛盾，其实两者是相互依存的。
怎样使两者达到辩证的统一呢？笔者结合自己的教学感悟与大家共同探讨。
一、精彩的生成离不开课前的精心预设。
凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要针对学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教案，制定切合学生实际的教学目标。
了解以下问题：学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可以作出怎样的回答？这些都是预设时教师必须去全面了解的。
因为只有在预设上多下工夫，才能更好地解决课堂生成的问题。
在设计“认识时分”这一课的教学过程时，第一个环节教师准备了两种预案。
教材一开始就提出三个问题：钟面上一共有多少个大格？每个大格有多少个小格？钟面上一共有多少个小格？二年级的学生大多已有一定的生活经验，如果他们能够很顺利地回答这些问题，就不必在数格子上浪费时间，可以直接进入时分的教学。
如果学生对这三个问题很陌生，就可以通过课件帮助他们数清楚格子，并且教会数的方法。
在实际教学过程中，当有学生回答每个大格里有五个小格时，有学生说：“我还没有数呢，真是每个都是五小格吗？”面对学生的疑问，教师采用了第二个方案，四人小组分工每人数三大格，然后交流确认每个大格里都有五小格。
学生对这个问题没有了疑问，就可以顺利地数一圈有多少小格了。
从精心“预设”到精彩“生成”—几则教学片断的设计与思考
人能辩证地看待两者之问的关 系 ， 认为
教学活动既要“ 预设” 又要“ 生成” 问题 ，
然一片 ，看来很 多同学对带分 数不熟 悉。 怎么办？ “ 这时候真分数和假分数 的 概念都没有 出现 ，马上 出现带分数 ， 合
适吗？ 幸好 我在备课时有了预设 ， ” 于是
是在操作上难以实现两者 的融合 ， 教学
过程中常常 出现一 “ 预设 ” 就死 、 生 一“
成” 就乱的现象。能否实现“ 没” 预 而不 死 ，生成” “ 却不乱 ， 预设 ” 生成 ” 让“ 和“ 巧妙地 和睦相处呢？ 能。俗话说 ：凡事 “ 预则立 。 只有精心地预没 ， ” 才会有精彩
的生 成 。
一
正如特级教师徐斌 所言 ： 没有备 “
的 目标 ：． 数轴上的点帮助学生认 １ 通过 识 真分数 和假分数 ，并掌握 它们的特 征 ；． 与 １的大小 比较 ， ２通过 了解 它们
之间的联 系和区别 ，并培养 学生 的观
下分 数的意义和分数单位 的一些基 本 知识后 ， 我马上要求学生用分数表示数
轴上 的点。当学生对 Ｏ １ 一 范围内的点
可以在教学 中不断修正 ， 以达到课堂教 学 的 自然生成。 以我执教的 《 真分数和假分数》 第
一
《 数学课程标 准》 明确指出 ：教师 “
应激发学生 的学习积极性 ， 向学生 提供 充分从事数学活动的机会 ， 帮助他们在 自己探索和合作交流的过程 中， 真正理
解 和 掌 握基 本 的数 学 知 识 与技 能 、 学 数
课时 的全面考虑与周密设计 ， 哪有课堂 上的有效引领 与动态生成 ； 没有上课前
我 问 同学 们 ： 你 们想 认 识 这 种 分数 “
精心预设 精彩生成
精心预设精彩生成摘要：“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面。
预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。
本文作者阐述了精心预设学生、精心预设情境、精心预设教材为课堂的动态生成创设起航的氛围，并在课堂教学的过程中尊重学生个体的精彩生成，针对这些生成结合教学实际进行灵活调适，从而让“预设”与“生成”相得益彰，共同演绎出精彩课堂。
关键词：信息技术预设生成叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。
”新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
因此，新课程理念下的教学要求教师课前做出周密的策划，在全面了解学生的基础上对文本进行精心的弹性预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成。
教师在落实预设好的教学设计的过程中却常常存在着很多意想不到的“意外”。
面对这些“意外”，教师要善于根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，要抓住这些新的课堂生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进生成更丰富而又灵动的课堂教学资源。
只有精心地进行“预设”，并且抓住精彩的生成，才能演绎出更加精彩的课堂。
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。
“生成”是生长和建构，是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。
“生成”是相对于“预设”而言的。
“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面。
预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。
一、精心的预设为生成起航信息技术课堂教学中，学生的操作占据了大部分的时间，课堂中存在着比其他学科更多的生成。
所以教师只有对各种可能的生成做好充分的预设，我们的教学才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里，也才能给学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。
那么如何能做好“预设”以促成“生成”呢？（一）全面了解学生，预设“分层”孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
数学课堂精心预设适时点拨精彩生成
数学课堂精心预设适时点拨精彩生成摘要：数学教学需要预设教学目标、教学内容以及教学评价等内容，作为教师要明确自己和学生在教学过程中各自的地位和作用。
有了好的教学预设，教学目标就可以顺利完成，教学活动也可以顺利开展，进而可以更进一步的进行教学评价。
关键词：数学教学目标预设动态生成课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程,是学生在教师引导下的自主体验、感悟和创新的过程。
因此构建多元变化的动态生成性课堂对于当前的数学教学具有十分重要的意义，我自己在平时的教学中对于小学数学课堂教学中的”预设生成”和”动态生成”主要有以下两方面的认识:一、有高质量的预设，才能有精彩的生成。
叶澜教授提出：课堂教学是师生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值；促进师生生命多方面的发展，让课堂焕发出生命的活力；把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变；课堂教学中有许多生成性资源，教师应该开发和利用这些资源，教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心地投入，他们的生命在课堂上涌动和成长。
充满生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性。
在这样的课堂上，师生不仅仅是在教和学，不仅仅是在认识世界，不仅仅是在利用已有的文化资源，不仅仅是在围绕着书本转，而更为重要的是，他们的生命向着无限的可能性开放。
这样的课堂教学是真正地在育人。
从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平、可预知的”生成”，激发高水平、精彩的生成。
教师有备而来，顺势而导，才能有真正的”生成”。
这种”预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。
如：我的《找规律》教学中一个预设片段：2008年北京奥运会就要开幕了，爸爸妈妈带小芳参加开幕式，他们都在考虑该穿怎样的衣服出席呢！我们来瞧瞧。
展示课件画面出现小芳，并出示2件上衣和3件下装，小芳提出问题：”妈妈给我准备了2件上衣和3件下装，我该用什么颜色的上衣配什么颜色的下装呢?”针对这个问题我准备了一些剪纸教具让学生们结组摆一摆，让学生自由表达搭配的方法。
精心预设 精彩生成
精心预设精彩生成【摘要】课堂教学不是简单的知识学习的过程,而是让学生身临其境自己感受的过程。
要想课堂上有精彩的“生成”,就需要老师课前精心的“预设”。
预设体现在教师能对文本把握以引起学生的沉浸,课堂教学中不是对一篇课文进行演绎,而是从内容入手进而探究。
但仅有“精心、精致”的课前预设恐怕是不够的,学生迸发的火花需用老师的机智及时点燃,让其璀璨绽放;学生课堂上遇到“礁石”需要老师及时引航,让其调整航向……教师在整个教学过程中扮演的是引导者、组织者的角色。
课前需要预设,更需要关注动态的课堂,引导精彩的生成。
只有课前精心预设,课堂及时把握动态,才能让语文课堂真正绽放应有的精彩。
【关键词】预设;引导;动态;生成【Abstract】Classroom teaching is not a simple knowledge of the learning process, but let students experience the process of their own immersive. To have a wonderful class, “generate”, the teacher will ne ed careful pre-class “default.” Default is reflected in the text that teachers can take to attract students, immersion, classroom teaching is not a right to interpret a text, but from the content and then start exploring. However, only “well, fine,” I am a fraid that the class before the default is not enough, students need to use burst of sparks lit the teacher’s resourcefulness in time, let bright bloom; students to the classroom experience, “rock” needs a teacher and timely pilot, so that its adjustment in the whole course ... ... teachers play in the process of teaching is to guide, organizer role. Pre-pre-class needs, but also need to focus on the classroom dynamics and guide the wonderful generation. Only well-pre-pre-class, class to grasp the dynamics, in order for the language classroom should be a real exciting bloom.【Key words】Default; guide; dynamics; generation“2008年江苏省优质课评比观摩活动”中获一等奖的《热爱生命》一课的录像,给老师们留下了深刻的印象,甚至可以说给人以震撼。
语文(心得)之精心预设 促进生成
语文（心得）之精心预设促进生成语文论文之细心预设促进生成新课程新理念下提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是以同学的自主学习为基础，以合作学习为途径；以探究学习为目的。
在这个学习过程中，同学作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致等参加了课堂活动，从而使课堂生成了很多课前没有预料到的状况。
课堂教学是老师与同学、同学与同学之间有效互动的生成过程，强调课堂教学的生成性，并不是说让老师和同学在课堂教学上信马由缰式地绽开教学，而是要求我们更要仔细备课、细心设计、考虑同学的学习和需要、确定“以学定教”的原则，因此在教学中，我们绝不能拘泥于预设的教案部分，必需独具慧眼，调控教学，使课堂教学向着有利于同学进展的方向纵深推动。
一、制定教学目标要有弹性化在设计教学目标时要有肯定的弹性，让同学依据自己的不怜悯况以及学习进程中的问题，准时调整。
特殊是开放性教学学习目标，除了共性目标外，其他目标要因人而异，分层要求，详细可将教学目标分为1、基础性目标，即达到教材双基学习目标，为后一步教学打下坚实的基础。
2、弹性目标即对学有余力的同学提出具有肯定难度的目标，激发同学的内在潜能。
3、进展性目标即教学着眼于同学综合进展素养的提高，教学要为同学的终身进展服务。
二、教学流程设计要以板块形式消失“板块”是可移动的，板块式教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的，因此，可以将各个教学流程设计成活动的板块，依据教学需要进行删减和调换，假如同学课前通过预习已经对新学问比较熟识，“复习铺垫”这个环节就可以去掉，如在新课绽开之后，发觉同学对需要铺垫的学问不甚把握，就可以再次铺垫。
再如“课堂小结”放在巩固练习之后或者之前，也要依据同学对新学问的把握状况再做打算。
“质疑问难”可以在预习新课之后支配这个环节，也可以在新课结束之后完成，还可以在课中进行。
另外每个大板块中还可以分成很多小板块，每个小板块代表一条方案，教学中毕竟使用哪个小板块，要依据同学的详细学习状况而定。
精心的预设演绎精彩的生成
精心的预设演绎精彩的生成在教学中预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
要认真处理预设与生成关系，使两者相辅相成、相互促动。
一、精心预设是高水平生成的基础1，要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内容化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；要拓宽知识面，丰富背景知识；要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点。
这是有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
2，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
3，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
【案例】：在教学“(思考题)在1/6和1/7之间能够写一个分数”时，因为学生已经学习了分数的基本性质以及约分、通分等知识，学习了分数大小比较的方法，所以在设计这道题时，我预想学生可能会出现以下的解法：①通分扩大法。
通分至同分母的分数，然后分别同时扩大。
如将1/6和1/7通分，成7/42、6/42，再同时扩大2倍，就有了14/84、12/84，这中间还有一个分数13/84；要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。
(分母不变)②直接扩大法。
如将1/6和1/7同时扩大3倍，成3/18和3/21，中间还有3/19和3/20。
要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。
预设“精心”,生成“精彩”
预设“精心”，生成“精彩”摘要：新课程理念倡导数学教师捕捉课堂亮点，优化课堂教学，促进课堂有效生成，以增强学习的有效性.结合课堂教学实践，从备课预设、课堂呈现两方面进行开发和加工，秉承课堂动态生成的特点，共同构建动态生成的课堂，使课堂成为师生互动、预设生成共舞的平台，成为师生共同创造奇迹、彰显有效的课堂.关键词：教学预设；动态生成；有效新课程改革为课堂教学注入了无限生机，“自主开放”和“互动生成”是新课程课堂教学的重要特征.课堂教学不再是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”而在实际教学中，课堂开放了，学生自主参与学习的机会也多了，那么，教师如何钻研教材、合理布局预设生成？如何把握课堂、调动学生凸显生成？如何合理重组动态资源，升华生成？这就要求教师善于营造平等的交流氛围，通过师生互动、生生互动，引发群体的思想碰撞，达成共识、共享、共进，构建真实有效的数学课堂.一、精心备课预设与生成共舞陶行知先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用.”这就需要教师脚踏实地地钻研和开发数学文本，从而挖掘和用活数学文本，促进生成.在讲解初中数学“平行线的判定”这一节时，课本上出现了这样的一个例题：如图1，已知∠c+∠a=∠aec.判断ab与cd是否平行，并说明理由.在设计此题时，我进行了如下改造，让学生感受“会跳舞的平行线”，即将一根橡皮筋系在ab、cd的两个端点a、c上，手拿图钉拉动橡皮筋，变动手势，从而得到了新的“舞蹈曲线”.（准备材料：一根橡皮筋、两根细木条、钉子、图钉、一块小黑板）1.稳扎稳打，呈现姿势如图2，已知∠c+∠e=∠a，判断ab与cd是否平行.2.进而侧移，姿势优美如图3，已知∠e+∠a=∠ecd，判断ab与cd是否平行.1、2的舞姿由教师演示，给出舞姿名称，赋予条件，学生说理，课堂氛围活跃，学生兴趣高涨，我借机把课堂还给学生，由学生演示，给出舞姿名称（有修改），赋予条件（有指导），学生说理，把课堂推向了高潮.学生舞出了如下样式：3.灵动跳跃，婀娜多姿如图4，已知∠c+∠a=∠aec，判断ab与cd是否平行.4.勇往直前，势不可挡如图5，已知∠c+∠aec+∠a=360°，判断ab与cd是否平行.在3、4的说理中，有了1、2的铺垫，学生找到了多种添辅助线的方法，如：①延长ce交ab（或ba的延长线）于点f；②连结ac；③过点e作ef∥cd，进而打开了学生思维，激活了整个课堂.以上每一步都是环环相扣，都是开放的，不同的舞姿展示了不同的精彩生成，而这些需要教师根据实际需要对教学文本进行改编，编得让学生更易接受，编得使学生愿学、乐学.二、善于捕捉凸显有效生成新课标指出：教师应尊重学生的想法，鼓励学生的独立思考和见解，课堂教学应体现学生的主体地位.学生带着自己的知识、经验、情感与同学和老师进行交流、共享.各种不确定因素，使课堂出现了一个个“生成点”.教师应充分运用教学机智，巧妙选择、聚焦、重组动态资源，创建丰盈的课堂.1.疑点中生成，柳暗花明古人云：“为学患无疑，疑则有进.”当学生质疑问题时，正是学生主动学习的体现，也是培养学生创新精神的重要途径，教师不妨静心倾听，深入思考，寻找价值，有时会迎来不曾预设的精彩，学生的疑问既生成了亮点，又升华了课堂.如：某电脑上网每月向用户收取费用y（元）与上网时间x（时）的函数关系式如图6.当用户每月上网1小时，需付费多少元？当用户每月上网121小时，需付费多少元？在这个例题的解决过程中，我并不是直奔主题，而是设计了一系列的思考题.思考题：这个函数的图象是什么？对于这个思考题的回答有：生1：这个函数图象是直线.生2：这个函数图象是一条射线.生3：……在此，我顺着学生的思路提出疑问：上述学生的观点对吗？为什么？这样做是为了更好地引导学生对上述这些结论进行思考或讨论，使学生能够通过思考或讨论进一步提出疑问.生4：错.因为图象上有一个转折点，应该说函数图象是一条折线.我对这位同学的回答给予了肯定和表扬，对有些明确意思但不善表达的同学提出了鼓励和要求，并在这个基础上提出了思考题：这条折线告诉我们哪些信息？学生又给出了很多信息，如：（1）这个函数图象经过点（30，60）和点（100，90）.（2）图象上任一点p（a，b）的实际含义是上网a小时，所付费用为b元.（3）这是一个分段函数，在不同的时间段，图象的变化不一致.（4）当x=50时，y=65.……我刻意地停顿了一下，让同学们思考，希望能够发现这些结论中的问题.感受到我不寻常的行为，同学们陷入了沉思.也许是我的行为给了他们启迪，同学们很快就有了回应.“老师，我认为当x=50时，y=65这个结论有问题.”有一位学生提出了疑问（达到了我的预设效果，我非常高兴）.“是啊，好像有问题.”不少学生接着提出了质疑.“既然同学们觉得这个结论有问题，那该怎样解决呢？”我问到.同学们又陷入了沉思.突然，“我知道了.”一位同学兴奋的声音在课堂上响了起来，同时把手举得高高的.受到他的感染，我便把解释的机会给了他.“先求函数解析式，再求当x=50时，y的值，然后与65比较看看是否相等.”教室里响起了热烈的掌声.……因而在课堂教学中，教师要重视学生的质疑问难，善于捕捉学生的问题，因为问题是科学研究的出发点，也是生长新思想、新方法、新知识的种子，往往就在学生的质疑问难中生成了教学.这样的课堂才会高涨迭起，精彩纷呈，既培养了他们解决问题的能力，又拓展了他们的数学思维空间.2.偶发中生成，无心插柳课堂上常有一些无法预见的教学因素或教学情境，会与课前预设不一致甚至相矛盾的意外发生，我们应正视课堂教学中突发的每件事，善于捕捉与利用，合理运用自己的教学机智，不断生成新的课堂资源，提高数学课堂的学习效率.如，教学初中数学“正多边形”这章时，分析例题：用边长相同的正八边形和正方形能否镶嵌成平面呢？当时，我按照教参的解法：因为，正八边形的内角为135°，正方形的内角为90°，由于135°×2+90°=360°，所以两个正八边形和一个正方形能拼成一幅镶嵌图.这时，下面就有一个学生很用心地埋头画图，他马上就向我提了这样一个问题：正五边形的内角为108°，正十边形的内角为144°，由于108°×2+144°=360°，按照刚才的解法就有：两个正五边形和一个正十边形能拼成一幅镶嵌图.我一愣，这是我最后环节要讲的问题，怎么办呢？问题已经提出来了，我就应该充分利用.于是我提议，那么，同学们一起来思考讨论吧！于是画图的画图，计算的计算，他们忙开了.后来，学生发现：所有顶角上相邻的角都只有一个组合，正十二边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正三角形和一个正十二边形，正三角形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正十二边形.正八边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正方形和一个正八边形，正方形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正八边形.正十边形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正五边形，正五边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正五边形和一个正十边形.但是，正五边形有五条边，不能被2整除，所以不可能排下一个正五边形和一个正十边形的组合.所以这个图形不能被镶嵌.通过对课堂“意外点”的因势诱导，把学生原生态的素材变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点，形成了百家争鸣的气象，使课堂成为思维交集的场所.在数学课堂中，我们不仅要有资源意识，同时要善于甄别，充分利用即时生成的动态资源，提高课堂教学的有效性.生成的课堂是丰盈的，形成于特定的教学情境中，蕴涵着课堂的大量信息，是学生、教师发展的节点；生成，是透视教师教学理念的放大镜；生成，是提升教学智慧的必经之路.让我们的课堂处于动态和不断生成中，成为一潭灵动的春水，充满生命的活动！参考文献：[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[j].教育研究，1997（9）.[2]邵潇野.精彩，未曾预设[j].中学数学教学参考，2008（3）.[3]徐娟.充分利用“稍瞬即逝”的课堂资源[j].初中数学教与学，2008（3）.（作者单位江苏省无锡市格致中学）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精心预设促成精彩生成
【内容提要】：
历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的”教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动”。
这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。
特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--”预设”与”生成”问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计”走教案”，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。
是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。
一、课前精心预设
俗话说”凡事预则立，不预则废”，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。
首先，要全面了解学生，理智地认识生成。
对课堂教学的预设首先要从学生入手。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。
调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降
低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。
2、有这么一群人，生活在原始的大森林中，你知道他们是怎样生存下去吗？让学生闭上眼睛，发挥想象力，跟随老师的描述，追溯到远古时期，去了解他们的生活。
之后，学生进行讨论，思路变得清晰起来。
所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂更精彩。
第二，深入钻研教材，关注并合理利用各种课程资源。
作为教师深入钻研教材读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。
因此，教师预设的重点就要考虑如何”用教材教”，而不是如何”教教材”。
要充分发挥
教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工。
比如在今年市讲课比赛《独立自主的和平外交》一课中，在充分利用教材文献资料的同时，适时的补充了视频资料《万隆会议》周恩来的讲话，以及周恩来的部分外交材料，让学生得以充分的了解我国的外交政策。
所以，预设要针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。
二、课堂关注生成
生成是师生的”即席创造”，是”无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。
为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。
首先，精心预设，期待生成。
”上课就像打仗，我们不能打无备之仗。
”同样的，课前如果能有精心的预设，教师在上课时才能胸有成竹。
在学习《祖国境内的远古人类》一课我设计的活动：出示《北京人头像》，问：1、这个人长的漂亮吗？学生很感兴趣的说：”不漂亮”，并能点出他”丑”在哪里。
虽然学生的语言不够精炼，但已经能描述出远古人的模样特征。
学生的答案在我的意料之中，下一个预设也如约而至：”老师，他长得这么难看，怎么会是人呢？”学生的疑问很自然的引出”人和动物最根本的区别”与”
北京人所进行的一系列的人的活动”等问题，从而，本课的主要内容在精心预设中轻松愉快的实现了精彩生成。
因此，新课程注重教学的有效性，要求预设真正关注学生的发展，
从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学环节，从司空见惯的生活中，找到问题的原型，让学生逐步形成一种喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大的帮助，而且有助于激发学生的潜能，把握生活的本质。
第二，不拘预设，巧妙生成。
”课堂如战场，它是千变万化的。
”战场上的情况可以说瞬息万变，随时都会有意想不到的情况发生。
学生的思维也不是教师所能控制的，因此课堂上也随时有意外情况生成。
当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
例如，我在上《百家争鸣》一课时，在学生初步了解了各家主张后，预设”我来当法官”活动：一个人因饥饿而犯了法，如果你是诸子百家的一名代表，让你做法官，你会如何判？如果你是战国时的诸侯国王，你会采纳哪家主张？哪里想到，这样小小的一个环节却成为了学生思维放飞的舞台。
学生开放性的寻找问题答案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨氛围中生动活泼的进行着。
在这个环节，学生的反映可能五花八门，尤其是扮演国王的，不一定会采纳法家的主张，采纳任何一家主张都有可能，因为每家的主张都有其合理性。
因此，我作了各种的预设，如采纳其他各家主张的，则通过追问，引导学生联系当时的时代背景，思考采纳其主张的结果，使学生认识到法家
在当时特别受重视的原因。
三、课后反思预设与生成
每一堂课结束后，我都要进行细细的回味、思索：我课前预设是否促成课堂教学的生成？课堂出现的”意外”，我的”即兴预设”效果怎样？还有没有更好的方案？在下一堂课中我如何调整方案，效果会更好？......我的头脑中会出现许多个问号，因为我想让我的课堂变得更加精彩。
所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的”教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动”。