精心预设 精彩生成

精心预设，精彩生成
——由《扁鹊治病》教学片段谈起
【内容摘要】
《扁鹊治病》的教学片段生动展示了预设与生成相依共存的关系，由此课不禁让人想到了什么是小学语文教学中的预设，什么是小学语文教学中的生成，以及二者之间相辅相成的关系，即：预设使课堂教学有章可循，生成使课堂教学精彩纷呈。

同时，二者又承担着不同的角色，体现出不同的过程，即：预设是生成的重要基础，生成为预设的动态升华。

另外，教师要善于对生成进行得失反思，为第二次预设作好充分的准备，把原有预设进一步修订完善，让课堂教学在动态中不断延伸，促进教师的专业发展。

【关键词】
片段预设生成基础升华反思
前不久，笔者有幸听了一位优秀教师执教的《扁鹊治病》一课，这节课师生配合相当默契，教师的主导作用和学生的主体作用得到了淋漓尽致的发挥。

当教师按照预设，照例提问学生“学完了本课，你有什么收获和感受？”时，学生都能按教师预设参与讨论，现将学生的发言摘录如下：
生1：我学会了文中的生字词，知道了“讳疾忌医”的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。

有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。

生2：我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道病人的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。

生3: 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。

学生都各抒已见，讨论热烈。

按照原先预设本节课应该顺理成章圆满成功了。

但意外发生了，有一名学生突然站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。

因为救死扶伤是医生的天职。

即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”
听了这位学生的发言，执教者充分肯定其肯动脑筋，敢于说出自己的意见，同时鼓励学生展开讨论：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。

”引导学生把本该结束的课推向了高潮。

有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。

”
马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”
紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。

”
又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。

这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。

”
……
在学生你来我往的激烈辩论中，下课的铃声响了。

这位老师并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，因势利导，让学生课后去把自己的想法写下来，题目就叫《假如你是扁鹊…… 》。

《语文新课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

这种“发展性”注定了小学语文课堂应该是充满智慧和活力的，每一堂课都要追求语文课堂教学的有效性，也就是在语文教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的语文教学效果。

说到教学的有效性，少不了要在“预设”和“生成”这两个环节上下功夫，这是提高语文教学效益的关键所在，只有课前精心预设，才会在课堂上精彩生成。

一、何为预设、生成，二者应当相辅相成。

预设，简单地说就是教师围绕教学目标而进行的教学设计；生成，简单地说就是在预设的引领下产生出新教学资源的创造过程。

预设和生成在语文课堂教学中是相辅相成的关系，所起的作用同等重要，“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂教学精彩纷呈。

在语文课堂教学中，预设对生成产生直接的影响，甚至会直接影响到课堂教学的效率。

预设合理，课堂生成的资源就丰富；预设不合
理，课堂生成的资源就匮乏。

特级教师褚树荣对“预设”与“生成”有一段精彩的话：“预设和生成，只有相辅才能相成。

一味强调‘现场生成’，教学可能‘脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里’，貌似时髦，实则低效；一味强调按部就班，连开场白、过渡语、结束语的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学，这是演戏。

”
二、精心预设是生成的重要基础。

在整个教学行为中预设还是比较困难的，正如特级教师胡明道老师指出的“困难在何处？它就在每一节课的预设里”。

预设是生成的基础。

语文课的教学预设是什么？一句话：就是我打算怎样来上这节课。

本片段教学能够回答出一节语文课必须回答的几个问题：这节课的教学内容是什么？这节课的教学目标是什么？为了达到这个目标，我怎样教？在教学过程中，在每一个环节里，我怎么提问，期望学生怎么回答？任教者做到了把这些问题了然于胸，上出了一节有效的语文课。

可见，“真正的教案不仅仅写在纸上，更要装在心里。

教师要真正吃透教材，熟悉教学流程，注重课堂的生成，而不是机械地将教案搬进课堂。

”这样的预设才是有效的。

这也是进行充分预设的前提，也是教学预设的一个过程。

本节课，任教者学习了许多名师的做法，在语文课堂上充分注意了这些方面，还特别关注学生的想法，也就是在预设过程中，更关注“学情”：针对教学内容和教学目标，学生的理想状态是怎样的？根据教师的实际经验或者假想经验和对学生的了解，学生的现实状况又是怎样的？在具体的教学环节中，学生会怎样呢？超出预设的环节学生不同反应怎么应对？可见，精心进行有效教学预设对一节课是非常重要的，预设是生成的基础，有效的生成源于有效的预设。

没有精心的预设就不会有精彩的生成。

三、精彩生成为预设的动态升华。

新课程强调课堂教学的开放性和生成性。

生成性表现在课堂上，就是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案，表现在结果上，就是学生获得了超预期的发展。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以，课堂教学在实施预设的过程中需要开放地接纳直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，鼓励师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求。

当然，凡事皆有度，否则，就会从过去的老师牵着学生的鼻子走变成学生牵着老师的鼻子走。

在本教学片段中，教师引导学生沿
着精心的预设进行热烈的讨论，又能高于预设目标，把讨论引向更新的高度，讲究教学的随机性、灵活性与可调控性，能及时中止课堂讨论，并把能力训练由说推向了写。

语文课堂教学是思想火花、智慧灵光的相互碰撞。

大数学家希尔伯特曾说过：“课堂教学的最高境界是和学生一起进入思考的前沿。

”要想捕捉有效的生成性资源，灵活驾驭生成性课堂，教师要在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极、和谐的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的教学活动，才能促使课堂教学的有效性落到实处，才能引导教学在动态生成的轨道上有所发展。

四、善于反思不断延伸动态课堂。

教学过程是一个动态生成的过程，教育情境是瞬息万变的。

这需要教师在课堂上有一种快速反应的能力。

这种能力是教师自己经过学习和内在的体验，以及对自己教育行为的反思基础上自发产生的。

这就需要将课后反思变成自身的需要，并形成一种习惯。

反思既可以思成功之举，也可以思“败笔”之处，并在反思中对课堂教学进行二度预设。

比如，上完一节语文课后，可以静下心来思考，这堂课的教学目标是否完成，生成的新目标是否达成，哪些方面有所突破，引导是否得当，学生思维是否活跃，解读是否到位等等，以及课堂带来的瞬间灵感有否值得记录之处，并将反思的结果及时用于对原有预设教案的修改，使今后的教学精益求精，有效的课堂就在动态中不断得到了延伸。

特级教师王崧舟说得好，一个优秀的语文教师，必须得到四大支柱支撑，即：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。

在预设与生成面前，如果没有对“思想”和“智慧”的正确认识与把握，我们就不可能做到让预设与生成激情共舞，使每一处预设都如行云流水，让每一次生成都精彩纷呈。