精心预设,有效生成

精心的预设，有效的生成
摘要：目前我国正在进行新一轮的基础教育改革，在教学中大力倡导高效课堂。

通过对高效课堂的学习，让我看到了名师的风采，从他们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深地体会到了我和名师之间的差距。

关键词：数学；课堂教学；学生；练习
在数学课堂教学中，加强训练是培养学生自主学习、提高课堂效率的重要途径。

课堂训练的目的是让学生当堂消化和巩固所学的内容，训练的方式一般有口答和笔答。

练习的方式有导入练习、即时练习、新课巩固练习、拓展练习等等。

为此教师要根据教材及学生的实际，在课内安排适当的时间训练，练重点内容，练系统知识，练易错、易忘、易混淆的知识，给学生以一种获取知识满足感的喜悦，从而增强对数学学科的学习兴趣。

一、注意练习的周期性
学习任何知识都要遵循遗忘曲线规律，其实我们好多的老师不是教学水平不好，而是在安排学生复习的时间不到位。

没有合理地、科学地安排学生进行复习。

不能及时的复习，以致学生学了后面的知识，前面的忘了。

如果我们教会学生科学的复习方法，将对学生的学习终生获益。

教师要对每个学生提出不同的复习要求，布置不同的复习作业，或者是同样的复习作业，对不同程度的学生要求不一样。

这样，只要通过科学的复习，不同程度的学生都会得到不同层次的提高。

每次在新知识学习之前进行复习，和所学的新知识进
行有效的衔接。

在新知识学习后要及时进行巩固性的复习，以加强记忆。

特别是后续的复习，一定要跟上，不能等学生忘记了再来复习。

二、让学生做练习的主人
建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。

这就要求我们在教学中必须通过画龙点睛的语言点拨、对话交流、资料链接、情境再现等给学生的思维“搭脚手架”，调动全体学生的学习积极性，诱发学生自己主动进行练习、自主地思考问题，解决问题，充分发挥学生的主体作用。

三、提供足够的练习时间和空间
在教学过程中为了让学生达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题的能力，要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，真正地得到提高。

四、要有练习后的批改分析
批改的形式有多种：一是校对，二是互批，三是自批，四是教师批。

练习的结果教师必须心里清楚，哪些学生全掌握，哪些学生部分掌握，哪些学生没有掌握，练习中出现哪些理解偏差的问题等等。

在学生进行批改的时候，教师针对班级个别学生的作业要亲自
查看，防止一些学生滥竽充数。

课堂的时间是有限的，我们只能在给予我们的有限时间里，完成我们该完成的任务，所以要用更多的时间去设计练习题，去安排练习题，尽量做到练习要精、要少而且批阅简单。

所以我们的批改应该是课堂批改，而不是课后批改。

课后批改应该是少量的。

课堂练习的反馈要及时，趁学生的大脑还没有忘记练习的思维过程的痕迹时，就知道自己思路是否正确，如果不对，错在什么地方，及时纠正。

五、让学生做好错题收集
每个学生的错题都具有个性特征，这要求教师要尽可能面对面的辅导。

辅导后要求学生把错题收集在一起，专门写到《错题集》上，分别写出错误原因和订正过程。

让学生坚持这一做法，既避免今后犯同类的错误，减少不必要的失误，同时，又培养了学生良好的学习习惯和科学的学习方法。

六、注意练习的层次性
练习的内容设计要有阶梯性的上升，而且是先易后难，循序渐进的顺序。

这样的练习有助于提高学生的练习效果。

如果开始的难度过高，肯定有一部分学生根本不去思考，而是坐等其他同学的答案和解释。

如果难度过低，学生肯定不会去深入的思考与探索。

其实这样的练习设计的题目也没有什么深度可以去挖。

练习时，要想一想每个层次中，班级里哪些学生在练习中有困难、需要老师帮助指导的，还有哪些学生根本没有办法去思考的。

任课老师要做到心中有数。

总之，要充分发挥学生的主体作用，就必须课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见，利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。

让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。

让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。

（作者单位甘肃省定西市安定区坪塬初级中学）。