精心预设,有效生成
精心预设+动态生成一有效课堂
精心预设+动态生成一有效课堂摘要在日常的小学数学课堂教学中处理好课前预设和课堂生成，充分地进行预设，理智地认识生成；有效地开发资源，机智地筛选生成；适时准确地评价，巧妙地运用生成；引领学生深入思考，有机地促进生成，既能使教学目标切合学生实际，又能提高课堂教学的实效性。
关键词预设生成有效课堂小学数学课堂教学活动面对着不同个性的生命体，它是充满活力的生成过程。
因此，在日常的小学数学课堂教学中，如何处理好课前预设和课堂的生成，就显得尤其重要。
它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际，还关系到提高课堂教学的实效性，因此，只有进行有效的预设和生成，才能使数学课堂教学焕发出活力，找到数学有效课堂的佳径。
一、充分进行预设，理智认识生成一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要直面学生的数学现实，多从学生已有的数学基础知识、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。
调研什么呢?如：了解学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题可能作出怎样的回答?这些都是预设时教师须去全面了解的。
只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
在教学《用倒推的策略解决问题》时，创设一定的倒推情境展开新课，是大家上课的共性之处，但用怎样的素材，其作用和效果会有所不同。
在课前我安排了一组游戏，激发学生学习兴趣，并设疑层层深入。
“你有什么办法能帮助小明找到植物园的出口?”老师的一个提问，将学生一下子从有趣的图形引向数学的思考。
有学生说顺着参观路线一个一个找过去，还有的学生说从牡丹园倒过来往上找。
“哪种方法更快捷、更有效呢?”在“顺”和“倒”的对比中，凸现出了“倒过来想”的特别功用。
精心预设诚可贵 有效生成更精彩
著名 教育 家苏 霍姆 林 斯 基 说 过 ： 教 育 的技 巧 “ 并不 在于 能预见 到课 堂 的所 有 细节 ， 而是 在 于根据 当 时的具 体情况 ， 妙 的在 学生 不知 不觉 中做 出相 巧 应 的变动 ” 生成 性 的课 堂 教学 创 造 出绚 丽 多彩 的 ．
与椭 圆相 交 ． 若设 Ｆ （ ，） 于直线 ２Ｙ＝ ＋ｍ 的 ２０ 关 ： 对称 点 为 ， 求得 Ｆ 可 （一ｍ， ２ ， ｍ＋ ） 因此 ｄｉ＝Ｉ ｌ Ｉ Ｆ ＝√（一， ） ｎ＋２ ＋（ ＋ ） ｍ ２ ＝
案 例 １ 在 一 节 椭 圆 复 习课 上 ， 师 提 出 问 教 题 ： ／ 为何 值 时 ， 线 ＺＹ＝ ＋ｍ 与 椭 圆 ＋ 当 ７ ／ ， 直 ： ５ ５有 １ ｙ＝ 个交 点 ？有 ２个 交 点？ 没有交 点 ？ 师 ： 同学们 思考 一下 ， 怎样 判 断？ 请 该 生： 联立方 程 组 ， 用判别 式 法进 行判 断． 待学 生解决 了该题 后 ， 师总结 了直 线 与椭 圆 教
从表 面上 看 ， 堂 上 学 生 的 “ 逸 斜 出 ” 教 课 旁 使
学活 动离 开 了教 学 预设 ， 教师 觉得 这是 一个 很好 但 的生成 性 资源 ， 定 及 时 抓住 这 个 机 遇 ， 决 引导 学 生
进 行探 究．
免存在一定 的偏颇 、 陷乃至失误 ， 缺 教师要有足够 的耐 心善 待 和宽 容 学 生 学 习过 程 中 出现 的错 误 和
亮 点 ， 为 点 燃 学 生 智 慧 的 火 种 ， 正 “ 课 堂 焕 成 真 让 发 生命 活力 ” ．
萌 发 、 习 的顿悟 ， 学 教师 要有敏 锐 的课程 资 源意 识 ，
高 超 的驾 驭课 堂 的能力 ， 抓住 转瞬 即逝 的机 遇加 以 合 理利 用 ， 时调 整 教 学 预设 ， 教 师智 慧 的引 领 及 在 下 ， 起师生、 生、 架 生 生本 互 动 的交 流平 台 ， 为 激 成
有效生成根植于精心预设
课 堂上的一些 “ 意外 之举 ” ， 其 中不乏可 贵的、 积 极的 、 创新 的生成因素。 课堂 中学生的提问和 回答往 往会 不经 意地 出现一些亮点 ，这些亮点是学生学习 的顿悟 、 灵感的萌发 、 瞬 间的创造 ， 稍纵 即逝 。 我们必 须用 心倾 听 、敏锐捕捉和充分肯定 ，选择适当的问 题、 以恰当的方式把“ 意外亮点” 当作生成 的“ 课 眼” ， 并利用这意外 的动态生成资源引导教学进 程以实现 课堂生成 ， 使课 堂在 动态生成过程 中达成教学 目标。
２ ． 捕捉错误信息 ． 因 势利 导 ． 推 进 生 成
实践 证 明 ， 成 功 的 教案 不 在 课 前 ， 而在 课 后 。一 节课 下来 ， 教师及时反思得失 ， 找 到教学实 际与“ 预 设” 之 间的差距 ， 并进行必要 的归纳 与取舍 ， 考虑如 果再教这部分 内容时应如何 做更 有效 ，进而对原先 的预设进行修改 。课堂教学不是 简单 的知识学 习过 程， 它是师生共同成长 的生命历程 。教师用变化的 、 动态 的、 生成的观点来看待课堂教学 ， 着力建构开放 和谐 、 动态 生成 的地 理课堂 ， 让地理 课堂 “ 预设 ” 与
３ ． 反 思教 育机 智— — 怎 样 促 使 “ 非预设 ” 的“ 生
成”
对预设之外 的内容 ， 教 师若能发挥教育机智 ， 突 破原先教学预设 的框框 ，捕捉临时生成 中的有 意义 成分及 时整合 到教学 中， 便 能取得意想不到的效果 。 教师课后要对 “ 非预设生 成” 进行反 思 ， 寻找隐含在 背后 的理论依据 ， 获得 规律性认识 ， 以便今后 面临意 外 时 能够 从 容 应 对 ， 取 得 良好 效 果 。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
教学中如何处理预设与生成的关系
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
小学数学课堂如何有效生成
小学数学课堂如何有效生成课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生对话和思维碰撞的过程中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
我们注重课堂动态生成，要实行价值引导，那么数学课堂如何有效生成呢？一、精心预设——有效生成的起点课堂教学是一个动态生成的过程，那么是否意味着不要预设，或者淡化预设？事实上，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成两者是互补关系，生成往往是在充分预设之下形成的。
我们的目标预设应从凝固型到渗透型转变。
有的教师在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，但是在设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。
所以设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得尤为重要。
预设时要考虑到当学生够不着目标时，要思考过程的再展开。
随着课堂的推动，教学就要合理地实行删添、升降预设目标，从而即时生成目标。
二、重点注重——有效生成的触发点教学的过程，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入设计之中，巧妙使用于教学活动之中。
1、注重新问题。
学习过程中，学生的认知总是持续地深化和发展的。
他们往往和以前的旧知识产生不同的联系，从而迸发出种种问题，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
注重新问题不但促动了学生深入理解所学知识，更重要的是保护了这种善于联想的思维热情。
2、捕捉新创意。
课堂就像个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达自己的看法。
这时教师更应该特别注重他们的发散性思维，让学生的思维火花在碰撞中闪光。
三、合理驾驭——有效生成的中心点要想教学过程真正表现出动态生成的创新性质，教师就应充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，持续捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，灵活驾驭教学过程，推动教学过程的有效生成。
1、学会倾听，即时应答。
以精心预设促有效生成
语文在课堂教学中,预设是生成的前提,生成是预设的超越和发展。
没有充分的预设,就不可能有有效的生成。
在具体的实践中预设得越充分、越科学,生成就越有效、越自然。
下面以特级教师王崧舟的三个预设构想与现场生成为例,具体谈谈怎样精心预设才能促进有效生成。
一、活化语言的精心预设可以促进有效生成案例:《荷花》教学片断【预设构想】在引导学生对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”作多元解读时,王老师作了如下预设:“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)分别把这些词填到原句中再读读悟悟。
【现场生成】在给“冒”换字时,学生有了:露、钻、长、顶、穿、伸等;然后比较为什么就用“冒”字,而不用别的字,学生体会了荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做“冒”出来。
学生生成出:比较快地长出来是冒出来,悄悄地钻出来,争先恐后地长出来,急切地长出来,迫不及待地长出来,非常高兴地长出来,非常激学生创新引擎的“星星之火”,让生成性教学“乘风破浪”地前进。
案例中,学生在自读自悟中产生了对课文表达方式的个性解读,并具有“可再生”价值。
于是,教师充分尊重生成,伺机而动,用生成“引路子”,开展适时、适度的迁移学习———围绕“俏”字,即兴抒怀,加深感悟。
这样的机智教学,既进行了语言训练,又培养了鉴赏能力,还尊重了学生生成。
于是,生成性教学因为对“价值型”生成性教学资源的开发,收获了“无心插柳柳成荫”的意外惊喜。
3.随机应变,让生成性教学资源“柳暗花明又一村”【案例】《矛与盾》教学片段师:你们在生活中遇到过类似的自相矛盾的事情吗?生1:有关部门明令禁止在学校附近不能开游戏机房,尤其不能让未成年人入内。
可是,事实上,一些学校附近仍然存在游戏机房,而且中小学生是他们的主要顾客!生2:你说的现象我也见过!生3:对,上级的政策和现实的情况是矛盾的!师:你们介绍的都对。
立足文本 精心预设 有效生成
：关键点 ，是对学生进行双基训练、提 ： 点 ，由学生在 自 主品读、合作交流 中
．
文本是一切阅读 的基础
： 高语文素养的起始点 。正确处理好这 ： 加以解决 ， 这样不仅会活跃学习气氛 ，
立足文本，就是要 “ 潜心会本文” ：一点，能唤起学生学＞课文的欲望， ：而且有利于培养学生发现和解决问题 － ｊ （ 叶圣陶语） 就是要重视读书的功夫， ｔ引导学生从整体上把握课文内容；能 ・ 的能力以及学习语文的成就感。第三 ，
本语言 的感知和领悟，包括诵读 、 感 ・要求在指导学生 阅读时应做到： ， ・ 述 ，包括做必要 的解释和解说 ，使语 第一 受、体昧 、揣摩 、摹习 ，通过大量典 ： “ 以心契心” 。教学一篇课文首先要让 ： 感 由 糊到清晰 ，由零星到完整 ，由 模 范、精粹而又鲜活的语言文字的丰富 ：学生 自主而专注地进入阅读状态 ，提 ： 滞钝向灵敏转化 。 积累和吸收内化 ，历练成一个人的语 ：倡让学生诉说 自己的阅读感想和体会 ， ： 在新课改的背景下 ， 语文课的 内 文文化素质和语文应用技能 ，古今中 ・各 自说出从文章中读 出了什么 ， 哪里 ・ 质就在于抓住文本。那些抛开文本的
２ ． 引导学生感悟， 挖掘动态 资源 。
生成是一种 以师生生命为载体 的动态
描写小狗包弟 的？作者为什么愧疚？ ） 来引领学 生思考 ，通 过学生 的合作 、
探 究 ，较 好 地 实 现 “ 以生 为 本 ” 、 “ 以教促学”的教学
课。也就是说 ，立足文本 ， 师要走 教
进教材 ，吃透教材 ，并能熟练地运用 教材。
读得认真 ，既动脑又动手 ，真正读懂 ： 帮助学生打下坚实的语文基础 ， 养成 ： 是 “ 以言传言” 。就是训练学生在充分
以精心预设促有效生成
【 现场生成 】
在 给“ ” 字时 ， 生有 了 ： 、 、 、 、 、 冒 换 学 露 钻 长 顶 穿 伸
等 ； 后 比 较 为 什 么 就 用 “ ” ， 不 用 别 的 字 ， 生 然 冒 字 而 学
体 会了荷花 从挨 挨挤挤 的荷叶之 间怎 么样地长 出来 ，
路 通 行 。 们 的 招 牌 和他 们 的做 法 自相 矛盾 ！ 是 ， 他 于 生成 性 教 学进 入 了 “ 山重 水 复 疑 无 路 ， 暗 花 明 又 一 柳
“ ” 来 ？ 劲 地 、 停 地 、 切 地 、 直 地 、 高地 、 冒 出 （ 使 不 急 笔 高 痛 痛 快 快 地 、 先恐 后 地 、 机 勃 勃 地 、 高 采 烈 地 、 神 争 生 兴 精 抖 擞 地 、 气 洋 洋 地 … …） 别 把 这 些词 填 到 原 句 中 再 喜 分 读 读悟 悟 。
旦
预 设 可 以促 进有 效 生成
生， ： 有关部门明令禁止在学校附近不能开游戏机房 ， 尤其不 能让 未成年人入 内。可是 ， 实上 ， 事 一些学校 附近仍 然存在 游戏机 房 ，而且 中小学生是他 们的主
要顾客！
生 你 说 的现 象我 也 见过 ！ ：
生 对， ： 上级的政 策和现 实的情况是 矛盾 的！
才 可 以 叫 做 “ ” 来 。学 生 生 成 出 ： 较 快 地 长 出 来 是 冒 出 比 冒 出 来 ， 悄 地 钻 出 来 ， 先 恐 后 地 长 出 来 ， 切 地 长 悄 争 急
出来 ， 不 及 待 地 长 出 来 ， 常 高 兴 地 长 出 来 ， 常 激 迫 非 非
村”
马
塘 小
三 个 预 设 构 想 与 现 场 生 成 为 例 ，具 体 谈 谈 怎 样 精 心 预 设 才 能促 进 有效 生 成 。
精心预设,关注有效生成
精心预设，关注有效生成问题解决理论认为：思维起源于问题，问题是数学的心脏。
提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种互动过程。
但在现实课堂中，教师对于学生的认知水平和思维发展水平了解不够，预设的问题不是太难就是太简单；或对于教材内容缺乏一定的研究，预设的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识发生过程；也有些教师不注意提问的方式方法，学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，严重阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。
因此教师不在教学预设上下功夫，那么提高课堂教学的有效性也只能是一句空话。
这要求教师应当为生成去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成，那么怎样才能让预设与生成找到一个新的平衡点呢？笔者认为新课程改革背景下的教学预设应凸显出以下几点：一、以人为本，预设学情对课堂教学的预设首先要从学生入手。
提问的根本目的在于发展学生的思维。
要发展思维。
研究表明，教师在预设问题时，不考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，预设的问题坡度太大，过于复杂，从头到尾受益的学生寥寥无几，提问也只能流于形式、走过场，结果多数情况下教师自问自答。
比如说某教师在上浙教版八年级（下）数学《一元二次方程的解法》——公式法解一元二次方程中，先要求学生用已经学过的配方法解两个方程：x2+15=10x ；3x2-12x=6，在学生解完这两个方程后，教师说：大家能用配方法来解关于x的方程ax2+bx+c=0吗？结果全班基本没有人解出。
教师原本想用配方法解系数为常数的一元二次方程来作为解系数为字母的一元二次方程作一个铺垫，但由于教师没有充分考虑到解方程ax2+bx+c=0的复杂性，因而没有为解方程ax2+bx+c=0预设引导性的问题，最后教师不得不自己一步一步讲解。
精心“预设”的策略和有效“生成”的评价
讨， 研究知识 ， 加深知识的理解。在课堂中， 师生积极交流 ， 共 同解决问题 ， 不仅完善和锻炼 了 学 生的能力 ， 也使 学生在体验 到学 习的乐趣 。
关键词 ： 高 中物理； 预” 与“ 生成” 的含 义
们之间既存在着抵触 关系又是 紧密相连的关系 。也 因为“ 预设” 与 “ 生成 ” 有其存在 的必要性 ， 教师在课 堂教 学中更应重视 对于二者
的问题 ， 教师不 直接指 出来 ， 可以让学 生 自己提 出意见 并且提 出 见解 ， 生成不同的解 决方案 。
己所期待 的方 向发展 ， 那 就要排 除课 堂 中许多 不确定 的因素 ， 以 达到预设效果 的实现 。但是在教学过程中一些不确定的因素极有 可能对 学生 的发展 有利 ， 强制性 的控 制反 而阻碍 了学 生 的积极 性， 学习兴趣 ， 以及创造力。这样说来就没有预设的必要了吗？不
１ ． “ 预设 ” 的含义
“ 预设 ” 就是教师在上课前 ， 为 了达 到一定教 学 目标所制定 的 的使用 。这就要求教 师对课堂 有一定的驾驭能力 和时间的调控 。 教学方案 ， 或在脑海 里预测的计划 。传统 的教 学方法就是教师 制 同时还要求教师有一定 的知识储备 在课堂上 ， 教师 可以在预先的
备任务 、 备目 标， 还要备监测 和备过程 。预设的 中心应该从 “ 教 师 要想将二者互为有效利用 ， 这又是对教师 的综 合教学水平 提出 了 怎样做 ” 转 移 到“ 学 生 怎样 做” ， 真 正地 树立 以学生 为 主 的教育 更高的要求 。下面对教师如何 能够更好地使用“ 预设 ” 和“ 生成 ” 提
理念 。 ２ ． “ 生成 ” 的含义 出几点建议 。
１ ． 加强对课前的预设研究 ， 进行精心预设
如何正确处理预设与生成的关系
如何正确处理预设与生成的关系教师为了上好每节课，都要进行认真的备课，但所谓计划没有变化快，很多时候课堂上出现的突发事件，往往超出了我们预设，这时就是对教师应对能力的一个考验。
如果处理不好，可能就破坏了教师在知识上与管理上的权威，进而引发学生不信服的心理，对以后教学的开展也有很大的影响，所以要提高课堂应对突发事件，灵活处理的能力。
下边就结合我的教学实际，谈谈如何正确处理预设与生成的关系1、精心“预设”，提高“生成”的有效性教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。
凡事预则立，不预则废。
没有高质量的预设，就不可能有高效率的生成。
预设是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面，从而提高生成的效率。
第一，准确把握教材。
不可否认，教材是“大纲”或“标准”内容的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向所有的教师和学生编写的，具有普遍性，因而它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际情况和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。
例如：学习中华文化博大精深中“一方水土、一方文化”时，课本列举了颠黔文化和吴越文化，但我们广东的学生并不是每个都对贵州和江浙很熟悉，所以对这两种地域的文化没那么大的兴趣，教师不妨让学生欣赏岭南文化中的广府文化、客家文化、潮汕文化。
第二，全面了解学生。
学生的生活经验和经历是我们教师预设的起点，是生成的重要依据。
而教学是师生交往互动的过程。
在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。
因此，尽可能多地了解学生的实际情况、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
比如，高二文科班的学生与理科班的学生情况就不同，教师在教学预设时中就要根据文理学生的实际情况，制定不同的教学方案。
第三有效开发资源。
精心预设,有效生成论文
精心预设,有效生成【摘要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。
怎样预设？如何促使课堂教学有效生成？本文从有效生成的起点、触发点、中心点、延续点四个方面展开论述。
【关键词】有效生成预设整合弹性练习中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。
但在实践中，不少教师却机械的解读了“生成”。
在课堂教学中，信口开河，任意生成。
非数学的“节外生枝”，挤占了学生有效的学习时间，表面看，课堂上热热闹闹，却掩盖不了实质的苍白。
我们是要关注课堂的“生成性”，但不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，对孩子们充满童趣的问题，孩子们反馈出来的的信息，要即时进行有价值的引导。
尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或预料的，但如果我们能以“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，预设生成，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。
古人云：凡事预立，不预则废。
因此我认为新课程下的教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备。
一、教学起点精心预设，全面了解，是有效生成的起点。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
面对我们的学生，在备课时，不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？④对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的想法？⑤对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？学生又会朝着怎样的方向去思考，去操作？……只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。
只有精心预设,才能有效生成——对一节公开课的反思
ｎｙ ｎ 学 生快 速浏览 短 文 ，整体把 握短 文 内容 ，并发表 生 的主体 地位 得 到最大 的彰 显 。本节课 最大 的亮 点在 于它 ｅｌ ｄ？ ａ 自己的观 点 。
Ｓ Ｎｏ ｓ ｅｈ ｓ ｔ ｓ： ， ｈ ａ ｎ’ ．
的兴趣 和发挥 他们 的特长 。
二 、反 思 自己的教 学
（ ）成功之 处 一
【 设计 意 图 】 生完 成 了听力 学 习任务 ，又 在共 同检 学 查 答案 的 同时训 练 了第 三人称 在现 在完 成 时态 中的运 用 ，
２ ．师生 角 色 变换 得体 。在 系列 的教 学 环节 中 ，我 引
（） ａ ｒａｉｇ： ｏ ｏ ｈ ｋｔ ｒ ｉ ａ ｏ ｏ ｆ ｎ ｉ 导 学生从 生活 中走 来 ，继而 走进 文本 ，最终 回归 生活 ，学 ２ Ｆ ｓ ｅ ｄｎ Ｄ ｕｔ ｎ ｈ ｅ ｓ ｌ ｕ Ｄ ｓ ｔ ｙ ｉ ｅ ｔ ｆ ｎｉ －
４ 畅想旅 游— —拓 展运 用 ．
学生 把 曾经外 出旅 游时所 拍 的照片 拿来 与大家 一起 分 享 。相互 介绍 曾经 去过 的地方 ，那 里 的气候 特点 、风土 人 情、 饮食文化 、 闻趣事 ， 。 趣 等等 小组 准备后依 次汇 报检查 。
、
教学设 计及 思路
１ ．导入 新词 汇 、句型展 示
设计， 设计 明确 的 目 ， 标 循循 善诱 ， 南易到难 ， 层递 进 。 层 本 节 公开 课所 选取 的 内容是 Ｇ ｒｔ八年 级 Ｕ ｉ９Ｓｃｏ ｏｆ ！ ０ｉ ｎ ｅｔｎ ｔ ｉ Ａ。现就 自己的 教学设 计片段 和教 学后 的思考 整理 如下 。
一
而 出。 以增强 学生理解 和提高学 生的英 语 口语表 达能力 。 借
预设有度,有效生成
预设有度,有效生成游苏州园林,最大的看点便是借景艺术在园林设计中的应用:有围墙,又不完全封闭,而是带有花窗的围墙。
借助于花窗“步移景异”,苏州园林的美成为一种动态生成的美。
我们的数学课堂教学何尝不是如此呢?前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
”我的理解是:课堂不能没有预设,又不能是封闭的、面面俱到的预设,而应该是一种和生成结合的预设,即一种弹性的预设。
下面结合教学中的实践与思考,谈谈我的看法:一、没有预设的课堂,失之与“野”“凡事预则立,不预则废”,教师的预设决定着教学的成败。
对课堂,教师有充分的预设;对结果,教师要了然于心;对过程,教师要周密考虑。
种瓜得瓜,种豆得豆,教师精心的预设必然会得到生成的收获。
这就要求教师要胸有成竹,不能心中没数。
【案例】:心中没数无结果——三角形的分类(苏教版教材第八册)通过图形的分类和观察之后,教师引导学生进行三角形的分类。
师:三个叫都是锐角的三角形叫做锐角三角形,除此之外,还有那些类型的三角形。
生1:锐角三角形(刚说完下面的同学就大喊到——)生2:钝角三角形生3:直角三角形(师正大喜,下面学生却继续发挥——)生4:平角三角形生5:周角三角形(教师哭笑不得。
)课堂上学生热情高涨,轰轰烈烈,看似精彩分呈,实际上,学生都在随意的推理中哗众取宠,原因就是教师没能事先分析学生的思维特征和教学内容的特点,进而提前进行针对性预设,过分依赖课堂中随意的动态生成。
作为教学的组织者和引导者的教师,不能只是期待教学“生成”,脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,而是要站在教育智慧的高度,把握、调控好每一个教学细节,预约“生成”,让预设成为有效生成的催化剂。
二、完全封闭预设,失之于“死”数学课堂教学过程是师生之间交往、互动、共同发展的动态过程,使学生在解决问题中经历教育的“再创造”,建立属于自己的认知结构,真正促进学生的终身可持续发展。
课堂“预设”与“生成”
课堂“预设”与“生成”新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。
一、精心预设，为生成启航1、准确把握教材。
教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，从而作出适合自己教学风格和学生水平的预设。
2、全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地了解学生、多与学生沟通，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
3、有效开发资源。
教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。
一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。
二、不拘预设，为生成导航我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，采取积极的态度，带领学生一起探究，不拘泥预设，使课堂成为师生互动、共同提高发展的有利资源，迎来未曾预约的精彩。
因此在课堂教学中，要求我们的教师要敢于跳出预设的教学思路。
当然这并不忽视预设，教师一定要有预设，但在课堂上又要求教师不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。
我想调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。
我们教师应时时关注学生的表现，学生的情感需求，而并非是教案有没有“进行到底”。
在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，要懂得放手让学生自主探索与合作研究。
有时这种研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”。
有价值的生成资源出现了，我们能顺着学生的思维，及时调整教案，把握教学过程的轻重缓急，以“三维”目标为指引，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发“动态的活力”！总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
精心预设 有效生成——“用方程组解决问题”(第一课时)教学实录与反思
师 ：你 回答得很 正确 ，你能说 出问题 １中有哪两个 等量关 使 学生感到数 学就在 自己身边 ，激发 了学生对问题解决的渴望．
系 吗？
生， ：此题 两 个等 量关 系分别 是 ：帐篷 件数 ＋食 品件数 ＝
３ ０件 ；帐篷 件 数 一食 品件 数 ＝８ 件 ． ２ ０
Ｎ ．— ２ １ Ｏ７ ８ ０ ０
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈｎ ｓ ｔｅ ｔ ｓ Ｅ ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃ ｉ ｅｅ Ｍａｈ ｍａｉ ｄ ｃ ｔ ｃ ｏ
２１ ０ ０年
第 ７ ８期 —
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－ 溶 蜒鹈麟
麟
黄继 苍 （ 江苏省新 沂市 第四 中学）
摘 要 ：课 堂教 学 过 程 是 师 生 交 往 、 积 极 互 动 、 共 同发 展 和
教 学 疑 点
生成的过程 ．有效 “ 生成” 关键在 于精心 “ 预设 ” ，没有 高质量 的预设 ，就不可能有十分精彩 的生成．一个有效 而灵活的课 堂，
灵 活设 元 ，把 已 知量 和未 知 量 联 系 起 来 ．
教 学 关 键 点
必然是预设与 生成 的和谐统一 ，预设 中孕育 着生成 ，生成 中丰
方 程 组解 决 简单 的实 际 问 题 ．
教 学 难 点
师 ：同学们认真审题 ，说一说你打算怎样解决这个 问题？
（ 学生马上 开始边读题 边思考 ，少数 同学 自觉 交流 ，因为学 生基 础与 习惯较 好 ，教 师没有 引导学 生分析题 意 ，而是直接将
在 实 际 问题 中找 出 等 量关 系 ，列 方 程 组 ．
生 ：没 有 ．
师 ：从本 节课开始我们 将系统学 习列二元一次方 程组解应 生 ， 方法 １ ：（ ）设 打包 成件 的帐篷有 件 ，食 品有 ｙ件．根 用题 ．
精心预设,为了预约有效生成——也谈数学课堂教学中的预设和生成
5科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFO RM TI ON 2008NO .15SC I EN CE &TECH NO LOG Y I N FOR M A TI O N 科技教育倡导“课堂动态生成”是新课程改革的核心理念之一,该理念认为课堂教学是一个动态生成的过程,学生是学习的主人,是知识的探求者、发现者。
因此,我们的课堂教学一定要为学生的自主活动腾出必要时间和空间。
然而,在动态生成的课堂中充满了多元性、不可预测性和不确定性因素,其中生成的内容有可能是有利于课堂教学的,但也有可能对本堂课是没有任何帮助甚至是背道而驰的,这就需要我们在在把握课堂教学的整体思路和目标指向的同时进行课前精心预设,以便于更机智驾驭课堂。
我们无法预测课堂教学中的精彩生成,但我们的教学预设却可以为之提供舞台。
只有我们在为迎接精彩做好充分准备的情况下,才有可能与有效而精彩的生成相遇。
只有精心的预测“学情”,预想“可能”,预设“教学目标”,开放性地提问和处理教材,才能使数学课堂具备灵气与活力,课堂教学才会成为一个富有变化、动态生成的过程。
1预测“学情”,避免生成无效教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构,自我生成的过程。
这种生成是由内到外的生成,而不是由外到内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学家仅仅归纳为一条原理的话,我将一言弊之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生以往知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。
”所以我们要在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发,对学情把握不准,就会影响对教学重难点的把握。
比如学生在课堂上出现冷场或有一些“意外”的回答,大部分情况是教师对学生了解不够而引起的。
进行充分的预设,才能避免生成无效。
案例1:一节常态课上的课堂部分实况“同学们,今天我们学习日常生活中很常见的问题——打折销售问题。
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精心的预设，有效的生成
摘要：目前我国正在进行新一轮的基础教育改革，在教学中大力倡导高效课堂。
通过对高效课堂的学习，让我看到了名师的风采，从他们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深地体会到了我和名师之间的差距。
关键词：数学；课堂教学；学生；练习
在数学课堂教学中，加强训练是培养学生自主学习、提高课堂效率的重要途径。
课堂训练的目的是让学生当堂消化和巩固所学的内容，训练的方式一般有口答和笔答。
练习的方式有导入练习、即时练习、新课巩固练习、拓展练习等等。
为此教师要根据教材及学生的实际，在课内安排适当的时间训练，练重点内容，练系统知识，练易错、易忘、易混淆的知识，给学生以一种获取知识满足感的喜悦，从而增强对数学学科的学习兴趣。
一、注意练习的周期性
学习任何知识都要遵循遗忘曲线规律，其实我们好多的老师不是教学水平不好，而是在安排学生复习的时间不到位。
没有合理地、科学地安排学生进行复习。
不能及时的复习，以致学生学了后面的知识，前面的忘了。
如果我们教会学生科学的复习方法，将对学生的学习终生获益。
教师要对每个学生提出不同的复习要求，布置不同的复习作业，或者是同样的复习作业，对不同程度的学生要求不一样。
这样，只要通过科学的复习，不同程度的学生都会得到不同层次的提高。
每次在新知识学习之前进行复习，和所学的新知识进
行有效的衔接。
在新知识学习后要及时进行巩固性的复习，以加强记忆。
特别是后续的复习，一定要跟上，不能等学生忘记了再来复习。
二、让学生做练习的主人
建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。
这就要求我们在教学中必须通过画龙点睛的语言点拨、对话交流、资料链接、情境再现等给学生的思维“搭脚手架”，调动全体学生的学习积极性，诱发学生自己主动进行练习、自主地思考问题，解决问题，充分发挥学生的主体作用。
三、提供足够的练习时间和空间
在教学过程中为了让学生达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题的能力，要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，真正地得到提高。
四、要有练习后的批改分析
批改的形式有多种：一是校对，二是互批，三是自批，四是教师批。
练习的结果教师必须心里清楚，哪些学生全掌握，哪些学生部分掌握，哪些学生没有掌握，练习中出现哪些理解偏差的问题等等。
在学生进行批改的时候，教师针对班级个别学生的作业要亲自
查看，防止一些学生滥竽充数。
课堂的时间是有限的，我们只能在给予我们的有限时间里，完成我们该完成的任务，所以要用更多的时间去设计练习题，去安排练习题，尽量做到练习要精、要少而且批阅简单。
所以我们的批改应该是课堂批改，而不是课后批改。
课后批改应该是少量的。
课堂练习的反馈要及时，趁学生的大脑还没有忘记练习的思维过程的痕迹时，就知道自己思路是否正确，如果不对，错在什么地方，及时纠正。
五、让学生做好错题收集
每个学生的错题都具有个性特征，这要求教师要尽可能面对面的辅导。
辅导后要求学生把错题收集在一起，专门写到《错题集》上，分别写出错误原因和订正过程。
让学生坚持这一做法，既避免今后犯同类的错误，减少不必要的失误，同时，又培养了学生良好的学习习惯和科学的学习方法。
六、注意练习的层次性
练习的内容设计要有阶梯性的上升，而且是先易后难，循序渐进的顺序。
这样的练习有助于提高学生的练习效果。
如果开始的难度过高，肯定有一部分学生根本不去思考，而是坐等其他同学的答案和解释。
如果难度过低，学生肯定不会去深入的思考与探索。
其实这样的练习设计的题目也没有什么深度可以去挖。
练习时，要想一想每个层次中，班级里哪些学生在练习中有困难、需要老师帮助指导的，还有哪些学生根本没有办法去思考的。
任课老师要做到心中有数。
总之，要充分发挥学生的主体作用，就必须课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见，利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。
让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。
让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
（作者单位甘肃省定西市安定区坪塬初级中学）。