精心预设 精彩生成

精心预设精彩生成

摘要：“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面。预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。本文作者阐述了精心预设学生、精心预设情境、精心预设教材为课堂的动态生成创设起航的氛围，并在课堂教学的过程中尊重学生个体的精彩生成，针对这些生成结合教学实际进行灵活调适，从而让“预设”与“生成”相得益彰，共同演绎出精彩课堂。

关键词：信息技术预设生成

叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。因此，新课程理念下的教学要求教师课前做出周密的策划，在全面了解学生的基础上对文本进行精心的弹性预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成。

教师在落实预设好的教学设计的过程中却常常存在着很多意想不到的“意外”。面对这些“意外”，教师要善于根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，要抓住这些新的课堂生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进生成更丰富而又灵动的课堂教学资源。只有精心地进行“预设”，并且抓住精彩的生成，才能演绎出更加精彩的课堂。

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想

和安排。“生成”是生长和建构，是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学

生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或

行为等信息。“生成”是相对于“预设”而言的。“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面。预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。

一、精心的预设为生成起航

信息技术课堂教学中，学生的操作占据了大部分的时间，课堂中存在着比其他学科更多的生成。所以教师只有对各种可能的生成做好充分的预设，我们的教学才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里，也才能给学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。那么如何能做好“预设”以促成“生成”呢？

（一）全面了解学生，预设“分层”

孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。由于受到学生的年龄特征、个性特点、生活环境等因素的影响，学生存在着差异，而这种差异在信息技术课中表现得尤其明显，“零起点”和“高水平”的学生在一个班级里普遍存在着，如果采取“一视同仁”将导致“吃不了”和“吃不饱”的现象。因此，全面地了解学生，预设学生解决问题的策略，是科学预设的前提。这就需要教师在总体目标的基础上给不同层次的学生预设分层次的教学目标；然后在设计任务时设计难易不同的任务方案或同一任务针对各层次学生的弹性预设方案；最后教师进行分层评价，不仅从语言、语气，而且从眼神、态度、表情等方面都要注意调控自己，根据不同层次的学生给予不同方式的评价方案，每一点进步都给予及时、肯定性、激励性的评价，并适当地给予方法上的指导。要重视差异，尊重差异，营造一个民主、平等、温馨的评价氛围，这将有利于信息反馈的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。

（二）仔细挖掘文本，预设“情境”

【案例一】教师在执教《遣词造句》一课时，选用了“龟兔赛跑”的故事，童话故事的引入激起了学生的学习积极性，很好地完成了串词想句的练习。最后教师引入了“龟兔赛跑”新篇：经过了一段时间训练的兔子要和乌龟

重新进行比赛，乌龟把地点选在山坡。请学生用写字板来完成“ⅹⅹ赢，因为……所以……”的句子，学生在听了新篇以后，思维更加活跃，在老师的鼓励中造出了很多思维发散性很强的好句子。教师最后更是以“我们要像兔子一样勤练，像乌龟一样巧干”巧妙地结合了本课的情感目标。

整个课堂教师利用低段学生对童话故事特别感兴趣的特性，抓住学生的兴奋点，设计了一个个学生感兴趣的开放性的问题，并引导和鼓励学生进行创意的回答。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感都调动起来，凝聚着学生认知的问题便成为了课堂教学新的资源，调动了课堂的积极氛围，充实着教学内容，演绎出课堂精彩一幕。

（二）准确把握教材，预设”错误”

预设“错误”是教师对教学过程中学生可能发生错误的环节，错误的情况，错误的种类及原因的预测，是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成和学生思维的展示。课堂上很多时候，一个“差错”给学生的撞击远远超过教师空白的说教。教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维“陷阱”，引诱学生犯错，发现错误，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，进而修正错误，最终获得比正面的、直接的学得更牢固的真知。

【案例一】：《动物联谊会》一课，向学生提供了一幅有问题的图片：小鸭子在水面上，但是脚露在水面上，水里没有倒影。暗示学生去观察图片中的问题，当学生发现其中的错误，并自己亲自修正错误后，大大激发了学生学习的兴趣，也加深了对知识点的理解和体验。

【案例二】：画图工具中的“漏色”的教学中，教师先设计了一个“救治大熊猫”的情境，为熊猫没有涂色的部分涂色。在学生练习的过程中，学生就提出“我给熊猫的腿涂颜色，怎么连它的肚子也变黑了！”“我给眼睛上色，可整只眼睛

都不见了！”等一系列问题。老师及时追问并提出“漏色”这一知识点。

在这里，“错误”起着刺激、醒悟、陪衬、免疫的功能，老师故设“陷阱”让学生创作出“失败”的作品，让学生经历一个“自我否定”的过程，以此促进学生的“自我反省”和“观念冲突”。利用预设生成错误资源是丰富教学资源的有效途径。

二、即时的精彩为生成导航

如果说课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。而课堂的非线性又决定着教师必须关注课堂的即时动态。教师在组织教学互动的过程中，在落实预设好的教学设计的同时更要做到“眼明耳聪”，教师要以民主开放的心态，根据课堂的动态随时捕捉学生反馈的信息。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，应让新的问题成为新的课堂生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进生成更丰富而又灵动的课堂教学资源，共同演绎出一幕精彩好戏。

【案例三】：《我能画得更好》一课中，让学生尝试没有用过的工具，课堂预设是让学生自己尝试各种工具的用途，最后教师再进行演示总结。在学生尝试的过程中，有个同学兴奋地向他同桌炫耀自己画出了一张笑脸。原来他是用画图工具的“曲线”工具，简单的三笔就画出了一个生动的笑脸。教师灵机一动，何不借此契机进行一个发散教学呢？在学生经过初步的尝试，掌握了曲线的基本画法后，教师以弧形的曲线为例引导学生去观察、去想象，曲线像什么？略加提示之后让学生大胆的去发挥想象、去发散性的尝试曲线可以帮我们画什么。一条小小的弧线学生想象出了无数种造型……

弧形曲线：小山、帽子、桥、屋顶、弯腰……

换个方向：微笑、小船、月亮、下巴、闭眼……

竖起来：门把、树枝、大肚子……

最后学生画出了很多组合在一起的作品：