高中物理探究式教学的探讨
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
高中物理问题探究式教学的探索与实践
个单摆摆球拉 到一定 的程 度 ， 将 其释放 ， 学生则站 在摆球摆动 的 轨迹 当中， 让 自己的脸部靠近摆球 运动轨迹 ， 当教 师释放摆球 之 后， 在铁球前 的同学赶忙跑开 ， 而在纸球前 的学生则十分淡定 ， 其 他 同学见到 这个情 景十分 欢乐 ， 纷 纷大笑 。此 时 向学 生提 出问 题， 如果他们两个 人都不动 ， 摆球会撞 到他们 的脸 么？学生们 踊 跃发言 ， 课 堂气 氛十分活跃 ， 在学生们思考过后 ， 开始进行“ 单 摆” 知 识 的学 习 。 １ ． ３ 利用物理实验设置问题情境 ， 让学生在实验过程 中积 极思考 物理知识 的发现都是通过实验而来 的， 物理知识通常较为抽 象， 实验能 够使学生较 为形象的 了解这些 物理知识 ， 在设 置问题 情境 的过程 中， 要充分利 用物理实验 ， 使学 生们在实验 的过程 中 进行 自主的思 考。 例如 ， 在进行“ 非纯电阻电路 ” 的教学 中， 学 生很 难理解“ 电动 机两端 的电压 大于内阻两端 的电压 ” 这个问题 。于是利用生活 中 的物品进 行了一个小实验 ： 将玩具赛车里 的小 电动机加入 到串联 电路当中 ， 让学生们测量其正常 、 异常工作时的电流 ， 通过测量 发 现， 这两种情况下 的电流是不一样 的， 让学生思考其原因 ， 这 时教 师在进行适 当的引导 ， 学生就 能够准确 的理解 “ 电动机两端 的电 压大于 内阻两端的电压” 这个 问题 了。 ２ 注重学 生之 间的合作 交流 在运用 问题探究方式开展高 中物理教学时 ， 不仅 要设置合理 的问题情境 ， 还要在教学 中加强学生之 间的合作 与交 流 ， 培养学 生 的团队精神和合作意识 。例如在测量 电源 的电动势和 电阻时 ， 教师 向学生们提 出问题 ， 让其根据现有的实验器材进行 电源 电动 势 和电阻的测量 ， 学生 自愿 结组 ， 小组讨论提 出测量 电池 电动势 和 电阻的实验方 案 ， 让 同学 们按照 自己的思路去测 量 ， 最 后看哪 个小组 能够 准确 的测量 出电源电动 势和电阻 ， 在这些成功 的方案 中挑选 出即简单 有准确 的设计 ， 对 于没能测量 出的小组 ， 让其 自 己 分 析 出现 问题 的 原 因 ， 教 师 更 多 的 是 要 对 学 生进 行 鼓 励 ， 只要 学生努力去做了 ， 就要对其进行肯定 。这种 问题探究式 的教学 方 式， 整个教学 的过 程变成 了学生 主动思考 的过 程 ， 学 生在解决 问 题 的过程中 ， 提高 了 自己的探究精神和合作 意识 。
核心素养视角下高中物理教学策略探究
核心素养视角下高中物理教学策略探究随着社会的不断发展，教育也在不断地改革和完善。
核心素养作为21世纪教育的一个重要理念，被广泛应用于教育教学实践中。
高中物理教学作为培养学生科学素养和科学精神的重要环节，也需要根据核心素养视角进行深入探索和实践。
本文将结合核心素养视角，探究高中物理教学的策略，并提出相应的建议。
1. 强调学生的主体性和探究性核心素养视角下重视学生的主体性和探究性，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
在高中物理教学中，教师应该引导学生积极参与实验和探究，培养学生的观察、实验设计、数据分析和结论推理能力。
3. 强调学生的创新与实践能力核心素养视角下的高中物理教学要求注重学生的创新和实践能力。
教师应该通过设计创新性实验和项目，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们在实践中发现问题、解决问题，并将所学知识应用于实际生活中。
1. 引入“探究式学习”模式在高中物理教学中，可以引入“探究式学习”模式，注重学生的主体性和探究性。
教师可以通过提出问题、引导讨论、设计实验、分析数据等方式，培养学生的探究精神和科学思维。
2. 促使学生跨学科思维的培养在高中物理教学中，可以结合数学、化学、生物等学科的知识，让学生意识到不同学科之间的联系和整合。
教师可以设计跨学科实验和项目，引导学生进行跨学科思维的训练与应用。
4. 提倡合作与分享在高中物理教学中，可以引导学生开展合作学习和分享交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以设计合作性实验和项目，让学生在团队中协作解决问题，提高学生的交流和合作能力。
三、加强高中物理教师的专业发展1. 提高教师的核心素养高中物理教师需要不断提高自身的核心素养，包括专业知识、教学能力、跨学科思维等。
教师可以参加相关的培训和研讨会，提高自身的素养水平。
2. 丰富教师的教学资源高中物理教师需要不断丰富和更新自己的教学资源，包括实验教材、案例分析、教学课件等。
教师可以积极参与资源建设，分享和交流教学资源，提高自己的教学水平。
谈高中物理探究式教学方法
考试
ＥＸＡＭ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ Ｎ Ｓ
谈 高 中 物 理 探 究 式 教 学 方 法
２ 探 究 式 教 学 的 运 用 方 法 ２ ． １ 探 究氛 围须 民 主、 自由、 宽松 。心 理学 实 验证 明：
（ ５ ） 引导学生进行 简单 的推 理和归 纳 ， 尝试 对探 究结果 进行描述 、 解 释和评估 。只有对所进 行的实验 和证 据进行分 析和论证 ， 才能 获取知 识 ， 得 出科 学规 律 。这是 从动手 实践 上升到建立理论的思维过程 。 ２ ． ３ 探究评价须过程化 、 多元 化。
生 的尊重 、 鼓 励和信任 ， 使学 生感 到没 有任何 形式 的压 抑和 强制 ， 在 自由的学习环境中让思维驰骋 ， 提 出疑难 假设 ， 在讨 论 中毫无顾忌地发表 自己的见解 。教师要注意 角色 的转 变 ， 教师要 由教学 中的主角转 向“ 平 等中的首席” 。 ２ ． ２ 探究过程须循序渐进 。 （ １ ） 指导学生制订计划和设计实验 ， 收集数据 ， 并对 数据 进行处理 。要制订好 计划 ， 就 要让学 生做 好实 验准备 ， 包 括 器材 、 过程 以及所 涉及 的表格 等。在 这一过程 中一方 面要体 现科学家进行科学研究的思想和方法 ， 另一方 面要使学 生明 确做事 目的 ， 带着 问题去研究 。 （ ２ ） 提出问题是整个探究的基础 。教师在教学伊始应 首 先 创设 问题情境 ， 促使学生头脑 中产生有指 向性 的疑 问。问 题情境 的创设 既可以 由教师设计 ， 也 可以引导学 生在课外 生
浅析探究式教学在高中物理的运用
在当前的教学课程改革的形势下，实施整体素质教育，促进学生的整体发展显得尤为关键。
我们应对于我国当前高中教学存在的现状进行重新审视，注重在教学当中显现的各项问题，在开展课程教学时应以新课程理念来作为教学指导。
物理实验探究式教学的特点即有效结合科学探究的方式和物理实验教学，重点凸显“以教师作为教学主导、学生作为教学主体”的新型教学观的作用，是对于学生的身心健康成长、学习与掌握知识方面具有重大意义的教学活动。
一、高中物理实验探究式教学高中物理实验探究式教学，即为有效结合科学探究和物理实验的教学，教师借助于创设教学问题情境来使学生主动寻找存在的问题，激发其求知欲，提升其学习主动性，让学生进行体验式学习，是进入自主学习、应用发散性思维、深入分析问题、不断积累经验的一种实验探究的学习活动。
实验是物理学习的一个有效的途径，其能够让学生便捷地去认知物理概念与定理。
有效结合探究教学理念和物理实验，能提升实验的有效性、现实性，可以将传统的由教师进行单一性的演示实验，改进为由师生一起进行实验，并进行现场的交流互动。
学生实验由教师来预先配置实验需要的相关教学器材，教师指导学生以个人或是学习小组的方式来进行实验。
想要有效结合科学探究的方式和物理实验教学，可由教师创设教学的难题情境，来使学生形成认知上的矛盾，促进学生的学习主动性，让学生通过小组学习的方式来进行交流与互动，预先做好实验探究计划，按照计划有序推进，在进行实验时应主动进行交流互动，对实验现象应认真细致地观察和记录，并对实验数据进行分析，得出具体的实验结论，使所有参与实验的人都获得整体的提升。
课外小实验则是指学生按照教师布置的作业或是学生自身的兴趣爱好，在课后来进行的小实验。
体验式的学习活动，能够促进学生在实践当中应用理论知识，进行智力开发，提升发散性思维能力与创新意识。
二、高中物理实验探究式教学的特点以往的传统实验教学当中，以教师所进行的单一性的演示实验与学生所进行的验证性实验为主，而教师只注重于在实验当中传授知识，因此导致学生对于实验形成的结论印象较深，但是对于物理原理的来源却知之甚少。
谈高中物理的教学策略
谈高中物理的教学策略1. 探究式教学探究式教学是高中物理教学的首选策略之一。
通过这种方法，学生将自己放置在发现和学习的地位，探究物理的概念和理论。
这种教学方法可以激发学生的好奇心和探究精神，让他们更深入地理解物理原理。
探究式学习强调学生的实践能力与自主学习能力，通过个人或小组工作来探究物理问题。
教师的角色是引导学生，提供支持和信息，在学生发现新的事实和发展知识的过程中加以促进。
2. 课堂讨论高中物理是一门需要思考的学科。
课堂讨论是教师和学生之间交流想法和声音的好方法。
讨论可以让学生主动参与，发表自己的观点和看法，与同学和教师分享，加深对物理原理的理解和记忆。
教师应该鼓励学生表达自己的想法，促进学生的思考能力，帮助他们解决疑惑和困惑。
3. 内容精简高中物理教育所涉及的概念和原理非常广泛。
但是，在减少内容数量方面，有时候过度聚焦各类细节会削弱学生对重要概念和原理的理解。
因此，教师应该将学生的注意力集中于最重要的概念和原理，帮助他们理解物理学的基本概念和原理，使学生能够更好地运用所学知识解决物理问题。
4. 课外实验高中物理教育与实践体验密不可分。
通过实验，学生可以直接了解科学现象，并对所学知识有更深入的认识。
因此，教师应该定期计划实验，以帮助学生增进对物理的理解。
实验可以让学生亲身体验物理原理，帮助他们巩固知识和提高实践技能。
5. 利用多媒体技术多媒体技术的广泛使用，可以更好地促进高中物理教学。
教师可以使用视频、音频、图像、动画等各种技术手段，丰富教学内容，有助于学生更好的理解和记忆。
多媒体教学有助于提高学生的认知和判断能力，增加学生对物理课程的兴趣，提高课堂效率和学习效果。
总之，高中物理教学策略的重点是鼓励学生参与、实践经验、独立思考和解决问题。
这种旨在形成经验的方法有助于学生开展自己的想象力和创造力，掌握先进的物理原理，加深了解物质的本质，帮助他们准备未来的职业生涯。
高中物理教学中的科学探究研究
高中物理教学中的科学探究研究在高中物理教学中，科学探究研究扮演着重要的角色。
该研究方法鼓励学生通过实际观察、实验和数据分析的过程来深入理解物理概念。
本文将探讨高中物理教学中科学探究研究的重要性和应用。
一、科学探究研究的重要性科学探究研究是一种基于实证分析的学习方式，能够帮助学生建立对物理现象的直观认识。
通过实际观察和实验，学生可以亲身体验物理现象并收集有关数据。
这种主动参与的学习方式有助于学生深入理解概念，从而增强对物理的兴趣和热情。
另外，科学探究研究也培养了学生的批判性思维能力和科学方法。
学生通过实验和数据分析的过程，掌握了科学研究的基本要素，如提出问题、制定假设、设计实验、收集数据和得出结论。
这种综合的学习方式帮助学生培养了解决问题的能力和独立思考的能力。
此外，科学探究研究还促进了学生的团队合作和沟通技巧。
在实施科学探究研究项目时，学生往往需要与其他同学合作，共同完成实验和数据分析的过程。
这种协作学习的方式不仅有助于培养学生的团队精神，还提高了学生的沟通能力和交流技巧。
二、科学探究研究的应用1. 实验设计与数据分析科学探究研究鼓励学生在物理实验方面进行创新设计。
通过自主设计实验，学生可以提出自己的问题并进行相应的数据收集和分析。
例如，在光学实验中，学生可以设计自己的实验方案，研究不同材料对光的折射和反射的影响。
通过数据的收集和分析，学生可以得出相应的结论，并加深对光学概念的理解。
2. 研究论文和报告撰写科学探究研究也鼓励学生撰写研究论文和科学报告。
学生可以通过撰写论文和报告来展示他们的实验成果和研究发现。
这种写作过程不仅加强了学生对物理概念的理解，还培养了他们的写作技巧和逻辑思维能力。
通过向同学和老师展示他们的学术成果，学生可以更好地展示他们在科学探究研究中所获得的知识和技能。
3. 知识应用和综合项目科学探究研究也可以应用于物理知识的实际应用。
学生可以通过综合项目来应用他们所学的物理知识解决实际问题。
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。
探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。
本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。
在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。
探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。
通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。
可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。
本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。
1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。
我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。
本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。
通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。
2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。
论高中物理探究式教学
教学研究新课程NEW CURRICULUMIntroduction to the Junior Middle School Geography TeachingLiu QindiAbstract ：This topic mainly revolves around how to teach junior high school geography class under the new curriculum standard ，tostimulate students ’interest in learning ，teaching method ，raises student ’s aspects such as the ability of reading and study.Key words ：interest ；map ；geography•编辑张珍珍一、自主探究，增强学生的自主学习技能自主学习是在教师的引导和启发下，自觉、积极、主动地调整自身学习活动的过程。
教师在教学中应当将能力培养与知识讲解的关系处理好，重视培养学生的学习自主性与独立性，启发学生探究，以及推动学生进行个性化的学习。
教师需要积极地发展与丰富学习知识，让学生切实变成学习的主体。
为此，教师需要为学生提供充足的空间与时间，且指导学生学习的方法，让学生自主地学习知识，积极地探究新问题。
例如，教师在讲解失重与超重有关问题的时候，由于乘坐电梯这个生活实例比较好，首先为学生演示一段视频，以使学生看到电梯中电子秤示数的改变，并要求学生提问，这样有的学生观察到在启动电梯的时候它的示数变大，而有的学生观察到中间有一段时间没有发生变化……然后探究每个阶段。
在此过程中，学生还发现了问题，有的学生提出是不是在下降的过程中超重而在上升的过程中失重呢？我们如何应用自身所学的物理知识对这种情况进行解释呢，为什么会出现失重与超重？速度跟失重与超重相关吗？激发学生的设问，从而让学生切实懂得自学，以及使学生能够发表自身的见解。
高中物理探究式教学的探索与思考
面来谈谈笔者在教学中的几点做法和体会。
一
、
营造开 放的课 堂气 氛
白呢？因此 ， 教师应该把科 学家从事科学研究 的一些基本做法反 映到教学 中来 ， 让学生体验科学 的结论都有其科学的产生过程 ， 即“ 问题——假 设——求证— —结论” 的探究路径 。
考、 必须解决的问题。 ・
现象 的产生 ， 既有历史 的原 因 ， 也有现实的影响 。从历史一 来分 ｈ
析 ， 的师道尊严及 “ 传统 传道 、 授业 、 惑” 解 的师本思想 在人们脑
子里根深蒂 固很难一下子扭 转过来 ；从现实情况分析 ，高考升 “ 学率 ” 仍是当今社会衡量教学质量 的重要标 尺 ， 讲授式 ” 而“ 教学 及题海战术 ，在提高学生应 试水平上仍具有其它方法所不可替 代 的优势 ， 因而倍受教师和学生 的喜欢 。因此 ， 教师应改变原有
《 问・ 学 科教 探索》 ２ 第 ４卷第 ２ ４期
普教论坛 ◎
高 中物理探究 式教学 的探索 与思考
于向 东
（ 河北省 沧 州市 第一 中学 ）
摘 要： 通过 多样化 的教 学方式 ， 营造 开放 的课 堂气氛 ， 创
的探究动机 ， 大地调动学生的积极性 和主动性 。 极
例如 ， 在学习动量定 理时 ， 以先 向学生提问 ：一个鸡蛋从 可 “
传统教学 是指 以教师传授知识为 主，学生被动 地接受知识
的一种教学方式。探究式教学是指在教师 的指 引下 学生 通过主
注重对结论 的产生过程 的教学 ， 将对学生的终身学习 ， 从事 动探究获取知识的一种教学方式 。传统教学把传授 知识 当作教 科学研究和科学精神 的培养起 到积极 的作用 。使教师从传授 知 学的唯一任务 ， 的是以学科 为中心的学科本位思想。 体现 而探究 识 中解脱出来 ， 在传授知识 的同时 ， 将科学 的品质潜移默化地传 式教学体现的是以人为本 的教育思想 ， 发挥学生的 自主性 ， 激发 给 了 生， 学 提高了学生的科学素质 。 学生的探究欲望 ， 是探究式教学 的首要任务 。 四、 注重评 价的过 程化 与 多元 化 首先 ， 转变教师角色。当课程 由专 制走 向民主 ， 由封 闭走 向 传统教学只注重学生获取知识 的情况 ，而忽视知识的获取 开放 ， 教学被看成是师生交往 ， 积极互 动 ， 共同发展的过程 。在这 过程和学生的情感变化 。探究式教学注重过程 、 注重情感 、 注重 过程 中， 教师与学生将分享 彼此的知识和经验 ， 流彼此 的感 交 交流与合作 、 注重科学精神。因此 ， 在评价方法 、 评价机制等方面 受和体验 。因此 ， 教师的角色必须作 出相应的转变。教师不再 是 必须作 出相应的改变 ， 以促进探究式教学 的实施。 知识的传播者和管理者 ， 而是学生发展的促进者和引导者。 师 教 首先， 注重 过 程 评 价 。探 究 式 教 学 中 学生 的学 习状 态 与效 果 由教学中的主角转 向“ 平等中的首席 ” 。 主要体现在探究过程 中，因此要根据学生在探究过程中表现 出 其次 ， 建立民主、 平等的师生关系 。教师要从课堂支西 者转 己 来的积 极性 、 方案设 计的周密性、 探究 的实效性等各个方 面来进 变为学习活动 的组织者 、引导者与合作者 。教师要组织学生 寻 行评价 。 找， 收集和利用 学习资源 ， 营造开放式 的课堂气 氛 ， 学生在课 让 其次 ， 多元化评价 。（） 注重 １平时考查与考试相结合 ；２理 （） 堂上始终处 于一种积极的 、 活泼 的、 兴奋的状态 。引导学生 围绕 论 与实践相结合。既要 重视 书面形式 的理论考查 ， 又要重视学生 问题的核心进行探索和讨论 ， 建立 和谐 、 民主 、 等的师生关 系 ， 平 操作技能的考查 ； ） （ 知识与能力相结合 。 ３ 能力是一个人稳定的、 让学生在平等、 尊重 、 信任 和理解 的氛围中受到激 励和鼓舞 ， 得 潜 在的 、 综合 的心理特征 ， 能力测 验具有受记忆力影 响较小 ， 并 到指 导和建议 。 且无法 突击准备 的特点 ；４ 定量评价与定性评价相结合 。不仅 （）
新课程理念下高中物理探究式教学之探讨
新课程理念下高中物理探究式教学之探讨摘要：高中物理探究式教学是新课程理念下的教学模式，特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
注重探究过程，实施探究策略是近年来大家不断探讨的对象。
关键词：新课程理念；高中物理；探究式教学新课程理念下探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。
一、注重设置探究式教学探究过程(一)设置学生初探过程。
设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。
教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。
然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因此，教师创设情景是否合理将决定学生能否发现和提出有探究价值和探究必要性的问题，最终也会影响学生初探的效果。
高中物理探究式教学的探讨
加方 作 们 顺 件 柜 药 桌 柜 桌 学 校则月 障 据刊 生 习 课程教育 研究 求 中 数实 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ 部 卡 有 药２ ０ １ ４ 年１ 仅 中旬 外 个 Biblioteka 用 品 药 科学． 自然
九年 一贯制学校要搞好 学校的实验 室管理工作 ． 首先必须 玻 璃 仪 器 容 易破 损 造 成 割 伤 ； 物 理 实验 室 的 用 电 ． 易造 成 触 电 ： 强管理建设 ， 管理建设从 管理设施 、 管理制度 、 和账册 管理等 生物 实 验 室用的解剖 刀， 解剖针一不小心易导致划破 因 此． 做 面 着手 ， 同时 还 包括 管 理 意 识 和 管理 机 制 ， 尽 快 让 实验 室工 好 实验 室的安全工作 ， 首先要加 强安全教 育． 教 师和 实验 主管 制度 化 、 科 学化和 正 规 化 理人 员都要 熟悉有关的安全知识 ． 遵守操作规程 根据 实验 室 １ ． 管理 意 识 。 的常见事故 。 一般要做好 防火、 防爆炸、 防中毒等预 防工作 实验 室工作跟社会 需要 紧密相关． 随机性 强 随着社会需 防火 ： ①科 学严格 的管理化 学药品 ． 不给各类物质造 混 的 变化 ， 教 材 内容 的更 新 ． 加 上 实验仪 器 、 药 品使 用对 象面 向 合接触的机会 。②严禁吸烟， 使用一切加热工具均应严格遵 守 小学生幅面广， 时间跨度 大的特点 ． 所用仪 器、 药品的品种 、 操作规程， 离开 实验 室 时要 检 查 是 否切 断 电源 ③ 实验 室的 各 量的变动较大．必须及时添置和更新． 尤其 实验过程 中所需 类灭火用品， 保证 随时好用 ， 水和 沙土是 最常用的灭火材料 ． 灭 验室仪 器中没有 的物品． 应在使用过程 中加以解决 因此 ． 我 火器是最有效 的灭 火工具 ． 要 掌握各 类灭 火用品的用途 ． 如有 本着有课 必想 ， 有提 必办 有用必备的原则． 保证教师教学的 机溶剂以及 能与水发生剧烈反应 的化学试剂着火时． 不能用水 利进行。 扑灭 ； 电器 、 精 密仪 器着 火 时不 能 用 沙 土灭 火 ， 以 免损 坏 仪 器 ２ ． 管理 的硬 件建 设 防爆炸 ： 实验 室能 引起爆 炸的物品很 多。 一般情况下． 燃烧 实验 室管 理 建设 ． 包括 硬 件 建 设 和软 件 建 设 两 个方 面 硬 和爆炸往往一起发 生。 有时是先着 火后爆炸 ． 有时爆 炸 引起 建设主要是仪 器、 药品、 管理所 需的设施 ， 过去 用木制 的橱 、 火 灾。 因此 ． 两 者 的预 防措施 类似 对 实验 时很 难 遇 到 的 易爆 桌， 已不完全适用。在学校领导的高度重视 下， 首先对仪 器、 品， 学校 最好 不 存 或 少存 ， 以便 消 除或 减 少危 险 因素 。 品橱柜及 实验桌进行 了很大的改进 ． 将以前 不耐酸碱的木质 防中毒 ： ①禁止 尝任何 药品味道 ． 闻气体 的味道 时应采取 柜 更 换 为如 今 的 玻 璃复 合 材料 。 对仪器、 药品 实行 了分 类 、 分 “ 招 气入鼻” 的方法 ． 不可在 实验 室饮 食 ． 不能把 实验 室的容器 分层定位存放 。实验桌达到 了国家教委颁布的标准化实验 当餐具 。 ②有毒气体产生或有烟 雾产生的 实验应在通风橱或排 气扇旁边进行操作。③ 皮肤破损后不能接触有毒物质 ． 以免有 ３ ． 管理的软件建设 毒物质经伤 口侵入人 体造成中毒。（ ４ ） 有毒物质不能倒入 水槽 ． （ １ ） 账册。根据我校 的规模 、 特点， 我们的账册分 中、 小学两 要倒入废液缸 中统一处理 。 （ ２ ） 环 保 方 面 再按 学科分 门别类 。 做到 台账 、 总账、 电子帐、 物品柜 中登记 和物品 实物 ， 账物相符： 对 易燃、 易爆、 剧毒 等物品专柜放置 ， 中学实验室的环保 问题主要 对“ 废液” “ 废 渣” 的处理 要加 专人及相关领导分别掌管 ；设置了专 门的登记 簿记 载仪 器、 强教 师、 学生的环保 意识确保 周围环境 的清洁和人 身的安全 品 的去 向 ， 堵 塞 了仪 器 、 药品 管理 的 漏 洞 ． 做 好 了安 全 工作 。 ① 实验 室“ 废液” 的处理 ： 中学实验 室“ 废液” 主要来源于学 （ ２ ） 制度 。 管理 制度 是 实验 室管 理 的 法规 和 依 据 ． 是 实验教 生分组实验 ． 实验教师在学生实验过程 中必须严格要求学生按 顺 利 进 行 的 重要 保 证 根 据 管理 目标 、 任 务 和 要 求 并 结 合 学 课 本要 求的 用 药量进 行操 作 ． 尽 量减 少 实验 过程 中“ 废液” 的 产 实 验 室 特 点 和 学 校 的 实 际建 立 一套 完整 的 可操 作 的 管 理 细 生 对 一 些有 毒 有 害的 “ 废液” 采 取适 当的 方 法加 以分 离回收 或 和制度 ， 张贴在醒 目位 置上 ， 并要做到人人有 章可循切 实保 将 其 转 化 为 无 害 物 质 ． 如含“ 酸性 ” 的废 液 可 用 “ 废碱 ” 进行中 实验 室工作 协 调 有序 的进 行 和． 含有机物 的“ 废液” 用燃烧法废除等 （ ３ ） 资料档案。 实验室的仪 器、 药品资料 ， 包括说明书等， 不 ② 实验室“ 废渣 ” 的处理 ： 中学实验 室“ 废 渣” 的组分 比较 供教 师使 用 ． 还供 学生使 用 ， 也是仪 器设备修 理改进 时的依 少， 一般是一 些用完的药品瓶 ． 对一 些有毒有 害的“ 废渣” 采用 因此 必 须做 到 “ 保存完整、 存放 合 理 、 取 用 方便 ” 针 对 小学 定 点 深埋 法 处理 。 仪器说 明要 口语表述清楚。 再指 导学生 自行学 习． 注重 良好 另外 ，针对实验 室的环保问题 ．可提 倡开发 清洁实验 ． 如 “ 微 型 化 实验 ” ，其特 点是 在 实验过 程 中使 用 的 药 品 用量 少 ． 但 惯 的养成 也 能达 到 实验要 求。 ４ ． 仪器 药 品 的动 态 和静 态 管 理 中、 小学实验室的仪 器、 药品做好静 态管理即软 、 硬件建设 小学科学实验 室根据 学校提倡 的开放式 自主式教 学． 经常 还要做好动态管理 ． 即使用过程 中的管理 动态管理 包括两 组织学生利 用仪器设备和 工具材料 ，开展课外观察 、实验 、 栽 方 面： 一是使用 中的质量 管理 ； 二是使用 中空间和 时间管理 ， 培、 饲养 、 小制作等 实验活动 ． 为学生提供 了自由选择 的 空间． 个 实验 室设 的“ 试验 物品借还登记表” 详细登载借还 时间、 借 提 高学生的实践技 能和环保 、 创 新意识 ． 从 而促进 学生探 究的 人、 借前后折 旧破损情况 做到经常核 对， 检查 ， 定期清理物 创 造性 发 展 。 以方 便 仪 器 、 药品的调配和借 出． 充 分发 挥 实验 室的 仪 器 、 总之 ． 实现 实验 室的科学规 范管理 ． 是一个长期 的、 不断规 品 的使 用 效 益 。 范的过程 。我们相信在 不断的努力探 索中． 作 为实验教学的 中 心 ５ ． 实验 室 安全 、 环保 管 理 实验 室的科学规 范管理， 一定会提升到一个新的水平 为农 … 安 全 方 面 村 九年 一 贯 制 学 校 。 尽 力 创 造 一个 良好 的 实验 环 境 。 一切 为教 实验 室的许 多化 学制 剂有毒 ， 有腐蚀性 ， 易燃 ． 易爆 ； 很多 学着想， 一切从教 学出发 ， 才能真 正完成好 实验教 学任务。
浅谈高中物理探究式教学
浅谈高中物理探究式教学沭阳县华冲中学223600 司红旺摘要：在新课标的要求下，探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别，本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容，主要从以下几方面进行论述：科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。
关键词：高中学生，教学方法，探究式教学1.探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的，因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题的相关原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。
教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。
尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。
让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固，并通过实验来培养学生的实践能力。
发展教学是一个开放系统，学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。
如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中，学生明确课题进入资料库自主学习后，教师布置完成相关课题的小论文，并提供相关网站和书籍，供学生课后浏览。
这样，学生带着问题走出课堂，把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网，把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活，对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。
2高中物理探究式教学要求2.1 不能忽视理论探究探究的内容是丰富的，形式也是多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。
理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义，理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在学习过程中，学生始终处在自主探究和积极思维之中。
高中物理自主探究式教学法初探
高中物理自主探究式教学法初探自主探究式教学法是在探究教学理论下派生出来的一种教学方法,其主要目的是要使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法,以培养解决问题的能力。
其核心在于培养学生的探究能力,使学生成为创造性思维者。
一、对探究式教学的认识探究式教学法是指以学生为主体,教师为主导。
以问题为线索,激发学生探究兴趣引导学生积极思考问题,解决问题为方向来组织教学的一种教学方法。
它与传统教学在教学目标、教学内容、教学方式和学习结果等方面存在有较大不同;它尊重学生个性,鼓励学生独立学习,自主学习,最大限度发挥学生个人潜能,提供学生更多的获取物理知识的方法和途径。
从而培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。
与传统教学方式相比较,探究式教学法有它自己的特征:(1)注重从过程中获得新知识和发展能力;(2)注重从学生的已有经验出发,从亲身经历中获得知识;(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维;(4)注重交流合作。
二、自主探究式教学法的理论依据(一)学生主体,教师主导教育家叶圣陶曾说过:“所谓教师的主导作用,在于引导启迪。
使学生自奋其力,自致其知。
”可见,教师的主导作用主要在于引导启迪。
在探究式教学法中,教师正是在扮演“导演”的角色,起点拨和引导作用。
教师提出问题,以问题为指挥棒,主导整个教学过程,通过问题启迪学生积极思考,通过他们自己的动脑思索,解决问题,把书本的知识转化为自己的知识素养。
开展探究性的活动,打破了固定的学科界线,冲破了课堂、教材的限制,可以使学生在更广阔的时间、空间,通过课内、课外有机结合,“教、学、做”合一的方法,根据自己的兴趣、爱好和知识能力水平,按照自己所习得的科学的程序、方法,手脑并用,进行研究。
在这种教学活动中,学生的学习意识、科研意识、创造意识和应用知识、解决问题的能力必然能够得到很好的培养,对学生的兴趣的激发和个性的发展也起着有益的作用。
以教师为主导、学生为主体的新型教学观念探究式教学充分发挥学生主体作用,重视教师的主导作用,促进教学相长。
浅析高中物理探究式教学的问题与对策
二 、 想 与 假 设 猜 个 好 的 问题 提 出 之后 ，接 下 来 要 对 问题 进 行 猜 想 与 假
一
关 键 词 ： 究式 教 学 高 中物理 问题 探
对 策
中华 人 民 共 和 国 ２０ 年 制 定 的 《 通 高 中 物 理 课 程 标 ０３ 普 准 》 中 的课 程 总 目标 明 确 指 出 ： 中 学 生 应 学 习 科 学 探 究 方 法 ， 展 自 主 学 习 能 力 ， 成 良好 的 思 维 习 惯 ， 运 用 物 理 发 养 能 知 识 和 科 学 探 究 方 法 解 决 一 些 问 题 。该 标 准 在 课 程 具 体 目 标 的 第 二 点 “ 程 与 方 法 ” 也 明 确 提 出 ： 求 学 生 经 历 科 过 中 要 学 探 究 过 程 ， 识 科 学 探 究 的 意 义 ， 试 应 用 科 学 探 究 的方 认 尝 法 研 究 物 理 问 题 ． 证 物 理 规 律 。 内容 上 各 个 版 本 的 高 中 验 在 物 理 教 材 的 各 个 模 块 中也 都 安 排 了 一 些 典 型 的 科 学 探 究 或 物理 实验 。 “ 在 内容 标 准 ” 中也 明 确 提 出 ： 中 学 生 应 在 科 学 高 探 究 和 物 理 实 验 中 达 到 七 个 探 究 要 素 的 要 求 。 因此 让 高 中 学 生 在 学 习 物 理 的过 程 中 体 验 科 学 探 究 的 过 程 ． 掌 握 科 学 探 究 的 方 法 ，培 养 科 学 的 思 维 成 为 高 中 物 理 教 师 的 重 要 任 务 ． 是 新 世 纪 我 国 对 创 新 型人 才 的 重 要 要 求 。 而 在 探 究 也 然 教 学 的 过 程 中 教 师 会 因 为 种 种 问 题 ． 而 导 致 探 究 活 动 没 有 达 到 其 应 有 的 目 的 。 结 合 自己 多 年 的 教 学 经 验 ， 据 学 生 我 根 要 经 历 的 七 个 探 究 要 素 中 可 能 出 现 的 问 题 。对 高 中 物 理 探 究式 教学进 行探讨 。 提 出 问题 提 出 问 题 是 一 节探 究课 的 开 始 ．属 于诱 发 学 生 探 究 的 阶 段 。 个 好 的 问题 的 提 出 可 以激 发 学 生 的 探 究 欲望 ． 强 学生 一 增 的学 习 动 力 。 教师 需要 利 用 合 理 的构 想 、 当 的 材 料 、 练 的 恰 精 语 言 、 示 实 验 现 象 等 提 出令 学 生 困惑 或 感 兴 趣 的 问题 ， 起 演 激 他 们 探 索 未 知 的 兴 趣 和 求 知 的 强 烈 欲 望 ，引 发 学 生 对探 索 问 题 的 关 注 ， 成 鼓 舞 人 心 、 人 兴奋 的课 堂气 氛 。 而好 的 问题 形 令 的提 出就 需 要 创设 情 境 ， 创造 探 究 的氛 围和 条 件 。 即 好 的 情境 可 以通 过 一 个 实验 、 段 材 料 、 个 录像 片段 来 一 一 完 成 。 如 ， 学 习 闭合 电路 的 欧 姆定 律 之 前 ． 例 在 教师 提 出 问题 ： “ 什 么 电池 用 久 了小 灯 泡 就 不 亮 了 呢？ ” 生 的 回答 是 电池 为 学 没 电了， 电压 变 小 了 。可 是 分 别 用 电压 表 测 量 新 、 电池 两 端 旧 的 电压 ， 果 几 乎 都 是 １ 伏 。这 让 学 生 大 吃 一 惊 ， 到 非 常诧 结 ． ５ 感 异， 都想 知 道 这 是 为 什 么 。学 生 学 习 的 积极 性 大 为 提 高 。这 就 为 教 师 进 行 下 一 步 电池 的 电 动 势 和 内 阻 的测 量 的探 究 教 学 埋 下 了伏 笔 。 教 学 中教 师要 尝试 将 一 些抽 象 的 物理 知识 和生 活 中 比较 常 见 的物 理 知 识 相 结 合 教 学 。 比如 在 讲解 人造 卫 星 和 宇 宙速 度 时 ，可 从 学 生 已 熟悉 并 会 解 决 的汽 车过 拱 形 桥 这 一 模 型人 手， 让学 生先 思 考 ： 车 速 和 桥 的 半径 为定 值 时地 面对 车 的支 当 持 力 是 多 大 ？驾 驶 员 对 座 椅 的压 力 是 多 大 ？再 提 出 ： 如果 车速 变大 ， 以上 两 力 如 何 变 化 ？ 学 生 对 此 问 题 已较 熟 悉 ， 以不 难 所 得 出车 速 越 大 ， 以上 两 力 越 小 的正 确 答 案 。继 而 再 提 出 ： 如果 把 桥 的 半 径变 成 地 球 的半 径 ， 不 会 出 现 车 速 达 到 某 一 值 时 ， 会 桥 对 车 的 支 持 力为 零 、 驾驶 员对 座 椅 的压 力 为 零这 一 情 况 ？ 此 时 车 速 为 多大 ？ 根据 教 师 的引 导 ， 生 用 已有 的 知 识 和方 法 进 学 行 探 究 分 析 ， 论 交 流 ， 很 快 得 出第 一 宇 宙 速 度 的计 算 方 法 讨 会 和 结 果 ， 效 地 降 低 了 知识 的难 度 。 种 问题 的 提 出 方式 由于 有 这 和 生 活联 系 密切 故 有 利 于 学 生 理 解 。将 物 理 知 识 进 行 迁 移 和 联 系 ． 够 增 强 学 生 的探 究 兴 趣 。 能
新课标下高中物理探究式教学
１ ． 有利于提高学生的学 习兴趣
学 生学 习的动力主要来 自学生的好奇心和兴趣。传统教学 中
教师片面追求成绩 ， 使学生的物理 学习带有很强 的功利性 ， 使得教 是一个 激趣 、 启发和求疑的过程 ， 它使物理教学更加接近学生 的生
的知识和技能更 能让学生牢 固的掌握 ， 不仅 使学生获得成 功的喜
悦， 更使 学生主体地位得 以突 出， 提高学生学 习的主动性 ， 让学生 镜子 和白纸 ，你们认为哪个更亮一些？大部分学生都 回答说是镜 子。这个 时候开始进行实验演示 ， 让学生仔细观察 ， 结果得 出的结 能学 、 会学 ， 进而提高学生 的学 习能力和科学素养。
课 改探微
２ ０ １ ３ － ０ ５
新 课 标 下 高 中 物 理 探 究 式 教 学
、
文／ 杨宇凌
摘
要： 时代 的发展 ， 需要高素质 的人才 ， 素质教育要求 改变过 去的死 记硬 背、 机械训练 的学 习方式 ， 提倡让 学生进 行 自主探 究学
习， 让学生在体验 中学 习， 提高学生的探 究能力。结合 实际教 学， 对新课标 下高 中物理教 学中探 究式教学 的运用进 行 了探讨。 关键词 ： 高 中物理； 探 究武教学 ； 意义 ； 运用
强 的抽象性 ， 学生在学 习中难免感到 困难 。 在概念教学中实施探究 教学的有效性 。
式教学也是提高概念教学 的一个有效途径 。
参考文献 ：
【 例１ 】 平抛物体的运动
教学过程 ： 第一步 ： 创设情境 ， 提 出问题 平方 向打 击演示 台上 的小球 ， 观 察小球的运动情 况 ） ， 进行演示平
高中物理探究式教学之浅见
教师 需用 合理 的构想 、 当 的材料 、 恰 精练 的语 言 ， 引发 来 学生 对某 些 方面 的关 注 ， 并致 力于 形 成鼓 舞人 心 、 令人 兴奋
矛盾， 从而激发学生的探索心理， 形成探究问题的情境， 促使
学 生积 极 思考 ， 思实验 ， 出某 种假 设 ， 出操作 上 、 构 提 作 现象 上、 结论 上 的某些 预 测 。 （ ） 三 设计 实验 ， 观察 现象 在教 师 的指 导下 ， 生设 计可 能 的实 验方 案 ， 学 组合 实验 仪器 ， 边操 作边 观 察现 象和 记录 数据 ， 直接 掌握 感 性材 料 。
２ １年第 １期（ ０２ ４ 总第１ ２ ） ８期
… … … 一 … … ～ ～ …
高 中物 理探 究 式教 学 之浅 见
范海胜
中牟县第四高级中学，河南 中牟 ４ １５ ５ ４０
探 究式 教学 需要产 生 一种学 生互动 性强 、 与愿望 强烈 参 的教 学氛 围。 教学 过程 要给 予 学生 充分 的主 动权 ， 把更 多 的 时 间给 学生 去探 究 。 师要 善于 鼓励 学 生 ， 教 面对 学 生表 述 离 散性 相对 大 的教 学课 堂 ， 教师 应 具备优 良的语 言技 巧 ， 既要 营造 热 烈 的课堂气 氛 ， 又要 善于 抓住 学 生 思维 的闪光 点。 通 过老 师 穿针 引线 、 画龙 点睛 的语言 ， 学 生思维 火花 的“ 串起 珍 珠 ”巧 妙地 把握 课 堂教 学 的全局 。 ，
（ ） 设情 境 一 创
理性观点。 要促使学生相互交流 ， 论证各 自提出的解释。 发
挥 合 作学 习 、 相学 习 的作用 。 互
三 、 堂探 究式 教 学实施 步 骤 课 （ 创 设情 境 ， 出 问题 一） 引
新高考背景下高中物理实验教学探究
新高考背景下高中物理实验教学探究在新高考背景下，高中物理实验教学面临着新的要求和挑战。
为了更好地培养学生的物理核心素养，提高实验教学的效果，以下是对高中物理实验教学的一些探究：一、教学目标与内容的整合明确教学目标：根据《普通高中物理课程标准(2020年修订)》和高考评价体系，明确高中物理实验教学的目标，包括培养学生的实验能力、科学探究能力、证据意识和科学思维等。
整合教学内容：将相关的物理实验按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系和层次结构的单元体系。
注重知识的连贯性和系统性，避免知识点的孤立和碎片化。
二、教学模式与方法的创新探究式教学：鼓励学生通过设计实验、收集和处理数据，自主探究物理现象和规律。
教师在实验过程中起到引导、监督和纠错的作用，让学生成为学习的主体。
问题驱动法：在实验过程中，教师提出一系列问题，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。
通过问题驱动，使学生更加深入地理解实验原理和现象。
小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，促进思维的碰撞和知识的共享。
小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、实验设备与资源的优化完善实验设备：根据实验教学的需要，完善实验设备和材料，确保每个学生都能拥有充分的实验资源和条件。
同时，对实验设备进行定期维护和修复，以保证实验教学的质量和效果。
利用信息技术：借助多媒体、网络等信息技术手段，为学生展示生动的物理现象和实验过程。
利用虚拟实验室等在线资源，让学生在计算机上模拟实验操作，降低实验成本，提高实验的安全性和可重复性。
四、实验安全与规范的教育加强安全教育：在实验前，向学生讲解实验操作的注意事项和安全规范，教育学生在实验中要保持警惕，遵守实验室的各项规章制度。
规范实验操作：引导学生按照规范的实验步骤进行操作，确保实验过程的安全和有序。
对于可能出现的危险情况，要提前进行预防和应对。
五、实验数据的处理与分析培养数据处理能力：在实验结束后，与学生一起讨论实验数据的处理方法和结果的解释。
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【 析与解】 不少 同学错误地把人构建成 了质点
模型 ， 根据质 点动能定 理 ， 为地面对 人做 了功等 于 认
１
老 师若 能有 意识 地注 重 物理 模 型 的教 与学 ， 以 使 可
学 生对 复杂纷繁 的物理 现象 际上 在本题 中不 能把 人 看成 一 个质 点 ， ｖ． 人
从 而培养学 生 的科 学 探究 能 力 ， 事求 是 的科 学 态 实 度 和勇于创 新 的探 索 精神 ． 究 性 教学 则 是把 科 学 探 探究 引进教 学 ， 目的是 希望 学 生 能像 科 学 家搞 研 其
究 那样独立 地通 过探究 活动过程来 获得 知识 ．
近代 物理学 五个部 分 ， 每一 部分 都有许多 物理概 念 ．
物理思 维得 到潜 移默化 地训 练 ．
ｆ —ｍ ） ｔ＝ ｍ Ｆ ｇＡ ｖ
一
２ ４ —
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２０ ０ ８年 第 １ 期
物理通报
物 理教 学讨 论
定理 和定律 的建立 过程 中 ， 问题 的情景往 往不 明确 ， 必须综 合 已知 的各 种 客观 信 息 ， 合 出要 解决 的 问 聚 题 ， 炼 出事 物 的共 同本质 属性 ． 提 （ ） 材 中蕴涵 着丰 富的科学 研究 方法 ２教 科 学研 究方 法 对科 学认 识 能起 到 重 要作 用 ， 它
起跳， 经 时 间 ， 身体 伸直并 刚好离开 地面 ， 度为 速
．
故答 案选 Ｂ ．
其实是 自己做 了功 ， 过功 能关 系 知道 人做 功 通
是能量 转化 的过程 ， 它是 把 人体 内的 化学 能 转化 为 人 自己的动能 ． 题也可 将人构 建成质 点组模 型 ， 本 由 质点组 动能定 理可 知 ， 的动 能 的获 得是 人 体 内力 人 做功 的结果 ． 人体 在有 些情 景 中可 以看 作 质点 模 型 ， 时又 有 不能 ． 以在模型 建构 教 学 中一定 要 注 意对 相关 模 所
在揭示 物理 问的 内在相 互 联 系 和规 律 方面 ， 材 又 教 包含 了许 多物理定 理和定律 ． 物理概念 的形成 及 在
出不合理 的模型 ， 问题 错解 ； 看 下 面 ２０ 使 试 ０６年 的
一
解得
Ｆ ： ｍｖ ＋ ｍｇＡｔ
道高考 题 ．
【 】 例３ 一位质量为 ｍ的运动员从下蹲状态 向上
维普资讯
２０ 年 第 １ ０８ 期
物理 通报
物理教 学讨论
高 中物 理 探 究 式教 学 的探讨
胡 双 龙
（ 永康 市古丽高级 中学 浙江 永康 ３１０ ） ２３０
科 学探究 既是学生 的学 习方 法 ， 又是 重要 的教 学 方式之一 ． 将科学 探究列 入 内容标 准 ， 旨在将学 习
在 此过程 中
Ａ． 面对 运动 员 的冲量为 ｍ 地 ｖ＋ｍ Ａｔ地 面对 ｇ ，
１
运动员做 的功 为 ｍ ｖ Ｂ 地面对 运动员 的冲量为 ｍ ． ｖ＋ｍ Ａ 地 面对 ｇ ｔ， 运动员 做 的功 为零 Ｃ 地面对 运动员 的冲量 为 ｍ ， 面对运 动员做 ． ｖ地
１
型 的属 性 、 特征 、 律 等进 行 全 面地 比较 和考 证 ； 规 否
实验等方式来模拟科学探究过程 ， 知识是学生 自己
获得 的 ， 同时学 生还 可 形成 科 学 的思 维 方法 和独立 探 究 的愿 望 和信 心 ． １３ 探 究性是 学 习过 程的使 然 ． （） １ 探究性 学习过 程是 积极 的有 意义 的学 习过
有助 于延伸人 的感 官 ， 使人 获得更 多 的信 息 ． 物理 在
则 ， 目地 构建 和还原 习题情景 中 的模 型 ， 盲 势必 导致 负迁 移 的产生 ． 总之 ， 物理模 型是抽 象性 和具体性 的统 一 ， 形象 性 和概念 性 的统 一 ， 理论 与实 际的统 一 ． 学 中我 们 教
的功 为 ｍ ｖ
二
Ｄ 地 面对运动 员 的冲量 为 ｍ ． ｖ—ｍ Ａｔ地 面对 ｇ ， 运动做 的功为 为零
定理得
的程序 ． 其次 ， 周 围生活 的实 际 问题 建立 物理模 型 对
大大激发 学生对 物理 的兴趣 和探 索 自然 的欲 望 ， 这
样也就 提高 了学 习的质量 ， 学生建 构真 正 的 、 效 使 有 的知识 ． 另外 ， 培 养学 生 构 建 物理 模 型 的过 程 中 ， 在
１ 探 究式 教学可 行性分 析
重心从过分 强调 知识 的传 承和积 累 向知识 的探究 过
程转化 ， 学生被 动接受 知识 向主动获取 知识转 化 ， 从
１ １ 高 中物 理课 程特点 ． （ ） 材 中有 较为丰 富 的物理 知识及 相应体 系 １教 高 中物 理大致 可分为 力学 、 热学 、 电磁学 、 学 、 光
二
丰富 的理 解 ， 而使他们 在 面对新 问题时 ， 从 能灵活 利
用 模型解 释新现 象 ， 出新办法 ， 成解决各 种 问题 想 形
起跳 过程就像 一个被 压缩 的弹簧在 弹起 的过 程 中释 放 了弹性 势能 ． 弹力 做 了 多少 功就 有 多少 弹 性 势 能 转化 为动能 ． 人在起 跳 的 过程 中地 面对 人作 用 力 的 作用 点没发生 位移 ， 以地 面做 的功 为零 ． 据动量 所 根
教材 中 ， 无论是 物理概 念 的建立 ， 还是物理 定律 的发 现 以及 物理基础 理论 的创立 和突破 都离不 开科学 研
究方法 ．
程， 是真正 有 意义的学 习 ， 不是 被动接 受现成 的书本 知识 ， 而是 以积极 的心 态 ， 自己原有 知识经 验 的基 在 础 上对新 问题进行 积极 探索 、 主动建 构 的过程 ． （ ） 究 性 学 习 符合 学 生 的认 知 特 点 ， ２探 尊重 学 生学 习 的认 知规律 ， 生对 客 观现 实 的认 识 来 自于 学