[最新]教育技术

教育技术
【教育技术】94定义：是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

05定义：是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。

【现代教育技术】是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系
【教育技术发展趋势】作为交叉学科的特点越发突出、重视实践性和支持性研究、对于计算机教育应用更全面的审视和研究、关注技术环境下的学习心理研究、更重视学习活动的设计与支持【信息素养】是一种可以通过教育所培养的，在信息社会获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。

【素养构成】信息意识、信息知识、信息能力[是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递的理解和活用能力]、信息道德
【程序教学[一种个别化的自动教学方式，由于常用机器也称机器教学]原则：积极反应、小步子、及时强化。

自定义步调、低错误率五大原则
【行为主义】对教育技术的影响；从重视“教”到重视“学”；媒体作用的改变；行为目标和标准参照评价；开展全面教学改革；程序教材的系统开发过程。

【认知主义】主要观点：核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。

【特点】重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生自觉能动性；强调人质、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效率，不仅取决于外部刺激和个体主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

【苛勒顿悟说】学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。

学习是顿悟，不是通过尝试错误来实现的。

【布鲁纳发现说】学习是主动地形成认知结构的过程、对学科基本结构的学习、通过主动发现形成认知的过程。

【建构主义】主要观点：认为学习不是被动的接受的过程，知识不是由教师向学生传递，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

【知识观】知识是人对客观世界的一种解释或假设、知识不会准确无误、知识无实体
【学习观】构建性、社会性、情境性
【教学方法】随机通达教学法、支架式教学法、抛锚式教学法
【对教育技术的影响】自上而下的教学设计、情景化教学、重视社会性互动
【人本主义】罗杰斯的自由学习原则：人皆有其天赋的学习潜力、教材有意义且符合学生目的才会产生学习、在较少威胁的教育情境下才会有效学习、主动自发全心投入的学习才会产生良好效果、自评学习结果可养成学生独立思维与创造力、重视生活能力的学习以适应社会的变化
【最优化】巴班斯基的教学过程最优化理论两个基本标准：一是教学效果与质量的标准，二是教学时间的标准。

最优化概念：是以最小的代价（资源、时间、精力、物质消耗等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。

不同于“理想的”、“最好的”，是相对一定条件而言的。

【媒体的本质与功能】媒体是人体的延伸、媒体就是信息、媒体有冷热之分、媒体是导致社会变动的强大动力
【教学媒体选择的方法】问题表、流程图、矩阵式、表格式程序
【媒体利用的教学策略】辅助以教师为中心的课堂教学、创以学生为中心的课堂学习模式、自主学习、协作学习、利用媒体进行学生技能的训练与实践教学、远程教学、研究学习、综合学习、创新学习【教学系统设计】是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

【教学系统设计的层次】以“产品”为中心、以“课堂”为中心、以“系统”为中心
【诊断性评价】教师在教学前进行的评价，即学前评价或前置评价，是指为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。

【信息化教学设计】运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学的安排教学过程中的各环节和要素，来实现教学过程的优化。

【教学评价】以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效手段，对教学过程及其结果进行测量，并给出价值判断的过程。

【教学环境】主要指由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所。

【现代教学环境包含两大方面】物质教学环境：教学设备、教学信息、教学组织形式；心理教学环境：人际关系、课堂心理气氛、教与学形式
【校园网】在学校范围内在一定教育思想和理论指导下，为学校教学科研和管理等教育提供资源共享信息交流和协同工作的计算机网络。

【校园网功能】信息发布、教学应用、管理应用、科研应用、数字化图书馆
【教学技能的分类（十大技能）】导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能
【CAI】计算机辅助教学中的重要组成部分、教师为提高教学效果效率，利用计算机为中心的丰富的教学资源，改进传统教学资源，或为学生提供一学习环境，是学生通过与计算机交互对话进行学习的一种教学模式。

【计算机辅助教学模式】
问答模式师生问答，启发教学提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式教师中心，系统授课授课→理解→巩固→运用→检查
自学模式学生中心，自学辅导自学→解疑→练习→自评→反馈
合作模式互教互学，合作教育诱导→学习→讨论→练习→评价
研究模式问题中心，论文答辩问题→探索→报告→答辩→评价
1.操作与练习
2.个别指导
3.教学测验
4.教学模拟
5.问题解决
6.教学游戏
【多媒体教学软件的类型】课堂演示、自主学习、练习复习、教学游戏、模拟实验、资料工具
【远程教育】是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流；学生和教师进行双向交流是可能的。

【特征】教师和学生处于准永久性分离状态；教育组织在材料计划准备和学生支持服务准备两方面的影响；技术媒体作为课程内容的载体，把教师与学生联系起来；提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益；通常不设学习集体，主要用作个人自学。

【发展阶段】第一代函授教育19世纪中叶适合自学的函授印刷材料。

第二代广播电视大学20世纪初期广播、电视、录音、录像等视听手段。

第三代网络学院、虚拟大学20世纪末期信息技术，特别是因特网和多媒体技术。

（数字信号）
【优势】更加灵活与开放、预期的学习效果好、资源丰富，表现生动、受学者个性化得到保护、更公平、可终生受教育
【弊端】缺乏优秀的教学资源、教学模式还不够完善、互动性不足、受学者没有足够的自我约束和自我控制力、过于花哨的课件，易分散学生的注意力
【网络课程】是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。

它包括两个组成部分：第一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，它们通常以多媒体课件的形式来表现；第二是网络教学支撑环境，它主要由支持网络教学的软件工具、多媒体课件及其他教学资源以及网络教学活动等构成。

【三个发展阶段】通过网页给学习者提供教学材料和有关资料、除网上提供资料外还要求通过电子邮件等进行异步双向交流、在前基础上用网上交谈室等进行同步双向交流
【特点】开放性、交互性、共享性、协作性、自主性
【信息技术与课程整合】在教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务一种新型的教学方式。

【特征】任务驱动式教学过程、信息技术作为认知工具、能力培养和教学知识相结合、教师主导学生主体、个性化学习与协作学习统一
【任务驱动】教学全过程中，以若干具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力
【特征】知识在任务中，学生通过完成任务学习知识、教师通常制定一个任务让学生去完成、学生完成任务的时候需有一定的组织结构、更适用于学习操作类的知识和技能。