优化建构性游戏模式
幼教游戏化教学心得分享：中班孩子的建构游戏设计与实施
幼教游戏化教学心得分享：中班孩子的建构游戏设计与实施简介在中班教学中，通过游戏化教学的方式，能够更好引导孩子积极参与学习，促进他们的综合发展。
本文将分享一些建构游戏设计与实施的心得体会。
游戏化教学的重要性1.培养兴趣：游戏能吸引孩子注意力，让他们更主动地参与学习。
2.锻炼专注力：在游戏中，孩子需要集中精力完成任务，培养专注力。
3.提高记忆力：通过游戏中的角色扮演等方式，激发孩子的记忆力。
4.促进团队合作：设计团队合作的游戏可以培养孩子的团队精神。
建构游戏设计游戏目标设置•确定游戏的主题和学习目标，确保和教学内容紧密结合。
•设计游戏规则，让孩子清晰了解游戏的要求。
游戏道具准备•准备与主题相关的道具，例如模型玩具、图片卡片等。
•确保道具的安全性，并每次使用后进行清洁。
游戏流程设计•设计游戏的进行流程，包括游戏开始、发展、结局等环节。
•考虑参与者之间的互动，鼓励孩子之间的交流和合作。
游戏实施游戏引导•对游戏规则进行简单明了的解释，引导孩子快速了解游戏内容。
•激发孩子的学习兴趣，让他们积极投入到游戏中。
角色扮演•鼓励孩子进行角色扮演，增强情感体验，帮助孩子更好地理解学习内容。
•以角色扮演的方式，让孩子更深入地参与到游戏中。
游戏评估•在游戏结束后，及时进行游戏评估，总结孩子在游戏中的表现和学习效果。
•根据评估结果，及时调整游戏设计，做出相应的改进。
结语通过建构游戏设计与实施，可以有效提升中班孩子的学习积极性和兴趣。
在幼教教学中，游戏化教学不仅可以让孩子更好地学习，还能培养其合作能力和创造力。
让我们共同致力于打造更加丰富多彩的游戏化教学环境，为孩子的成长奠定坚实基础。
以上是我对幼教游戏化教学的心得分享，希望对您有所启发和帮助。
幼教游戏化教学心得：中班孩子的建构游戏设计与实施
幼教游戏化教学心得：中班孩子的建构游戏设计与实施
前言
在幼教领域，游戏化教学一直备受关注。
特别是对于中班孩子，游戏是他们生
活中最主要的学习方式之一。
本文将分享我在幼儿园中班教学中探索的建构游戏设计与实施心得。
游戏化教学的重要性
游戏是孩子们主要的学习方式之一，尤其是在中班阶段。
通过游戏，孩子们能
够积极参与、自主探索，有效提升他们的认知能力、思维逻辑能力和社交能力。
因此，将教学与游戏相结合，能够更好地激发孩子们学习的兴趣和潜能。
建构游戏设计
目标明确
在设计建构游戏时，首先要明确游戏的教育目标。
比如，我设计了一个拼图游戏，旨在培养孩子们的空间认知能力和手眼协调能力。
材料准备
为了保证游戏的教育效果，我们需要准备丰富多样的教具，如拼图、积木等。
这些材料能够激发孩子们的好奇心和想象力。
游戏实施
营造良好氛围
在游戏实施过程中，我会营造轻松愉快的氛围，让孩子们放松自己，专注于游
戏中的探索和学习。
引导互动
我会引导孩子们互相合作、互相分享，让他们在游戏中学会团队合作和社交技能。
多元评估
在游戏结束后，我会通过观察孩子们的表现和回答问题来评估他们的学习情况，及时调整游戏设计，以达到更好的教学效果。
结语
通过精心设计与实施建构游戏，中班孩子们的学习效果得到了明显提升。
游戏化教学不仅能够提高学习兴趣，还能够培养孩子们的综合能力。
希望这些心得能够对其他幼教工作者有所启发。
幼教教案创新分享：小班孩子的建构游戏设计与实施
幼教教案创新分享：小班孩子的建构游戏设计与实施
一、引言
在幼儿园的教学工作中，建构主义教育理念越来越受到关注。
建构游戏是幼儿园教学的一种重要方式，通过参与建构游戏，幼儿可以主动、积极地参与学习，培养动手能力和创造力，提高他们的思维水平和解决问题的能力。
本文将分享小班孩子的建构游戏设计与实施经验，希望能给您带来启发与帮助。
二、设计游戏内容
1. 游戏主题
选择贴近幼儿生活、感兴趣的主题，如城市建设、动物乐园、植物生长等。
2. 游戏材料
准备各类玩具积木、纸板、彩纸、颜料等材料，让孩子可以自由选择并搭建游戏场景。
3. 角色扮演
设置各种角色扮演道具，如衣服、帽子、面具等，让孩子在游戏中扮演不同角色，增强互动性。
三、实施步骤
1. 游戏介绍
在游戏开始前，用简洁清晰的语言介绍游戏内容和规则，激发孩子的兴趣和参与热情。
2. 自由建构
让孩子自由组合材料，设计自己的游戏场景，鼓励他们发挥想象力和创造力。
3. 角色扮演
指导孩子根据游戏主题扮演相应角色，引导他们进行互动交流，促进语言和社交能力的发展。
4. 游戏总结
在游戏结束后，组织孩子分享自己的建构作品，让他们互相欣赏、交流经验，
激发合作精神。
四、小结
通过设计和实施建构游戏，可以培养幼儿的动手能力、想象力和团队合作意识，提高他们的综合素养水平。
希望本文的分享对您在小班幼儿园教学中的建构教育工作有所启发和帮助。
以上是关于小班孩子的建构游戏设计与实施的文章，希望对您有所帮助。
大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究
大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究一、概述随着学前教育理念的不断进步，越来越多的教育者开始重视幼儿在游戏中的学习与发展。
建构游戏作为一种深受幼儿喜爱的活动形式，不仅有助于培养幼儿的动手能力、创新思维，还能促进他们社会交往技能的提升。
特别是在大班幼儿的年龄段，合作行为的培养显得尤为重要。
本研究旨在深入探讨大班幼儿在建构游戏中的合作行为，以期为优化幼儿教育提供有益参考。
本研究将通过观察大班幼儿在建构游戏中的具体表现，分析他们合作行为的类型、特点以及影响因素。
在此基础上，我们将探讨如何更好地利用建构游戏促进大班幼儿合作行为的发展，为教育者提供有针对性的指导建议。
同时，本研究还将反思当前幼儿教育中关于合作行为培养的问题，以期推动幼儿教育实践的改进和创新。
1. 研究的背景与意义随着社会的不断发展，合作能力逐渐成为衡量一个人综合素质的重要标准。
在幼儿阶段，合作能力的培养尤为关键，因为它不仅影响着幼儿的社会化进程，更是他们未来在学习、工作和生活中取得成功的基石。
大班幼儿处于学前教育的高级阶段，他们的认知、情感和社会性都在快速发展，探究大班幼儿在建构游戏中的合作行为具有重要的理论和实践意义。
近年来，建构游戏因其独特的魅力，成为幼儿园中备受欢迎的活动之一。
建构游戏不仅能够激发幼儿的创造力和想象力，还能促进他们手眼协调、空间感知等能力的发展。
而在建构游戏中，幼儿间的合作行为尤为频繁，这不仅有助于他们社交技能的提升，还能培养他们的团队协作和问题解决能力。
对大班幼儿在建构游戏中的合作行为进行研究，不仅符合当前幼儿教育的需求，也是学前教育领域研究的热点之一。
本研究的意义在于：通过深入探讨大班幼儿在建构游戏中的合作行为，有助于我们更全面地了解大班幼儿的社会性发展特点，为今后的幼儿教育提供有针对性的指导本研究还可以为幼儿园教师提供关于如何更有效地组织和引导建构游戏的实践建议，从而优化幼儿园的教育环境通过本研究，我们可以进一步丰富和完善学前教育理论体系，为未来的相关研究提供有益的参考。
幼教游戏方案分享：小班孩子的建构游戏设计与实施
幼教游戏方案分享：小班孩子的建构游戏设计与实施
简介
在幼儿教育中，游戏是非常重要且有效的教学手段。
在小班幼儿教育中，建构
游戏是一种受欢迎的教学方法，通过让孩子自主探索和构建，促进他们在玩中学，发展多方面的能力。
本文将分享小班幼儿的建构游戏设计和实施方案。
游戏设计
•目标设定：设定游戏目标，确保与幼儿教学内容和发展需要相适应。
•规则制定：制定简单明了的游戏规则，促进孩子自主参与和合作。
•资源准备：准备各种玩具、工具和材料，激发孩子的创造力和想象力。
•时间安排：合理安排游戏时间，让孩子在游戏中获得愉快的体验和学习机会。
游戏实施
1.开展启发性活动：通过引入各种刺激孩子思考和动手的活动，激发
他们的兴趣和探索欲望。
2.引导建构游戏：引导孩子展开建构游戏，提供支持和指导，但尽量
不干预其创意和想法。
3.观察和引导：观察孩子的游戏过程，及时给予正面鼓励和反馈，引
导他们发展合作、沟通和解决问题的能力。
4.总结和分享：游戏结束后，与孩子一起总结游戏经验和成果，分享
乐趣和收获，促进彼此之间的互动和交流。
结语
小班孩子的建构游戏设计与实施，需要教师的耐心和技巧，也需要精心的策划
和组织。
通过精心设计丰富多样的建构游戏，可以帮助幼儿在玩乐中学到知识，培养综合能力和解决问题的能力，为他们的成长奠定良好的基础。
愿每个小班幼儿都能在快乐的游戏中茁壮成长！。
幼儿园中班建构游戏分析及教研计划
幼儿园中班建构游戏分析及教研计划建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创造来反映现实生活的游戏。
它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。
中班幼儿应达到的建构游戏发展目标：知识技能：1.学会基本的建构技能。
(延伸、叠高、架空、围封、对称等)2.能有目的、有主题的进行构建。
3.学习使用辅助材料，增强其造型的表现性。
4.尝试小型拼插玩具，掌握初步的插法。
社会性：1.游戏中可互相协商，共同搭建。
2.幼儿能用较为简单的语言大胆介绍自己的作品。
3.幼儿能理解、欣赏他人作品，养成有爱心，友爱互助的良好品德。
4.幼儿能克服以自我为中心意识，主动参与同伴合作搭建，并体验合作的乐趣。
常规：1.游戏中不随便串组，认真地、坚持将拼插作品完成。
2.收玩具方法正确，会按类摆放整齐。
3.能按人数进入活动。
建构技能教研参考内容：1、平铺(直线平铺、弯曲平铺、平面平铺、规则平铺)游戏参考：长长的小路、小兔走直路、弯弯的小路、美丽的彩石路2、垒高(平面垒高、单一垒高、间隔垒高、组合垒高)参考游戏：看谁垒的高、小兔出现了、单种积木垒高、多种积木垒高3、围封(单一围封、组合围封、间隔围封)参考游戏：美丽的花、围花园(平铺围封、垒高围封)4、架空(基本架空、变体架空)参考游戏：我们的幼儿园、美丽的桥、幸福的家幼儿园园教研活动记录最新时间:第十一周星期三下午地点:教师办公室教研内容: 如何提高家长工作的实效性?主持人: 业务园长参加学习人员: 全体教师教研过程记录一、主持人：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
家园共育是幼儿健康成长的基础，是幼儿园工作的重要环节，孩子能够茁壮成长，也是老师和家长的共同心愿。
循环往复，融会贯通——幼儿园“全循环”建构游戏的实践与研究
循环往复，融会贯通——幼儿园“全循环”建构游戏的实践与研究发布时间：2023-02-03T03:17:04.951Z 来源：《教学与研究》2022年第18期第9月作者：蔡佳佳[导读] 建构游戏是一种跨学科的游戏活动，它能满足幼儿多方面的兴趣，蔡佳佳温州市瓯海区第九幼儿园【摘要】建构游戏是一种跨学科的游戏活动，它能满足幼儿多方面的兴趣，为幼儿提供了参与、发现、探索世界的机会，注重幼儿的学习过程。
作为一所历史悠久的老园，由于空间的限制，极大影响了我们建构游戏的开展。
为了满足孩子建构游戏的需要，在STEAM教育理念下，我园在建构游戏特色课程中架构并实施其“全循环”模式，不断探讨和改进幼儿园建构游戏的实施方式策略，全方位盘活建构游戏，改善建构场地，改进教师观察与指导能力，改变从最初以教师为主走向以幼儿为本的理念，转变从教师设计到建构游戏项目化的路径，激发幼儿在动手建构、参与体验和多元交往中探索世界，将其作用充分发挥。
促进幼儿的全面发展。
【关键词】幼儿园全循环建构游戏全循环，它不仅仅包括幼儿园多功能室或大型活动的公共区域的循环利用，更强调幼儿园各个时空、各种材料、各位老师要形成有机整体的循环。
它可以打破年龄和班级的限制，让全园不同年龄段的孩子一起游戏，一起建构，给幼儿创造更自由的活动环境，扩大幼儿之间的接触与交往，促进他们全面发展。
通过有效挖掘，多元投放，材料共享等方式将室内和室外建构场地，划分了14个场馆，每一个区域都是不同的搭建材料，不同的搭建内容，儿童可以自主选择建构区域，不同年龄段儿童组合在一起，可以自主地选择玩伴、老师、游戏材料和内容，积极主动进行的创造性建构游戏。
一、问题缘起《指南》中指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励幼儿自主选择、自由结伴开展活动。
进入幼儿园，特别是中大班的孩子与人交往的愿望越发强烈。
我园作为办园40年的老园，由于空间限制，多功能厅不足的实际原因，无法满足我园园本建构课程更好的实施和开展。
幼教游戏方案创新实践：小班孩子的建构游戏设计与实施
幼教游戏方案创新实践：小班孩子的建构游戏设计与实施
简介
在幼儿教育中，游戏是孩子们学习和成长的重要方式之一。
本文将介绍小班孩子的建构游戏设计与实施，探讨如何创新幼教游戏方案，促进孩子们的全面发展。
游戏设计理念
建构主义教育理念是本方案的核心，通过参与式、合作性的游戏设计，激发孩子们的想象力和创造力，促使他们在游戏中主动探索、解决问题，实现知识的积累和技能的提升。
游戏实施步骤
步骤一：游戏主题确定
根据小班孩子的年龄特点和兴趣爱好，确定适合的游戏主题，如“动物世界探险”、“城市建设者”等。
步骤二：游戏场景创建
设计具有启发性的游戏场景，营造真实感的环境，如搭建小动物园、模拟城市等，让孩子们能够全身投入游戏中。
步骤三：角色扮演安排
让每个孩子扮演不同的角色，激发他们的合作意识和团队精神，促进互动和交流，培养社交技能。
步骤四：任务设定与完成
设置具有挑战性的任务，引导孩子们共同解决问题，培养他们的逻辑思维和创造力，激发学习的兴趣。
游戏效果评估
通过观察孩子们在游戏中的表现、收集反馈意见等方式，评估游戏的效果，及时调整游戏内容，持续提升幼儿教育的品质。
结语
通过上述创新的小班建构游戏设计与实施方案，可以有效促进幼儿的身心健康发展，提升他们的学习兴趣和动手能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
希望本文能对幼教工作者提供一些启发和帮助，共同为孩子们打造更好的成长环境。
以上是幼教游戏方案创新实践：小班孩子的建构游戏设计与实施的全文，希望对您有所帮助。
幼儿园大班建构游戏教案 幼儿园游戏教育
幼儿园大班建构游戏教案一、概述游戏是幼儿成长和发展的重要方式，幼儿园大班的游戏教育更是关乎其身心发展的重要环节。
游戏教育不仅可以促进幼儿的智力、情感、社交等方面的全面发展，还可以培养幼儿的创造力和想象力。
建构游戏教案的设计和实施对于幼儿园大班的教学工作至关重要。
二、建构游戏教案设计的原则1. 融入幼儿的兴趣：建构游戏教案的设计应该结合幼儿的兴趣和特点，引导幼儿主动参与到游戏中来，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 体现个别差异：幼儿园大班的幼儿在认知、情感等各个方面存在不同程度的差异，建构游戏教案的设计应该充分考虑到这一点，给予每个幼儿足够的关注和指导。
3. 激发思维启发：建构游戏教案的设计不仅要注重幼儿的动手能力，还应该注重激发幼儿的思维启发，让他们在游戏中不断思考、探索、发现和解决问题。
三、建构游戏教案的内容安排1. 游戏主题选择游戏主题的选择应该符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，可以根据季节、节日、故事等多种元素进行灵活搭配，以激发幼儿的兴趣和参与度。
2. 游戏环境搭建游戏教育的环境营造是很重要的，应该给予幼儿一个宽敞、明亮、整洁的游戏场所，让他们在舒适的环境中尽情展开游戏活动。
3. 游戏规则设定游戏规则的设定要简明清晰，符合幼儿的理解和接受范围，同时还要充分考虑到游戏的趣味性和挑战性，以激发幼儿的参与热情。
4. 游戏材料准备游戏材料的选择要多样化，可以包括积木、玩具、绘画工具等，以满足幼儿在游戏中的各种需求，并促进他们的动手能力和创造力。
四、建构游戏教案的实施步骤1. 游戏引导在游戏开始前，教师应该给幼儿进行游戏主题的介绍和游戏规则的说明，激发幼儿的兴趣和参与意愿，让他们对游戏充满期待。
2. 游戏展开在游戏进行的过程中，教师应该给予幼儿适时的指导和帮助，鼓励他们勇敢表达自己的想法和观点，让他们在游戏中充分发挥自己的潜能。
3. 游戏总结游戏结束后，教师可以组织幼儿进行游戏经验的共享和总结，引导他们从游戏中得到认识和反思，促进他们的个人成长和发展。
STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略
STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略一、随着时代的发展，教育也在不断地变革，STEAM教育模式崭露头角。
STEAM 教育是科学、技术、工程、艺术和数学的缩写，其教育理念是全面培养学生的创新思维、团队合作、实践能力、情感态度和社会责任感等核心素养，以期参与和推动社会进步。
在幼儿园阶段，STEAM教育需要通过幼儿园建构游戏的实施策略，引导幼儿学会探索世界、发挥想象、表达自我和解决问题等能力。
本文将重点探讨STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略，并结合实际案例加以阐明。
二、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的概念1. STEAM教育的内涵STEAM教育是一种新型的教育模式，它强调科学、技术、工程、艺术和数学的融合。
它突破了传统学科的隔离和单一，强调跨学科思维和实践变现，引导学生全面掌握知识和技能，锻炼学生的团队协作能力和实践应用能力，以达到综合提高素质和增强创新能力的目的。
2. 幼儿园建构游戏的内涵幼儿园建构游戏是指幼儿在玩耍中通过不断拼搭、拆卸、改造等活动，从而探索环境、发现规律、培养创新意识的游戏方式。
幼儿园建构游戏的核心是激发幼儿发掘环境知识、表达创造力、提高思维品质的能动性。
三、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略1. 在幼儿园搭建多样化的游戏环境学前教育一直注重环境创设，创设适合幼儿发展的游戏环境是培养幼儿探究能力和创新能力的前提之一。
STEAM教育理念下的幼儿园建构游戏环境建设，首先需要注重环境的多样性和创意性。
认真考虑游戏环境的建设，可以以室内为主，包括有趣的拼装游戏、可自由组合的积木游戏、有丰富特点的沙盘游戏，有挖掘任务的淘金游戏，还可以有室外活动区，如树屋、绳网、爬墙等。
2. 制定游戏规则，引导幼儿创新游戏规则是幼儿参观游戏的标准和限制。
通过规定游戏规则，激发幼儿创新想象力，提高幼儿园建构游戏中的表现力、思辨力和探究能力。
可以制定一些简单的规则，如限定游戏时间、压力关卡的添加、难度逐渐升级等方法，来激发幼儿创新探究的能力。
建构性玩乐游戏促进幼儿创造力
建构性玩乐游戏促进幼儿创造力引言：学前教育是关于儿童的一项重要教育领域，通过适当的教育方法，可以帮助幼儿健康成长并培养他们的创造力。
在学前教育中，建构性玩乐游戏被认为是一种有益的教育方式，可以有效促进幼儿的创造力发展。
本文将探讨建构性玩乐游戏对幼儿创造力发展的影响，并提供一些具体的教案示例，以帮助教师更好地促进幼儿的创造力发展。
一、强调创造力的重要性1.1 创造力对幼儿的未来发展具有积极影响创造力是幼儿能力综合和综合认知水平的表现。
具有良好的创造力的幼儿通常对问题更感兴趣，能够主动思考和解决问题，更具有创新意识和创新能力。
1.2 建构性玩乐是培养创造力的有效途径建构性玩乐是指通过玩乐游戏，幼儿可以利用各种材料进行创作和构建。
这种游戏模式能够激发幼儿的好奇心、观察力和创造力，培养他们的想象力和创造力。
二、建构性玩乐游戏在幼儿创造力发展中的作用2.1 促进幼儿的问题解决能力通过建构性玩乐游戏，幼儿可以将问题分解为各个组成部分，并寻找解决方案。
他们需要观察和思考，并通过试验和错误找到最佳解决方案。
这种过程培养了幼儿的问题解决能力，激发了他们寻找创新解决方案的能力。
2.2 激发幼儿的想象力和创造力在建构性玩乐游戏中，幼儿可以使用各种材料来构建、组合和创造。
这种自由和创造性的活动激发了幼儿的想象力，让他们能够将自己的想法转化为实际的作品。
通过这种过程，幼儿能够培养出独立思考和创新的能力。
2.3 增强幼儿的空间思维能力建构性玩乐游戏需要幼儿将三维物体转化为二维图像，以及将二维图像还原为三维物体。
这种过程要求幼儿具备空间观察和空间思维能力。
通过频繁参与建构性玩乐游戏，幼儿的空间思维能力会得到有效的锻炼和培养。
三、教案示例：建构性玩乐游戏中的城市建设通过城市建设的主题，引导幼儿进行建构性玩乐游戏，以促进他们的创造力发展。
3.1 教学目标1）帮助幼儿了解城市建设的基本概念和要素。
2）培养幼儿的观察力和空间思维能力。
建构幼儿园社会教学游戏化的新模式
建构幼儿园社会教学游戏化的新模式随着社会的不断发展和变化，幼儿园教育也在不断地改革和创新。
游戏化教学作为现代化的教育形式，已经被越来越多的幼儿园采用。
游戏化教学是利用游戏的方式，激发幼儿的兴趣和积极性，达到教育目标的一种教学方式。
在幼儿园的社会教学中，如何利用游戏化教学，提高幼儿的社会适应能力和交往能力，一直是幼儿园教师们所关注和研究的问题。
本文就如何建构幼儿园社会教学游戏化的新模式进行探讨。
一、游戏化教学的基本原则游戏化教学的基本原则是以上娱乐为手段，达到教育、教学目的为目的的教育模式。
游戏化教学采取幼儿自愿性参与的方式，从幼儿自身的兴趣、需要、需求出发，让幼儿在玩的过程中得到成长和发展。
游戏化教学有以下基本原则：1.让游戏成为教育、教学的手段和载体，将教育、教学与游戏融为一体，让幼儿在游戏中学知识，增加社交经验。
2.让游戏富有挑战性和趣味性，让幼儿在游戏中取得成就感和快乐感，从而更好地体验和理解游戏中的内容。
3.让游戏与教育、教学目标相匹配，不仅满足幼儿的娱乐需求，还要达到教育、教学目标，提高幼儿的综合素质。
4.让游戏多样化，设置不同的游戏活动，满足不同幼儿的需要和兴趣，增强幼儿玩的意愿和能力。
社会教学是幼儿园教育中非常重要的一个环节。
幼儿的社交能力的培养和发展是幼儿园社会教学的主要目标之一。
如何利用游戏化教学新模式，激发幼儿的兴趣和积极性，达到社会教学目标，是值得讨论和研究的问题。
基于游戏化教学的社会教学新模式应具备以下特点：2.贴近幼儿的生活实际：游戏的内容应贴近幼儿的生活，体现现实生活中的关系和交往，让幼儿更好地理解社交行为和社交规则。
3.便于幼儿理解和操作：游戏的界面和操作应清晰简单，容易理解和掌握，让幼儿在游戏中能够顺利地完成任务和达成目标。
4.设置多种游戏形式：游戏形式可以是角色扮演、模拟实验、模拟交通、探险等等，设置不同形式的游戏，让幼儿体验到各种不同的社交场景，增加社交经验。
幼儿园建构游戏设计方案 幼儿园建构游戏
设计方案一、概述随着社会经济的快速发展，人们对幼儿教育的认知逐渐提高。
幼儿园作为孩子们接受教育的第一步，扮演着十分重要的角色。
而游戏活动是幼儿园教学中不可或缺的一部分，尤其是建构游戏。
本文将探讨幼儿园建构游戏的设计方案，以期提升幼儿在游戏中的学习和发展。
二、建构游戏的概念及价值1. 建构游戏的概念建构游戏是指幼儿通过玩具、积木等材料，自主或者合作地创造各种形式的结构或场景，从中获得体验和启发。
这种游戏形式能够激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的动手能力和思维能力。
2. 建构游戏的价值建构游戏不仅可以满足幼儿的身体需求，还有助于他们的认知、情感和社交发展。
在游戏中，幼儿可以通过操作不同的材料，不断尝试和探索，培养自己的观察、分析、解决问题的能力。
当幼儿在建构游戏中与他人合作时，还能提高他们的团队合作能力和交流能力。
三、幼儿园建构游戏设计的原则1. 体验性原则建构游戏设计应该注重幼儿的体验，让他们能够身临其境地参与游戏。
游戏材料和场景设计应该与幼儿的生活经验和学习内容相呼应，引导幼儿在游戏中体验、探索、发现和创造。
2. 多样性原则建构游戏设计应该多样化，提供各种类型的材料和场景。
不同材料和场景可以激发幼儿的兴趣，让他们从不同角度和方式参与游戏。
这有助于促进幼儿的全面发展。
3. 开放性原则建构游戏设计应该是开放的，不要对幼儿施加太多限制。
要鼓励幼儿自主选择和自由发挥，让他们能够按照自己的兴趣和需求进行游戏，从中获得满足和成长。
四、幼儿园建构游戏设计方案1. 游戏材料的选择在幼儿园的建构游戏中，应该提供丰富多样的游戏材料，例如积木、穿珠、纸箱等。
这些材料既可以激发幼儿的兴趣，又能够锻炼他们的动手能力和智力。
2. 游戏场景的搭建为了营造一个适合建构游戏的环境，幼儿园可以设计各种游戏场景，如城堡、火车站、农场等。
这些场景可以帮助幼儿更好地投入到游戏中，增加他们的参与度和乐趣。
3. 教师的引导和监督在建构游戏中，幼儿园的老师应该起到引导和监督的作用。
建构游戏的特点及指导要点
建构游戏的特点及指导要点建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手能力，创造性地反映周围生活的游戏活动。
它对于幼儿的身心发展具有重要的意义，以下将详细探讨建构游戏的特点以及相应的指导要点。
一、建构游戏的特点（一）操作性建构游戏需要幼儿亲自动手操作材料，如积木、积塑、纸盒等。
在操作过程中，幼儿的小肌肉动作得到锻炼，手眼协调能力不断提高。
他们通过搭建、拼接、组合等方式，将零散的材料变成具有一定结构和形状的作品。
（二）创造性这是建构游戏的核心特点之一。
幼儿可以根据自己的想象和经验，自由地构建出各种独特的造型和场景。
没有固定的模式和标准答案，每个幼儿都能展现出与众不同的创造力。
他们可能会搭建出高楼大厦、城堡、桥梁，也可能会创造出一个神秘的外星世界或者一个温馨的家庭场景。
（三）空间认知性在建构游戏中，幼儿需要对空间有一定的感知和理解。
他们要考虑物体的位置、方向、大小、比例等关系，从而合理地安排建构材料。
通过不断地尝试和调整，幼儿的空间认知能力逐渐发展，能够更好地理解和把握三维空间。
（四）合作性当幼儿共同参与建构游戏时，合作性就体现出来了。
他们需要相互交流、协商、分工，共同完成一个大型的建构作品。
在合作过程中，幼儿学会倾听他人的意见，学会与他人分享自己的想法，提高了社会交往和合作能力。
（五）象征性幼儿的建构作品往往具有一定的象征意义。
比如，用积木搭建的房子可能代表着自己的家，用积塑拼成的人偶可能是自己的好朋友。
这种象征性的表达，反映了幼儿对周围世界的认知和理解，也是他们内心世界的一种投射。
二、建构游戏的指导要点（一）提供丰富多样的建构材料材料是建构游戏的基础，教师应为幼儿提供丰富、充足、适宜的建构材料。
除了常见的积木、积塑，还可以增加一些废旧材料，如纸盒、易拉罐、塑料瓶等，以激发幼儿的创造力。
同时，要注意材料的安全性和卫生性。
（二）创设适宜的游戏环境为幼儿创设一个宽敞、明亮、有序的建构游戏区域。
幼儿园建构游戏课程
幼儿园建构游戏课程一、引言游戏是幼儿发展的重要手段，有助于培养幼儿的各种能力，如认知能力、社交能力和情感能力等。
而幼儿园建构游戏课程则是一种针对幼儿的专门游戏课程，重点培养幼儿的多种能力，今天我们就来详细探讨一下幼儿园建构游戏课程的相关内容。
二、幼儿园建构游戏的定义幼儿园建构游戏是一种专门设计的游戏教学模式，其概念主要基于Jean Piaget的认知理论和Lev Vygotsky的社会文化理论，旨在通过游戏活动和社交互动，以及成人与幼儿之间的引导和协助，解决幼儿在学习中所遇到的问题，促进幼儿的认知、语言、社交和情感能力的综合发展。
三、幼儿园建构游戏课程的设计要素1、情境设计幼儿园建构游戏课程设计的情境要以实际生活为背景，能够体现幼儿园学习内容和实际应用的情境。
同时，情境要适合幼儿的认知水平，不断创新、变化，提供多样性的体验。
2、游戏设备幼儿园建构游戏课程的游戏设备应该包括各种建构类玩具，如積木、拼图、模型等，还可以是一些仿真的材料，如玩具厨房、玩具房屋等。
这些设备能够增加幼儿的参与度和创意度，提升幼儿建构认知的能力。
3、教育指导人员教育指导人员是幼儿园建构游戏课程设计的重要组成部分。
教师需要具备多种特征，如知识技能、协作能力、情感温暖、审美敏感等等，能够利用专业的方法和技术配合幼儿玩耍，提升幼儿的学习效益。
4、游戏的目标与规则游戏目标应该是明确的，方向性清晰，因为幼儿普遍具备好奇心和主动性，他们喜欢规则明确、操作简单的游戏项目，所以游戏目标也应该符合幼儿智力和动手能力的发展。
同时，游戏规则也应该简单和易于理解，而不是混乱和随意的。
5、课程活动的时间安排课程活动的时间安排应该定期、有规律性，以便幼儿能够形成习惯。
幼儿的学习时间应该适合他们的身理发展，课程安排应该充满快乐和乐趣，这样才能激发幼儿的学习兴趣，引发他们主动思考。
四、幼儿园建构游戏课程的教学模式1、引导式教学引导式教学是幼儿园建构游戏的核心，它是指教师利用适当的渠道，引导幼儿从完成游戏的过程中，认知和发展能力。
幼儿园建构游戏教育教案 幼儿园游戏教学
幼儿园建构游戏教育教案一、概述1. 游戏教学在幼儿园教育中的重要性游戏教学是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识、培养能力。
2. 建构主义在幼儿园游戏教学中的重要性建构主义理论强调学习者通过建构和重建知识，实现对世界的理解和认知。
在幼儿园游戏教学中，建构主义理论为教师提供了重要的指导。
二、幼儿园建构游戏教育教案制定1. 目标制定幼儿园建构游戏教育教案的首要任务是确立教学目标。
教育教案的目标通常包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 内容教育教案的内容包括游戏教学的具体内容安排、教材选择、教学方法等，要符合幼儿的芳龄特点和发展水平。
3. 方法制定教育教案时需要考虑到教学方法的选择，如何通过游戏引导幼儿学习，提高他们的学习兴趣和能力。
4. 活动设计教育教案中需要设计一系列的游戏活动，这些活动要符合教学目标，能够激发幼儿的学习兴趣和参与积极性。
5. 评估教育教案的评估部分要对幼儿教学效果进行评估，了解他们在游戏教学中的学习情况，及时调整教学计划。
三、建构游戏教学教案的实施1. 教案的实施在实施教育教案之前，教师需要对教案进行认真的研读和准备工作，确保教学步骤的合理性和教学内容的充实性。
2. 游戏环境的创设教师需要为幼儿创设一个良好的游戏环境，提供适合游戏教学的物品和场地，激发幼儿的游戏兴趣和想象力。
3. 游戏指导在游戏教学过程中，教师需要适时地进行游戏指导，引导幼儿在游戏中学习知识、培养能力。
4. 观察与评估在游戏教学过程中，教师需要随时观察幼儿的学习情况，及时进行评估，并对教学计划进行调整。
5. 教学效果的总结游戏教学结束后，教师需要对教学效果进行总结，分析教学过程中的不足，为下一步的教学工作做好准备。
四、建构游戏教学教案的评估与反思1. 教学效果的评估教师需要对游戏教学教案的实施效果进行评估，包括幼儿的学习情况和教学方法的有效性。
2. 教学反思教师需要对游戏教学过程进行认真的反思，总结教学经验，找出不足之处，并不断改进教学方法和教学内容。
从粗浅简单的建构意愿到切实可行的建构行动方案
从粗浅简单的建构意愿到切实可行的建构行动方案作者：王彤莉来源：《师道·教研》2020年第05期一、以“计划—工作—回顾”模式开展大班幼儿建构游戏建构游戏是幼儿园最常见的游戏之一。
近期，我班幼儿（大班）经常在户外安吉建构积木区里进行自主游戏。
老师和孩子以高瞻课程中的“计划—工作—回顾”模式共同参与整个游戏过程。
在建构游戏前，老师帮助幼儿逐步细化自己的积木建构计划。
在工作环节，老师观察和陪伴幼儿的建构游戏，寻找与建构关键经验有关的问题和学习机会。
在回顾环节，师生一起梳理游戏中的关键经验，整个过程非常有助于幼儿建构游戏能力的发展。
“凡事预则立，不预则废”。
建构计划的周密和合理程度，与建构游戏是否得以顺利进行，目标是否得以实现有紧密联系。
因此，在建构游戏前，教师参与幼儿的建构计划过程，能帮助幼儿更好地运用已有经验，逐步设计出更切实可行的建构行动方案。
二、案例《趋向周密的建构计划》（1）基本背景：幼儿年龄：5-6岁使用材料：白纸、画笔。
活动形式：幼儿以个人或小组形式，自由商量建构计划，并使用绘画形式进行表征。
教师工作：倾听幼儿的建构计划，以逐层递进的提问帮助幼儿完善计划里各项细节，形成更主动参与，周密规划的好习惯。
案例描述：早晨，小朋友们三三两两地聚在一起，谈论自己的建构计划。
老师也一同参与，倾听着孩子们的建构兴趣。
第一次：搭个什么样的大房子？小放说：“等一会，我要搭一个大房子。
”老师：“哦，你要搭个大房子，是个什么样的大房子呢？”小放：“屋顶要做成半圆形，墙壁用长长的木板，还要加个门。
门要用方块积木来做。
”老师：“嗯，你想到了房子的屋顶，墙壁和门，还计划了要用什么形状的积木！”点评：本周，小朋友仍处在熟悉积木的阶段，其建构计划也只是简单表达自己的建构意愿。
老师的提问引导了幼儿进一步思考建构作品的外形特点、各部分结构以及选取相应积木。
粗浅的建构意愿开始有了第一步雏形。
第二次：更牢固的墙昨天，廣场上的风十分猛烈，不少小朋友的建构作品都被风吹倒了。
建构游戏(雪花片)的助推式管理
建构游戏（雪花片）的助推式管理随着现代社会发展和科技进步的不断推动，游戏产业正在以惊人的速度迅猛发展。
游戏不仅仅是一种娱乐活动，同时也成为了一种产业。
而在游戏开发和运营的过程中，管理是至关重要的一环。
本文将以一款游戏——雪花片为例，探讨助推式管理在游戏开发中的应用。
雪花片是一款以冰雪为题材的休闲益智游戏，玩家需要通过操作来控制下落的雪花，在屏幕上绘制出美丽的图案。
它的特点是简单易学、画面唯美、节奏轻松，非常适合所有年龄段的玩家。
现在，让我们来探讨一下如何使用助推式管理来帮助雪花片这款游戏在市场竞争中脱颖而出。
助推式管理要从游戏的初期阶段开始。
在游戏开发的初期，我们需要进行市场调研，了解目标玩家的需求和喜好。
根据调研结果，我们可以针对不同的用户群体设计不同的游戏模式，以满足玩家的需求。
针对年轻玩家可以增加一些刺激的关卡和竞技模式，而对于成年玩家则可以增加更多的解谜和策略要素。
通过助推式管理的方式，可以根据实际需求调整游戏的设计和开发方向，从而提高游戏的满意度和用户留存率。
在游戏的中期阶段，助推式管理可以帮助我们更好地进行游戏运营和推广。
通过引入一些游戏社交化的元素，比如排行榜、好友互动、游戏内聊天等，可以增加玩家之间的互动和粘性，从而提高游戏的社交性和竞争性。
还可以定期更新游戏内容，增加新的关卡和挑战，以保持玩家的兴趣和热情。
通过助推式管理的方式，可以动态调整游戏的运营策略，以保持高水平的用户参与度和活跃度。
在游戏的后期阶段，助推式管理可以帮助我们更好地进行游戏优化和品质提升。
根据玩家的反馈和意见，我们可以针对游戏中存在的bug和问题进行修复和改进，以提高游戏的稳定性和流畅度。
我们还可以增加一些新的特色功能和活动来吸引玩家的注意，比如新增的皮肤、限时活动等。
通过助推式管理的方式，可以不断地更新和改进游戏的品质和体验，以留住现有玩家，并吸引更多的新玩家加入。
通过以上的探讨，我们可以看到助推式管理在游戏开发和运营中的重要性。
幼儿园中班建构游戏教案：游戏化教学模式设计与实践
幼儿园中班是孩子们接触到游戏的黄金时期，游戏化教学模式在这个阶段尤为重要。
游戏化教学模式不仅可以激发孩子们的学习兴趣，还可以促进他们的身心发展。
设计一份富有启发性和趣味性的游戏教案是至关重要的。
本文将就幼儿园中班建构游戏教案的设计与实践展开深入探讨。
一、游戏化教学模式的理论基础在设计游戏化教学模式的教案之前，首先需要了解游戏化教学模式的理论基础。
游戏化教学模式是基于游戏设计原理和教学理论相结合的一种教学模式，通过将游戏元素融入到教学活动中，激发学生的兴趣和主动性，促进他们的学习和发展。
教师在设计游戏化教学模式的教案时，需要考虑到孩子的芳龄特点和兴趣爱好，让孩子们在玩中学，在学中玩，达到教与学的有机结合。
二、游戏教案的设计原则1.关联实际：游戏教案的设计应该贴近孩子的生活和实际经验，让孩子通过游戏教学模式学到更多的知识和技能。
2.启发思维：游戏教案应该注重启发孩子的思维，培养他们的创造力和想象力，让他们在游戏中解决问题，体验成功的喜悦。
3.互动性：游戏教案应该具有一定的互动性，让孩子们在游戏中相互合作、竞争，培养团队合作精神和交流能力。
4.全面发展：游戏教案设计应该促进孩子的全面发展，不仅注重智力的发展，还要注重身体、情感和社交等方面的发展。
三、游戏教案的实践与反思在实践中，游戏化教学模式的教案设计需要不断调整和完善。
教师应该根据教学实际情况，及时总结和反思教案设计的成效，不断改进和提升教学质量。
通过观察孩子们在游戏中的表现，及时调整游戏教案中的内容和流程，让教学更加贴近孩子的需求和发展规律。
在反思中，教师还应该关注游戏化教学模式对于孩子身心发展的影响。
游戏教案设计不仅要注重教学效果，还要关注孩子的身心健康。
教师应该在设计游戏教案时，注重游戏对于孩子身心发展的促进作用，让游戏成为孩子成长道路上的良好伙伴。
四、结语在幼儿园中班建构游戏教案的设计与实践中，游戏化教学模式的教案设计是关键环节。
教师要根据孩子的特点和需求，设计富有启发性和趣味性的游戏教案，让孩子在游戏中快乐学习，健康成长。
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优化建构性游戏模式发展幼儿创新能力
●施劲松
对孩子来说，游戏不仅是娱乐，还是学习。
游戏可以丰富孩子的知识，促进孩子观察、记忆、思维、想象、语言和创造能力的发展。
建构性游戏模式是指在一定的教育思想、教育理论、学习理论指导下的在某种环境中展开的幼儿游戏活动进展的稳定的结构模式。
我们通过建构游戏模式的实施，最终使幼儿学会学习、学会创新，让游戏成为创新人才成长的摇篮。
构成建构性游戏过程的环节主要有：创设学习情境、激发建构动机、架设探索桥梁、引导尝试创新、自主建构游戏。
在这五个环节中，创设学习情境处于中心位置，与其他四个环节直接相关，其他四个环节的每一环节都同时是其前后环节的必要前提和内在成分。
在这综合概括的游戏序列结构中，体现了教师和学生的最大参与，他们始终处于相互配合协作之中。
一、创设学习情境
“情境”是指与某一事物相关的整个情景、背景和环境，是学习外部环境和师生心理状态的总和。
建构主义强调，学习应该是在“情境”中学习，应该是一个与情境联系紧密的、自主的操作活动。
在游戏过程中，知识、内容、能力等不能被训练或吸收，而只能被建构，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。
创设情境不仅在游戏过程的最初阶段，还应该是进入学习的全过程。
游戏过程中要适时变换和加强所创设的情境，使整个学习过程顺利进行。
教师要为游戏活动的展开尽可能地创设有意义的情境。
当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发情景，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节的发展，使游戏内容更加丰富多彩。
如：给情节单调的“娃娃家”打电话，告知“姑姑”请全家外出喝茶或看电影；以货车司机的身份给气氛平淡的“动物园”送去两只“来自非洲的大象”，并告诉孩子“大象”会表演。
再譬如在结构游戏中，幼儿喜欢用三维(立体)的材料，如积木、橡皮泥、珠子、盒子、积塑等来造型，教师除了提供一些相关的现有材料，还可以与幼儿一起收集废旧材料，如：牛奶盒、可乐瓶、一次性杯子、碗面盒等，以及与主题有关的图片、资料、绘画构思。
当幼儿有了探索的机会时，他们会用这些材料来表征、来建构。
一个优化的充满情感和智慧的游戏情境，是激励幼儿自主建构的根本保证。
因此，教师要激发全体幼儿主动参与共同创设，教师的任务在于建构和安排学习环境，为幼儿的游戏提供支持，提供临近发展区域之外所需要的支持。
在这种环境下，学习更加可能作为在社会学习情境关系中发生的合作建构和再建构。
二、激发建构动机
建构动机的激发要尽量采用正确激励的方法。
游戏，究其本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在建构动机，促使幼儿自主活动。
幼儿园开展角色游戏，经常是由教师安排主题，幼儿的自主选择权被剥夺，这种被动的游戏显然是不受幼儿欢迎的，不能说是真正意义上的游戏。
“你想玩什么游戏?”’你想准备些什么?”这样才能让幼儿在宽松的氛围中激发动机，学会选择，享受游戏的快乐。
前苏联教育家维果茨基指出：“游戏是解决儿童目前增长的新的需要和儿童儿身的有限能力之间的矛盾的一种活动。
”此语揭示了儿童游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。
因此，教师要支持、调动每位幼儿的求知欲望，并加以实现。
正如孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。
”只要是感兴趣的，幼儿的建构动机就极其强烈。
三、架设探究桥梁
探究是游戏的先驱。
架设探究桥梁，就是在游戏中对知识、信息进行组织。
高明的教师善于在新旧知识、信息之间铺设适合的坡度，设置必要的台阶，并且创设与之相匹配的学习情境。
而学生则是一个主动积极的探究者，自己发展问题、思考问题、解决问题。
因此，架
设探究桥梁与创设情境、激发动机直接有关，这三个环节都存在相互渗透、相互转化的关系。
探究桥梁的架设关键是要允许幼儿对已有结论有不满足感，善于质疑，善于提出不同的意见，发现问题，从而独立地解决问题。
因此，教师要积极鼓励幼儿提出问题，自己探究，并细心观察幼儿的表现，适时、适事、适当地介入。
在角色游戏中，去“理发店”的顾客反映，理发店的服务员在为他洗头，可是却没有用水冲洗，感到头发没有洗干净，难受死了。
教师就问服务员：“你想想有什么办法可以解决水的问题呢?”“装个水龙头。
”“现在暂时没有现成的水龙头，你看看可以用什么来做呢?”同伴们纷纷为他出主意：“可以用个会转弯的吸管代替。
”通过教师这样的启发，为幼儿架设了探究问题、解决问题的桥梁，减少了幼儿面对问题的畏难情绪。
其间，教师虽不代替幼儿解决问题，但却为幼儿指点了迷津，创新的火花由此点燃。
四、引导尝试创新
引导尝试创新就是鼓励幼儿在游戏中运用已有的知识、经验来解决新的问题。
在这个环节中，重要的是让幼儿有机会直接参与，亲自尝试新信息。
幼儿在尝试中积累与游戏主题相关的感情经验，为自主建构作必要的准备。
通过尝试、反馈，让幼儿与新的学习材料之间发生相互作用，师生共同作出评价。
在引导尝试创新中，必须注重同伴之间的合作、师生之间的互动。
教师要善于引导幼儿和同伴共建构同各种思想、材料等互动的机会，大胆、主动地尝试创新。
教师要善于把材料留给他们去操作、去探究，让幼儿的好奇心和爱寻根问底的天性引导幼儿去调查问题和解决问题。
如：在听了故事《蜗牛搬家》后，幼儿产生了表演这个故事的欲望。
于是让幼儿自由寻找伙伴进行合作，小朋友们进行《蜗牛受苦》的表演，幼儿创造性地使用道具，用台灯或手电筒照着表示太阳晒；用水枪向空中喷酒表示下雨，用台扇制造刮风的场景等等。
“互动之时，学习之机”，幼儿是主动积极的学习者，在游戏过程中，幼儿不断地自外界接受新的刺激，而其内部也不断地在吸收自我建构，唯有借着与外界互动的机会，幼儿才能获得具体经验。
五、自主建构游戏
自主建构是游戏活动的高潮，也是活动成果的体现。
在师生互相交流的基础上，充分发挥儿童在游戏中的主动性和能动性，主动地同他人建构或自己建构，创造性地反映现实
生活。
正如新《纲要》所言，每个幼儿“在发展水平、能力、经验、学习方式等方面”存在“个体差异”，幼儿在游戏中的自主建构，各个环节具有很大的不确定性，因此教师通过观察给予的引导和帮助也就具有很大的随机性，这就需要教师掌握每个幼儿的思维工具，总体了解幼儿的思维和学习特征。
因为游戏的根本在于幼儿自主自发自我的天性表露，满足在现实社会中得不到的需要，在主动性、积极性、创造性充分发挥的同时，完善并加速社会化人格的进程，实现游戏的潜在教育价值。
如“以儿童公园”为主题的结构游戏中，幼儿只是单纯地利用积木，塑胶等现在的工具，并根据自己的意愿搭建了游乐场、快餐厅等，教师则在一旁不动声色地利用环境中提供的其他废旧材料搭建相关项目，其作用不言而喻，孩子们自然而然地加以模仿，并主动调动体内的各种感官，将现成的玩具废旧材料结合使用，展示自己的经验才能，积极地与环境发生交互作用。
总之，只有根据教育实践的需要，不断探索建构性游戏模式的合理使用问题，才能使建构性游戏产生最优化的教育效果。
(施劲松，建湖县幼儿园)。