低年级语文识字写字教学分析
小学语文教学实例及分析识字写字教学
小学语文教学实例及分析识字写字教学Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课，你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大？说明一下原因。
我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。
小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。
因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。
识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
学习了本课程，我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。
课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。
心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。
教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。
如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。
新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。
”在教学中，我以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，变枯燥的识字为趣味的活动，把识字和学词、学句、口语交际、课外阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养自主识字的能力1、巧假设，悟字形。
谈小学低年级识字写字教学——以语文版小学教材为例
拼音工具初读课文的机会留给学生 ， 哪怕学生读得磕磕
巴巴也无大碍 ， 重在给学生在阅读中识字的实践机会 。
把“ 初读课文” 作为“ 最有营养的牛初乳” 给学生“ 喝” ， 才能
体现出“ 初读课文” 的价值。让他们在拼读音节， 认读生 字、 新词， 朗读课文环节中交流识字方法。 利用儿童的好胜心， 比谁自主识字多， 比谁掌握的识 字方法妙 ， 激发儿童自主识字的兴趣。借助拼音自读， 同 桌间、 小组内互读互听 ， 鼓励学生积极发现他人在自主识 字中的错误并及时充当“ 小老师” ， 使读和听的学生都得 到 自主识字的锻炼。教师特别要关注自主识字中的“ 学
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谈小学低年 级识 字写字教学
以语文版小学教 材为例
桂林市教育科学研究所 朱 莉
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识字、 写字教学中做到“ 有趣 、 有效 、 得法 、 得
在一年级上册拼音学习部分， 教材安排了５ ２ 个与儿 童生活关系密切并有利于学拼音的常用字。教师要领会 编者的意图， 让一年级学生在学习拼音时， 初步感受拼音
１ ． 自主识字 ， 培养能力
教师应鼓励学生借助拼音和工具书自 主识字。利用 教材 中文字注音的优势， 让学生自主识字。以“ 初读课 文” 为例 ， 教师要摒弃一开课就范读课文的做法， 把借助
面面俱到。 第二 ， 坚持“ 寓识于读 、 以识促读 、 识写结合” 原则。 在课文阅读教学中恰当处理识字、 阅读 、 写字三者间的关 系。 “ 寓识 卖 ” 即借臣 力 拼音， 在读课文的过程中认字。要注
拨， 重在借助课本所提供的语言材料完成识字任务。
义务教育语文课标解读-识字写字
课标解读——识字写字：汉字是中华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力。
在识字写字的过程中，汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。
汉字是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。
识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。
修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。
准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。
一、调整。
以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准11版课程标准第一学段：认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。
认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。
第二学段：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
第三学段：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。
二、增加。
《语文课程标准》增加了两个附录。
附录4是识字、写字教学的基本字表。
这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。
先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。
这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
附录5为义务教育语文课程常用字表。
本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。
三、三个“第一次”。
降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。
识字与写字教学案例分析与评价
识字与写字教学案例分析与评价一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率。
“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。
其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。
这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。
如：由于字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。
要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。
二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力。
汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。
教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。
在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。
1.笔画、结构分析法一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。
随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。
由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
2.组字归类识字法学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。
可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。
3.比较辨析识字法对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。
部编版小学语文低年级识字写字教学
部编版小学语文低年级识字写字教学对于学生来说，识字与写字是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。
而识字与写字的过程也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。
而且，小学生的识字量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。
但是识字写字教学也属于小学语文教学中的重点与难点。
只有按照一定的原则，采取科学有效的策略，才能保证识字与写字的教学质量。
本文重点以部编版教材为例，针对小学语文低年级识字写字教学进行了详细的分析，旨在提升小学生识字写字教学质量，培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。
一、部编版小学语文低年级识字写字教材的编写特点分析（一）使用随文练字的方法部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写，推荐使用随文练字的教学方法，来帮助学生进行认知与记忆。
另外，部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写还增加了一般笔画顺序的规律，目的在于帮助学生在识字的基础上加强书写技能的训练与掌握。
（二）符合书写规则部编版小学语文低年级教材中识字与写字内容的编写，强调学生使用铅笔进行汉字的书写，由易到难，循序渐进。
而识字与写字内容的编排也是由笔画到偏旁部首，由独体字到合体字，非常符合汉字的结构特点，符合由简单到复杂的特点。
二、部编版小学语文低年级识字写字教学的常见问题（一）识字任务过重，现阶段小学生识字任务过重的问题比较突出。
小学生的识字任务越重，对于学生的学习要求就越高。
而过重的识字任务要求学生不仅要认识生字，掌握生字的发音方法，还要学会写字，掌握规范写法。
在这种情况下，部编版小学低年级识字写字教学效率就不那么理想，学生对于识字写字的积极性与主动性也不高。
（二）学习难度大，现阶段部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，小学生学习难度大也是一个不容忽视的问题。
因为汉字本身的难度就比较大，不仅有着复杂的汉字结构，生字的种类也是多种多样，包含近义词、反义词、同音字、多音字、形声字等。
学写字一年级教案案例分析
学写字一年级教案案例分析。
一、教学目标一年级学生的语文水平处于初级阶段，他们在学写字的时候需要掌握基本的认字写字技能。
因此，在教学目标方面，一年级教师需要把握以下要点：1.认字能力：学生需要通过认识汉字的笔画及结构，逐渐认识汉字，增加汉字的识别量。
2.书写能力：学生需要通过横竖撇捺等笔画的训练，掌握汉字笔画的书写技能，提高汉字书写的准确性及美观度。
3.书写速度：学生需要通过大量的练习，逐渐提高汉字书写的速度，使得自己能够更快地写好字。
因此，教师在制定一年级学写字教案时，需要明确上述教学目标，并在教学过程中有针对性地进行指导和训练。
二、教学过程1.认识笔画第一课时的教学内容主要是让学生认识笔画。
教师可以通过图示、幼儿动画等教具，帮助学生认识横、竖、撇、捺等笔画，并通过动态展示，引导学生看懂笔画的方向，学会运用。
教师可以鼓励学生边看边写，逐渐加深对笔画的认识。
2.认识字形第二课时的教学内容主要是让学生认识字形。
教师可以通过枕头、毛毯、沙盘等教具，展示汉字的形态，引导学生通过视觉感知认识汉字。
同时，教师可以让学生通过拼音认识汉字，逐渐学会辨认汉字。
在让学生进行拼音认识的时候，教师需要注意掌握眼睛手指声音配合，让学生细致、耐心地进行认知。
3.书写训练第三课时的教学内容主要是让学生进行横竖撇捺的书写训练。
在书写训练时，教师可以通过蒙板、仿写书等教具，让学生进行反复练习，逐渐提高汉字书写的准确性及美观度。
在训练的过程中，教师需要注意正确的指导姿势，让学生领会书写的正确姿势，从而养成正确的书写习惯。
三、教学效果在教学前，教师需要明确教育目标，并制定相应的教学计划。
在教学过程中，教师需要引导学生积极参与，不断探究、实践，从而增强学生的自主学习能力。
在教学结束时，教师需要对学生的学习情况进行总结，及时发现问题并进行调整。
通过以上措施，可以提高教学效果，促进学生的全面发展。
一年级学写字的教案需要明确教育目标、合理规划教学过程，并通过精心指导，使学生获得基本的认字、写字能力。
浅析小学语文低年级识字教学现状及策略
浅析小学语文低年级识字教学现状及策略在小学低年级阶段，教学生识字是语文教学的重要内容之一。
但根据人的身心发展规律来看，这个阶段的学生无论是生理还是心理都不成熟，再加上教师的教学方式比较单一，导致教学效果大都不尽人意。
在这种情况下，教师要改进自己的教学方法，丰富教学的形式，激发学生学习的主观能动性，让学生识字变得快乐起来。
一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题1.枯燥乏味，趣味性不强纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代人课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。
2.不注重利用造字规律进行教学，形式单一基于低年级小学生的认知特点，教师应把握心理学研究成果开展识字教学,运用追溯象形字，看图识字等方式,让学生认识到汉字结构的规律，这种有助于开发学生发散性思维的教学方式可以加强学生的长期记忆，并增强他们的语境识读能力。
然而目前有些教师在识字教学中没有适应学生的身心发展特点选择教学手段，不注重利用造字规律进行教学，这种形式单一的识字教学致使学生形成“汉字难认难记”的错误认知。
3.脱离生活，缺乏实践小学生的记忆特点具有无意性的特点，即他们的短期记忆能力较强，但遗忘速度也较快，因此，机械式记忆并不适用于小学生的识字学习。
学生对生活认知的积累主要源于他们的生活实践，教师将教学内容融人生活情境中，才能使学生取得更好的记忆效果。
然而由于教师在教学中将教学内容局限在教材中，这种脱离生活缺乏实践的识字教学方式难以帮助学生建立字的音、形、义之间的牢固联系，以至于无法取得较好的识字教学效果。
二、小学低年级语文识字教学的实施策略(一)故事导入，增加识字教学的趣味性小学生虽然学习的汉字都较为基础，但是很多汉字的形成过程都是一个故事，具有着非常形象的内容，教师就可以文字蕴含的故事为引导，从而引出文字，做出文字的教学。
提高小学低年级识字写字教学有效性的思考
提高小学低年级识字写字教学有效性的思考烟台市芝罘区文化路小学 汪文宁【摘 要】识字写字教学对于发展儿童语文素养具有重要意义，本文基于识字写字教学意义与现状，立足于识字写字教学有效性，因循汉字规律实施识字写字教学，有机结合课内课外，运用游戏、借助载体等丰富识字写字教学方法，贴近儿童生活，为儿童搭建展示平台等，全面提升识字写字教学有效性。
【关键词】小学识字写字有效性识字写字教学是小学低年级语文教学的基本任务，也是小学生必备的语文能力之一，然而小学识字写字教学效率有待提高。
一、因循汉字规律小学低年级识字写字教学要因循汉字造字的一般规律，引导儿童借助象形、指事、会意、形声、转注和假借等造字方法，深入把握汉字的基本内涵，从注重汉字外形、笔画教学转向注重内涵教学转变。
例如“明”一字教学，如果让儿童死记硬背，显然难以达到预期的教学效果。
我们可以先引导儿童分析“明”字的构成，“日”能够发出光芒，“月”则能够反射光，间接地发射出光芒。
日和月组合在一起，自然就给人“明亮”之感。
通过解析“明”字的构字法，儿童不仅轻易地掌握了“明”字的写法，而且也理解了“明”字表达的意思。
因循汉字规律进行识字写字教学时，不宜过深从造字法角度剖析，要利用儿童喜爱的语言表达方式，识字写字教学要避免成人化现象，有效激发儿童识字写字兴趣。
二、注重内外结合目前小学低年级识字写字教学主要以课堂教学为主，不少教师忽视课外识字写字教学，这不仅导致了儿童词汇量的贫乏，也弱化了儿童自主写字识字能力，进而制约了儿童阅读能力提升。
小学语文教师要突破传统识字写字教学思维束缚，注重课堂内外的有机结合，以课堂识字写字教学为主阵地，开辟课外识字写字教学辅助阵地。
识字写字课堂教学要改变就“字”识字写字教学现状，将“字”还原到语境中，根据语境理解“字”的含义，从而降低识字写字教学难度，并以识字写字教学促进课堂阅读教学。
三、丰富教学方法小学低年级儿童学习过程中往往难以保持持久的注意力，这就需要语文教师进一步优化识字写字教学方法，从而激发儿童识字写字兴趣。
识字、写字教学的“三先”“三后”——低年级识字、写字教学流程研究
语文2014·９识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
它强调字的音、形、义的结合，讲究“字不离词，词不离句”的教学原则，要求运用多种识字教学方法，创设多彩的教学情境，提高识字、写字的教学效率。
小学低年级的识字、写字教学，应以学生的学习为主体，以练习为主线，以高效为追求，完成“三先”“三后”的流程。
一、读音准确———先拼读，后认读拼读带注音的生字，除了教师范读、领读外，更要让学生自己拼读，或当小老师领读。
这样更能唤起学生的学习主体意识，调动学生学习的积极性与兴趣，让学生自主识字。
１．拼读带注音的生字低年级语文教材里的生字都带有注音，方便学生自拼自读，而且小学生在“看图说话学拼音”中已学习了拼音知识，懂得拼读方法，完全能够拼读课本中带注音的生字。
（１）学生当小老师，领读教材中带注音的生字教师可询问引导：“小老师在哪里？请你来领大家读。
”然后，让当小老师的学生按约定的语言说：“小老师在这里，请大家跟我读。
”带领其他学生拼读教材中带注音的生字。
小老师领读时，教师要认真听，表扬领读准确、表现良好的小老师，让他感受到读书的快乐，树立自信；二是纠正读得不准的小老师，鼓励他再接再厉，让他下次读得更准，读得更好。
这样既能让小老师获得锻炼，又能使教师有更多的时间认真聆听，发现问题，专心思考，找出对策，对症指导。
（２）面向全体学生，让他们自由拼读带注音的生字在小老师领读，教师纠正的基础上，教师要明确提示：“请你们自由拼读课文中带注音的生字，同桌之间要注意互相纠正。
”然后，放手让学生自读自拼，相互纠正生字的读音，使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。
２．认读去注音的生字会读是指一看见去拼音的字就能读准，这也是识字教学的基本要求。
因此，在学生多遍拼读的基础上，教师应该要求学生认读黑板上去注音的生字。
教师要采用目标指向明确的语言，引导学生采用多种方法认读生字。
如：“认读小高手在哪里？”———引导学生单独认读生字；“小老师，在哪里？”———邀请学生当小老师，带领其他学生认读生字；“火车，火车，哪里开？”“火车，火车，几点开？”———组织学生以“开火车”的形式，让小组比赛认读生字；“男生女生，谁更棒？”———激发男女生的好胜之心，让男女生比赛认读生字。
试分析小学低年级识字教学
试分析小学低年级识字教学发布时间：2022-07-13T09:11:07.988Z 来源：《教育学文摘》2022年3月5期作者：姚建音[导读] 根据小学语文的相关教材内容以及对小学生识字量的相关要求，需要教师在低年级阶段将主要教学方向定为识字学习，进而能够使学生对于要学习的基本汉字做到认识、熟悉以及灵活地掌握。
姚建音浙江省杭州市明德小学 310022摘要：根据小学语文的相关教材内容以及对小学生识字量的相关要求，需要教师在低年级阶段将主要教学方向定为识字学习，进而能够使学生对于要学习的基本汉字做到认识、熟悉以及灵活地掌握。
低年级阶段的学生，其学习能力及记忆能力都相对较强，对于学生进行识字学习有一定的优势，但是由于学生对所学知识的遗忘率较高，因此，就需要教师帮助学生做好复习和巩固，使学生更加牢固地对知识点进行掌握。
关键词：小学阶段;低年级;语文识字教学; 汉字的学习是人们进行各类文字学习的基础，学好汉字对以后其他科目的学习是必不可少的前提。
小学低年级学生是首次进行汉语的系统性学习，因此教师要针对学生的年龄特征，对学生采取适合的教学方式进行汉字教学。
识字是学习的基础，而掌握识字以后对课文内容的理解力的发展又是其他科目学习的基础，由此可见，识字是小学低年级学习中的重要阶段。
但是传统教学方式中对于学生汉字的学习过于死板，教师更多采用单一的教学方式，学生更多是机械记忆，而未构成对汉字的深层次理解，同样也缺乏学习兴趣。
因此，教师要在新课改的指导下，积极主动探索，找到更好的教学方式引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。
根据新课程改革中对语文教学的相关要求，需要教师能够帮助低年级学生培养其识字兴趣，借助相关教学途径有效提升课堂学习效率。
教师应当结合学生的身心特点、身心发展的规律以及在学习过程中出现的问题多方面进行考虑，帮助学生提高识字学习的效率，进而使学生掌握识字能力，为其今后的语文学习及阅读理解和写作训练奠定良好的学习基础，有助于学生语文水平、综合学习能力的进一步提升。
浅谈低段识字写字教学的有效性评价
浅谈低段识字写字教学的有效性评价发表时间：2018-03-21T09:27:08.650Z 来源：《教育学文摘》2018年3月总第257期作者：范莹莹[导读] 本文针对低段识字写字教学有效性的措施与评价原则进行了论述分析。
青海省西宁市阳光小学810000摘要：识字写字教学是小学语文教学一项重要的基本功训练。
新课程教材设计加大了低年级的识字量，对识字写字能力要求比较高，因此需要对其进行有效评价。
基于此，本文针对低段识字写字教学有效性的措施与评价原则进行了论述分析。
识字写字教学评价不仅需要看学生识字写字掌握情况，还应该看每一次的识字写字有没有明显的进步，评价目的是促进学生更好地发展与提升，以便教师的课堂教学作出及时调整。
一、低段识字写字教学有效性的措施分析1.低段识字教学有效性的措施分析。
（1）培养识字兴趣。
低年级孩子具有形象思维和记忆优势，该年龄段的孩子学习知识大多数都是兴趣使然。
在课堂实践中，根据汉字的多样性特点，可以通过创设情境、实物、卡片、游戏、多媒体等多种方式形象直观地展开识字教学，从而提高学生的识字兴趣。
（2）构建识字环境。
汉字以其特别的存在出现在生活环境中，可巧妙地通过一些方式让孩子与生活中的汉字进行对话，构建识字环境。
一、二年级的学习中，“识”多于“写”。
教师要引导学生主动与汉字交朋友，时刻留意生活中的汉字，有意识地积累所认识的汉字，并有欲望去认识更多的汉字。
（3）合理运用学习方法。
在低段课堂识字教学中，要联系儿童已有的生活经验，教给学生识记生字的方法。
要引导学生联系旧知、比较、发现，不同的汉字采取不同的方法，通过方法的习得，逐渐拥有独立识字的能力。
低段教学中，最常见的识字方法包括加一加、减一减、比一比（鸟、乌）等。
2.低段写字教学有效性的措施分析。
（1）教学语言要求形象生动。
结合低年级孩子的学习特点，写字教学中巧妙运用形象生动的语言，不仅让学习的过程变得有趣，教学的目标达成也会有事半功倍的成效。
巧方法多练习——简析小学语文低年级识字写字教学策略
巧方法多练习——简析小学语文低年级识字写字教学策略发布时间：2023-06-08T03:26:02.456Z 来源：《中小学教育》2023年6月2期作者：谭斯文[导读] 在“减负增效”背景之下，传统教学模式产生了激烈的碰撞，基础教育阶段教育教学供给的日渐丰富，给予了小学语文学科教学新的教育理念交叉融合，为课堂新样态的重构输送了时代应然之义。
（重庆市万州区中加友谊小学 404100）摘要：随着国家基础教育改革的不断推进，小学语文单元教学强调小学生学习的主体性、开放性，倡导课程任务设计的系统性、整合性。
教师在教学过程中不仅要关注低年级小学生语文综合能力的发展，还要重视不同学科之间存在的联动内部关系，将语文学科大概念彰显在教育教学的全过程中。
本文基于低小学生认知特点，全面厘清自主识字写字能力培养存在的问题，以期厘清现状、追本溯源，找到问题症结所在，进一步提高小学语文教育质量，构建高水平现代化新样态的小学语文高效课堂。
关键词：小学语文；低年级；识字写字；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）2-057-01在“减负增效”背景之下，传统教学模式产生了激烈的碰撞，基础教育阶段教育教学供给的日渐丰富，给予了小学语文学科教学新的教育理念交叉融合，为课堂新样态的重构输送了时代应然之义。
一、小学低年级学生识字写字认知特点儿童观察能力的发展随着年龄不断提高，处于低年级的小学生在观察汉字结构时的目的性、精确性、顺序性等方面能力较弱。
首先，观察的目的性不强。
低年级小学生不能独立给自己提出汉字观察任务，知觉的刺激物完全依靠个人爱好、习惯而定，所以不能有效排除外部干扰顺利完成教师设置的任务，导致汉字观察的目的时常出现偏差，错误较多。
其次汉字观察的精确性较低。
小学低年级学生在观察事物时，会得出较为笼统模糊的观察结果，对客观事物个体间的显著属性能够辨别，对个体间的细微差别辨别能力较低。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。
双减背景下小学语文识字写字教学策略分析
双减背景下小学语文识字写字教学策略分析摘要在我国教育改革工作不断推进的时代背景下，语文课堂的识字、写字能力培养逐渐成为教学重点，受到了基础教育工作者的高度重视。
由于小学生的接收能力有限，再加上识字写字教学方法不合理，导致小学生的课业负担非常中，最终的汉字学习效果非常糟糕，对以后的语文学习造成了极大的不利影响。
因此以双减政策为背景，对小学语文识字写字教学的问题展开系统深入地分析探讨，并制定一套切实可行的改善措施，为以后的小学识字写字教学提供了重要的理论指导。
关键词：双减政策；小学语文；识字写字；教学策略引言汉字是小学学习的重要基础，不管是课文的阅读与理解，还是应用题目的思考与解答，都离不开扎实的识字写字基础。
这就需要小学教师正确看待小学识字写字教学中的问题与不足，积极响应“双减政策”的各项要求，开展多样化、趣味化的识字写字教学活动，帮助学生掌握全面丰富的汉字知识。
一、小学语文识字写字教学现状分析（一）识字教学模式固化众所周知，小学生天生爱玩好动，自我控制能力低下，在语文课堂上喜欢东张西望，对于老师讲解的识字写字实施充耳不闻，在一定程度上加大了小学语文识字写字的难度。
教师为了加深学生对生字词语的认认识，往往会要求学生反复抄写生字生词，这样的识字写字教学方法非常僵化，很多学生都是以完成作业为目标，根本没有对生字生词进行深入细致地研究分析，对生字生词的理解非常片面，更不用说生字词语的实践应用了。
双减政策的出台，旨在降低学生的作业负担，重复性的生字生词抄写练习显然已经无法满足小学生的实际需求。
（二）学生学习兴趣不足就目前来看，大部分小学识字写字教学课堂都比较枯燥无味，这是小学生学习兴趣低下的重要原因。
首先，很多教师在识字写字教学过程中，都是让学生反复朗读、反复抄写，随着时间的推移，这种识字写字教学方法就失去了吸引力，学生说悄悄话、做“小动作”的现象屡见不鲜，识字写字的教学效果也大打折扣。
然后，在过去的小学语文教学过程中，大部分教师都会给学生布置大量的家庭作业，再加上形形色色的课外兴趣班，使得学生学习之间的内卷现象十分严重，大部分学生都面临着巨大的学习压力。
低年级识字教学策略_低年级识字教学
低年级识字教学策略_低年级识字教学《语文课程标准（实验稿）》所倡导的识字与写字教学，以低年级学生的身心特点为出发点，强调在进行教学时要充分调动学生识字与写字的积极性, 重在培养学生的识字与写字兴趣。
这对于学生而言是一个好的改善。
但是，也不能忽视新课程所带来的一些弊端，如，教师对课程解读存在片面性，直接导致他们的教学行为上的缺失，反而更容易走入教学误区。
结合我多年来从事低年级教学的的实践经验，一起来和大家探讨低年级识字教学。
（一）、培养兴趣，改善识字教学方式，加强识字教学的效果。
低年级小学生往往是无意注意占优势。
根据低年级小学生的这一特征，教师在进行识字教学时要激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，在无意中达到识字的任务。
以下便是我从事低年级识字教学所观察及总结出来的教师常运用的三种效果较好的教学方式：1、趣味性地识字低年级小学生的注意力缺乏稳定性。
因此，在进行识字教学时要根据低年级小学生的身心特征进行教学安排。
我就常把这种游戏活动的教学形式带到课堂中，如：开火车游戏、猜字谜游戏等等。
这样不仅可以调动学生的积极性，还可以让大多数的学生都参与其中。
在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。
如：开火车：这种游戏分小组进行。
随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。
哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。
例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。
”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。
背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。
例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。
”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
这样更有利于教师掌握和了解学生的学习情况，并能及时地对学生的反馈进行处理，可以很好地实现课堂中师生之间的互动。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学是学生学习语文的起点，对于学生的学习能力和语文基础打下了重要的基础。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题与难点，需要进行深入思考和解决。
本文将就小学低年级识字写字教学中存在的问题进行分析和思考。
一、问题分析1. 教材内容过于繁重小学低年级的语文教材内容较多，包括识字、识字教学、词语、句子、课文等。
学生在短时间内需要掌握大量的汉字和文章，使得学生的学习负担较重。
2. 学生的识字能力不足学生在小学低年级阶段对于汉字的识字能力还处于萌芽阶段，部分学生对汉字结构与编码不熟悉，导致阅读和书写时出现错误。
3. 识字写字教学方式单一传统的识字写字教学以跟读、抄写为主，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时也影响了学生的学习效果。
二、思考与解决1. 教材内容应简化针对小学低年级的学生年龄特点和认知水平，需要对课程内容进行精简，精心设计合理的教学内容。
将重点放在学生基础能力的培养上，培养学生对文字的认读与理解，使学生能够灵活运用汉字。
2. 注重识字教学针对学生识字能力不足的情况，需要对识字教学进行强化，注重启发学生的识字能力。
可以采用多媒体教学、游戏教学等方式，增加学生学习汉字的趣味性。
3. 多元化的识字写字教学传统的识字写字教学方式比较单一，我们可以尝试引入多元化的教学方式，比如唱歌、手工、绘画等，以激发学生的学习兴趣，并通过趣味性的方式提升学生的识字写字能力。
4. 个性化辅导针对不同学生的学习差异，可以采用个性化的辅导方式，因材施教，给予不同的学生有针对性的辅导，提升学生的学习效果。
5. 家校合作学校需要与家长建立良好的沟通和配合机制，通过家校合作的方式，共同关注学生的学习情况，携手解决学生在识字写字教学中的问题，共同为学生提供更好的学习环境。
小学低年级的识字写字教学中存在的问题不容忽视，需要全社会共同关注和解决。
只有不断改进教学方法，提高教学质量，才能更好地培养学生的语文能力，为学生的未来学习打下坚实的基础。
小学语文低年级识字写字教学的有效途径研究
小学语文低年级识字写字教学的有效途径研究摘要：语文作为小学教育的重要组成部分，是人才成长的奠基石，文化活动、生产劳动、日常交流等都需要其作为交接工具，想要在各方面取得成功，良好的语文教育是不可或缺的。
小学教育属于人生初级阶段学习，此时学生的学习能力和接受能力较强，养成良好学习习惯对日后发展是有利的。
识字写字作为小学语文中阅读和写作的基础，提升小学生识字写字能力对小学语文教育的学习显得尤为重要，为此，本文简要分析小学语文低年级识字写字教学现状后，对其课堂教育开展方式提出几点实施建议。
关键词：小学语文；识字写字；语文教学引言：小学语文不仅是学习的过程，更是知识积累的过程。
良好的知识储备可为学生日后学习打牢基础。
由于低年级学生年龄偏小，自制力不强及难以长时间维持注意力等特点，教师在进行识字写字授课过程中应尝试多种教学方式激发学生学习兴趣，尝试过程中还应注重思考、总结，以培养学生达到有限时间内掌握更多汉字的能力。
一、小学语文低年级识字写字教学现状分析（一）教学课堂缺乏趣味性小学低年级课堂中，识字认字作为语文学习的基础，教师应在授课时借助课外教学，拓宽学生视野，帮助其了解汉字在实际生活中的应用，激发学生识字兴趣，使其可以自发学习。
受应试教育影响，部分小学教师在授课时，仅以学生汉字积累数量为考查依据，通过简单听写检验其学习成果，单调的识记和默写会导致课堂枯燥乏味，难以调动学生学习兴趣，也无法实现将汉字带入生活，导致学生识字认字学习效率较低，且其自主学习能力也无法得到有效的培养及提升。
（二）识字授课形式单一小学生因年龄较小，多注意力难以集中，逻辑思维和理解能力有所欠缺，在引导学生识字写字的过程中，部分教师未考虑小学生学习特点，课堂中仍采用单一机械的教学方式。
学生很难在学习过程中发现语文乐趣，甚至因兴趣缺乏落后于教学进度。
另有部分教师教学经验不足，授课时忽视学生间的个体差异性，课堂上仅通过简单标注拼音的形式，引导学生进行识字认字，整体教学方法缺乏变通。
小学低年级识字写字教学的有效策略
小学低年级识字写字教学的有效策略摘要：识字写字是语文学科的基础内容，也是学生学习语文的起点。
立足识字写字教学的重要性，教师在组织教学的时候，要探寻多样的教学引导学生识字写字。
在这篇文章中，我将从识字和写字两方面入手，介绍不同的教学策略，为一线教师提供教学借鉴。
关键词：小学语文；识字写字教学；教学策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字和写字教学做出了明确说明，指出识字和写字是低年级语文教学的重点，也是贯穿于语文教学始终的重要内容。
在当前的小学语文教学实施过程中，大部分教师尽管受到课程标准要求的影响，重视识字写字教学，但是却仍在机械地引导学生识读汉字、书写汉字，打击了学生的学习积极性，也导致学生没能有效地掌握汉字，影响了语文的后续学习。
立足传统教学的不足，实现课标要求，需要教师优化教学，应用多样的策略引导学生识字写字。
一、低年级识字教学策略低年级是学生从幼儿园过渡到小学的关键时期，学生需要适应“学习为主”的教学活动。
在此阶段，兴趣是尤为重要的。
当学生“乐在其中”且“知其味”的时候，可以自主地进行识字、写字，夯实语文学习基础。
所以，我在实施低年级识字教学的时候，将激发兴趣作为出发点。
具体做法如下：1.创设情境，趣味识字低年级小学生的注意力很容易受到情感的影响。
当对所学知识有着积极情感的时候，可以高度地集中注意力，自主学习。
建构主义理论指出，环境是影响学生情感的主要因素。
所以，在组织低年级识字教学的时候，我会创设教学情境，营造轻松自由的学习氛围，使学生通过体验具体场景，既能积累汉字，又能获得乐趣。
以“日月水火”为例，这些都是象形字，是对客观事物的概括。
对此，在组织识字教学的时候，我利用多媒体技术展现实物图片，同时呈现汉字的发展过程，将学生们带入到汉字场景中，吸引注意力，同时使学生在多种感官的作用下，建构对汉字的理解。
具体地，在组织“日”教学的时候，我展示了一幅“太阳”的课件，并从甲骨文开始，将“日”的演变过程以图片形式展现出来。
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低年级语文识字写字教学分析
雅陇小学唐文英
近期，我在低年级语文教学，通过实践发现低年级语文教学问题还是集中在识字写字教学上。
识字写字教学问题进行归纳整理，主要集中在三大问题上，一是面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？二是如何更好地解决生字回生的问题？三是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？
问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？
“教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过,使用多年以后,低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题依旧是这个问题。
要说低年级的识字量大不大，确实很大。
来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有1600~1800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。
课程专家们之所以要安排这么大的识字量，大家都知道是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。
既然如此，对低年级语文老师来说，识字教学任务真的是重任在身啊！识字教学做不好，她奖成为语文学习的拦路虎、绊脚石，所以，这么大的识字量任务是必须得完成的。
“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题，我提出以下四点做法：
1.识字备课要细致，识字教学时间要充足。
要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！
2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。
归类识字是很好的识字方法和指导方法。
在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。
但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。
3.识字指导要有轻重之分。
除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。
字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一
些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。
4.语境识字便于加强巩固记忆。
进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。
字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。
除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
问题二：如何更好地解决生字回生的问题？
其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。
对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。
每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。
问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？
前面这两个问题都是针对教材中要求认识的字提的，而这第三个问题就是写字指导的问题了。
在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。
如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。
针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。
三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈
一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间
2010年3月。