1 第一朵杏花
最新《第一朵杏花》优质课教学设计(精品)
《第一朵杏花》优质课教学设计这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。
一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时一、教学目标：1.学会生字，理解词语。
2.读课文，理解课文内容，分析课文内容。
3.有感情朗读课文。
二、教学过程：(一)出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?简介竺可桢：(中国近代气象学、地理学的奠基人。
对台风等的物候的关系有深刻的研究。
)2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花(二)初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：(1)轻声自读课文两遍(2)画出生字词，结合生字表读准字音(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况(1)出示生字卡片，抽读字音。
(2)指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
(3)指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
(三)范读课文1、范读课文出示分段提示：(1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段?(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的'时间，孩子不明白什么原因。
《第一朵杏花》PPT教学课件
2020/）瓣（ ） 珠（ ）倾（ ）溉（ ）辨（ ）
2020/12/11
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细读感悟
• 1．轻声读一读，帮它加个提示语: • 窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷！竺爷爷！” • 竺爷爷 奇怪 地问:“什么事情呀？” • 小孩子 高兴地说:“竺爷爷，杏花开啦！” • 竺爷爷 激动地问:“什么时候？” • 小孩子 自豪地说:“刚才。” • 竺爷爷 半信半疑 地问:“是第一朵吗？” • 小孩子 肯定地说:“是。”
苏教版语文四年级下册第一单元
2020/12/11
《第一朵杏花》
1
竺可桢
• 竺可桢(1890.3.7-1974.2.7)，字藕 舫，浙江省绍兴县东关镇人。中 国科学院院士，中国共产党党员， 中国近代气象学家、地理学家、 教育家。中国近代地理学和气象 学的奠基者。
• 1910年，竺可桢公费留美学习，
1918年获得哈佛大学博士学位。
2020/12/11
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2．时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹醒了柳梢， 吹绿了小草， 吹皱了河 水， 吹鼓了杏树的花苞。作者用“飞箭”作比喻，写出了时间流逝的快；几 个排比句描绘出了春天的美好景色。
3．竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁， 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的
杏树， 捧了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花啊！竺爷爷走回书房，打开
1920年秋应聘南京高等师范学校。
1934年竺可桢与翁文灏、张其昀
共同成立中国地理学会。1936年4
月20，20/12他/11 担任浙江大学校长，历时
2
脑经转转转~
1. 默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？ 2.《第一朵杏花》讲的是（邻居孩子）帮（竺可桢）观
察（第一朵杏花）开放时间的故事。
苏教版《第一朵杏花》
二、默读课文，理清思路
(1) 课文写了竺可桢几次看杏花
的情景？分别是什么时间？
(2)按时间顺序，本文应该如何
分段？
第一段（1——5） 第二段（6—15） 第三段（16）
• •
第一段（1——5）竺可桢爷爷问孩子
第一朵杏花开放的日子，孩子答不上来。
第二段（6—15）第二年春天，孩子 告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开放的日子， 竺可桢郑重地记录下来。 • 第三段（16）竺可桢爷爷正是通过常 年精确、细致的观察，才掌握了气候变化 的规律。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过： “我需要的是精确的时间。搞科学研究， 不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼， 也不能用估计和推断代替观察。”竺爷 爷正是通过常年的精确观察，才掌握了 气候变化的规律。
•
这是一个阳光明媚的中午。 院墙旁的一株杏树泛出一片淡 淡的粉红。竺可桢爷爷从外面 回来，看到杏花开了，便走近 杏树数了数，已经有四朵花不 同程度地绽开了花瓣儿。这时， 杏树的主人正领着她的孩子走 过来。
“是啊，杏花开 了。”说着，竺爷 爷弯下腰来，习惯 地问，“你知道杏 花是哪天开放的 吗？”
说明竺爷爷 平易近人、 和蔼可亲。
“习惯地问” 说明竺可桢一看 “是啊，杏花开了。” 到开放的杏花， 说着，竺爷爷弯下腰来， 就要进一步探究 习惯地问，“你知道杏 其开放的时间， 这种主动探索科 花是哪天开放的吗？” 学的行为已经成 为他的一种习惯。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过： ‚我需要的是精确的时间。搞科学研 究，不能使用‘大概’、‘也许’这 类字眼，也不能用估计和推断代替观 察。‛竺爷爷正是通过常年的精确观 察，才掌握了气候变化的规律。
补充： 在《竺可桢和自然日记》一书中，竺 可桢精确地观察大自然：什么时候第 一次开花，第一声蛙鸣，第一次雷声， 第一次落叶，第一次降霜，第一次下 雨——他的笔记本是大自然的缩影。
四下2《第一朵杏花》
苏教版教材四年级下册2．第一朵杏花一、教学要求：1.学会生字新词，读准多音字“曾、兴”。
联系语境并展开想象理解“顷刻间、兴冲冲、郑重、精确”等新鲜词语的意思。
2.朗读课文，在初步感知课文内容的基础上根据提示给课文分段，理清文章的脉络，简要概括课文内容。
3．通过加提示语、分角色表演、想象等多种方式品读课文中描写竺可桢动作、语言、神情的关键词语，感受竺可桢的平易近人、和蔼可亲，学习他在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4．在朗读第6自然段中品悟作者比喻、排比的表达方法。
说出课文为什么以“第一朵杏花”为题，学习作者以小见大的写作方法。
二、教学重点、难点：重点：通过加提示语、分角色表演、想象等多种方式品读课文中描写竺可桢动作、语言、神情的关键词语，感受竺可桢的平易近人、和蔼可亲，学习他在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
难点：在朗读第6自然段中品悟作者比喻、排比的表达方法。
说出课文为什么以“第一朵杏花”为题，学习作者以小见大的写作方法。
三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，根据看杏花的时间划分意义段。
感知课文内容，理清文章的表达顺序，旨在提升学生整体把握文本的能力。
3．通过加提示语、分角色表演、想象、有感情地朗读等多种方式感受竺可桢的平易近人、和蔼可亲，学习他在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、设计探究习题及拓展作业检测目标的达成。
5. 在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：学生：1.完成预习单。
2.认真朗读课文，试排演课文中的情节。
《第一朵杏花》解析
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁， 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏 花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走 回书房，打开笔记本，郑重地记下 了这个日子：清明节。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁， 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏 花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走 回书房，打开笔记本，郑重地记下 了这个日子：清明节。
céng shù zhuǎn
zēng 曾祖父 shǔ 数不清 zhuàn 转盘
一株 精确
泛出 估计
仰起 掌握
吹皱 绽开
明媚 郑重
程度 兴冲冲
大概
规律 顷刻间
你觉得竺可桢爷爷取 得成功的主要原因是什么？ 迅速浏览课文，找出答案 来。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过： “我需要的是精确的时间。搞科学 研究，不能使用‘大概’、‘也许’ 这些字眼，也不能用估计和推断代 替观察。”竺爷爷正是通过常年的 精确观察，才掌握了气候变化的规 律。
道白非真白 言红不若红 —— 杏花
杏花是古老的花木，公元前数百年问世的《管子》 中就有记载，因此，至少在我国已有二三千年的栽培历 史。它既能采果又能赏花，在果木生产和城市美化上都 处重要地位。盛开时的杏花，艳态娇姿，繁花丽色，胭 脂万点，占尽春风。居家庭院中如成列种植，春日里红 云朵朵了，非常壮观动人。也适于单植赏玩，如和垂柳 混栽，在柳叶吐绿时，相互辉映，更具鲜明的色彩。十 多年以上的老杏树，姿态苍劲，冠大枝垂，若孤植于水 池边，在水中形成古色古香的倒影，趣味无穷。杏花有 变色的特点，含苞待放时，朵朵艳红，随着花瓣的伸展， 色彩由浓渐渐转淡，到谢落时就成雪白一片。“道白非 真白，言红不若红，请君红白外，别眼看天工。”这是 宋代诗人杨万里的《咏杏五绝》，他对杏花的观察十分 细致。
《第一朵杏花》教案设计：用心感悟,培养对自然的敬畏心
教学目标：1.了解中国传统文化中的杏花文化；2.通过对“第一朵杏花”的细致观察与感悟，培养对自然的敬畏心；3.通过文艺欣赏与创作，进一步加深对文学与艺术的理解与感悟；教学重难点：1.借助“第一朵杏花”这首诗歌来了解杏花的文化内涵；2.如何通过细致观察和感受来培养对自然的敬畏心；3.如何让学生通过欣赏和创作，进一步加深对文学与艺术的理解与感悟；教学过程设计：一、引导学生欣赏《第一朵杏花》1.请同学们静心聆听，读一读《第一朵杏花》这首诗歌：春风不度玉门关，杏花梦中爱坐看。
最是眼前繁花艳，一朵开放胜千金。
2.学生一起朗诵《第一朵杏花》，感受杏花的美丽和神秘。
3.鼓励同学们谈一谈自己眼中的第一朵杏花所呈现的美丽和感受。
二、了解杏花的文化内涵1.学生一起发现杏花文化：> 杏花作为中国的园林文化艺术中，十分重要的一个组成部分，早已深深地渗透进我们的文化生活之中。
而对于杏花的欣赏，不仅是美的享受，更是对自然春天回归的喜悦。
> 杏花文化源远流长，具有浓郁的文学与艺术味道，同时还代表着美好、祥和和团结。
2.学生们一起谈一谈自己对于杏花的认知，理清杏花的文化内涵。
三、细致观察与感悟1.带领同学们一起到校园里欣赏杏花，发现它的美与神奇。
2.鼓励同学们对杏花进行细致观察，结合自己的感受，认识它的不同之处。
并绘制下自己眼中的第一朵杏花。
3.请同学们分享自己对于杏花的深刻感受，并共同讨论如何将这些感受融入自己的日常生活中。
四、文艺欣赏与创作1.让同学们了解一下关于杏花的文艺形象经典，如唐代的《杏花庄忆》等。
2.学生们可以选取自己喜爱的艺术作品，如诗词、画作、音乐等，来阐述自己对于杏花的感受。
3.写一篇自己的杏花故事，可以是真实的也可以是虚构的。
通过文学创作来表达对自然的敬畏心与感悟。
教学总结:本课程旨在通过对“第一朵杏花”的文艺解读，加深同学们对于杏花文化的认知与感受，引导他们在细致观察杏花的同时，培养对于自然的敬畏心。
第一朵杏花(第1课时)
小学四年级(下)语文导学案学习内容 2 第一朵杏花(第1课时) 上课时间：总课时：学习目标1．能正确、流利地、有感情地朗读课文。
2．学会本课8个字;会认7个二类字;能正确读写由生字组成的词语。
3．了解课文大意。
学习重难点重点：学习生字词，知道本课主要内容。
难点：了解作者为什么用“第一朵杏花”作课题。
学习过程复备栏一、学情调查1．朗读课文，力争做到不添字、漏字。
2．交流：作者为什么用“第一朵杏花”作课题，而不用“一朵杏花”？请大家交流一下。
二、合作探究◎学习导引(一)1. 自由读课文，要求：（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。
（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
2. 检查自学情况（1）读生字词，相机正音。
（2）指名读，注意（3）指名试读课文，了解掌握情况。
◎学习导引(二)1．通读课文，思考分段。
出示投影片上分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2．范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
◎学习导引(三)------指导书写生字1．提醒注意点。
2．学生用钢笔描红。
三、展示交流1．朗读生字词，正音。
齐读。
2．理解部分词语。
3．再读课文，说说作者为什么用“第一朵杏花”作课题，而不用“一朵杏花”？四、达标检测1．给加点字选择正确的读音郑（zhèn zhèn g）重绽（zhàn dìn g）开皱（zòu zhòu ）纹规律（nǜl ǜlù）五、作业布置六、板书设计：2．第一朵杏花第一段（1-5）：第二段（6-15）：第三段（16）：。
《第一朵杏花》
03
《第一朵杏花》的艺术特色
人物塑造
人物性格鲜明
人物形象立体
作者通过细腻的笔触，生动地描绘了 主要人物的性格特点，使得读者能够 深刻地理解并感受到他们的内心世界 。
作者在塑造人物时，不仅关注他们的 外在特征，更深入地挖掘了他们的内 心世界，使得人物形象更加立体、丰 满。
人物关系复杂
在故事中，人物之间的关系错综复杂 ，通过他们的互动和纠葛，进一步丰 富了故事情节，使得故事更加引人入 胜。
《第一朵杏花》
汇报人：文小库 2023-12-29
目录
• 《第一朵杏花》的背景介绍 • 《第一朵杏花》的故事情节 • 《第一朵杏花》的艺术特色 • 《第一朵杏花》的影响与评价 • 《第一朵杏花》的启示与思考
01
《第一朵杏花》的背景介绍
作者介绍
汪曾祺（1920-1997）
中国现代作家，出生于江苏高邮，毕业于西南联大。他的作品以清新自然、富有哲理和温情著称，被誉为“中国 最后一个纯粹的文人”。
结构安排
严谨的叙事结构
作者在安排故事情节时，采用了严谨的叙事结构，使得故事情节紧凑、连贯，能够让读 者在阅读过程中保持高度的关注度。
高潮迭起
在故事的发展过程中，作者巧妙地设置了一系列的高潮和转折点，使得故事情节跌宕起 伏、扣人心弦。
首尾呼应
作者在故事的开头和结尾处，都进行了精心的设计，使得故事首尾呼应、完整统一，给 读者留下深刻的印象。
社会评价
高度认可
作品在出版后获得了广泛的好评和认 可，被认为是一部具有深刻内涵和人 文精神的优秀作品，对于提升社会对 儿童文学的关注度和重视程度起到了 积极作用。
引发关注
作品引发了社会对儿童教育和成长的 关注，促使更多的人开始思考如何为 孩子们创造更好的成长环境和教育条 件。
《第一朵杏花》PPT课件4【优秀课件推荐】
说一说： 你最佩服的科学家是谁？
佩服他什么？
自由朗读课文，注意：
要求：1、读准字音，看清字形。 2、把句子读通顺。 3、标画自然段序号。
读一读、想一想
明媚 展开 习惯 竺可桢 仰起脸 吹皱 顷刻间 兴冲 冲 郑重 大概 估计 精 确 观察 掌握 一株杏树 泛出 曾不止一次
竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚 至诚，堪称"品格和学问的伟人"。
再次自由朗读课文，注意：
1、将刚刚学过的词语放到文中去， 思考它们在课文中的含义。
2、边读边思考课文讲了什么主要 内容。
整体感知
本课讲了我国著名科学家竺可 桢研究物候学的一个小故事，赞扬 了竺可桢一丝不苟的科学研究态度， 说明只有通过精确、细致的观察， 才能掌握事物变化的规律。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁 ， 立即兴冲冲地快步走到前院。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛 开的杏花。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十 岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛 开的杏花。
竺爷爷走回书房，打开笔记 本ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ郑重地记下了这个日子：清 明节。
“我需要的是精确的 时间。搞科学研究，不 能使用‘大概’‘也许’ 这类字眼，也不能用估 计和推断代替观察。 ”
第1部分（第1--5自然段）：讲竺可桢问孩 子第一朵杏花是什么时候开，孩子答不上 来。
第2部分（第6--15自然段）：第第二年春天， 孩子告诉竺可桢第一朵杏花开了，竺可桢 郑重记下了这个日子。
第3部分（第16自然段）：写竺可桢正是通 过常年精确、细致的观察掌握了气候变化 的规律。
株泛仰皱
一看 二写 三对照
• 课后练习题4:”弯下腰来”表现了竺 可桢爷爷平易近人、和蔼可亲。
苏教版语文四年级下册第一单元第2课《第一朵杏花》同步练习小学语文-有答案
苏教版语文四年级下册第一单元第2课《第一朵杏花》同步练习（小学语文-有答案）填空题1. 按拼音写汉字míng mèi chéng dù zhèng zhòng zhǎng wò________________________________2. 多音字组词兴xīng________ xìng________ 间jiān________ jiàn________3. 我是拼音小能手________________________________绽开估计大概规律4. 写出近义词绽开—________ 郑重—________ 估计—________5. 写出反义词外面—________ 仰起—________ 奇怪—________6. 形近字组词精________ 估________ 推________清________ 姑________ 堆________7. 给加横线字选择正确的读音________开（zhàn dìng）________________刻(qīng qǐng)________郑________(zhòng chóng)________ 规________(lù lǜ nǜ)________8. 把下列词语补充完整。
阳光________ 鲜花________ 兴致________9. 画出句子中用错的字，并将正确的写在后面的横线上。
①院墙旁的一珠杏树泛出一片淡淡的粉红。
________②竺爷爷倾刻间像年轻了几十岁。
________10. 选词填空精确正确①他对答如流，而且完全________②这次任务要求很高，计算结果一定要________11. 说出下列句子的修辞手法春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水。
________语言表达解释下列词语①郑重②明媚用下列词语造句①估计②大概把肯定句改成双重否定句①这是一个阳光明媚的中午。
《第一朵杏花》教案设计：色彩斑斓的生命之花
第一朵杏花，是中国的一个著名诗歌名句。
它的意境深远，让人感受到自然界的生命之美。
今天，我们将以这句诗为灵感，设计一堂关于“色彩斑斓的命之花”的教学活动。
一、教学目标1.学习和领略自然界中花卉的美丽，以及营造自己班级中色彩斑斓的生命之花。
2.通过艺术创作，培养学生的审美能力和动手能力。
3.了解人类和自然界之间的关系，培养学生的环保意识。
二、教学过程1.情境营造老师可以在课堂上给学生安排一份“自然观察”任务，要求学生去校园里或周边的公园、行道树等地进行观察，看看有哪些花卉、树木等，有哪些不同的颜色和花型。
学生们收集完毕后，老师可以引导大家分享自己的观察结果，并引导学生表述自己对自然之美的感受。
2.信息呈现老师可以为学生介绍一些有关花卉的知识，比如花卉的类型、颜色和象征意义等，并介绍一些现代城市化所带来的环境问题，比如城市的空气质量和垃圾堆积等。
3.艺术创作让学生们以自己最喜欢的花朵为创作主题，进行绘画或手工艺术创作。
可以引导学生在自己的作品中，运用丰富的色彩和元素，表达对生命之花的独特解读。
4.展示和分享老师可以为学生提供一个展示平台，让他们分享自己的创作和感受。
三、教学评估老师可以根据学生的绘画或手工作品，以及他们在展示分享中的表现，进行评估。
四、教学延伸在教学过程中，老师可以引导学生思考如何通过自己的力量，参与到城市环境保护中。
可以带领学生进行实际行动，比如组织垃圾分类或绿化行动。
五、教学反思通过这样一节关于“色彩斑斓的生命之花”的课程，我们旨在增强学生对自然之美的感知，引导他们细心观察和热爱自然。
此外，我们也希望通过艺术创作，让学生了解艺术的魅力，培养他们创造力和审美能力。
我们希望通过这节课的学习与实践，让学生们意识到自己对城市环境保护也有责任和义务，鼓励他们积极参与到保护环境的行动中。
苏教版四年级下册语文：《第一朵杏花》
苏教版四年级下册语文：《第一朵杏花》这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。
”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。
”
时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”
是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。
”
“是第一朵吗？”
“是。
”
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
《第一朵杏花》
VS
行为描写
通过人物的行为和动作，表现出他们的性 格特点和生活态度。例如，竺可桢的观察 和记录表现出他对科学的严谨态度，杏花 的笑容和动作则表现出她的纯真和善良。
04
主题思想探讨
自然美的赞美
01
描述了春天和杏花的美丽，表达 了人们对自然美的热爱和赞美。
02
通过对杏花绽放的描绘，表达了 生命的活力和大自然的魅力。
结局是竺可桢根据小孩的报告，准确记录下第一朵杏花开放 的时间，这一数据对于竺可桢的研究具有重要意义。同时， 小孩也从竺可桢身上学到了观察和探究自然的方法，成长为 一名热爱自然、懂得探究自然规律的少年。
03
人物形象分析
主要人物的性格特点
竺可桢
一个严谨求实的科学家，他坚持记录天气情况，对科学有着坚定的信仰和热爱。他通过精确观察和记 录第一朵杏花开放的时间，传递出对科学实验的敬重和对精确数据的追求。
竺可桢根据小孩的报告，准确记 录下第一朵杏花开放的时间。
竺可桢在院子里种下了一棵杏树 ，某天，小孩发现杏树上开出了 第一朵杏花。
小孩答应了，但他怕忘记，还特 地画了一张杏花图，并注上日期 。
小孩受到竺可桢的启发，也开始 更加关注自然现象。
故事的高潮与结局
故事的高潮在于小孩对自然现象的细心观察和竺可桢对自然 规律的探究。
生动形象
作品中的语言文字生动形象，善于运用比喻、拟人等修辞手法， 使描绘的画面更加鲜活。
简练流畅
作品语言简练流畅，文字表达自然、准确，使读者易于理解和接 受。
含蓄蕴藉
作者在锤炼语言文字时注重含蓄蕴藉，给读者留下充分的想象空 间，使作品意蕴深远。
意象与意境的营造
01
02
03
意象丰富
第一朵杏花的阅读答案2022
第一朵杏花的阅读答案2022一阵风吹过，杏花那迷人香味便飘满人间，见到第一朵杏花的人是幸运的，因为它既朴素又高雅。
下面本店铺为大家带来第一朵杏花的阅读答案2022，希望大家喜欢。
第一朵杏花这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗”“哪天今天开的。
”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的`时间。
竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。
”时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷!竺爷爷!”是谁喊得这么急他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊”“竺爷爷，杏花开啦!”“什么时候”“刚才。
”“是第一朵吗”“是。
”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
第一朵杏花阅读答案1(1)时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
①这两句话主要运用了和写作方法。
②运用其中一种写作方法写一句话：。
(2)“什么事情啊”竺爷爷。
“竺爷爷，杏花开啦!”孩子。
“什么时候”竺爷爷。
“刚才。
”孩子"。
《第一朵杏花》课堂教案
《第一朵杏花》课堂教案教学目标：1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。
2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。
3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。
通过朗读理解含义深刻的句子。
4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
设计说明：阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。
它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。
借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。
采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。
课堂描述：一、复习导入师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。
可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？生1：我觉得杏花很美丽。
生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。
生3：我不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。
（师板书：用处大着呢！）师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。
春姑娘悄悄地来了（画树枝，花苞）二、朗读感悟，理解课文内容师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
这个句子多美呀！让我们自己读一读。
注意字音要读准，句子读流利哟！生：（学生自由练读）师：（教师点击课件，皱醒绿鼓带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。
再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢!师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。
《第一朵杏花》教案
《第一朵杏花》教案《第一朵杏花》导学案一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时一、出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字五、布置作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时一、导入1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）二、第一次（学习第1---5 自然段）1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
《第一朵杏花》教学教案之一.doc
《第一朵杏花》教学教案之一一.教学要求：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文中含义深刻的句子。
3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二.教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三.教学过程：（一）导入1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？［板书: 竺可桢］2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）（二）第一次（学习第1-—5自然段）1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）5.四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6.指名练读。
（三）第二次（学习第6-15自然段）1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图, 谁来读读看。
2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3.齐读4.重点放在对话朗读上（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。
”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。
”(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
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1 第一朵杏花
一、看拼音写词语。
zhîu wãn zhâng zhîng zhàn kāi míng mâi qǐng kâ jiān
( ) ( )( )( ) ( )
zhǎng wî guī lǜ gū jì chãng dù hán bāo dài fang
( ) ( )( )( ) ( )
二、比一比，再组词。
株( ) 顷( ) 概( ) 瓣( )
珠( ) 倾( ) 溉( ) 辨( )
三、联系上下文体会人物的心情，填上合适的提示语。
例：“什么事情啊？”竺爷爷关切地问。
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”“刚才。
”
“是第一朵吗？”“是。
”
四、根据课文内容填空。
1.时间像，转眼又一年。
春风吹了柳梢，吹了小草，吹了河水，吹了杏树的花苞。
这段话中把时间比作，这是用了的修辞手法。
你还能把时间比喻成什么？试着写一写。
2.竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
这句话中“顷刻”是的意思，请你再写和它几个意思相近的词语：。
3.“我需要的是。
搞科学研究，不能
，也不能。
”
从竺爷爷说的话中我们可以看出他是个的人。
聪明屋你能用四字词语来形容一年四季的特征吗？
例：春【草长莺飞】
春：夏：秋：冬：。