大学写作学教改初探
民族高校写作课程教学改革初探
的写作积累 ， 以至 于他们在写作过程 中对现实生活 中的写作材料
的选择和提炼的方法掌握不够 ， 无法完成 由生活真实到艺术真实 的升 华 ， 也 就不 能实 现“ 物一 意一 文” 的转 换 。诚如朱 光潜 所言 ： “ 如果说 艺术 家摹仿 自然 ， 自然 只是材料 因， 作 品的形式是 形式 因， 艺术家才是创造 因 ， 他的摹仿活动就是创造活动 ， 他 的摹仿 自
写作教学是 民族 高校通识教育重要 的组成部分 ， 作为 民族高 校一门重要 的基 础课 ， 承担着培养大学生人文修养和职业能力的
重任。但民族高校写作课 程的教学效果却难 以令人满意 ， 少数 民
惧 怕和排斥 汉语 写作 ， 他们虽踟蹰于如何顺利完成新旧知识的融
会延续 ， 却无法完成现实与文章 的迁移 。 ２ 写作课 程教 学的窘境 民族高校大学写作课程 的边缘化现象十分严重 ， 不仅表现在 课程设置上 ， 而且 也体 现在教学过程 中。 ２ ． １ 课程设置不尽合理 高校设置 的写作课是一 门完善大学生技能 的课程 ， 其 目标就 是要让学生掌握实践本领 。这个定位虽然很重要 ， 但 随着市场化 进程 ， 有些民族高校忽视了写作课程开设 的必 要性 和重要性 。除 文学 院具有 系统 的写作课程设置外 ， 其他院系在课 程设 置时将写 作课 和大学语文设 为选修课 ， 使其 日益 边缘化 ， 甚至有人认 为适
全 国高校微课教学 比赛通知 以来 ， 微课教学在我国高校掀起 应用
的热潮 。很多专家 都从微课对课 程或教学方 面的影响作 了深入 的研究 和分析 ， 其 中最具 代表性 的有邵 华 （ ２ ０ １ ４ ） 《 微 课理念 引导， 而是摹仿 自然那
关于大学普通写作课程课改的思考
主题 来 说 的 。 在 沿 用传 统 的 一些 教 法 的 同 时 ，笔 者 融 人 了 自 己 的 思
考 ， 教 学 实 践 表 明， 这 些新 鲜 的方 法 不 仅 切 实 可行 ， 收 到 了意 想 不 到
的效 果 ．而 且 大 大 活 跃 了课 堂 气
景， 让 学生对 此展 开思考 ， 并 讨 论
生理解 ， 同时 也 培养 他们 思 考 分 析
的习惯。
的抵 制 ， 而 以 学 生 为 主体 的 双 向 交
流 的 教 学 方 式 正 在 成 为 目前 教 学 改 革 的 大趋 势 。 为 适应 教学 改 革 的 需要 ， 让 实 践 性 很 强 的普 通 写 作 课
识 。案 例 教 学实 际 上 是 一 种 “ 做 中
学” 的形式 ， 它 的 经 验 是 在 活 动 中
革 的 不 断 深入 发 展 ， 过 去 的一 言 堂
式 的 教 学 模 式 正 越 来 越 受 到学 生
获取知识 ， 增 进 才 干 。在 写 作 教 学 中， 我 常 常 针 对 一 些 社 会 现 象 和 社 会 热 点 事 件 ，完 整 给 学 生 描 述 情
师进行归纳 、 比较 辨 析 。 比如 在 教 学 中， 我把 消息与通 讯 、 总 结 与 计
精讲 范文 笔者 认 为 ， 要 让 学 生 扎 扎 实 实
殊 情 景 进 行 讨论 的… 种 教 学 方 法 。 案 例 教 学 的 着 眼 点 在 于 学 生 的 创
造 能 力 与 实 际 解 决 问 题 的 能 力 的 发展 ， 而不 仅 仅 是 获得 那 些 固定 的 原理 、 规则 。 通 过 案 例指 导 ， 学 生 能 掌 握 如何 以更 有 效 的 方 式 获 得 知
以写促学——大学英语写作教学改革试验探索
以写促学——大学英语写作教学改革试验探索摘要：基于我国教育体质的改革，各大院校的英语写作教学逐渐受到社会各界关注。
人们发现随着全球化的持续深入，英语学科对于大学生未来发展起到了至关重要的作用，而写作是英语教学的主要培训方向之一，其实际意义是极其重要的。
但是在大学英语教学活动中，由于各种客观因素的存在，致使学生的写作能力一直处于初级阶段，很难得到系统的锻炼和快速的成长，出现这种问题的主要原因在于大学英语教师的教学方法不正确，无法发掘学生内在的潜力。
关键词：大学教育；英语教学；教学方法；以写促学引言：最新版本课程改革标准中明确地指出，英语教师要提升学生对于英语的适应能力，强化学生的自主学生能力，让学生在教学活动中不再处于被动的学习地位，使学生能够成为课堂学习的主人。
为了积极响应教育部门的号召，国内各大院校进行了一系列英语教学改革，但是在改革的过程中，很多大学英语教师无法摒弃掉传统教学理念束缚，始终保守着“灌输式”教学理念，极大地限制住了学生的个人思想和学习能力，不仅降低了大学英语的教学质量，还让学生对英语产生恐惧心理。
长此以往，部分学生容易放弃对英语的学习。
一、大学英语教学存在的问题（一）学生英语口语语法问题部分大学英语教师在教学授课活动中，不重视学生的语法表达问题，很多大学生在进行英语写作时，现在草纸上写出汉语草稿，然后将汉语字面意思翻译成英语，在依据英文表达方式将各个语句顺序进行调整，拼凑出一篇完整的英语作文，更有些学生自作聪明，通过英语翻译软件将汉语文章直接翻译成英语文章[1]。
这种投机的方法无法锻炼学生的写作能力，还会出现乌龙问题和英语笑话，最主要的是学生无法正确理解语法运用能力。
此外，社会上很多教育机构为了能够提升自身效益，倡导学生重视口语锻炼，忽视英语写作的重要性，只注重英语口语表达能力的培养，对于语法问题却丝毫不关心，这些外在的因素严重地影响着学生的学习思想，以上两点问题最终导致学生英语书写语法一直存在问题[2]。
写作学教学改革研究
写作学教学改革研究（1）
写作学的教学思想
从新世纪培养创新人才的要求出发,根据学习写作的规律和师范教育的特点,重新定位写作课的教学目的和任务,实行三个“双重教学目的”的目标定位(即“既要提高学生的写作理论素养,又要提高学生的实际写作能力”,“既要教会学生写,又要教会学生指导别人写”,“既要传
授写作规律,又要培养学生的创新精神”)。
据此确定写作课的教学思想定位：通过写作教学使学生在理论和实践的结合上掌握写作的规律,按照现代社会的需要塑造学生的灵魂,使之成为具有创造精神和必要的写作能力,并
能胜任作文教学的合格的中小学语文教师、以及从事相关专业工作所需要的写作能力。
写作课的教学思想是：
1、通过写作教学,培养学生健康的人格,陶冶学生的情操,开发学生的智力,特别是创造性思维和创造性想像能力,使之成为能适应现代社会需要的具有竞争能力的创新人才；
2、通过本课程的学习,使学生切实掌握写作的规律,特点和方法,具备一定的写作水平,为今后的工作和学习打下良好的基础；
3、使学生掌握必要的写作理论和写作训练的方法,并能够以此去指导他人写作,为毕业后从事作文教学奠定必要的基础。
课程的重点、难点及解决办法
本课程的教学重点在于引导学生树立创新意识，培养学生的观察力和创造性的思维力、想象力，掌握写作的全过程和主要文体的写作要领。
本课程的教学难点在于如何把“写作知识”转化为“写作能力”。
解决这个难点的关键在于抓好“写作知识”转化为“写作能力”的中介环节——“写作训练”，必须科学处理写作训练中的
“量”与“质”的关系,写作能力的提高必须建立在一定的训练量的基础上，但并非训练量越大越好，而应该建立科学的训练体系，做到写作训练的科学化、系列化。
写作教学改革初探
① 写 作 课 是 一 门揭示 写 作 规律 ②
,
并 按照 这 些规律 对 学生
”
,
进行 写 作 训 练 的 课 程
” 存在 到 思 维
,
,
它 具 有 强 烈 的思 想性 和 实践性 ;
,
“
由客 观 物质 到 主 观 精神
,
。
“
由
“
” 由感性 认 识 到理 性 认 识
一 句话
由生 活 到 作 品
就 是写 作课 所 要 揭 示
,
原 因是 他们
已经 大 了”
不再 甘 心 写 那 种 孩 子 气十 足 的文章
。
总 想 学 大人 们 的架 势
,
甚 至跃 跃 欲 试 地 要学 作家们 的 口 气 抄 西摘 来满 足 自己 的求知 欲 其 原因
,
。
这是 不 足 为奇 的
、
青年 人正在 长知 识
,
长才 千
怎 么不
想作这样 的努力 呢 ? 然 而 他 们 毕 竟 缺 乏社 会 阅历 和生 活 经验 所 谓言 之无 物 中学生 这 种
(一 )
毛泽 东同志说 : ’ .t … 不论 做什 么 事
, , ,
不 懂 得那 件事 的 情形
,
,
它 的性质
“
,
它 和 它 以 外的
。
事 物的联 系
,
就不 知道 那 件事 的规 律
”
就 不 知 道 如何 去做
“
就 不 能做好 那 件事
?
。
②
”
那 么我
“
们研 究 写 作 课 的教 学改革 它 以 外 的事 物的联 系
那么
《基础写作》教学改革初探
写作 能力 ，是 中文 系 学 生 的 一 项 重要 技 能 ， 甚 至 是 检 验 其 专 业 素 质 高 低 的 重 要
的 多 侧 面 内 涵 。 学 生 在 细 读 文 本 时 ， 既 要 消 化 吸 收 、 整 理 评 判他 人对 文本 的种 种 见 解 和 观 点 ，还 要 学 会 关 注珍 视 、 归纳 梳 理 自己对 文 本 的 独 特 感 悟 和 发 现 ，这 是 一 种
标 准 。 只 要 学 生 毕 业 以 后 从 事 与 文 字 相 关 的 工 作 ， 这 项 技 能 水 平 如 何 都 会 对 其 工 作 能 力 产 生 重 要 的影 响 。 怎样 把 写 作 基 础 理 双 重 收 获 ，无 疑 可 以提 高 阅 读欣 赏水 平 并
论 的学 习有 机 融 合 到 写作 实 践 当 中 ，使 学 最 终 增 强 写 作 能 力 。 生 在 写 中发 现 问题 ， 从 而主 动 诉 诸 相 关 理 ２ 、通 过 课 前 交 流 ，扩 展 学 生 的 阅读 范 围 《 基 础 写 作 》 一 般 在 学 生 刚 入 大 学 时 开 论 的学 习 ，进 而 有 效 提 高 学 生 的 写作 水 平 是 《 基 础 写 作 》 课 应 当 探 索 解 决 的 问题 。 设 ，学生 的 阅 读 积 累 基 本 还 保 持 在 高 中时 《 基 础 写作 》教 学 改革 的必 要性 的状 态 ，通 过 给 他 们 提 供 交 流 的机 会 ，可 《 基 础 写 作 》 是 大 学 中 文 专 业 学 生 的 以 促 进 学 生 间 信 息 的 相 互 交 流 ， 从 而 扩 展 专 业 必 修 基 础 课 程 之 一 ， 旨在 传 授 学 生 基 阅 读 视 野 。 教 师 可 在 每 次 讲 课 前 抽 出 十 分 本 的 写 作 理 论 知 识 、 培 养 学 生 动 手 写 作 的 钟 左 右 的 时 间 ， 让 学 生 轮 流 介 绍 自 己 最 近 能力 ，使 学 生 在 已有 写 作 水 平 的基 础 上 ， 读 到 的 好 作 品 或 者 以 前 读 过 的 印 象 深 刻 的 达 到 爱 写 、 能 写 、 会 写 、 写 好 的 更 高 层 作 品 ， 并谈 谈 自己之 所 以推 荐 这 部 作 品给 次 。这也 是 学生 对该 门课 程 学 习的预 期 。 大 家 的 理 由 。 这 样 一 来 ， 既 检 查 了 学 生 课 通 过 教 学 实 践 发 现 ， 调 动 学 生 学 习 下 的 阅 读 情 况 ， 反 映 了 学 生 的 欣 赏 认 识 水 《 基 础 写 作 》 的 积 极 性 是 该 门课 程 亟 需解 平 ，也锻 炼 了他 们 的 口头语 言表 达 能力 。 决 的 问 题 。 学 生 有 了 学 习 该 课 程 的 积 极 ３ 、 写 评 结 合 ， 提 高 学 生 的 评 判 能 力 性 ，就 意 味 着 其 写 作 理 论 学 习 、 阅 读 欣 针 对 学 生 害 怕 写 作 、 害 怕 学 理 论 的情 赏 、体 察 现 实 、 写 作 交 流 的 主 动 性 形 成 况 ， 可 以 适 当 改 变 课 堂 结 构 ， 采 用 “以 读 了 。 大 部 分 学 生 还 是 乐 意 接 受 一 些 新 的 写 促 写 ， 写 评 结合 ” 的办 法 来 解 决 《 基 础 写 作 知 识 的 ，他 们 期 待 通 过 《 基 础 写 作 》课 作 》教 学 中存 在 的动手 难 的 问题 。 的 学 习 解 决 自 己 一 直 存 在 的 “一 提 到 写 作 在 每个 教学 环 节 可 以安 排 学 生 做 相 应 的 写 作 练 习 ， 写 作 练 习 完 成 后 ， 同 学 之 间 文就 头 大 ”的 问题 。 可 是 ， 实 际 情 况 是 ， 学 期 开 始 的 几 相 互 交 换 点 评 作 品 ， 指 出 写 得 精 彩 与 不 足 节 课 学 生 听 得 兴 味 盎 然 ， 几 周 下 来 ， 枯 燥 之 处 。 学 习 文 学语 言 与实 用 文 语 言 的 区 别 乏 味 而 又 似 曾 相 识 的 写 作 理 论 让 大 部 分 学 后 ，一 方 面 让 学 生通 过 阅读 范 文 揣 摩 两 者 生 昏 昏 欲 睡 。 针 对 学 生 的 这 种 现 状 ， 身 为 的 差 异 ， 另 一 方 面 让 学 生 分 别 用 两 种 语 言 老 师 也 是 极 为尴 尬 ：一 方 面 想 让 《 基 础 写 写 两 个 片 段 。 通 过 这 样 的 练 习 ， 不 仅 可 以 作 》 课 发 挥 其 应 有 的 作 用 ， 帮 助 学 生 提 高 加 强 学 生 对 基 础 理 论 的 理 解 ， 激 发 学 生 阅 写 作 水 平 ； 另 一 方 面 ， 一 定 的 理 论 知 识 也 读 与 写 作 的 积 极 性 ， 还 可 以 有 效 提 高 学 生 是 一 名 普 通 大 学 本 科 学 生 应 该 掌 握 的 。 怎 的 鉴 赏 能 力 、 促 进 同 学 之 间 的 相 互 交 流 。 样 把 写 作 理 论 与 写 作 实 践 融 为 一 体 ， 在 充 ４ 、通 过 点评佳 作 ，调 动 学 生写 作 的积 分 利 用 课 堂 时 间 的 同 时使 学 生 形 成 时 时 处 极 性 处 皆 有 “写 作 ” 的 心 理 状 态 ， 最 终 达 到 提 调 动 学 生 学 习 写作 的积 极 性 ，是 提 高 高 其 写 作 能 力 的 目 的 ， 成 为 大 学 写 作 课 需 学 生 写 作 能 力 的 关 键 。 除 了 让 学 生 主 动 阅 要探 索 的 重要 问题 所在 。 读 ，参 与 评 阅他 人 和 自己 的作 品外 ，教 师 二 、教学 改革 设想 在 课 堂 范 围 内阅 读 并 点 评 每 次练 习 中 的佳 （ 一 ） 改 变 教 学 方 法 ，丰 富 课 堂 结 构 作 ，也 是 一 种 督 促 激 发 学 生 主 动参 与写 作 １ 、 通 过 文 本 细 读 ，提 高 学 生 的 审 美 能 力 实 践 的 好 方 法 。 阅读 有 快 慢 、粗 细 之 分 ，对 于 初 学 者 学 生 在 大 学 以 前 练 习 的 比 较 多 的 是 来 说 ，想 要 提 高 自 己的 审 美 能力 、培 养 自 散 文 的 写 作 ， 小 说 、 诗 歌 、 评 论 、 新 闻 的 己敏 锐 的审 美 触 角 还 是慢 读 、细 读 的好 。 写 作相 对 来 说 接 触 的 比较 少 。在 每 个 文体 歌 德 曾说 ： “ 我 每年 都要 读 几 部 莫 里 哀 的 的 写 作 理 论 学 习 过 后 ， 学 生 都 要 进 行 该 文 作 品… … 经 常温 习 ， 以便 使 原 来 的 印象 不 体 的 写 作 练 习 。 通 过 教 师 评 改 及 学 生 点 评 断 更 新 。 ”我 国 古 代 的杜 甫 、朱 熹 ，近 代 后 ，敏 锐 地 发 现 学 生 作 品 中的 闪 光 点 ，选 的张 爱 玲 等 人 都 有 过 类似 的 言论 。 因此 ， 出 其 中 比 较 优 秀 的 作 品 ， 从 情 、 理 以及 写 在 《 基 础 写 作 》 课 的 教 学 中 ， 适 当 展 开 对 作 的 角度 进 行充 分 的挖 掘 、赏 析 ， 对之 进 典 型作 品 的细 读 是 必 要 的 。 文本 细 读 是 对 行 详 细 生动 的 点评 ，使 写 作 教 学 的 课 堂变 文 学作 品 的细 致 、深 入 、 真 切 的感 知 、分 得 亲 切 而 有 趣 。 析 和 阐 释 。 指 导 学 生 进 行 细 读 ， 要 从 作 品 另 外 ， 可 根 据 学 生 的 写 作 特 点 把 握 其 出 发 ，指 向文 本 的言 语 性 ，从 字 、词 、句 写 作 文 体优 势所 在 ，一 方 面 鼓 励 其 发 挥 所 等 言 语 材 料 的 解 读 入 手 ， 细 致 分 析 作 品 语 长 ， 另 一 方 面 劝 其 有 意 识 地 克 服 自 身 的 不 言 的 表 达 方 法 、 修 辞 手 法 ， 全 力 开 掘 语 言 足 ， 以求 更 全面 的发 展 。有 的 学 生 擅 长 理
写作教学改革方向的探讨
写作教学改革方向的探讨一、写作教学改革的现状简述我国传统的一次写作教学是“命题—写作—批改”的三段模式。
由于各种各样的原因，这一模式缺乏有效的理论指导，因此写作实践成果不佳。
于是传统模式又进化为“命题—指导—批改—讲评”。
“指导”与“讲评”从教师出发力图以教师的理论进步来带动学生习作水平的提升，有所成效但细察之下会发现教学的着眼点仍在于教师。
在多次的实践后，我国语文从教者依旧觉得有所欠缺。
写作教学改革也就在这样的前提背景下，自二十世纪九十年代开始，在全国各地如火如荼的进行到了现在，也出现了诸多关于写作教学方法与模式的改革尝试。
如参考国外的写作教学过程将写作过程分为三步的新模式：第一步，教师写前指导—学生准备；第二步，教师写中指导—学生写作；第三步，教师写后指导—学生总结。
这一模式加强了学生与教师在写作教学过程中的互动，一定程度上解决了传统作文教学模式着眼于教师的弊端。
然而学生内在的写作思维性仍旧没有被调动。
从世界范围横向对比来看，西方写作教学的文体取向，是与我们大不同的。
中国历来有抒情叙事的传统。
单看并不明显，但当中国文学与西方文学传统并列时，中国的抒情传统就立马显露出来了。
刘勰《文心雕龙》说：“情以物迁，辞以情发”[1]，意为将情视为写作的出发点。
因此中国的作文教学偏重从情感出发，命题亦如是，而国外更关注于学生思维品质的考察。
例如美国普林斯顿大学2009年自主招生作文题是“你认为什么思想、发明、发现或创造到目前为比对你的人生产生了最大的影响，请简要说明”。
2010年法国中学生会考作文题有“对于真理的追求是否可能没有利害关系”。
再有美国西北大学招生写作题是“有种理论认为：伟大的领袖人物都是由他们所处的具体的时代创造产生的。
照你的看法，伟大人物的产生，是由于所处的环境，还是由于个人的特质？试举出一位人物来支持你的观点。
”，2011年美国SAT作文题就有“每一个成就是否會带来新的挑战”“接受群体的价值观，是否意味着人们可以避免对自己的思想和行为负责”。
新文科视域下“大学写作”课程教学改革探究
■推进新文科建设走深走实2024.1黑龙江教育·高教研究与评估2019年4月，教育部正式启动“六卓越一拔尖”计划，和传统意义上的教育教学改革不同，这一轮的新文科建设意在“引领学科方向，回应社会关切，坚持问题导向，打破学科壁垒，重点工作则在于新专业或新方向、新模式、新课程、新理论等方面的探索与实践”[1]。
面对新文科建设，作为专业基础的课程教学改革，该何去何从，当引起我们的关注。
为便于深入探究这个问题，仅以“大学写作”课程为例展开分析。
一、传统意义上的“大学写作”课程教学“大学写作”作为汉语言文学专业的一门专业核心课程，在不同的高校有不同的称谓，有的称为“写作”，有的称为“基础写作”，有的称为“大学写作”等，而在国家教育部汉语言文学专业认证中就称为“大学写作”。
这门课程在全国大多数本科院校都安排在大学一年级开设，教学课时在64～140不等，一般分两个学期开设，大一上学期主要讲授写作基本理论，大一下学期主要讲授文体写作。
“大学写作”安排在大一开设，对课程的教学效果可能有一定程度的影响，毕竟从应试教育走过来的大一学生，大多习惯过去的填鸭式教学，而面对大学教学模式和教学方法的转变，一时难以适应，往往就是照搬P P T ，或者是不知如何做好听课笔记。
北京大学卢晓东教授认为，“在整个中小学阶段的语文设置上，我们对语法、字词的正确性方面要求非常高，比如字声要发音很准，写字的笔画不能出错，成语的解释只能有一个固定的答案，但是对写作的要求却并不高”[2]。
这是导致部分大学生写作能力差的一个重要原因。
另外，部分大一学生因阅读量较小，所以缺少与写作要求相关的语言文字等方面的专业知识储备，这就增加了课程教学的难度。
随着写作课程教学的结束，教师对学生的写作指导也基本完结，学生写作能力的提高就主要靠学生自身的努力和个人的修为了。
在传统的“大学写作”课程教学中，授课教师大多注重写作理论和写作技巧的讲授，学生只是被动地接受知识，并按教师的要求完成学习任务，以致传统的写作教学与学生的期待产生一定的距离。
高校公文写作课程教学改革的实践探讨
高校公文写作课程教学改革的实践探讨随着高校教育的不断深化和发展，公文写作能力的培养已经成为高校教学改革中的一项重要内容。
而在高校公文写作课程教学改革方面，如何实践探讨及创新，已经成为研究、实践和推广的热点话题。
本文将对高校公文写作课程教学改革的实践探讨进行全面阐述。
一、高校公文写作课程教学现状分析在高校的教学体系中，公文写作课程通常被列为必修课程。
现行的高校公文写作课程教学存在一些普遍问题。
课程内容单一，缺乏实践性和综合性。
现有的公文写作课程多局限于理论知识的传授，缺乏真实案例的分析和实际文书的撰写练习，导致学生对公文写作实践操作的掌握不够深入。
教学方法传统，缺乏创新性。
目前大多数高校的公文写作课程依然采用传统的课堂讲授模式，缺乏生动有趣的教学形式和多样化的教学手段，导致学生的学习兴趣不高。
评价体系单一，缺乏全面性。
现有的公文写作课程大多注重文书格式和语言规范，忽略了对学生实际写作能力的培养和综合素质的考核，学生对课程的实际收获感不强。
针对现行高校公文写作课程教学中存在的问题，实施教学改革，探讨课程的创新发展，具体应从以下几个方面进行实践探讨。
1. 课程内容的创新丰富在公文写作课程的教学内容上，应当充分融入实际案例分析和案例实操，帮助学生深入理解公文写作的实际应用。
引入真实的公文案例，进行案例分析，并引导学生进行实际文书的撰写练习。
通过真实案例的引入，让学生在实践中掌握公文写作的技巧和规范。
2. 教学方法的多样化公文写作课程教学应当注重多元化的教学方法和手段。
除了传统的课堂讲授外，还可以采用小组讨论、案例分析、实际写作等形式，通过互动式、体验式的教学方式，增强学生的学习兴趣和参与度。
结合多媒体技术，利用PPT、视频等视听教学手段，提高教学效果。
3. 评价体系的全面化公文写作课程的评价体系应当更加注重对学生实际写作能力和综合素质的考核。
除了考察学生的文书格式和语言规范外，还需要注重对学生实际写作能力的考核，引入课程作业、实习报告、个性化评价等多样化的评价方式，全面评估学生的写作技能和素质发展。
高校公文写作课程教学改革的实践探讨
高校公文写作课程教学改革的实践探讨高校公文写作课程的教学改革是提高学生写作水平，培养学生实际应用写作能力的重要举措。
本文将从理念、内容和方法三个方面进行探讨。
在理念上，高校公文写作课程的教学改革应秉持实用性原则。
传统的公文写作课程主要注重对规范格式和条例的讲解，忽视了对实际写作能力的培养。
教学改革应将学生实际应用写作能力的培养作为课程的核心目标，引导学生关注公文写作的逻辑性、准确性和清晰性。
通过引入案例分析和模拟演练等教学方法，使学生能在实际场景中运用所学知识，提升实际应用能力。
对于课程内容的教学改革，应注重知识的实用性和适应性。
传统的公文写作课程主要围绕格式和模板展开，学生往往只是死记硬背模板，缺乏真正的写作能力。
教学改革应注重培养学生的思维和分析能力，使他们能够根据不同的目的、对方和场景，恰当地选择合适的写作方式和结构。
还应关注公文写作的实际应用，如组织会议、起草报告等，使学生能够在实践中不断提升写作能力。
在教学方法上，应采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和思考能力。
以往的公文写作课程往往以传统的讲授和复述为主，学生缺乏主动性和参与性。
教学改革可以引入案例研究、小组讨论、写作实践等教学方法，鼓励学生主动思考、交流和实践，提高课程的互动性和实效性。
还可以借助信息技术手段，如利用电子文档和写作软件进行实践操作，提升学生的实际应用能力。
高校公文写作课程的教学改革应注重实用性、适应性和多元化。
通过培养学生的实际应用能力和写作能力，提高他们在职场中的竞争力和实际操作能力。
不过，教学改革需要充分调研和试验，结合实际情况进行适度调整，才能取得更好的教学效果。
高校公文写作课程教学改革的实践探讨
高校公文写作课程教学改革的实践探讨随着社会的发展和高校制度的改革，高校公文写作课程的教学也需要根据实际情况与需求进行改革创新。
本文将从教材、教学方法等方面探讨高校公文写作课程教学改革的实践。
一、教材的更新传统的教材注重理论性与规范性的讲解，大量的格式、文字、用词等规范定死了学生的思路，缺少灵活性与创新性，教学效果不理想。
新的教材应该注重实用性与案例的讲解，让学生在实用案例中更好地学习到实践技能、锻炼自主思考的能力。
二、教学方法的改革传统的教学方法大多以讲述为主，学生被动接收，缺少互动性，而随着社交网络的发展，教师可以通过互联网开展网络课程、网络互动，多种交互式的教学方法能够让学生更好地积极参与，提高学习效果，同时也便于教师及时检查学生的学习情况。
三、案例教学的引入案例教学是高校公文写作课程教学改革的重要方式之一，通过学生能够实际运用公文写作知识、技巧、方法来分析解决实际问题，培养学生的实践能力。
教师通过案例分析，引导学生逐步提高写作能力，学生也能够更好地掌握实用性的写作技巧。
四、实践教学的强化高校公文写作课程的目的在于培养学生写作能力，实践是最好的检验。
因此，加强实践教学，让学生在实践中实现知识的转化，掌握公文写作的技巧与方法，并培养独立思考、独立判断的能力。
五、评价方法的改进传统的学校教育认为，考试成绩是评价学生学习的唯一标准；随着社会的发展和知识经济的崛起，课程评价也需要进行改变。
多种评价方式的结合，如课堂表现评价、作业评价、个人项目评价、小组合作评价、学科成绩评价等，全面地了解学生的学习、思考和表现，让学生发挥自己的优势和特长。
以上就是关于高校公文写作课程教学改革的探讨，教学改革的目的在于提高学生的综合能力，发掘学生的潜能，激发学生的学习热情，提高教学水平，为培养复合型高素质人才做出贡献。
高校公文写作课程教学改革的实践探讨
高校公文写作课程教学改革的实践探讨随着时代的不断发展，高校公文写作课程也呈现出越来越多的变化。
在过去，公文写作课程以规范、规矩的写作方式为主，而现在，随着社会的不断进步，公文写作课程的教学内容也需要与时俱进，不断地做出改革和创新。
本文将重点探讨高校公文写作课程教学的改革与创新，希望能为公文写作课程的教学提供一些启示和建议。
一、培养学生的实际写作能力高校公文写作课程是为学生提供必要的公文写作技巧和知识，但课程教学内容过于简化和平淡，导致学生无法真正掌握公文写作的核心要点，更不用说提高实际写作能力。
因此，在课程教学改革过程中，需要重视学生的实际写作能力的培养，让学生能够真正地掌握公文写作的方法和技能。
二、注重实践与案例在教学改革中，课程教学应注重实践调研和案例分析，让学生能够在实际场景中应用所学到的公文写作技能和知识。
同时，课程教学中应对重要公文示范进行深入分析和讲解，引导学生理解公文写作信息传递的过程和内容，提高他们的写作水平和理解能力。
三、注重写作流程的引导在公文事务中，公文的发文和收文都是流程化的，因此在公文写作课程中，也应注重流程化的引导。
引导学生掌握公文写作的流程和流程中的重点信息，注重公文写作的目标和目标的有序性，让学生能够更好地组织公文写作内容，提高他们的写作素质和理解能力。
四、注重知识的融会贯通公文写作课程其实不是一个独立的课程，而是需要和其他课程进行融合和贯通。
随着交流和信息技术的不断进步，各种其他学科的知识都会纳入到公文写作中，因此，公文写作课程教学改革的过程中，需要重视多学科的融合和交流，让学生能够获得更加广泛的公文写作知识和技能。
五、以问题为导向公文是一个比较严谨规范的文体，但是在实际公文写作中，学生往往会遇到一些具体的问题，比如如何规范、如何组织语言、如何提高写作水平等，因此，在教学改革中，应以问题为导向，引导学生深入体验实际写作情境和问题，注重解决公文写作中的实际过程和问题，提高学生的独立思考和解决问题能力。
大学生《科技论文写作》教学改革探索
大学生《科技论文写作》教学改革探索近年来，随着社会科技的快速发展，科技论文写作成为大学生学习的一项重要内容。
然而传统的科技论文写作教学存在一些问题，比如内容单一、教学方法单一、理论与实践脱节等，导致学生对科技论文写作的兴趣不高，积极性不高。
为了解决这些问题，我校在科技论文写作教学中进行了一系列的改革探索。
我们将科技论文写作的教学内容进行了丰富和拓宽。
传统的科技论文写作教学往往只注重理论的介绍和范例的分析，学生只是被动地接受知识，缺乏实际操作的经验。
为了改变这种局面，我们增加了实践环节，让学生真正动手实践科技论文写作的过程。
我们组织了实地调研、实验研究和数据分析等实践活动，让学生通过实际操作来积累经验，提高科技论文写作的能力。
我们采用了多种教学方法来激发学生的学习兴趣。
传统的科技论文写作教学方式往往是老师讲解，学生听讲，缺乏互动和参与性。
为了激发学生的学习兴趣，我们采用了小组讨论、案例分析、问题解决等多种教学方法。
通过小组讨论，学生可以相互交流和分享自己的经验和想法，从而激发了学生的学习兴趣和积极性。
我们注重理论与实践的结合，使学生能够将所学的理论知识应用到实际中。
传统的科技论文写作教学往往只注重理论的讲解，忽视了实践的重要性。
为了改变这种状况，我们将理论教学与实践操作相结合，学生通过实践中的问题和困惑，来理解和巩固所学的理论知识。
我们还注重培养学生的创新思维和独立思考能力。
科技论文写作需要学生具备一定的创新能力和独立思考能力，传统的科技论文写作教学往往忽视了这一点。
为了培养学生的创新能力和独立思考能力，我们鼓励学生提出独立的观点和见解，培养学生的批判性思维和创新意识。
大学生科技论文写作教学改革探索是一项复杂而长期的任务。
我们通过拓宽教学内容、采用多种教学方法、注重理论与实践的结合、培养学生的创新思维和独立思考能力等方式来改善传统的科技论文写作教学，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科技论文写作能力。
高校公文写作课程教学改革的实践探讨
高校公文写作课程教学改革的实践探讨一、引言二、当前高校公文写作课程教学存在的问题在当前高校公文写作课程的教学中，存在着一些问题。
传统的教学模式过于注重理论知识的传授，忽略了实际操作能力的培养。
学生们在课堂上大量接触过去的公文写作案例和范文，缺乏对于现实生活中公文写作的理解和应用。
对于不同专业的学生，公文写作的需求和特点均不相同，然而传统的课程设置往往以“一刀切”的方式进行，无法满足学生的差异化需求。
课程内容相对陈旧，教材内容缺乏创新和前瞻性，未能跟上时代的变化。
基于以上问题，高校公文写作课程的教学改革需要综合考虑多方面的因素，制定相应的策略。
要注重理论与实践相结合，尤其是在实践操作环节加大投入，让学生能够亲自动手践行公文写作，增加实战经验。
要针对不同专业学生的实际需求，进行课程设置的差异化，可以根据不同专业领域的特点分模块设置教学内容，达到更好的教学效果。
要更新教学内容，引入新的案例和范文，并结合当前的社会热点问题和实际案例，提升教学的前瞻性和针对性。
1. 实践操作环节在公文写作课程中，通过设置实践操作环节，让学生在课堂上进行真实的公文写作，例如会议纪要、公告、请示报告等，让学生能够在实践中感受和体会公文写作的特点和技巧。
通过实践操作，学生可以更快速地掌握并应用公文写作的方法和技巧，同时也能够在实践中不断地纠错和改正，提升自身的写作水平。
2. 差异化课程设置不同专业学生的公文写作需求存在差异，因此需要根据不同专业的特点进行差异化的课程设置。
法律专业的学生需要针对法律文书的写作技巧进行训练，而工程专业的学生则需要针对工程类项目的公文写作进行实践操作。
通过差异化的课程设置，能够更好地满足学生的实际需求，提升教学效果。
3. 更新教学内容在公文写作课程中，教材内容的更新非常重要。
除了基础的公文写作知识外，还应该引入新的案例和范文，结合当前的社会热点问题和实际案例进行讲解。
通过引入新的案例和范文，可以提升教学的前瞻性和针对性，也能够更好地激发学生的学习兴趣。
高校公文写作课程教学改革的实践探讨
高校公文写作课程教学改革的实践探讨一、课程教学目标的重构在高校公文写作课程教学改革中，首先需要明确课程教学的目标。
过去，公文写作课程的教学目标主要是围绕规范的公文格式和写作技巧展开，而忽视了对学生实际写作能力的培养。
当前的课程教学目标需要进行重构，更加注重学生写作实践技能的培养。
具体而言，课程的教学目标应该包括以下几个方面：1.培养学生对于公文写作规范的掌握，包括格式、语言、结构等方面，使学生能够准确地理解和遵循公文写作的规范要求；2.培养学生实际运用规范技巧进行公文写作的能力，通过实践性项目的设计和实施，激发学生的写作潜能，提升其写作的实际操作能力；3.培养学生的团队合作能力，通过团队合作的方式完成公文写作项目，让学生在实际的协作中不断提升写作能力；4.培养学生的跨学科能力，使学生在公文写作的能够结合实际的专业知识进行表达，提升写作内容的专业性和实用性。
以上几个方面构成了高校公文写作课程教学目标的重构，使其更加注重学生写作实践技能的培养，引导学生在课程学习中不仅仅是掌握规范和技巧，更加追求写作的实际效果和实际价值。
二、实践项目的设计与实施在课程教学改革中，实践项目的设计与实施是至关重要的一部分。
这些实践项目不仅可以让学生在课堂中进行实际的写作练习，更能够提升学生对于公文写作规范和技巧的掌握。
在高校公文写作课程教学改革中，实践项目的设计应该成为课程的重要组成部分。
实践项目的设计也应该注重学生的团队合作能力。
现实中，公文写作往往需要多人共同合作完成，因此在课程教学中引入团队合作项目是非常必要的。
通过团队合作，学生不仅可以在实际操作中提升自己的写作能力，还可以学会与他人合作、协商、沟通，并最终完成一份合格的公文作品。
实践项目的实施需要教师和学生共同努力。
作为教师，需要提前设计好实践项目的具体内容和步骤，对学生进行详细的讲解和指导，使学生能够在实践中得到有效的引导和帮助。
而学生则需要积极参与实践项目，主动学习、思考和实践，从而提升自己的写作能力。
大学英语写作教学改革途径分析
大学英语写作教学改革途径分析一、引言伴随着中国近三十年来改革开放政策的不断深入，中国的经济与文化发展已经逐渐与国际接轨，英语能力开始成为每个走向岗位就业人员必备的一种能力，在英语能力的要求上，口语是英语能力的第一关，写作能力是第二关；虽然相比于口语能力，写作能力在实际的工作应用中并不频繁，但却是英语能力评定的主要标准之一。
通过对大学英语写作能力教学的现状进行研究，发现教学方式改革的必要性，并针对英语写作教学改革途径进一步讨论。
二、大学英语写作教学现状我国是一个具有五千多年文明历史的国家，传统的教学观念在长久的历史长河中根深蒂固，我国的传统教学方式主要是对学生进行知识的灌输，缺乏互动性。
我国的大学英语写作教学同样如此，教师在教的过程中，过分强调写作过程中的语法应用与单词拼写，对英语作文的中心思想没有引起重视，很多情况下学生在写英语作文的过程中都是人云亦云，或者根本不知道文中所写的是哪些内容。
这种现状也造成了我国现在学生普遍英语写作能力比较差的现状，这也是由于我国现阶段的教学水平与教学模式所决定的。
三、大学英语写作教学改革的必要性从整体上讲，对大学英语写作教学方式方法进行改革是我国经济全球化发展趋势的一种必然要求；从教师的角度来看，教学方式的改革是对教师教学能力的一种提升，尤其是这种针对性较强的教学方式改革能够为教师提供教学思路上的更新；从学生角度来讲，英语写作教学改革能够激发学生学习的积极性，提高语言学习能力，也是当前学生在厌倦过去教学方式前提下的一种要求。
四、大学英语写作教学改革的途径对大学英语写作教学进行改革不仅仅是停留在理论上，而是要结合实际的教学实践，进行切实的改革；下面针对大学英语写作教学的途径进行分析。
1.转变传统教学模式中国传统的教育模式就是教师对教材知识内容的宣讲，而事实上学生们对这种教学模式已经无比厌倦，从教室上课的过程中学生的认真程度可以看出，传统的教学模式已经无法满足现在学生的需求；虽然近些年来我国也在不断的对教学模式进行转变，引进了多媒体等教学器材，但是教室的照本宣科式教学方式仍然没有改变，只不过现在变成了对多媒体屏幕的照本宣科而已。
高校日语写作课程教学改革初探
高校日语写作课程教学改革初探【摘要】本文旨在探讨高校日语写作课程的教学改革。
在将介绍研究背景和研究意义。
在首先对高校日语写作课程现状进行分析，接着探讨教学改革的必要性和方向。
然后提出教学改革的实施方法，并探讨教学效果评估。
最后在将论述高校日语写作课程教学改革的可行性，同时展望未来的发展方向。
通过本文的研究，旨在提高高校日语写作课程的教学质量，增强学生的写作能力，更好地适应日语教学的需求和挑战。
【关键词】高校、日语写作、课程、教学改革、研究背景、研究意义、现状分析、必要性、方向探讨、实施方法、效果评估、可行性、发展方向、展望。
1. 引言1.1 研究背景高校日语写作课程教学改革初探引言在这样的背景下，对高校日语写作课程的教学进行改革探索，对于提升教学质量、激发学生学习兴趣和促进日语教育的发展具有重要的意义。
本文旨在对高校日语写作课程的教学改革进行初步探讨，为相关研究和实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义：高校日语写作课程教学改革的重要性不言而喻。
随着社会的不断发展和日语教育的普及，学生对于日语写作能力的需求日益增加。
传统的日语写作课程存在着诸多问题，如缺乏实践性、内容单一、教学方法单一等，难以满足学生的日益增长的需求。
进行高校日语写作课程教学改革势在必行。
通过对高校日语写作课程的教学改革，不仅可以提高学生的写作能力，更能促进学生的思维能力、创造力和表达能力的全面发展。
教学改革还可以为教师提升教学水平、激发教学激情提供新的途径。
对于高校而言，开展日语写作课程的教学改革也可以提升高校的教学质量和声誉，增强高校的核心竞争力，从而更好地适应社会发展的需要。
深入探讨高校日语写作课程教学改革的意义和重要性，对于促进日语教育的健康发展，提升高校教育教学水平，培养更具竞争力的日语人才具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 高校日语写作课程现状分析当前高校日语写作课程存在的问题主要包括课程内容单一、教学方法传统、学生动手能力不足等。
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曾广 泛 争 论 的热 点 话 题 。 至今 Ｅ这 场 论 争 余 响 仍 在 ． 时 ｔ 且 尚无 定 论 。学 术 界 在 这 个 问题 上 大体 存 在 两 种 对 立
的观 点 。即 “ 科 ” 说 和 “ 科 ” 说 。 “ 科 ” 者 认 学 之 术 之 学 论
然 而 ，大学 生 的 写 作 能 力 与 社 会 发 展 需 求 却 相 去 甚 远 。有 学 者 曾对 全 国 ｌ 所 高 校 ４ ８ ｌ ２７名 大 学 生 的 汉
学 教 学 效 果 的调 查 ．也 在 一 定 程 度 上 反 映 出 当前 大 学
衣 食 、 室 、 教 、 德 ” （ 迅 《 罗 诗 力 说 》 美 国 著 官 宗 道 。 鲁 摩 ）
名 的社 会 预测 家 约翰 ． 斯 比 特 在 其 风 行 于 世 的《 奈 大趋 势 》 曾 指 出 ： 在这 个 文字 密集 的 社 会 里 ， 们 比 以往 中 “ 我
更 需要 具备 基 本 的读 写 技 巧 。 ” 实 ， 着 社 会 的进 步 确 随 与人 类 文 明 的发 展 ．写 作 能 力 也 已 经 成 为 一 个 现 代 人 人 文 素 质 构 成 的重 要 组 成 部 分 。尤 其 对 中文 系 的毕 业 生 而言 。有 较 强 的写 作 能 力 ”不 仅 仅 是 其 今 后 工 作 的 “
辑 与 修辞 、 作 六 个 方 面 。 果 是 平 均及 格率 为 ２ ．％。 写 结 ６１
其 中 文 字 、 汇 和语 法 三个 方 面 平 均 及 格 率 为 ３ ％ ． 词 １ 而
写 作 的 及 格 率 最低 。 有 １ ％。【 就是 为 什 么 自改 革 仅 ９ － 】 这
开 放 以 来 ，我 国高 校 纷 纷 开 设 写 作 课 的原 因 之 一 。但
标 准 之 一 。 然 而 ， 天 的 大 学 生 的 写 作 能 力 与 社 会 发 展 要 求 却 相 去 甚 远 ， 使 大 学 写作 学 教 学更 能 适 应 时 代 发 今 为 展 的 需 求 和 大 学 生 的 思 维特 点 ， 文 对 大 学 写 作 学在 学 科 性 质 的 明确 ， 学 宗 旨、 学 内容 体 系 、 学模 式 等 方 本 教 教 教 面 的 改 革 进 行 了探 讨 。 关 键 词 ： 作 学 ； 程 性 质 ； 学 宗 旨 ； 学 内容 ； 学模 式 写 课 教 教 教
以传 授理 论 知识 ， 行 理 论 研 究 为 主 。 则 ，如 果 在 学 进 否 “ 科 高层 次 理 论 不 足 的 现 状 下 ， 分 强 调 ‘ ’ 特 征 ， 过 术 科 只 能使 理论 贫 瘠 化 的 学 科 更 加 贫瘠 化 。”】 映 在 具 体 教 ｐ 反 学 中 。 于 写 作 学课 时 很 少 。 要 任 务 又 是 学 习 和 掌 握 由 主 写 作 的理 论 知 识 ． 训练 的 目的 也 是为 了理解 和掌 握 这 些 知识 ， 因此 有 的 教 师 片 面 强 调 写 作 理 论 至 上 。 行 教 条 奉 主 义 ， 为 通 过讲 解 和 训 练 ， 握好 教 条就 会 写 作 了 。 认 掌 忽
三 峡 高教 研 究
Ｓｎ ｉ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎＲ ｓａｃ ｅ ａ ｘａ Ｈｉｈ ｒ ｕ ａｉ ｅｅｒｈ ｓ Ｅ ｏ
大 学 写作学 教改初 探
严 小 红 （ 庆 三峡 学 院 文 学 与新 闻 学 院 重 庆 万 州 ４ ４ ０ ） 重 ０ ０ ０
摘 要 ：１ 纪 社 会 对人 才 的 要 求越 来 越 高 ， 较 强 的 写 作 能 力 已经 成 为衡 量 一 个现 代 人 人 文 素 养 的 重 要 ２世 有
曹 丕在《 论 ・ 文 》 典 论 中说 “ 章 经 国之 大 业 ， 朽 文 不
之盛世” 。鲁 迅 也说 ：文 章 之 于 人 生 ． 为 用 绝不 次 于 “ 其
尽管 当前大 学写作 教学存在 的问题 纷繁 复杂 ． 但
主要 不 外 乎 以下 几 个 方 面 １ 缺 乏 对 大 学 写 作 学 课 程 性 质 的 准 确 认 识 ． 而 、 从 导 致 教 学 宗 旨和 目标 不 明 确 大 学 写 作 学 是 一 门立 体 的 、 层 次 的 、 分 支 的 大 多 多
基 础 。 是 今 后 工 作 职 业 技 能 的本 身 ． 自 己 的专 业 所 更 是 在 ， 是 其衣 食 饭 碗 。 更
学 科 。但 从 其 诞 生 之 日起 ， 伴 随 着 与 生 俱 来 的 困惑 。 就
即 ： 学 写 作 学 的性 质究 竟 是 什 么 ？是 “ 科 ” 是 “ 大 学 还 术 科” ？或 者 兼 而有 之 ？这 曾是 ２ ０世 纪 ８ Ｏ年 代 写作 学 界
语 水 平 进行 过 一 次 测 试 。测 试 分 为 语 音 、 汇 、 法 、 词 语 逻
为 ： 作 学 主 要 是 一 种 学 科 性 质 的概 念 ． 研 究 写 作 现 写 是
象 、 律 和方 法 的科 学 。其 理 论 构 成 的 主 体 是写 作 基 础 规 理论 ， 究 的重 点 应 是 写 作 基 本 理论 。否则 根本 无 法 建 研 立 真 正 意 义 上 的 “ 作 学 ”换 言 之 。 本 无 “ ” 言 。 写 。 根 学 可 在 写 作 教 学 上 ．他 们认 为 大 学 写 作 课 的 目的 和 内 容 应
视 了建 立 完 整 科 学 的 教学 体 系 和 训 练 体 了写 作 课 并 不 等 于 学 生 的 写 作 能 力 得 到极 大 的 提 高 。 调 查 结果 显示 ： 高校 选 修 应 用 写 作 课 的学 有 某 生与未选修该课 的学生 的应用 写作水 平差距甚 微 ． 平 均及 格 率 仅 差 ２ 百 分 点 。【 管 这 只是 针 对 应用 写作 个 ２ 】 尽