理实一体教学设计

体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
知识目标 能绘制女西裤结构制图 能力目标 1.具备自主学习的能力 2.提高个人的实践操作能力 素养目标 1.使学生树立规范化、标准化的制图意识 2.养成一丝不苟的学习习惯
总结
从容易理解和表达的层面来说，教师可以从学生的 “已知”（已有的能力和经验）、 “未知”（达到目的过程中还不具备的知识、技能和态度）、 “能知”（能达到什么程度和目标）、 “想知”（预计学生更希望得到和学到些什么) “怎么知”(学生期待和适合什么样的途径和方法来学） 几个方面综合分析学生情况。
从理念走向实践
——职业教育理实一体创新教学设计
凌静 （上）
中职学校教师职业倦怠情绪 多于其它教育。
压力
茫然
困惑
停滞
反思
理念
实践
一
反思
1.我们拿什么给学生？
知识体系：全面系统、理论推导
服装材料学科：大衣面料特征
服装制板：传统大衣领子、袖子、衣片
服装工艺：传统款式外套制作 服装美术：款式与效果图绘制 服装CAD：传统款式外套制板

案例二
思维活跃、 好奇心强
学习能力
学习兴趣不浓 学习方法不当
知识能力
初步掌握复式记 账、登记账簿的 专业相关知识与 技能
学习态度
喜欢贴近生活 充满探知欲望 喜欢动手操作 向往未来工作
中级层面
知识储备
技能储备
认知特征 中级层面
4.1
学习者分析
深度（有效）层面
一般特征分析
学生学习风格
学生起点能力
知识与技能： 关于是什么的东西
关于三维目标
过程与方法： 如何获得知识与技能的东西 情感态度价值观： 在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己 的东西
4.3
学习目标设计
高 评价 综合 分析 运用 领会 知识 布卢姆体系 创见 综合运用 简单运用 理解 记忆 国内常见体 系 创见 评价 分析 运用 表达 回忆 职业教育体 系
4.1
学习者分析
面对学习者各种 挑战，加之各种生活 情绪，其实是很难做 到跳出圈子来看待学 生。 在这个圈子里， 容易有偏见、有成见、 有情绪、有落差、有 失望、有惰性、„„ 随之而来的就是职业 倦怠。
案例一
优点：
接受能力强， 思路灵活， 专业课基础好。 缺点： 不爱学习， 缺少锻炼， 没有案例综合分析应用能 力。 对策： 拓展内容， 提升能力， 起步层面 落实知识点。
二
理念
建构主义
职业教育理实一体教学设计理论基础
建构主义的学习本质： 学习者与环境的互动 过程中基于顿悟的个 人发现。
二
理念
多元智能理论
二
理念
职业学校一体化教学特征
大教育观：职业教育与自由教育的整合 教学价值：内在价值与工具价值的统一 课程设置：“求生存”和“应需求”并举 教学目标：“规范”和“创新”并举 教学模式：“坐中学”向“做中学”转变 教学过程：“执行”向“做和经受”转变
低
图 认知类教学目标层次对照
4.3
学习目标设计
高 创新
适应 外显反应 机械动作 低 反应 定势 知觉 辛普 森体系 国内 常见体系 职业 教育体系
创新
熟练 协调 理解 模仿
创造优化
熟练操作 标准操作 模仿尝试 定向准备
图 技能类教学目标层次对照
4.3
学习目标设计
性格化 组织
高
品格形成
热爱 兴趣 思想 接受 国内常见 体系
入门基础项目
一
反思
为什么要改？ 以前这样教，学生就很适用
2.我们用什么状态面对学生？
教师：固步自封、墨守成规
我从来没 这么做过呀！
我不可能掌握 如此全面！
晚上想想千万条 路，早上起来走 老路
真这样做，我 们不累死了？
现在的学生今非 昔比了，再怎么 教也不听的。
《园丁》
观摩课“表演”与常态课“真实”尴尬对比
提问
教学目的与教学目标对照
项目 主体 教学目的 以教师为主体，着眼于教师讲授 的愿望，反映教师对教学活动的 希望 描述语句比较抽象、笼统，教学 目的是否达到，不易测量 对教师的“教”有直接指向作用 ，有利于教师作用的发挥 教学目的往往是孤立的，单一的 结构，缺乏明确的层次序列，因 而课堂教学的深度和广度的确定 ，只能取决于教师本人的业务素 质，带有较大的主观随意性 教学目标 以学生为主体，着眼于学生的学 习结果，是对学生学习行为结果 的一种规定 用行为动词表达、具体、明确， 可操作性强。教学目标是否达到 ，易于检测 对教学有直接指向作用，能使教 与学的目标一致，有利于发挥师 主导、生主题作用 目标由一系列不同层次的子目标 组成。不但规定了教学活动应当 达到的最终结果，而且提出了达 到最终结果的程序，因而对教学 活动深度和广度有明确具体的指 导作用。
形成 构建 影响 接纳 体验 职业教育 体系
低
评价 反应 接受 克拉斯沃尔 体系
图 情感类教学目标层次对照
乐学
情感态度与价 值观
专业和职业特有的能力 （基本职业能力）
跨专业的能力 （关键能力）
知识与技能
学会
过程与方法 专业和职业特有的能力 （基本职业能力）
会学
目标的描述
结果性目标
1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
技术能力
知识 知识
行动 行动 方法、技能 方法、技能 态度、价值观 态度、价值观 角色意识、自我定位 角色意识、自我定位 个性需求、生存需求、成长需求
做什么 在做 会做 很重要、所以做 是我应该做的 我要做 生来就是这种人
动机、内驱力
结论
职业院校的学生： 有做的机会——想做——能做——会做——我要做。
可测 量性 作用 对象 结构 层次
4.3
学习目标设计
•操作方式：模糊——清晰
•期望程度：空泛——实在
•设计态度：随便——慎重 •目标维度：零碎——系统 •实现方式：不明——具体
4.3
学习目标设计
课堂教学目标陈述的基本要素
目标陈述
3.行为条件
2.行为动词
基本要素
4.表现程度
1.行为主体
4.1
学习目标设计
3.累身与累心之间， 我们选择了什么？
反思4：
毕业后，中职学生所学专业与工作岗位的相关度？ 1.第1年？ 2.第5年？ 3.第10年？ 4.第20年？
5.现代企业对员工提出的最关键要求是什么？
传统企业
等级分明 领导负责 分工明确 任务单纯 被动发展 过程缺乏监控 错误在结尾发 生 工作时间固定
案例二
学习情况: 授课的对象为二年级学生，通过一年 的专业学习已有了一定的专业基础。 能力情况:具有极强的好奇心与求知欲，但抽象 思维能力以及动手能力有限，特别是在造型美感 的塑造上比较弱。
心理特点: 排斥文字说教等特点，厌恶死记硬背。
初级层面
剖析
第一，职业学校教师会带有个人感情色彩来评 价学生的学情，如“差”、“缺乏”、“较差” 、“不到位”、“学习观念淡薄”，从中能感受 到教师对学情的不满意。 第二，如果教师能针对学生的弱势现象，采 取弥补性的教学方法，那分析其弱势是理所当然 的，但是只是为了分析而分析，后面的教学手段 与之毫无关联，那么这种分析就是毫无意义。
即生理发展、认知发展、 社会性发展、 智能及情感发展 的一般特征等。（链接）
4.1
学习者分析
一般特征分析
学生学习风格
学生起点能力
即认知风格、成就动机、 学习归因、焦虑水平、 学习坚持性等
4.1
学习者分析
一般特征分析
学生学习风格
学生起点能力
即认知、技能、态度起点等。 （一）学习者学习过哪些内容？ （二）学习者目标能力掌握的程度如何？ （三）学习者认知程度、技能程度、态度如何？ （四）需要复习和弥补的教学内容有哪些？ （五）教学任务起点在哪里？
指向： 中职院校什么样的课程实施方式 才能培训学生的综合能力?
二
理念
专业能力 基本职业能力
职业教育培养 目标，不是被动的 “知识储存器”， 不是被指挥的“技 能机器人”，而是 一个要生存、要发 展、要职业的具备 职业能力的社会人。
关键 能力
基本职业能力 方法能力
基本职业能力
社会能力
图 职业能力结构
学习者分析
•基于职业角色的学习者定位 准岗位角色 自主学习者 实践探究者 团队协作者 自我评价者
2.教学目标设计
4.3
学习目标设计
列夫·托尔斯泰 说：“要有生活目标， 一辈子的目标，一段 时期的目标，一个阶 段的目标，一年的目 标，一个月的目标， 一个星期的目标，一 天的目标，一个小时 的目标，一分钟的目 标”。
学会类比、比较和归纳总结学习方法。 情感态度和价值观 在学习过程中，感受学习PLC的乐趣，激发学习兴趣； 在合作学习过程中，学会合作，形成合作精神和竞争意识； 通过规范解题步骤，帮助学生养成严谨求实的科学
现代企业
岗位责任制 小组作业 需跨学科 跨工种协作 实践中创新 作业者及时监控 工作过程就是调 整过程 工作时间灵活
现代企业对员工要求
决策能力 责任心 合作能力 解决问题 适应能力 积极心态 创造精神 质量意识 自我批评 细节意识 纪律性 责任心
商务电子营销企业招聘：
1.计算机相关知识； 2.2年以上营销工作经验者优先； 3.熟悉营销方法； 4.良好的团队合作能力，善于沟通； 5.良好的客服服务意识； 6.抗压能力强。
三
实践
1
教给谁
教什么 怎么教 怎么样
1 2
学习者分析 学习情境设计
内容
2
3 4 5 6
学习目标设计
教学流程设计 教学方法设计 学习环境设计 学习评价设计
3
4
7
1.学习者分析
4.1
学习者分析

唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次 来见我都要重新量尺寸，而其他人继 续用旧眼光打量我，而且还指望原来 的尺寸适合我。 ——萧伯纳
有效的教学始于准确地知道 期望达到的目标。 ——布卢姆
4.3
学习目标设计
教学目标的制定 一.目标叙写案例 一、课程名称：裙子制作 课程目标： 培养学生裙子制作技能 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人 二、 《裙子制作》 :一步裙缝制工艺 【教学目标】 1．知识目标 （1）让学生理解一步裙缝制工艺、并掌握一步裙缝制工艺. （2）使学生掌握一步裙缝制工艺的过程和技巧。 2．能力目标: （1）培养学生分析问题，归纳总结的能力。 （2）能运用所学知识，制作出一步裙. 3．德育目标: 激发学生学习兴趣，培养刻苦钻研，不断进取和合作精神.
通过本课题的学习，努力达到以下目标： 知识目标： 掌握数控铣床常用刀具的材料、种类、用途以及安装方法 能力目标： 学会刀具部件安装、刀具在机床上的安装及安全操作规程 情感目标：
通过分组练习锻炼学生的团队合作和协调工作的能力
PLC控制三相异步电动机正反转
知识目标和能力目标 会列出I/0分配表、PLC接线图、梯形图和指令表； 能熟练操作GX-developer编程软件和对PLC的读写。 方法和过程 会根据学习目标，阅读教材； 会对简单继电接触控制电路进行PLC控制电路转换；
1.我们拿什么给学生？
第五、六学期
综合 实训 工艺
由零碎，到整件，再到系列
第四学期
自主项目
由简单到复杂 由单项到综合
第三学期
成衣 工艺 关键 部位 制作
第一、二学期
主导特色项目
主导项目
款式分析与设计 材料分析与选择
小 工艺 制作
第一学期
入门特色项目
版样设计与裁剪
工艺设计与制作
成品评价与调整
基础 手工 工艺
16
数控车床岗位招聘要求 1.高中以上学历， 机械专业毕业； 2.至少有四年或以 上数控机床操作经 验； 3.诚实稳重，能承 受一定的工作压力 。
天祥电子电动员工招聘
职位描述及应聘要求 工作描述：要求 1、年龄：20-40岁，有初中级以上电工资格证、上岗证 2、做事细心，动作灵敏，能吃苦耐劳。
浙江省2011年度中高职学生招聘会（综合素质条件）分类统计 职业道德与态度层面
好相处：团队合作精神、亲和力、性格随 和、开朗、谦和、乐于与人交往 责任心：敬业负责、主动、细心肯干、认真 适应力：适应能力强、承受一定工作压力、 吃苦耐劳 人品：正直、诚信、踏实、忠诚 创新：进取心、敢超越、自信、勇挑战 自律：有组织纪律、能自律、谨慎
结论
方法能力 学历 资历 专业 能力 关键能力 指向： 中职院校设计什么样的课程 才能培训学生的综合能力?