“辅导员—班主任—导师”三位一体学生工作模式实证探究
关于研究生“三位一体管理模式的探究与实践
关于研究生“三位一体管理模式的探究与实践随着研究生规模的日益扩大，研究生的教育与管理，给高校带来了新的机遇和挑战。
由学院主管学生工作的副书记牵头，主管研究生工作的院领导参与的“研究生导师、辅导员、学生干部”三位一体的管理模式，在实际的管理过程中，更加有利于研究生培养和管理工作的开展与实施。
研究生导师辅导员学生干部三位一体联席会议一、研究背景随着我国研究生教育的迅猛发展以及招生规模的不断扩大，传统的研究生管理体制和方法的局限性日益凸显。
新形势下，研究生群体呈现出特殊性和多元化的特征，高校研究生管理和教育面临着新的机遇和挑战。
因此，加强和改进新时期高校研究生管理工作、提高研究生培养水平和培养质量，对促进研究生教育具有重要意义。
研究生“三位一体”管理模式即研究生导师、辅导员、班主任三维网格化工作模式。
就现有研究生管理模式而言，大部分为辅导员责任制，即关于学生所有事务都交由辅导员全权负责。
这样的管理模式的优点在于责任的明确性，但缺点是未将研究生导师、班主任纳入管理体制，从而对学生情况的掌握不够全面。
另外，管理人员无法达到在各个领域的专业性，从而在工作效率和工作力度上受到了很大程度的牵制。
而研究生导师、辅导员、班主任“三位一体”的管理模式不仅在横向上保留原有管理模式的责任到人的制度，同时纵向上的汇报汇总和集中处理制度会使得事务处理效率得到极大的提高。
此外，纵向管理模式可以有效避免不同管理者对于同一事务不同的处理方式而造成的团队内部不统一的局面，同时“三位一体”管理制度建立后，各管理人员在自己负责的方面经历了长期经验的积累后会逐渐呈现专业化的管理特点，而由此对整个管理团队而言，团队的专业化、凝聚力和工作效率都会得到大幅度提升。
综上所述，研究生管理工作必须创新管理理念，优化管理模式，完善管理机制，不断推进精细化管理，以此来服务于学院“引导学生成长成才”的中心工作，促进研究生教育质量目标的实现，最终达到研究生教育的科学发展。
浅谈“三位一体”育人模式中辅导员的角色定位与实践
论文题目：浅谈“三位一体”育人模式中辅导员的角色定位与实践学院：影视传媒学院职务：辅导员年级组长姓名：张强工号： 104014人才是当今世界经济和社会发展最宝贵的资源，是确保一个国家和地区在激烈的国内国际竞争中立于不败之地的重要保障。
大学生作为一个的重要的群体，来到学校学习四年后将直接进入社会，并开始扮演全新的角色。
随着近年来招生规模的扩大，加之学生的个性化发展，为学校学生管理工作带来压力，辅导员队伍的建设及辅导员工作越来越受到社会各界的关注。
但是单纯的辅导员制的管理很难做到深入细致，与学生的关系也是类似上下级关系,如何做好学生管理工作已经成为学术界关注的焦点。
学校教育和管理的过程是一个充满心理活动的过程。
在教学与班级管理的过程中，教师的性格、气质、能力等方面时时都在给学生示范并影响学生的行为。
为了进一步加强学生管理工作，我校秉承“坚持育人为本、注重能力培养”的办学理念和“全员育人、全方位育人、全程育人”的育人方针，创立了具有学校特色的生活导师、专业班主任、政治辅导员“三位一体”的全员育人体系，培养学生“正确的人生态度，良好的行为习惯，崇高的社会责任”，达到教育学生成人成材的目的，形成“学生生活有导师，全程管理有班主任，思想教育和党团活动有辅导员”的相互补位，互相补充的体系。
本文着重从对“三位一体”育人模式的理解和认识出发，并且在学生管理的实践中准确定位辅导员的角色，努力做到“四心”和“四勤”，使理论与实践相结合的方式诠释“三位一体”的真正内涵。
关键词：三位一体角色定位实践Talent is the world's economic and social development of the most valuable resources is to ensure that a country and region in the intense domestic and international competition in an invincible position an important safeguard. As an important group,Students came to the school after four years learning directly into the community and began to play a new role. With the recent enrollment expansion, coupled with the students' personality development for school student management work to bring pressure on team building and counselor counselors working more and more concerns of the community. But the mere counselor made difficult to achieve in-depth and meticulous management, relationship with the students is similar superior-subordinate relationship, and how the management of students has become the focus of academic attention. School education and management of the process is a process full of mental activity. In the process of teaching and classroom management, the teacher's personality, temperament, ability, etc. all the time to the student demonstrations and influence student behavior. To further enhance student management, our school receives "adhere to people-oriented, focusing on capacity-building" philosophy and the "full and educating people, all-round education, the whole education" education policy, founded with school characteristics life mentor, professional teacher, political counselor "trinity" of the full education system, students "the right attitude towards life, good habits, lofty social responsibility" to achieve the purpose of educating students to become useful adults form a "student life mentor, a teacher full management, ideological education and caucus activities counselors "fill the seats each other and complement each other's systems. This article focuses on the "trinity" mode of education understanding and awareness of departure, and management practices in the student counselor's role in accurate positioning, and strive to achieve the "four hearts" and "four ground", so that the combination of theory and practice way of interpreting the "trinity" the real meaning.Keywords: Trinity Practice Role目录摘要 (I)Abstract (II)目录 (I)1 对“三位一体”育人模式的理解和认识 (1)2 “三位一体”育人模式中辅导员的角色定位 (1)2.1 协调管理者 (1)2.2 教育引导者 (2)2.3 良师益友 (3)3 在“三位一体”教育模式中辅导员必须做到“四心” (3)3.1 以“爱心”换“真心”，提高学生思想境界 (3)3.2 以“耐心”换“恒心”，培养学生良好习惯 (4)3.3 以“信心”换“诚心”，激发学生学习兴趣 (5)3.4 以“责任心”换“热心”，鼓励学生积极参与 (6)4 在“四勤”中践行“三位一体” (6)4.1 不断创新思路要靠脑勤 (7)4.2 不断发现问题要靠眼勤 (7)4.3 不断提升效果要靠嘴勤 (8)4.4 不断总结提高要靠手勤 (9)参考文献 (10)1 对“三位一体”育人模式的理解和认识结合学校的发展趋势及师生特点，学校创立的“三位一体”育人模式，给每一名学生都配备了辅导员年级组长、班主任和生活导师，不仅强化了对学生的管理，而且强化教师的育人功能，很大程度上弥补了传统高校学生管理中单纯辅导员制的不足，在学生思想、生活和学习等多方面进行引导和管理。
高职院校“三位一体”学生工作模式构建初探
２ 、辅 导 员队伍 构成 单 一 ，难 以达 到预期 的 工作 成效 高 职 院校要 培 养 高技 能应 用 型人 才和 创 新型 人 才 ，对 学生 工作 队伍 提 出 了越来 越高 的要 求 。 目前 专 职 辅导 员 大 多 由刚 毕业 的年轻 教 师担 任 ，大多 数辅 导员 不 是 政工 专业 出身 ，因而思 想 政 治教 育 学 、心理 学 、法 学 、社 会学 、伦 理 学 、哲 学 等基 本理 论 功底 较差 ，缺 乏 做学 生思 想 政治 工
比例 配备 ，保证 每个 院 （ ）的 每个 年 级 都 有一 定数 量 的 系
专职 辅 导 员 。 同时 ，每 个 班 级 要 配 备 一 名 兼 职 班 主 任 ” 。 但 是 由于高 职教 育 的快 速发 展 ，加之 许 多 高校 人员 编制 紧
部 分 院 校 也 没 有 配 备 相 应 的 兼 职 班 主 任 。这 样 ，一 个 辅 导
校辅 导 员班 主 任 队伍 建 设 的 意 （ 教社 政 ［０ ５ ２号 性 ，使 之 难 以对学 生 的生 活 和健 康成 长提 供恰 当 的意见 或 ２ ０］
３ 思 想 政 治 理 论 课 教 师 缺 少 与 学 生 的 深 入 接 触 ， 难 、
文件 ） 规定 ，高 等 学 校 “ 职 辅 导 员 总 体 上按 ｌ： ０ 专 ２ ０的 建 议 ，在学业 方 面也 难 以给学 生提 供有效 的指 导 和帮助 。
员要 面对 几百 个 学生 和繁 重 的事 务性 工 作 ，根 本无 法 全 面 发 挥 了重 要 作 用 。然 而 ，如何 更 好 地 联 系 学 生 的思 想 实
收稿 日期 ：２ １ － ４ １ Ｏ ｏ— ７ 作者简介 ：张福堂 （９４ ，男 ，山东荣成人 ，教授 。 １４ 一）
班主任、辅导员、专业导师三位一体的班主任工作实践探索
我校 建筑 电气 与智 能化 专业 自 ２ ０ １ ３级实 行集 班 主任 、 辅导员 、 专业 导 师 ３种 功 能 于一 体 的新 型专 业 班主 任制度 ， 由具备博 士 学位 的专业 任课 教师 担任 班 主任 ， 以期 培养 出 优 秀 的通用 型 、 创 新 型 和应 用 型人 才 。笔者 以 ２ ０ １ ３级某 班 为研究 对象 ， 经过 近 ２年 的实 践 探 索 ， 对 新 型 专 业班 主 任 模式 进 行 了深 入
基金项 目： 郑卅Ｉ 轻工业学 院第十批教改项 目“ 基于新型专业班主任制的人 才培 养模式 的研究 与实践”； 郑州轻工业学 院博士科研
基金项 目（ ２ ０ １ ３ Ｂ Ｊ Ｊ Ｏ ２ ９ ） 作者简介 ： 姚浩伟 （ １ ９ ７ ８一）， 男， 河南舞 阳人 ， 副教授 ， 博士 ， 主要从事安全科学 与工程研究 。
摘
要： 为 了加强学生管理 ， 培养具备 综合 素质的优 秀专 业人 才 ， 以２ ０ １ ３级 某班为 对象 ， 对集班 主任、 辅导 员、 专业
导师 ３种职能于 一身 的新型专业班主任模 式进行 了实践研 究。结果表 明， 新型班主任制在弥补辅导 员制度 不足 的同时， 又打破 了传 统班主任制度 的局限 ， 是行之有效 的高校人才培养方 法。 关键词 ： 人才培养模 式； 学生管理 ； 班 主任 ； 辅导员； 专业导 师
如下 ：
一
是 保持 学生 的学 习兴 趣 。大一 新生 刚结 束 中学 阶段繁 重 的学 习状态 ， 踏人 大 学校 门后 ， 不再 有家
长 和老 师时 时督 管 ， 很 容易 自我 放纵 ， 学 习成绩 下 滑 ， 考 试不 及格 现象 普遍 存在 。因此 ， 人 才 培养最 基本 的 目标是 保持 学 生 的学 习兴 趣 ， 不断 提高 学 习成绩 ， 保证 班级 及格 率 和正 常毕业 率 。 二是 促进 学生 自我 管理 的能 力 。大学 阶段 是学 生形 成 自我管 理 的重要 阶段 ， 自我 管 理 的能 力不 仅 关 系到学 生们 能 否顺利 就业 ， 还关 系 到他们 能 否成 为社会 的有用 之才 。增 强学 生 的集体 意识 ， 提高 学生 管理 自己 的能 力 ， 形成 团结 积极 的班 风是人 才 培养 的核 心 目标 。 三是 提高 学生 的科研 能 力 和应 用 能 力 。大 学 ４年结 束 时 ， 学 生将 面 临两 条 出路 ， 一 是 攻读 硕 士 学 位， 那 么 大学 阶段 学生 得到 的科研 指 导 和训练 对 日后 的学业 至关 重要 ； 二 是踏入 社会 ， 走 向工 作 岗位 ， 而 工作 上 的成就 即是 考验 学 生将所 学 知识转 化 为生 产力 的应用 能 力 。 因此 ， 科 研 能力 和应 用能 力 是人 才
高校“辅导员―班主任―导师―任课教师”四位一体教育模式的探讨-2019年教育文档
高校“辅导员―班主任―导师―任课教师”四位一体教育模式的探讨伴随着高等教育的不断发展，已有的辅导员主抓学生工作的管理模式已经难以适应当今教育的新变化，以思想政治教育工作为主的工作内容已经越来越多地拓展到心理辅导、生活辅导、学业辅导、生涯辅导等领域当中，单靠辅导员队伍的一己之力难以完成更好的学生管理工作，因此，需要班主任、任课教师、导师与辅导员之间的通力配合才能更好地满足学生多方面的需求，共同为学生提供正确的教育和指导。
一、四位一体学生管理模式的基本内容四位一体的学生管理模式，即辅导员、班主任、导师和任课教师共同负责学生的学习和生活等事务，通力合作对学生实行正确的教育和引导。
在学生成长的各环节中，辅导员、班主任、导师和任课教师在不同的阶段扮演着不同的角色，四者相互补充、相互配合，共同完成四年的学生培养任务。
二、四位一体学生管理模式进一步发展的途径针对传统学生管理工作中出现的问题，提出“辅导员――班主任――导师――任课教师”四位一体的学生管理模式，该模式在某些高校已经试行，已经起到了良好的效果。
（一）完善的四位一体制的举措1、“辅导员――班主任”制的实施班主任工作的指导思想是以学业指导为中心，在学业指导活动中指导学生学会做人。
在新生入学之初，要为每个班级配备班主任，在学校统一的工作思路指导下，班主任配合辅导员一起通过团日活动、班会、经验交流会等各色的活动共同促进良好班风、学风的形成。
班主任要与辅导员形成良好的沟通，及时汇报问题的学生，使辅导员从宏观上掌握学生不同时期的不同状态。
2、“辅导员――导师”制的实施在保证每个年级都有专职辅导员的基础上，对大学三、四年级的学生配备有经验的导师，从事学生的专业定位、学习活动等方面的教育和引导。
大学三年级是大学的迷茫期，学生在完成基础课和基本适应大学生活的基础上开始进入到了专业课的学习，同时，开始进入到了人生的转折点，许多人开始对考研、就业等问题进行抉择，而专业的导师在此时恰恰能够给学生以更理智和正确的引导。
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度是近年来高等教育机构引入的一种新的人才培养模式。
该制度是指为每个学生匹配两名不同领域的导师，其中一名为学术导师，主要负责学生专业知识培养和学术研究；另一名为生涯导师，主要负责学生职业规划和生涯发展。
同时，学校也将设定一个总导师，作为学生学术和职业生涯发展的指导者。
三位一体双导师制度的出现旨在解决传统导师制度的局限性，传统制度中导师教育的关注焦点主要集中在学生的专业学习和学术研究上，忽略了学生的生涯发展。
通过加入生涯导师的角色，三位一体双导师制度能够更好地关注学生的生涯发展和职业规划，以便学生更好地适应社会和就业市场。
而总导师则作为学生在学术和职业生涯上的指导者，能够更全面地指导学生的发展。
该制度的实践已经得到广泛认可，并被许多高校广泛采用。
在具体的实践中，双导师制度需要学校和教师共同推进。
一方面，学校需要通过制定政策和规定，明确双导师的职责和权利，激励教师担任双导师角色。
另一方面，教师需要全面认识双导师的作用，带领学生做好学术研究和职业规划，不断推进学生全人教育。
总之，三位一体双导师制度是一种注重学生全人发展的人才培养模式，促进了学生学术和职业生涯的发展，对于提高我国高等教育整体水平和提升人才培养质量有着重要意义。
“三位一体”模式在辅导员工作中的应用
辅导员的 比例刚能达 到 ２ ０：１ ０ ，有些学校甚至远远超过这个数 字。辅导员把大量的精力都花在了如何教育、 管理、 服务学生上 ，
１专职 辅导 员与学生 沟通存 在障 碍 ．
现 阶段 高 校 的 专 职 辅 导 员或 是 从 事 多 年 学 生 工 作 的 老 师 ， 没 有足 够 的 时 间去 学 习 ，更 谈 不上 理 论 创 新 。 有些 辅导 员 甚 至
很多高校在设置辅导员时没有考虑适 当的男、女 比例。女 性辅导员太多，而男性学生辅导员太少，在某种程度 上严重影
响到 了学 生 健 康 人格 的发 展 。
４ 长 时间从事辅 导 员 ． 工作 导致 思路 单一
“ 敌对 势力 同我 们争夺下～ 代的斗争 依然 十分 尖锐 复杂。
我 们 绝 不 能丧 失 警 觉 。在 这 种 情 况 下， 我们 必 须 在 大 力提 高大 学 生 科 学 文化 素质 和 健 康 素 质 的同 时， 下 功 夫 提 高大 学 生 思 想
５ 辅导 员队伍 力量不 足 ．
二、高等学校设置单一专职辅导员存在 的弊端
这个 问题 也 是 制 约 辅 导 员开 展 工 作 的 重 要 问题 。 一 个人 的
我们通过与其他高校 进行问卷调查 、定期交流、谈心等途 精力是有 限的，我们要求辅导员要进 行教育、管理 、服务、研 径了解到，当前专职辅导员队伍在工作中还存在不同程度的不尽 究等工作 ，然而现在受 到多种 因素的制约，大部分高校学生和
展大学生思 想政 治教育的骨干力量，是大学生健 康成长的指导
者 和 引 路人 。加 强 辅 导 员、班 主 任 队伍 建 设 ，是 加强 和 改 进 大
２ 专职辅 导 员 ． 存在 专业 不 对 口的问题
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨随着社会的发展和进步，人才的培养成为各个领域关注的焦点之一。
提高人才培养质量，培养德智体美劳全面发展的优秀人才，已经成为当前教育事业的重要任务之一。
为了更好地培养学生成长，不断积累学术和实践经验，一些高校和培训机构开始尝试引入三位一体双导师制度，以培养更具潜力的人才。
本文将对三位一体双导师制度进行探讨，并分析其在人才培养模式中的作用。
一、三位一体双导师制度的概念和特点三位一体双导师制度是指在学生的学习过程中，将企业、学校和社会三方资源进行整合，为学生配备企业导师、学校导师和社会导师，共同参与学生的培养工作。
三位一体双导师制度的主要特点包括：1. 整合资源共同参与培养。
学校导师、企业导师和社会导师在学生的培养过程中各司其职，协同合作，使学生能够得到更全面的指导和培养。
2. 提高学生培养的质量。
学校导师、企业导师和社会导师通过各自的资源和经验，为学生提供更加实用和符合市场需求的培养。
3. 促进学校和企业的深度合作。
学校导师和企业导师的紧密合作，有助于学校更好地了解市场需求和企业对人才的期望，帮助学校更好地调整人才培养计划。
1. 提供更加贴近实际的指导三位一体双导师制度的实施，企业导师和社会导师能够结合行业实际需求，为学生提供更加贴近实际的指导和培养。
企业导师能够向学生传授实际工作中所需的专业知识和技能，社会导师则能够引导学生进行社会实践，加强学生的实践能力。
2. 促进学生的全面发展3. 提高学生的就业竞争力通过三位一体双导师制度的实施，学生能够在学习过程中接触更多的企业资源和社会资源，增强自己的就业竞争力。
企业导师能够为学生提供就业指导和就业资源，社会导师则能够介绍学生更多的就业机会和发展平台，有助于学生更好地进行职业规划和就业准备。
三位一体双导师制度的实施，既有利于学生的全面发展，也有助于提高学生的就业竞争力。
但是也存在一些问题和挑战：1. 实施难度较大三位一体双导师制度的实施需要学校、企业和社会资源的整合和协调，需要进行信息共享和工作模式的调整，存在一定的难度和挑战。
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨一、引言随着时代的发展和社会需求的变化，人才培养模式也在不断地调整和完善。
在传统的人才培养模式中，学生在学术导师的指导下进行专业知识的学习和科研工作。
但是随着社会的发展，对人才的需求也在不断地变化，除了专业技能外，德、智、体、群、美等方面的素质也越来越受到重视。
在这样的背景下，一些高校和研究机构开始探索新的人才培养模式，其中三位一体双导师制度引起了广泛的关注。
二、三位一体双导师制度的定义三位一体双导师制度是指每位研究生在学术导师的指导下，还应该有一名企业导师或者社会导师，以帮助研究生更好地将学术知识与实际工作进行结合，使其获得更全面的能力提升。
这样的制度不仅可以加强研究生的实践能力，还可以促进产学研深度合作，实现学术研究成果的转化和应用。
三、三位一体双导师制度的背景三位一体双导师制度的提出是基于当前社会对人才需求的变化以及高校和研究机构对人才培养模式的不断探索。
在过去的人才培养模式中，学术导师在学术研究方面的指导起着至关重要的作用，但是在实际工作和社会实践方面的指导却相对薄弱。
为了使毕业生更好地适应社会的需求，三位一体双导师制度便应运而生。
四、三位一体双导师制度的优势1. 提升学生的实践能力：通过企业导师或者社会导师的指导，学生可以更好地了解实际工作中的需求和挑战，提升实践能力，更好地适应未来的工作。
2. 促进产学研深度合作：企业导师可以为学校提供实际的需求和挑战，帮助学术研究成果更好地转化为实际的产品和服务，促进产学研深度合作。
3. 为学术研究成果的转化和应用提供更好的支持：通过企业导师或者社会导师的指导，学生可以更好地将学术研究成果应用到实际工作中，促进科研成果的转化和应用。
五、三位一体双导师制度的挑战1. 如何保证学术导师和企业导师或社会导师之间的协作及时有效，避免因为时间和利益等问题而产生冲突。
2. 如何确定企业导师或社会导师的资质和水平，保证学生能够获得有效的引导和指导。
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨三位一体双导师制度是一种创新的人才培养模式，它的目标是更好地培养学生的综合素质和实践能力。
该模式主要由学术导师、职业导师和生活导师三位导师组成，共同负责学生的学术指导、职业发展规划和生活辅导工作。
下面将对这一模式进行探讨。
学术导师是传统人才培养模式中的一个重要角色。
他们是学生的学术指导者，负责教授学生相关领域的知识和技能。
他们扮演着传授知识、培养学生学术兴趣和研究能力的角色。
学术导师在学术研究方面具有丰富的经验和专业知识，在学生的学术发展方面起到了至关重要的作用。
通过与学术导师的指导，学生可以积累研究经验，提高论文写作和学术交流能力，形成有独立思考和解决问题能力。
职业导师是三位一体双导师制度中的另一重要角色。
他们是学生的职业发展规划师，负责帮助学生找到适合自己的职业道路，并提供相关的职业建议和资源。
职业导师可以帮助学生了解不同职业领域的就业前景和要求，帮助学生了解自己的优势和特长，并指导学生如何制定职业规划和发展计划。
通过与职业导师的互动，学生可以更好地了解职业市场的需求，提高职业竞争力，为未来的职业发展做好准备。
生活导师是三位一体双导师制度中的第三个重要角色。
他们是学生的生活辅导员，负责关心学生的生活状态和心理健康，提供必要的生活指导和支持。
生活导师可以帮助学生解决在学习和生活中遇到的问题，提供必要的心理咨询和支持，帮助学生建立积极的生活态度和健康的生活习惯。
通过与生活导师的沟通和交流，学生可以更好地调整自己的心理状态，保持积极向上的心态，提高自己的生活质量和幸福感。
三位一体双导师制度是一种有效的人才培养模式，能够更好地培养学生的综合素质和实践能力。
学术导师、职业导师和生活导师共同组成一个完整的导师团队，为学生提供学术指导、职业规划和生活辅导。
这种模式能够帮助学生更好地发展自己的学术研究能力和职业发展规划，提高个人素质和实践能力，为将来的发展打下坚实的基础。
希望这种模式能够在各个学校广泛推广应用，为学生提供更好的人才培养环境和支持。
《班主任幸福感的“三位一体”五环节》研究
《班主任幸福感的“三位一体”五环节》研究摘要:班主任工作难,难于上青天。
班主任工作苦,苦不堪言。
这是当前多数班主任的内心的真实写照。
现实生活中班主任承受着来自于社会、家庭和学生重重压力,生活扭曲,不堪忍受,不愿当班主任,更谈不上有幸福感。
如何培养班主任的幸福感,首先,班主任是社会人,社会人就应该融入社会,走进组成社会的主要因素——家庭,关心、关怀自己的服务对象——学生。
要想有幸福感就要从“社会、家庭、学生”这“三位一体”的模式管理中去寻找,才能拆除桎捁班主任幸福的那堵墙,班主任就能树立崇高的教育理想和信念,就能确立健康向上的人生观和价值观,就能掌握从事教育工作所必需的知识和技能,就能努力加强师德修养,不断提升追求幸福的能力和水平。
关键词:育人心态平衡心理管理创新自身发展换位思考中图分类号:g637 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0210-021 幸福感的育人心态来自于“社会、家庭和学生”积极的心态令人进取,消极的心态令人颓废。
常抱幸福是生活的源泉,常思索取是生活的悲哀。
人总要有一点精神,这种精神的幸福感来自于心态。
职业是谋生的手段就会觉得很累,把自己所从事的职业当做事业则是一种追求人生完美的幸福途径,从事班主任工作关键不是追求物质的享受,而是追求精神的幸福,就会给工作带来快乐,良好的内心健康,由班主任的健康心态导致其正确的幸福观。
积极向上的心态,快乐育人,传授知识,就能创造幸福,享受所从事的教育事业。
就目前形势分析,从事班主任工作的群体中出现两种情况,即“应付工作”和“享受工作”。
班主任工作是一种通融、豁达、敞亮、满足和感激,是智慧之上的智慧。
班主任的教育便是满足和宽容,感恩与和谐。
班主任的心态需要相对安静、安宁、安心才能打开心障,善待事业,体察自我,探索发现教书育人的幸福,幸福无处不在,只要将幸福埋在内心,也就我们的眼前和手边,所以我们要满足于学生的点滴进步,感激来自于社会、家庭、学生及生活中的每一点理解、宽容、信任。
浅谈高校学生管理中的辅导员-班主任-导师三维工作体制
工作 体 制 的不 足 。 辅导 员单 一 工作 体制 的不 足 目前高校 的辅导员一般从应届毕业生中择优选拔 ， 他
一
事， 而专门用于学生思想政治教育工作的时间很少 ， 也没有 时间和精力进行相关专业知识的学 习以提高工作水平 ； 第 二， 辅导员配备不足 ， 而且人员流动性大 ， 很多学校达不到 教育部要求 的１ ： ２ ０ ０ 的标准 ， 辅导员工作量大， 导致很多工 作无法有效开展或深人实施 ，让辅导员们专心做好学生的 思想政治教育工作更是无从谈起 ； 第三 ， 通常一名辅导员要 带几个不同专业的学生 ，而学生 的专业又很难与辅导员 自
２ ０１４ 年 ４ 月
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ４ ＮＯ ． １７
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塑
【 教 师建设 】
浅谈 高校学 生管理 中的辅导 员一 班主任一 导师三维工作体制
段 磊， 苏 静
０ ６ ６ ０ ０ ４ ） （ 燕山大学， 河北 秦皇岛
而 且还 要处 理 学校 教务 处 、 学工处、 财务 处 等各 行政 部 门分
打造一支由辅导员 队伍 、 班主任队伍 、 导师队伍有机结 合的强有力 的学生教育 、 管理工作队伍 ， 为大学生综合素质 的提升共同出谋划策 ， 这一问题越来越受到各高校重视。 所
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨三位一体双导师制度是一种在人才培养中，学生同时由两位导师共同指导的模式。
这一模式主要应用于研究生教育，旨在提高学生的科研能力、学术水平和综合素质。
本文将探讨三位一体双导师制度的优势和存在的问题，并提出一些改进的建议。
三位一体双导师制度的优势在于师资资源的共享和互补。
传统上，学生通常只有一位导师指导，但是一位导师往往在某个领域或专业上有深厚的造诣，而在其他领域可能并不擅长。
而采用双导师制度后，学生可以同时获得两位导师的指导，其中一位是主导师，负责实际的科研项目和研究任务的指导，另一位是副导师，负责为学生提供学术指导和综合素养培养。
这样，学生受益于两位导师的互补性，能够在不同领域获得全方位的专业指导。
除了师资资源的共享和互补，三位一体双导师制度还可以促进师生之间的密切互动。
在传统的单导师制度中，学生往往只在某个特定的课题或项目上与导师紧密合作，而其他学术交流的机会较少。
而在双导师制度下，学生可以与两位导师同时交流学术，不仅能够接触到更多领域的知识和研究方向，也有机会参与更多的学术讨论和研究活动。
这样的交流和互动有助于学生全面发展，并且能够在不同领域获得更广泛的学术支持。
三位一体双导师制度也存在一些问题。
管理上的复杂性可能会导致学生在选择导师和科研目标时感到困惑。
在双导师制度下，学生需要在两位导师之间权衡选择，并确定自己的科研方向。
这对于学生来说可能是个挑战，需要更多的时间和精力去理解、沟通和协调两位导师的意见和要求。
双导师之间的关系也需要得到合理的管理和维护，避免因为不同导师之间的意见分歧而给学生带来困扰。
为解决以上问题，可以采取一些改进的措施。
在学生入学前，学校可以为学生提供更详细的双导师制度介绍，明确学生与导师的角色和责任。
可以设立一个专门的学术委员会或研究生辅导员，来负责协调双导师之间的沟通和协作。
还可以制定一些规范和流程，确保双导师之间的意见达成一致，并确保学生得到良好的指导和支持。
“三位一体”大学生教育管理模式探讨
第36卷第2期2019年4月安徽工业大学学报(社会科学版)Journal of Anhui University o£Technology(Social Sciences)Vol.36,No.2April,2019doi：10.3969/j.issn.1671-9247.2019.02.040“三位一体”大学生教育管理模式探讨吴文琴(安徽工业大学商学院，安徽马鞍山243002)摘要:辅导员负责学生的思想政治教育和日常管理事务性工作，班主任负责指导班风和学风建设及学生的个人发展和人生规划等，导师则主要负责所在课题组的学生的思想动态及学习状态，负责对自己团队内学生的学业知识和科研活动进行专业性的辅导。
充分调动辅导员、班主任和导师积极性,形成三位一体的大学生教育管理新机制，有利于提高教育管理水平。
关键词：辅导员；班主任；导师；三位一体；管理模式中图分类号：G641文献标识码:A文章编号：1671-9247(2019)02-0118-02 Exploration of THnity Educational Management Mode for Undei^raduatesWU Wen-qin(School of Business,AHUT,Ma'anshan243032,Anhui,China)Abstract:Counselor is responsible for students ideological and political education and daily routine management.Class adviser is in charge of the establishment of classroom discipline and learning style,as well as individual development.And mentor is responsible for students?ideological trends and academic trends,and help them to improve their academic knowledge and scientific activities.To give full play to counselor,adviser and mentor,and form a trinity educational management mechanism,it is benefit for promoting educational management standard.Key words:counselor；adviser；mentor；trinity；management mode辅导员队伍是目前高校本科生思想政治教育和管理工作的骨干力量，传统的单一由辅导员从事学生教育和管理的工作方式在目前的高校本科生管理中的不足和短板已经凸显。
辅导员、班主任、班导生、导师制学生教育管理模式研究
辅导员、班主任、班导生、导师制学生教育管理模式研究【摘要】随着社会的发展，各种文化的碰撞，使大学生的人生观，价值观呈现出多元化，思想趋向于复杂化。
这样的不利形势直接导致学生管理机制面临着新的挑战，许多高校为加强工作队伍建设提出了辅导员、班主任、班导生、导师四位一体的管理模式。
在这种学生教育管理模式施行过程中，效果是极其明显的。
本文就这个模式的产生进行研究，并且进而阐述他们的职责，在学生成长中的优势作用等。
【关键词】高校；四位一体制；学生；管理1.新型管理模式中，辅导员、班主任、班导生、导师各自的职责1.1辅导员的工作职责辅导员工作是集教育、管理、服务、研究于一体的复杂的脑力、体力劳动。
目前，辅导员工作中所含有的教育管理内容，既涉及到大学生的政治思想觉悟、理想目标追求等共性的指导教育，又涉及到个性与人格品质多元素、深层次的指导帮助；既需要对学生内在情感、情操及情商的分析把握，又需要对外部的环境条件、情境氛围作出正确的评估判断；同时，还要做好日常性的事务性管理服务工作，注重运用各种新的工作载体特别是网络等现代科学技术和手段，努力拓展工作途径，贴近实际、贴近生活、贴近学生，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力。
1.2班主任的工作职责班主任既是教学工作的主要实施者，又是班集体的引领者。
班主任的工作从班级角度讲，引领创建良好的学风、班风，培养典型树立榜样至关重要；从个人角度讲，更多的应则重在学生的兴趣爱好、关注的知识点以及学业、职业的规划与发展。
班主任的工作是以学生的学业发展指导为主，事务性管理工作只是辅助性的。
如果说辅导员工作重在实施德育与美育，以情感教育为主，那班主任工作则侧重实施德育与智育，体现的是以引导教育学生为主的工作特点。
1.3班导生的工作职责班导生在学生思想、学习、生活等方面进行引导帮助和组织管理，在师生之间发挥桥梁和纽带作用。
要深入到学生的内心世界，了解每一名学生所想，有好的想法，大家共同分享，有不好的苗头，要用适当的方法给予解决。
工科院校“三位一体”导师制人才培养模式的实践与探索
工科院校“三位一体”导师制人才培养模式的实践与探索[摘要]由于我国经济、社会、科技的发展，原来高校中的人才培养方案和模式已不能完全适应现时代大学生思想、生活、就业等方面的需求。
文章以河北建筑工程学院为案例校，分析其提出的在工科院校采取学业导师+人生导师+社会导师“三位一体”的导师制应用型人才培养模式，并阐述“三位一体”导师制的实践经历与效果检验。
[关键词]工科院校导师制三位一体应用型人才14世纪起源于西方的导师制，经过浙江大学的引入进入我国，在几十年的教育实践过程中促进了教育教学的发展。
但是，随着经济的发展，传统的导师制逐步凸显出其局限性，已经不符合高校人才培养及发展状况。
河北建筑工程学院（简称学院）基于多年的实践与探索，提出了在工科院校采取学业导师+人生导师+社会导师“三位一体”的导师制应用型人才培养模式，旨在适应新情况、新变化，加强对学生全员、全过程、全方位的培养和指导，全面提高工科院校应用型人才培养质量。
一、“三位一体”导师制基本实践（一）以“三进”模式发挥学业导师人才培养效应，培养学生过硬的专业素养培养高素质的人才，学业导师的素质水平至关重要。
鉴于目前多数高校师资同化、“近亲繁殖”的现象，学院在学业师资培养模式上，采取投入人才资金“引”、拿起法律武器“卫”、集中岗前培训“育”、选送人才外出“学”、提高生活待遇“留”、开展思政教育“激”、立足本职岗位“炼”、赋予重大任务“压”、参与科研项目“训”、进行专业竞赛“培”、大力评选表彰“促”、选拔创新人才“用”等方式，调整学业导师结构，盘活学业导师资源，提高学业导师能力，培养学业导师情感，开发学业导师潜力，发挥学业导师效应。
1.组织学术沙龙，“培训”学生锻炼开放活跃的学术思想。
高校作为建设人才培育基地，承担着重要的社会职责。
学术水平的高低决定了一所高校的办学层次和人才培养质量。
在新时期，只有更新学术交流理念、提升学术交流质量，才能为高校的发展和学术的进步提供不竭的动力。
三位一体的教育通道的班主任工作心得
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教师是肩负着培育祖国的花朵的重托，班主任是协调学校、家庭、社会的桥梁和纽带，为他们提供沟通机会，合作共育的平台，也就是共同协调探讨教育学生身心健康成长的阶梯，充分发挥和利用此平台，班主任工作才能水到渠成，下面谈谈班主任点滴体会：一、营造教育合力。
俗话说：“人无完人，金无足赤”，是人总会犯错的，总会有不足。
每个学生存在着个性差异，比如有的好动；有的好静；有的胆大；有的胆小怕事；有的温顺；有的争胜好强。
注意学生，注意动向，如发现问题及时深入家访或打电话，发短信与家长沟通，并了解学生居家情况，携起手来，齐抓共管，对学生进行耐心细致的诱导，帮助学生掌握正确道德认识和道德行为的标准，调动学生积极因素，对偶然拖欠的作业的学生，讲清不完成作业有什么危害性的道理，指出错误，令其改正；对另外一些常拖欠作业学生，更要严肃批评，令其补做好才能让他回家甚至要求家长回校陪子弟做完作业才回家，比如：我班王宏同学不完成作业是家常便饭的事，我利用课余时间找他谈心，善挖他的闪光点结合他来人肯为同学做事和对工作负责任的优点加以肯定，令他重拾信心，培养他自己教育自己。
但与家长沟通后，家长主动配合班主任的教育和督管，跟踪一周后，效果显著，现在他能按时完成作业，书写有很大进步，真是功夫不负有心人，从而激发他对学习的斗志。
二、强化规范，常抓不懈作为班主任，每个人都有自己的苦衷，有酸甜苦辣，虽然班主任工作累、繁、杂，但要注重言传身教，俗话说：“身正不怕影斜，其身正，其令可行，其身不正，其令不行。
XXTOP100范文排行”教师必须以身作则，做学生的表率，培养学生有竞争意识，挑战意识，领袖意识和参与意识，强化班干组织纪律性，定期召开班干会议，明确分工，让他们学会自己管理自己。
三位一体的教育通道的班主任工作心得3篇
三位一体的教育通道的班主任工作心得 (2) 三位一体的教育通道的班主任工作心得 (2)精选3篇（一）作为三位一体的教育通道的班主任，我认为教育是一个综合性的工作，需要全方位地关注学生的学习、生活和成长。
首先，作为班主任，我需要关注学生的学习情况。
我会定期与学科老师进行沟通，了解学生在各个学科上的表现，及时发现问题并采取措施加以解决。
同时，我会提供一对一辅导，帮助学生制定学习计划，培养良好的学习习惯和方法。
其次，我也关注学生的生活和心理健康。
我会与家长进行沟通，了解学生在家庭和社会生活中的情况，及时解决一些生活问题。
另外，我会组织一些班级活动，让学生们有机会互相交流和沟通，培养良好的人际关系和团队合作精神。
最后，我会关注学生的成长和发展。
我会鼓励学生参加各种社团和课外活动，提供一些机会让学生展示自己的才能和潜力。
同时，我会关注学生的个人兴趣和特长，并给予支持和引导，帮助他们发展自己的特长。
总结起来，作为三位一体的教育通道的班主任，我会全方位地关注学生的学习、生活和发展，努力帮助他们全面提高自己的素质和能力。
同时，我也会与学生和家长保持良好的沟通和合作，共同促进学生的全面发展。
三位一体的教育通道的班主任工作心得 (2)精选3篇（二）作为三位一体的教育通道的班主任，我有以下几点心得：1. 理解和关注每个学生的个性差异：每个学生都是独一无二的个体，他们的学习能力、兴趣爱好、家庭背景等方面都有所不同。
作为班主任，我们要始终关注每个学生的特点和需求，做到公正、公平地对待每个学生，并积极开展个性化教育，帮助每个学生充分发展和实现自己的潜力。
2. 积极推动家校合作：教育是学校和家庭共同肩负的责任，家校合作对学生成长至关重要。
作为班主任，我们需要主动与家长保持良好的沟通和合作，定期组织家校会议、家访等活动，与家长分享学生的学习情况和进展，收集家长的反馈和建议，共同制定学生的成长计划，促进学生全面发展。
3. 激发学生的学习兴趣和自主学习能力：学生在学习的过程中，兴趣是最好的老师。
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“辅导员—班主任—导师”三位一体学生工作模式实证探究作者：王丽君张景德吕彦龙来源：《文教资料》2015年第02期摘 ; ;要：学生教育管理工作，各高校各具特色，通过不同的操作模式调动班主任、辅导员、导师在本科教育管理中的积极性。
本文对辅导员—班主任—导师三位一体学生工作模式进行探究，将学生对其评价及认可态度进行问卷、采访调查，探讨全员育人形势下三位一体模式分工协作基本定位及内容方式设置。
关键词：辅导员 ; ;班主任 ; ;导师 ; ;三位一体在高等教育大众化的形势下，面对错综复杂的大学生思想教育工作，高校普遍采用的是以辅导员、班主任为主的学生管理体制。
2004年中央16号文件[1]规定：“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。
”教育部出台多项规定规范教育管理工作，诸多学者[2-5]都在探讨改变传统的辅导员管理体制，创新学生工作模式，做到教书育人相结合，以促进大学生全面发展。
1.辅导员、班主任、本科导师工作模式的基本情况1.1高校班主任制度本科生班主任制度可以追溯到1916年，蔡元培先生出任北大校长推行班主任制度，后来其他学校效仿建制。
20世纪50年代我国高校院系调整后，采用前苏联的学年制教学模式，班主任成为班集体的组织者和管理者。
但在进行学分制改革后有的高校班主任工作流于形式化或者直接取消班主任制度，直接由辅导员负责所有学生教育管理工作。
直到2004年中央16号文件对班主任工作加以肯定，各高校又重新重视班主任工作。
1.2高校辅导员制度辅导员制度是在为社会主义建设事业培养合格人才的指导思想下创立的，是我国社会主义大学的特色。
1953年，清华大学校长蒋南翔创造性地提出政治辅导员制度。
2004年中央16号文件把辅导员放在大学生思想政治教育的重要位置，《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）要求按1：200的比例为学生配备专职辅导员，并且建立高校辅导员工作研究及培训基地，印发辅导员职业能力标准等，并逐步提出职业化、专业化和专家化的要求。
辅导员工作定位为：思想政治教育、学生发展指导、学生事务管理，是进行人格培育的骨干力量。
1.3本科生导师制本科生导师制最早在英国牛津大学开始，现在牛津、剑桥、筑波等大学均有成熟的本科生导师制。
国内开展本科生导师制较晚，1982年武汉大学率先引进本科生导师制，北京大学、浙江大学、南开大学、上海交通大学、中国科技大学等知名高校也逐步实行了导师制，如上海交大于2006年年底在机械与动力工程学院开展本科生导师制试点，学生在不同阶段选择不同的导师，以得到个性化的教育和指导。
中南大学2004年在粉末冶金学院实行本科生导师制，在本科生中采用与研究生相似的教学方法，使本科生提前进入研究生院各课题组。
但有部分学校的导师制与教育部文件规定的班主任类似，没有按照个别指导的原则进行。
1.4辅导员—班主任—导师协作模式高等教育进入大众化阶段，学生发展多元化趋势逐步加强，提倡教书育人模式一体化，各高校先后提出积极探索和建立导师班主任工作制度[4]、辅导员—班主任协作模式和辅导员—班主任—导师工作模式[2][5][6]，有的同时配备班导生（高年级学生）[3]，形成四位一体的学生工作模式。
在全员育人的大环境下，学生的综合素质得到较大的提高。
综合各高校辅导员、班主任、本科生导师的分工情况，尽管之间存在工作职责分工争议，但大体工作职责如下：辅导员：学生工作专职管理者，一般情况下坐班，工作对象是年级或全院学生。
从新生入学一直到毕业全程开展工作[3];班主任：由专业教师或机关工作人员兼任，不坐班，主要在思想、学习、生活方面指导学生，针对班级层面开展工作;导师：由专业教师担任，不坐班，有的是从一年级开始，有的从三年级开始，主要针对学生科研、考研、就业进行指导和帮助，对象是班级的部分学生。
2.三位一体模式认可程度调研辅导员、班主任、导师的分工协作职责在三位一体模式的推行过程中有所不同[5-6]，某些实施单位在模式的大体框架下对操作、选聘方式等进行探索，但对于学生对该模式的认知和反馈并没有进一步的跟踪调查。
基于此，本文通过设计调查问卷，内容主要涉及学生对本身素质现状的认识、对导师职责的认知、对于三位一体教育模式的认知及需求程度等，探讨全员育人形势下三位一体模式的可行性及其分工协作基本定位及内容方式设置。
2.1调查问卷及样本选择基本情况调查主要针对高等院校的在校学生进行随机问卷调查。
调查方式为问卷式访问调查及随机性采访，共发放问卷198份，收回有效问卷195份;被调查的198名本科生中，男生116人，占58.69%，女生82人，占41.31%。
且均为“985”或“211”重点高校学生。
鉴于被调查的学生必须对所在学校有较深入的了解，因此，选择三年级学生作为主要问卷对象，占93.3%。
2.2调查基本数据反馈2.2.1学生对自身素质现状的认识目前，高校大学生以“90后”为主体，由于受现代网络和“微信息”文化的影响，部分学生存在不善于人际交流、性格略带浮躁等问题，甚至迷失于网络中。
问卷发现，学生将上述现象归因为：社会环境影响73.3%、学校教育体制影响73.3%、学生自身原因66.7%、辅导员作用有限26.7%。
2.2.2学生对于导师制的需求程度及认可度86.7%的学生反馈本校没有实行本科生的导师制。
各高校对于实行导师制依然为尝试的态度，部分高校只是部分专业试行导师制。
学生希望采用与专业教师沟通的方式为：课堂33%，科研小组60%。
参与调研的学生中60%参加了专业科技创新小组或团队。
同时不少学生反馈目前已实行本科生导师制的多数学校的导师是在做“义务劳动”，有36.8%的学生认为导师指导的学生过多，并且一个导师所带学生数超过10人，甚至20人。
实行导师制的部分老师采用老师--博士—硕士—本科四级指导机制，本科学生与导师见面的机会不多。
有72.1%的学生认为导师与自己见面的方式太单调，几乎不开展任何活动。
52.8%的学生认为导师没有按校方的要求行事，大约65.9%的学生认为与导师见面次数太少，55.2%的学生认为导师制并没能充分发挥它应有的作用。
2.2.3学生对于三位一体教育模式的认知及需求程度对三位一体制教育的了解程度反馈为：了解很少+不了解=100%。
被调查的学生认为在本科阶段接受的教育管理体制为：辅导员制93.3%;班主任制80%;导师制6.7%;三位一体重合机制仅为6.7%。
86.7%的学生在了解三位一体模式基本内容的基础上希望自己所在的学校实行三位一体教育模式。
超过60%的学生认为通过学校教育、辅导员监督、老师帮助、学生交流这四个主要方面可以促进和提高个人的综合素质。
80%的学生希望从一年级开始实行三位一体模式。
学生还希望三位一体教育体制能在行为习惯、思维模式、处事方式、学习能力、科研能力、人际交往能力方面提供帮助。
3.调查结果分析及模式建构通过上述的调研结果，可以总结出以下几点认识。
3.1学生对学校的全面教育管理氛围抱有较高的期望值学生在整体上希望学校能够将人格培育与知识学习两者结合在一起，通过辅导员、班主任、导师从各个方面对其进行培养。
不仅辅导员要具备思想政治教育、学生发展指导、学生事务管理的能力，班主任和导师同样也要在这些方面起到一定的作用。
通过学生参加科研小组/团队的积极性可以看出，学生希望与专业课教师的沟通不能仅囿于课堂教学，更希望在第二课堂、课余活动中加强与老师的交流，在“鱼”与“渔”的选择中，学生更希望授之以“渔”。
同时也表明“90后”学生具有积极向上的学习态度，希望克服自身的不足，在校期间与教师积极进行交流沟通，达到全面发展的目的。
3.2全员育人环境下教育管理面临的困难与挑战通过调查结果看出，教师对学习方面的事情掌握不少，而对学生的思想、特长、弱项和兴趣了解不够。
部分导师不能及时处理好教学与科研、教书与育人的关系，部分教师认为做好本科生工作仅限于课堂授课，一旦出现学生旷课、思想波动，最流行的话语就是：“你的辅导员是谁？”辅导员俨然为所有学生工作的责任承担者。
由此可见，业务教师对教书育人工作的思想认识需进一步提高和强化，辅导员、班主任是分工合作又密不可分的两支骨干力量[5]。
目前，很多高校出现了多个校区，本科一至三年级的学生与研究生不在同一校区，跨校区工作给班主任和导师造成了指导上的困难，而本科生参加科技创新活动也出现一定的困难，只能选择在周末到实验室进行。
辅导员事务性工作较多[5]，教师本身承担着繁重的科研任务和研究生指导工作，导致辅导员、班主任、导师的概念与责任界定方面存在争议，影响学生与学院老师的正常交流与沟通。
3.3建立三位一体模式的必要性和可行性目前，国家提出全员育人、教书育人、德育为先、立德树人的理念，教育教学活动要充分贯彻这一理念。
辅导员关注的是学生的思想政治教育和日常活动的开展，但是学生专业思想的建立，专业意识的形成还需要业务课教师的指导。
只有推行三位一体搭建平台，共同提高，全员育人，才能让学生体验到“家”的感觉。
尤其现在提倡课堂改革，关注学生的动手实践能力，本科生中也同样存在学术事务的处理问题。
辅导员、班主任、导师在三个方面存在优势互补的特点，一旦脱离就使学生的培养产生缺陷。
三者的配合协作不仅有利于思想政治教育，有利于专业引导、学业指导和学风建设，尤其是三年级学生接触到专业基础课程后，专业思想、学术诚信、工程伦理教育等方面导师有更大的优势。
3.4基于LR学生事务管理理念情况下的三位一体模式的构建21世纪美国高校学生事务管理提出新的理念：LR学生事务管理理念[7]，提出对于学习本身进行重新思考，注意学生事务与学术事务的关系，学生工作与教务工作应该在更广阔的领域合作，尊重学生的个性和多样性化发展，关注大学生体验的全校教育模式[7]。
本科教育中也存在学术事务的处理问题。
基于以上讨论，本文将三位一体的模式概述为：辅导员负责日常的思想政治教育及学生事务管理、发展指导;班主任负责所在班级的思想教育、科创氛围营造、科技创新活动的开展等;导师则是在三年级专业固定后学生所在专业方面的指导老师，每位导师一般只带两三名学生，每两周期要进行会面，博-硕-本三级指导，引导本科学生掌握解决问题的方法和思路。
从三年级起，学生开始进入导师实验室，导师根据实际情况指导学生阅读专业文献并撰写综述、参与子课题研究等。
在毕业班，导师则要注意学生的毕业与就业情况。
4.结语本文从学生层面对辅导员—班主任—导师三位一体教育模式进行调研，从调研中发现学生的真实想法，以及对于辅导员—班主任—导师的工作要求：辅导员应侧重于手续性的、事务性的、年级性的工作，主要承担学生的日常管理和思想政治教育工作，以及敏感事件和特殊时期的学生引导。