基于国家质量工程的教学团队建设探讨
以提高教学质量为核心 加强教学团队建设
用 ＳＳ 加强“ ＰＳ 概率统计 ” 课程教学的研 究与实践》天津 、
市教学改革重点项 目《 大学数学系列精 品课程资源建设
科研 ， 科研反哺教学 ， 教学科研相互依托 、 相互支撑 。本 团队既是教学改革 的主力 军 ，也是科学研究 的骨干 和
与共享机制的研究与实践》 、全 国高等学校教学研究 中 心教学改革项 目《 大学数学基础课程教学在应用型人才 培养 中的效应研究与实践 》 团队坚持 内涵发展 ， 。 不断进
一
１ — ０１
【 科学管理】
系、 内容上进行 了整合优 化 ， 删除某些不必要 的繁 、 、 难
偏、 旧的内容 ， 加强数学思想 、 数学思维 的培养 。与实际 （ ） 二 学校 经费为教学团队建设及运行提供支持
设作为教师 队伍建设 的重要组成部分 ，进一 步强化教 学 中心地位 ， 进一步提 高人 才培养质量 ， 进一 步创新保
类， 教学 团队积极进行教学改革 与创新 ， 积极进 行精品
课程建设 ，高等数学》《 《 、数学分析》被评为天津市精品
课程 ，微积分》 《 《 、线性代数 》《 、概率统计》 被评 为校级精
量的提 高， 有利 于教师教 学能力的提 高， 有利于形成和谐的育人 氛围。积极探 索将教 学团队建成一 支协作型 团队、 研 究型 团队和创新型 团队的有效做 法， 对教 学团队建设 ， 具有一定的示范价值和辐射作用。 关键词 ： 质量工程 ； 学团队； 学改革 教 教
教学团队建设是教育部 、财政部 自２ ０ 年起启 动 ０７
多年来 ， 团队 以精 品课程建 设为载体 ， 经常进行教
学研讨 ， 不断提高团队成员课堂教学的水平 和课堂管理 能力 。 ０ ２ 以来 ， ２０ 年 全校 的数学公共基础课程有 ４门 １ １
基于“质量工程”下的省属高校教学团队建设探讨
们对教学 团队的建 设失去了信心 。
３ ． ２ 不能制定 明确合理 的评选标 准 优秀教学 团队的评选标 准能反 映团队所特有 的本 质和基本
以明确 ， 并且将考核管理制度补充得更加完善。
１ 教学 团队： 最基本的学术组织形式
要求 ， 虽然这个标准是综合相关文件 以及工作研究等多方面 因素 而规 定的 ， 但是在具 体执行 的时候 也会存在诸 多不合理之处 ， 因
教学 团队的建设和运行 与很多原有 的基层教学组 织息息相 关， 如： 教学工作 的安排 与考 核 、 课程建设等 。如果要促进教学 团
队的建设 和发展就 必须 很好 地处理其与原有教学组 织的关 系 ， 就
补 的教 师为主体 ， 学术带头人作 为团队的核心。省属高校作为教 学 型高校 ， 自成立 之 日至今 ， 为 国家培养 了数不 胜数 的实用 型人 才 。教学 团队与研究 团队的不 同近似于教学 型高校与研究 型高
３ 省属高校 团队建设 中存在 的问题 ３ ． １ 重选拔轻 发展 ， 制度促建不 明显
育创新 ， 提高教育教学质量的一种重要组织形式 ， 各个高校纷纷采 取措施强化 内部改革 以加强教学团队的建设 。高校进行教学 团队 建设并 且建立完善 的合作机制 ， 对教学队伍的可持续发展具有重
要 的现实意义 。教学 团队和科研 团队之 间不尽相 同 ， 它们 的 目标
Ｎ ｏ． ５
堕 ！ Ｔ １ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｍａ ｙ
基 于“ 质 量工程＂ 下的省属 高校教 学 团队建设探讨
刘 建林 王怡
摘要 ： 我 国高等教 育的发展进入 了新 的历史阶段 ， 为 了更好地 落实科学发展观 ， 让教师 队伍 的整体教 学水平 以及教 学质量 能够进 步提 高， 各 个高校普 遍采取 了一项 重要 举措 ， 即教 学 团队的 建设 ， 尤其是各 省直属 高校更是将教 学 团队的建设作为 最基本 的学术组 织形式 。本文对 高校 的教 学团队在 价值 取向、 特征及 建设原 则等方面做 简要探 讨。
高校教学质量工程中的高效教学团队建设
维普资讯
《 经济０）ｏ ８ ￣ ２ ｏ 年第 ６ 期
● 高校 园地
高校 教 学质 量 工 程 中的 高效 教 学 团队 建 设
●赵
摘 要： 教育部近期开展 的高校质量工程建设 中明确提 出建设 高效 的教 学团队的任务 ， 秀教学团队建设的地位得到 了提升。文章通过对 优 教 学团队 内涵及特征的界 定， 探析优 秀教 学团队建设的途径。 关键词 ： 质量工程 教学团队 学术带头人 教学实践平台 中 图 分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ４． 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ７ ４ １ （０ ８ ０ — ９ ～ ２ ｌ０ — ９４ ２ ０ ）６ ０ ９ ０
谈基于课程或课程群的教学团队建设
谈基于课程或课程群的教学团队建设摘要：教学团队是建立有效合作机制的有力保证，是教育部在高等学校中实施本科教学质量与教学改革工程的一项重要举措，本文提出基于课程或课程群为核心的教学团队构建理由及思路，旨在通过团队及其运行机制的建立，使之在教学运行和教学改革中发挥积极有效的作用，从而保证人才培养质量。
关键词：质量工程；教学团队；课程；课程群教育部为全面贯彻落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高质量上，在2007年提出了实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，并要求加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制。
为此，笔者根据“质量工程”精神和学科发展特点，在教学团队内涵分析基础上，结合湖南大学多年的探索与实践，试图构建以本科教学最基础的因素——课程为核心的教学团队，并通过有效的团队合作推动教学改革和研究，提高教师素质和人才培养质量。
一、教学团队的内涵和特点教学团队是以课程或课程群为核心组成的教师群体，该教师群体通过成员之间的协作与交流，开展教学研究和教学改革，从而提高教师整体素质和教学水平。
实际上，为加强教师之间的协作与交流，各高等学校曾做过多种探索和实践，如教学研究室、学术团队、课题组、课程组、教学梯队等。
湖南大学长期坚持高水平教师队伍培养与本科教育教学相结合的战略方针，依托学科优势进行以课程为核心的教学团队建设，取得了良好的效果。
各教学单位根据课程特点及师资结构，自发地形成了各具特色的教学团队或梯队。
通过对我校教学团队建设的长期实践进行总结，我们认为，一个有效的教学团队应具备以下几个特点：1创新性。
一个有效的团队必须是成员具有积极创新精神的。
通过团队的努力，在本科教学中开展研究性教学、实践教学等系列教改项目，通过团队成员在教学方法上的创新来培养具有创新意识的学生。
如“大学化学”课程教学团队，通过多种途径培养学生的创新能力：团队中的院士、博导、教授面向本科生开设大学化学前沿讲座课，将科研成果融入课程教学内容：大力度改革实践教学环节，建立多个平台，让本科生提前进入研究室。
论高素质国家级教学团队建设实略
一
．
工作的通知 》 中对于教学团队的组成规定—— “ 根 据 各 学科 （ 业 ） 专 的具 体 情 况 ， 以教 研 室 、 究 所 、 研 实验室、 教学基地 、 实训基地 和工程 中心等为建设
单位 ， 以系 列课 程 或专 业 为建 设 平 台 ， 多年 的教 在 学改 革与 实践 中形 成 团 队 ，具 有 明确 的发 展 目标 、 良好 的合 作精 神 和 梯 队 结构 ， 中青搭 配 、 称 和 老 职 知 识结 构 合理 ， 指导 和激 励 中青 年教 师 提高 专 业 在 素 质和业 务水 平方 面成效 显 著 。” 可 得 出高校教 则 学 团 队 比较 完整 的定 义为 ： 以教研 室 、 究所 、 研 实验 室、 教学 基地 、 训基 地 和工 程 中心等 为 建设 单 位 ， 实 以系 列课 程或 专业 为建设 平 台 ， 以提 高教 学质 量 为
清 产生积极协 同作用 ， 其成员努力 的结果使 团队的绩 素质 的教学 团 队应 具 有成 员 的 同质性 和稳 定 性 ； 晰 的教学 改革 方 向和发 展 目标 ； 明确 的教 学 改革 任 效远 远大 于单个 成员绩 效 的总和 。 从 组织 行 为学 视 角 审视 ， 校 的教学 团队可 大 务 要 求 ； 理 的教 学 团 队结 构 ； 高 合 协作 的紧 密 性 和互 致理解为： 以推进教学改革为主要任务、 以提高教 动性 ； 好的教学实践平 台等几个特征。 良 学 质 量和 效果 为 目的 ， 由知识 技 能互补 并 愿 意为共 二、 高素质 国家级 教学 团 队的基本 要求 同的 目 标而相互承担责任的教师所组成的群体。结 组织 行为 学认 为 ， 一支 高效 团 队应 具有 以下几 个特征和影响因素 ， 清晰具体 的 目 、 即： 标 相关的技 合教育部 《 关于组织 ２０ 年国家级教学团队评审 ０７
高校教学团队建设的思考——以2007、2008年国家级教学团队为例
中图分类号 ：Ｇ ４ Ｇ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ － １４ （０ ９ ７ Ｏ 一 ｏ ７ Ｏ ６０ ６０ ６ ３ ７ ６ ２ ０ ）０ 一 ８ ｏ ５ 一 ５
ａ ｍｉ ｉｔａｉ ｅ ｅ ｍ ｉｅ ｉ ｏ ａ ｇ ；ｔｅ ｃ ｎ ｔｕ ｔｏ ｕ ｄ ｒ ｌ ｃ ｔ ｄ ｂ ｎｅｔｍｅ Ｗ ｌ ｓ ｇ ｓ ａ ｈ ｅ ｍ ｄ ｎ ｓｒ ｔ ；ｔａ ｓｚ ｓｔ ｏ ｌｒ ｅ ｈ ｏ ｓｒ ｃｉ ｎ ｆ ｎ ｓａ ｅ ａｌ ａｅ ｙ ｏ ｉ ． ｅ ｕｇ ｅ ｔｔ ｔｔ ｅｔａ ｖ ｏ ｈ ｌ ａ ｅ ｓａ ｅｎｏ ｖ ｒ５ ｅ ｒ ｌ ； ｈ ｄ ｌ．ｅ ｅ ｎ ｉ ｈ ｌｖ １０ ｃａ ｓｉ ｎ ｖ ｒ ｉ ｅ ｄ ｃ ｌｅ ｅ ｏ ｎｏ ｃ ｓ ｅ ｄ ｒ ｒ ｔｏ ｅ ７ ｙ ａ ｓｏ ｄ ｔ ｅ ｍｉ ｄ ｅ １ｖ ｌ ｄ ｈｇ －ｅ ｅ 伍 ｉ ｌ ｎ ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｓａ ｏ ｌｇ ｓｄ ｔａ ｔａ ａ ｉ ｎ ｈ ｅ ｔ ｅｔａ ｅ ｄ ｒ ； ｅｔａ ｍｂ ｒ ｒ ｏ ｒ １ｎ ｌ ｒｏ ： ｅｃ ｎ ｔｕｃｉｎ ｅ ｐｅ ｓ ｓｓ ｏ ｌ ｌ ｃ ｔｄ ｂ ｍ ｌａ ｅ ｔ ｅ ｓ ｈ ｍ ｍｅ ｅ ｓａ ｅｎ ｔｍｏ ｅｔ ａ ｐｅ ｓ ｎｓ ｔ ｏ ｓｒ ｔ ｘ ｎ ｅ ｈ ｕ ｄｂｅａｌ ａｅ ｙ ｌ ５ ｈ ｏ ｏ ｓａ ｅ Ｏａ ｏｉ ｓ ｒ ｈ ｆｅ ｔ ｅ ｅ ｓｏ ｅｔａ ｈｎｇｔ ａ ｓ ｃ ｎ ｔｕ ｔｏ ｔｇ ｓＳ ｓｔ ｕ ｅｔ ｅｅｆ ｃ ｉ ｎ ｓ ｆｔ ｅ ｃ ｉ ｍ ’ ｏ ｓｒ ｃ ｉｎ． ｎ ｖ ｈ ｅ
我国高校教学团队建设研究
（）教材是进行 教学 的依托，同时又是教学的产物。各高 ２ 校教学团队十分重视教材建设，产生了一大批优秀教材，许多团
、
教学团队的内涵
目前，对 于教学 团队，学术 界还没有统一的定义 。刘洪文 队编写 的教 材人 选 “ 十一五 ”国家级规 划的教材，还有许多教 在《 高校教学 团队建设初探 》中将教学 团队定义为 ： 以教书育 材 获 得 国家 级 、省 级 优 秀 教 材奖 。 “ 人为共同的远景 目标 ，由某一 专业或某一 课程 的教师 组成 的、 （）教学成 果显著，教改项 目重大 。教学 团队积极投身教 ３
优势互补的教师组成，共 同参 与教学和科研 活动，积极探索新 依 托，通 过 “ 网络课堂 ”实 践设计，依靠 网络教学 辅导，鼓 励
的教 育 教学 方 式 ，依 靠 团队 的力 量 来 解 决 教学 和科 研 中的 问题 。 学生的 自主． 『 生学习。 二 、我 国高校 教 学 团 队建 设 的 现 状 （ ）青 年 教 师培 养 经 常 化 、规 范化 ，教 师 素 质 迅 速 提 升 。 ５
三、教学团队建设中存在 的主要问题
１评选标准单一，未能充分体现学科特 色 ． ’
由于 学 科 的 不 同 ，教 学 团 队 建 设 会 存 在 着显 著 差 异 ，不 同
２０ ０ ７年国家 遴选 出 １０个教学 团 队，２ ０ 年遴 选 出 ３ ０ 各 教学 团队高度重视青年教师 的培 养工作，鼓励和资助青 年教 ０ ０８ ０ 个教学团队，并计划至 ２ １ ０ ０年每年评审并资助 ３ ０个 国家级教 师攻读 学位和进修 ；通过 团队合作、以老带青 的形式，提 升青 ０
为 完 成 某 个 教 学 任 务 以 及 以 提 高 教 学 质 量 为 目标 而 明 确 分工 、 育教学 改革 ，许多项 目获得 国家级奖励 ，许多课程被评为国家
浅谈“质量工程”中高校教学团队的建设
新生力量 ，这样一支富有凝 聚力和战斗力 的队伍才能够最大程
度地实现优势互 补， 同发展 ， 共 共同提高。 （ ） 一 选择合适的教学团队带头人 教学团队带头人是团队的灵魂 和核心 ，引领着教学改革和
建设 的方 向。选择—个既有学术专 长又有人格魅力 的合适带头 人是教学团队建设 的前提。我认 为本科 高校教学 团队中真正需 要 的是教学型学术带头人 ， 首先他们应为本学科的专家 ， 具有较 高的学术水平 ； 其次应具有较 强的教学改革 、 创新意识 ， 坚持 在 教学第一线为本科生授课 ， 形成独特的教学风格 ， 有丰富 的教学 实践经验 ， 教学效果优 秀， 在高等教育研究方 面造诣较深 再次 ； 品德高 尚 ， 治学严谨 ， 具有团结协作精 神和组 织领导能力 ， 心 关 青年教师的成长 ， 有意识地培育教学骨干和教学新秀。 在带头人 的选拔过 程中 ， 应该引入竞 争机制 ， 现动态管理 ， 实 这样有 利于
的短 、 长期建设 规划 ， 中、 把教学 团队建设 纳入学校 的整体建设
规划 ， 给予充分的重视 。 学校相关部门应 为教学 团队的建设提供 多方位 的支持和帮助 ， 积极协调各方面力量 ， 提供 宽松 的政策环 境、 良好的工作平 台、 充足 的软硬件条件 、 周到细致 的服务。 这样 才能使教 师潜心研究和创新 ， 严谨治学 ， 施展才能。 （ ） 二 建立合理的评价机制与评价体 系
２０ ０ ８年 １ ２月
（ 总第 ９ 期 ） ６
ＶＨ 论 萦 壳 坛 ’ Ｓ Ｕ 谬 Ｚ
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ＮＯ．２， ０ ８ １ ２ｏ
（ ｕ ｕａｉ ｔ Ｏ９ ） Ｃ ｍ ｌｔ ｅｙ ．６ ｖ Ｎ
浅谈“ 质量 工程＂ 中高校教学 团 队的建设
“质量工程”的作用-相关关系与机制探索
“质量工程”的作用\相关关系与机制探索摘要：本文围绕“质量工程”的建设内容，系统分析了实施“质量工程”的现实意义及其对提高人才培养质量的推动作用。
在此基础上，深入解析了在实施“质量工程”中应处理好的若干关系。
最后，阐述了浙江大学实施“质量工程”机制的探索与具体措施，以及未来进一步推进本科教学改革的总体设想。
关键词：质量工程；实施；本科教学改革高素质、创新型的人力资源，不但是实施科教强国战略与人才强国战略的第一战略资源，也是推动国家科技事业发展和提升国家竞争力的决定性因素。
造就和培养一大批高素质、创新型人才，是当前我国最为关键的国家基础性工程之一。
拥有一批世界一流的科学家和工程科技领军人才，这是我国成为创新型国家的重要标志之一。
因此，能否造就一支知识结构、专业素质和综合能力俱佳，具有创新能力、领导潜质、国际视野、远大抱负和创新精神，能够在未来重大领域发挥关键作用的人才队伍，尤其是能否培养出一批具有未来科技领军人与创新潜质的高层次科技人才，是关乎自主创新战略和创新型国家建设成败的关键。
建国60年来，我国高等教育一直在不断摸索适合自己的发展道路，在曲折中发展，在创新中进步。
改革开放30年多来，尤其是近十年来，我国高等教育取得了长足进步，不但奠定了世界高等教育大国的地位，正举办着世界上最大规模的教育，而且也跨入了国际上公认的高等教育大众化阶段，朝着世界高等教育强国的伟大目标迈进。
在这样的时代背景和新形势下，我国高等教育面临着前所未有的改革和发展机遇。
在高等教育强国战略实施的伟大进程中，人才培养质量的稳步提升，是最为关键的重中之重。
“质量工程”正是教育部在“十一五”期间积极顺应形势、深化本科教学改革，提高教学质量的重大举措。
也正是在这样的时代背景下，浙江大学紧紧抓住实施“质量工程”的契机，加强人才培养模式创新，积极谋求跨越式发展，不但建立健全了实施“质量工程”的机制及组织体系和保障措施，而且全面推进了本科教学改革，促进了本科教学统筹、持续和协调发展，切实保证和提高了人才培养质量。
“质量工程”中高校体育教学团队的建设
育教学改革和提高体 育教学 质量 具有重 要 的理 论 与现 实指导
首 都 １ 育 学 院 学 报 本
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｐｉ ｌＩ ｔｔ ｔ ｆＰｈ ｓ ｃ ｌ ｕｃ ｔｏ ｏ ｒ ａ ｆＣａ ｔ ｎｓｉｕ ｅ ｏ ｙ ｉ ａ ａ Ｅｄ ａ ｉ ｎ
“ 量 工程 ” 质 中高 校体 育 教 学 团队 的建 设
Ｂｕ ｌ ｉ ｇ ｏ ｌｅ ｅ Ｐｈ ｓｃ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｈｉ ｇ Ｔｅ ｍ ｎｄ ｒ ｔ ｅ Ｆｒ ｍ ｅ ｒ ｆｔ ｅ ｉｄ ｎ ｆＣｏ ｌｇ ｙ ｉａ ｕ ａ ｉｎ Ｔｅ ｃ ｎ ａ ｕ ｅ ｈ ａ ｗｏ ｋ ｏ ｈ
ｐ ｓ ｓ ｉ ｔ ｒ ａ ｎ ｘ ｅ ｎ ｌｆ ｃｏ ｓｗｈ ｃ ｏ ｔｉ ｕ ｅ ｔ ｆｅ ｔｖ ｌ ｕｌ ｈ ｓｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｍ． ｏ ｅ ｎ ｅ ｎ ｌ ｄ ｅ ｔｒ ａ ａ ｔ ｒ ｉ ｃ ｎ ｒｂ ｔ ｏ ｅ ｆ ｃ ｉｅ ｙ ｂ ｉ ｐ ｙ ｉａ ｕ ａ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ａ ａ ｈ ｄ ｅ ｏ Ｉ ａ ｉ ｎ ｆ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔｃ ｌ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ａ ａ ｉｇ ｆ ｒ ｐ ｙ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ ａ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｔｈ ｓ ｓｇ ｉ ｃ ｎ ｈ ｏ ｅ ｉａ ｎ ｒ ｃ ｉ ｌｍｅ ｎ ｎ ｏ ｈ ｓｃ ｌ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｍ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｃ
ｉ ｔ ｅ ｉ ｎ ｖ ｔｏ ｆｇ ａ ｓｒ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｇ ｎ ｚ ｔ ｎ Ｉ ａ ｓ ｈ ｏ ａ ｉｎ ｏ ｒ ｓ ｏ ｔｔ ａ ｈ ｎ ｒ ａ ｉａ ｉ ． ｔｃ ｎ ｉ ｒ ｖ ｈ ｈ ｓｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｎ ｏ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｐ ｙ ｉａ ｕ ａ ｉ ｅ ｃ ｉｇ ｑ ａ ｉ ｅ ｏ — ｔ ａ ｄ ｍｕ ｈ ｍｏ ｅ ｐ ｏ ｔ ｈ ｃ ｏ ｌ ｐ ｙ ｉａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ． ｒ ｕ ｈ ａ ｐ ｙ ｎ ｈ ｉ ｒ ｔ ｒ ｙ， ｎ ｃ ｒ ｒ ｍｏ ｅ ｔ ｅ ｓ ｈ ｏ ｈ ｓｃ ｌｅ ｕ ａ ｉ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ Ｔｈ ｏ ｇ ｐ ｌ ｉｇ ｔ ｅ ｌ ｅ ａ ｕ ｅ ｏ ｔ
基于质量工程的土建专业教学团队建设研究
方 面强调 教师 个 体 在 教学 中的 作 用 ， 一 方 面 另
在 管理制度 上重 视 团 队 的作 用 ， 以教 师 个 体 为 即 基础 ， 按照“ 整体大 于部分 之和 ” 的道 理 ， 由若 干 教 师相互 协作 构成 教 学 团 队 ， 整 体 功 能 应 大 于个 其
中 图分 类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ．
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ １ ２ ４ （０ ９ ０ — ０ ２ ～０ １７ — ５ ４ ２ ０ ） ３ １５ ４
我 国高 校 长期 受 传 统教 育 教 学 理 念 的影 响 ，
一
年代 ， 国开 始 在 中 小 学 推行 团 队 教学 ， Ｏ年代 美 ７ 后 团 队 教 学 开 始 用 于 高 等 学 校 。 目前 ， 国 约 美 ８ 的高等 学校 和 中小 学实施 了团 队教学 。上 世 Ｏ 纪９ ０年代后 期 ， 国的一些高 等学 校也 开 始组 建 我 教学 团队 ， 于教学 团 队 ， 对 目前 也没 有形 成统 一 的 定义 。教育 部《 于组织 ２ ０ 关 ０ ７年 国家级 教学 团队 评 审工 作 的通 知 》 教 高 司 函［ ０ ７ １ ６号 ） （ ２０ ］ ３ 中对 于教学 团 队 的组 成 是 这 样 界 定 的 ： 根 据 各 学 科 “ （ 专业 ） 的具体 情况 ， 以教研 室 、 究 所 、 研 实验 室 、 教 列 课程 或专业 为 建 设平 台 ， 多年 的教 学 改革 与 在
力 于本科 教 学 质 量 的 提 高 ， 育 部 、 政 部 ２ ０ 教 财 ０７
人 才 、 学研 究 和社 会 服 务 三项 基 本 职 能 的 。为 学基 地 、 科 实训基 地和工 程 中心等 为建 设单 位 ， 以系
质量工程中教学团队建设浅析
踪 社会 需求 的发 展 ， 提高 知识 更新 的频度 ， 加
所谓 团队 ， 有研 究者 指 出 ： 指一 些 才能 快知识 更新 的 速度 。只有 这样 才能 保证 教师 是
能 够以 最新的 、 最实 用的技 术教给 学生 ， 以提 设 。这 三方 面的建 设并 不是 孤立 的而是 以专 高他们 在社会 上的 竞争 力。因此 ， 团队的学 习 业 建设 为核 心 ， 课程 建设 为内容 ， 以 以业 务建
设 为 总线 三者 相 辅相 成 ， 融合 在 一起 。
队就 是一 个集 体。 团队不 仅强 调个 人的 工作 文化应是 我们 教学 团队的重 中之 重。 成绩 ， 更强 调 团队 的 整体 业 绩 。 团队通 过 成 ２ ３ ２ 建设 团队 的和 谐文 化 ．．
员的共 同贡 献 ， 得到集 体成 果 ， 这个集 体成 果
对于教 学团队 的建设来 说 ， 团队 的可 持续
当今 时代 已经不提 倡个人英 雄主义 了 ， 而 发 展是 关键 。 团队的 可持续 发 展从 ２个 方面
要超过 成 员个 人业绩 的总 合 。所谓 教学 团队 是 在 各个 层面上 根据 组织 的需 要全 面协 作共 来 建设 ， 一是 团队 的教 学质量 要可 持续 发展 ， 既是将 团队的思想 ， 管理手段和 方法 引入 到教 同完成 目标 ， 团队成 员需要相 互沟通 ， 合作 ， 团 二是 团队 的教学队 伍要 可持续发展 。
发展使 大学老 师不 能再吃 “ 老本 ” 是需要 跟 而
一
个教 师 团队最 重要 的是要 从根 本上提 供 自 身的能 力和 水平 。教学 团队 的能 力建设 分为 ３ 个方面 ， 别为专业 建设 ， 分 课程建设 和业务建
高等教育质量工程国家级教学团队建设项目的设计与实施
（6）大Байду номын сангаас生就业形势严峻
由于多年持续扩招，高校毕业生数量剧 增，再加上高等教育质量不尽如人意和 高等教育专业设臵结构性失调，大学生 就业难问题不但没有缓解，而且有加剧 之势，近几年每年全国至少有上百万毕 业生无法按时就业，加重了农村和城镇 贫困家庭的负担。
4、党中央、国务院‚把高等教育发展的重 点放在提高质量上‛的战略部署
2、质量工程的建设目标
①信息化手段与技术在人才培养中广泛应用， 改变现有人才培养模式，实现课程、图书、 实验设备等优质资源的全国共享； ②初步实现专业设臵和社会需求的互动，建 立专业设臵预测系统； ③通过开展自主学习、研究性学习和对实践 教学改革，提高学生的学习和研究兴趣，培 养学生动手能力和创新精神； ④用信息技术实施英语教学，4年后使60%以 上的大学本科毕业生解决英语听说问题；
（3）办好人民满意的高等教育已经成为我国构建 社会主义和谐社会的重要组成部分。
党的十六届六中全会指出：要坚持以科学发 展观统领经济社会发展全局，按照民主法治、 公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、 人与自然和谐相处的总要求，建设社会主义 和谐社会。 我国高等教育的主要矛盾已经从上大学难转 变为上好大学难，社会公众对高等教育的期 望值越来越高，人民群众希望接受优质的高 等教育与优质高等教育资源相对不足的矛盾 比较突出。
3.质量工程的建设内容
1．专业结构调整与专业认证。 根据科学技术发展的特点，紧密结合我国高等教育实际， 研究建立适应国家经济与社会发展需要的本科专业设臵 和调整制度，制订指导性专业规范，构建专业设臵预测 机制，定期发布各类专业人才的规模变化和供求情况， 为高校优化专业布局和调整人才培养结构提供指导。 大力加强本科专业建设，按照优势突出、特色鲜明、新 兴交叉、社会急需的原则，择优选择和重点建设3000个 左右特色专业点，引导各级各类高等学校发挥自身优势， 努力办出特色。 积极探索专业评估制度改革，重点推进工程技术、医学 等领域的专业认证试点工作，逐步建立适应职业制度需 要的专业认证体系。
如何建设高水平的教学团队
如何建设高水平的教学团队在当今教育领域，建设高水平的教学团队对于提高教学质量、推动教育创新、培养优秀人才具有至关重要的意义。
一个高水平的教学团队不仅能够为学生提供优质的教育资源，还能够在学科建设、教学改革等方面发挥重要作用。
那么，如何建设高水平的教学团队呢？以下是一些关键的因素和策略。
一、明确团队目标和愿景一个清晰明确的目标和愿景是教学团队建设的基石。
团队成员需要共同探讨并确定团队的长期和短期目标，以及共同的愿景。
这些目标和愿景应该与学校的发展战略、学科的发展需求以及学生的培养目标相契合。
例如，如果学校致力于培养具有创新精神和实践能力的学生，那么教学团队的目标就可以设定为开发一系列创新型的实践课程，培养学生的创新思维和动手能力。
在确定目标和愿景的过程中，要充分考虑团队成员的个人发展需求，使团队目标与个人目标相互促进。
同时，目标和愿景要具有一定的挑战性和激励性，能够激发团队成员的积极性和创造力。
二、优化团队成员结构高水平的教学团队需要具备合理的成员结构。
这包括成员的年龄、职称、学历、学科背景等方面的合理搭配。
首先，要注重老、中、青教师的结合。
老教师具有丰富的教学经验和深厚的学术造诣，中年教师是团队的中坚力量，具备较强的教学和科研能力，青年教师则充满活力和创新精神。
通过老带新、传帮带的方式，可以促进青年教师的快速成长，同时也能让老教师不断吸收新的教学理念和方法。
其次，要保证团队成员职称结构的合理性。
拥有教授、副教授、讲师等不同职称的教师，能够在教学和科研中发挥各自的优势，形成互补。
此外，团队成员的学科背景也应多样化。
对于跨学科的课程或项目，需要来自不同学科领域的教师共同参与，这样可以拓宽教学和研究的视野，促进学科交叉融合。
三、加强团队成员的培训与发展为了不断提升团队成员的教学水平和专业素养，持续的培训与发展是必不可少的。
学校和团队应提供丰富的培训机会，包括教学方法培训、教育技术培训、学术交流等。
例如，可以邀请国内外知名教育专家来校举办讲座，组织教师参加教学研讨会和学术会议，鼓励教师参加在线学习课程等。
“质量工程”视阈下的大学英语复合型创新教师团队建设与研究
第１ ０期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ １ ． ２ ３ Ｎｏ ． １ ０ ０ｅ ｔ ．２ ０ １ ３
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ０ Ｆ ＣＨＡＮＧＣ ＨＵＮ ＵＮＩ Ｖ ＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
“ 质量工程” 视阈下的大学英语复合型创新教师团队建设与研究
（ ２ ） 教师 发展 的延 误 。发 展 是 教 师进 修 ， 并 不 断 提升 自身 素 质 和 能 力 的根 本 ， 特 别 是 大 学英 语 青 年教 师， 发展 时机 更是 不容 错过 ， 珍 惜教 师 发展 的黄 金 时期 ， 抓 住教 师发 展 的主要 矛盾 ， 利用 有助 于教师 发展 的所
队 的结 构 不平衡 等 系列 问题 也逐 步 突显 ， 影 响其 发展 Ｊ ２ 。
１ 影响大学英语教师 团队发展的 因素
（ １ ） 专业 知识 的淡化 。大 部分 大学 英 语 教 师 本 身所 学 专业 是 英 语语 言类 ， 他 们在 专 业 知识 和科 研 能 力
上与外语专业教师并无差异 ， 但是毕业后如果进入高校从事大学英语教学 ， 如不继续加强 自身的科研训练， 势 必会 逐 渐淡化 专 业知 识 ， 久 而 久之 失去 了科 研 能力 ， 想从 新 捡起 自己所 学 专业 知 识 不光 难 度 大 ， 也 力 不 从 心。本质的问题在于大学英语教学以基础教学为主 ， 由于课时较多， 周期较长 ， 有 四、 六级的考试辅导任务等 因素 ， 导致教师大部分时间都花在备课和教学上 ， 而无精力和动力去从事科学研究工作 ， 无法继续强化 自己 所学专业 知识和探索新的语言方 向， 难 以继续从事科学研究及学科训练。再加上大学英语授课 内容单一 ， 教 学 与科研 严 重脱 节 ， 经过 长期 积 累的影 响 ， 教师 对学 科专 业 知识 的追求 从 消退 到 消失 ， 从 此 很 难提 升 自身 能 力， 从而 导致 了专 业 知识 淡化 越发 严重 的问题 。
基于大学本科“质量工程”意义的省属高校教学团队建设模式
［ 摘
要 ］在 省 属 高校 中 ，教 学 团 队是 最基 本 的 学术 组 织 形 式 。教 学 团 队 与 科 研 团 队 之 间 既 分 野 又 包
容 ： 它 们 目标指 向 不 同 ， 普 适 性 不 同 ，学 术 组 织 内部 结 构 、 行 为 、文 化 不 同 ，任 务 周 期 不 同 ；但 两 者 相 互 联 系 ，相 互 促 进 ，相 互 包容 。基 于 “ 量 工 程 ” 意 义 的 省 属 高校 教 学 团队 模 式 的建 构 包括 三 个层 次 ；跨 校 、 质
要 以与教 学新 理念 、新 知识 、新 课程 、新 方法相 关
＊ 本 文 为 吉林 省 “ 一 五 ” 社 会 科 学基 金 项 目 （ ０ ０ ０ ６ 的 部 分 成 果 。 十 ２０７９）
一
பைடு நூலகம்
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维普资讯
的应 用研 究 为主 。三是 教学 科研 并重 型 团队 ，居教 学 为主 型 团队层次 之 上 。团 队基本类 型 为虚拟 型 与
校 的一个新 的学术性 组织 形式 。 教学 团 队是 以学 术带 头人 为核 心 ，以知 识技 能
互 补 的教 师为 主体 的学 术组织 ，是省属 高校 最基 本
的学术 组织 形式 。省 属 高校 大多 为教学 型高校 ，肩 负着 培养 数 以万计 实用 型人 才 的重任 ，多年 来为 国 家 作 出 了重 大 的贡献 。教 学 型高校 与研 究 型高校 不 同 ，前者 “ 术” 尊 ，后者 “ 学 ” 崇 ；前者 办学 宗 旨突 出应用 ，后 者 办学宗 旨突 出培 养专 门人 才 。省属 教 学 型 高校 办学更 接 近省 域发展 需要 ，办 学特 色更 能 体现 地方 大学 的价值 追求 。基于此 ，教 学 团队建 设
教学创新团队建设质量控制与方法
教学创新团队建设质量控制与方法一、引言随着教育改革的深入，教学工作也在不断地向更高的层次迈进。
为了提高教学水平，培养更优秀的学生，教学创新团队建设质量的控制与方法成为了现阶段教育工作中的一个重要课题。
本文将从团队建设的概念出发，探讨教学创新团队建设质量控制与方法。
二、团队建设的概念教学创新团队建设是指通过明确团队目标、完善团队结构、优化人才配置、促进团队协作，提高教学创新能力和水平的过程。
团队建设是一个系统工程，需要团队成员之间密切合作，以追求共同的目标，从而实现事业成功。
三、教学创新团队建设的质量控制1.明确团队目标教学创新团队的目标应当明确、明晰，使每个团队成员都清楚地知道自己的工作定位和目标指向。
同时，团队目标的设定应当符合教育教学实际，有利于促进学生学业的提高和教育教学水平的提升。
2.完善团队结构团队结构的完善可以更好地发挥每个成员的特长，形成优势互补，确保团队在教学创新备战能力的提升。
3.优化人才配置在教学创新团队中，人才的配置是至关重要的。
团队成员应当各司其职，做到人尽其才，使得每个人都可以发挥自己的潜力，为教学创新提供强大的动力。
4.促进团队协作教学创新团队的成员之间应该相互协作，密切配合，形成合力，实现团队协同产出。
促进团队协作是提升教学创新团队建设质量的重要保障。
四、教学创新团队建设的方法1.建立有效的考核机制对于教学创新团队建设，在考核机制的建立过程中需要包括绩效考核、绩效奖励和激励机制，通过考核机制的建立，可以积极促进团队成员提高工作热情和工作积极性，实现团队建设质量的提升。
2.加强团队内部沟通团队成员之间存在有效的沟通，可以更好地实现信息的交流，促进团队内部的协作，保障团队建设质量的提升。
3.不断完善教学创新体系在教学创新团队建设的过程中，需要不断地完善教学创新体系，提高教学创新能力和水平，确保团队建设质量的不断提升。
4.鼓励创新思维在教学创新团队中，需要鼓励团队成员进行创新思维，积极提出有利于教学创新的建设措施，这样可以更好地促进教学创新团队建设质量的提升。
基于“质量工程”下的省属高校教学团队建设探讨
基于“质量工程”下的省属高校教学团队建设探讨摘要：我国高等教育的发展进入了新的历史阶段，为了更好地落实科学发展观，让教师队伍的整体教学水平以及教学质量能够进一步提高，各个高校普遍采取了一项重要举措，即教学团队的建设，尤其是各省直属高校更是将教学团队的建设作为最基本的学术组织形式。
本文对高校的教学团队在价值取向、特征及建设原则等方面做简要探讨。
关键词：省属高校质量工程教学团队中图分类号：g64 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.018近几年来，我国高等教育已经从量的扩张转变成了质的提升，提高教育教学质量已成为高等教育的首要任务。
教育部在2007年提出了“质量工程”的六大举措，其中之一就是“教学团队和高水平教师队伍的建设”。
而教学团队建设则是推动高校教学改革与教育创新，提高教育教学质量的一种重要组织形式，各个高校纷纷采取措施强化内部改革以加强教学团队的建设。
高校进行教学团队建设并且建立完善的合作机制，对教学队伍的可持续发展具有重要的现实意义。
教学团队和科研团队之间不尽相同，它们的目标不同，适用性不同，组织内部的结构、行为、文化等都有所不同，任务周期也不一样；但是这两者之间又存在相互的联系，相互促进和包容。
基于“质量工程”下的省属高校教学团队建设主要包括：虚拟型团队和实体型团队两种。
然而目前，由于与教学团队相对应的考核管理制度不够完善，导致其在建设过程中只看重选拔而忽略了促进发展，造成评选标准不明确合理、基层组织管理不能顺利等诸多问题。
因此，如要完善省直属高校教学团队的建设，还需要根据其本质特征和要求，将高校加强开展教学团队的重要意义加以明确，并且将考核管理制度补充得更加完善。
1 教学团队：最基本的学术组织形式高校教学团队的学术性来源于教学的学术性。
学术是总结自然、社会与人生事项的一门学问，它比较专门比较系统。
美国一位学者认为学术不单单指专业的科学研究，发现新的知识也是学术研究的另一方面，此外，学术还可以通过课程来综合知识。
质量工程背景下高校教学团队培育与建设策略研究
成 员 ， 使 团 队 成 员承 诺 他 们 的共 同 目标 ， 团 队 的 促 为 荣誉努力工作。 其 次 ， 学 团 队成 员 的互 补 ， 成 员 在 互 动 中 彼 教 为 此 受 益 提 供 了基 础 。通过 相 互 帮 助 和 支持 ， 仅 有 助 不 于 增 加 工 作 的 满 意 度 ，使 团 队 成 员 拥 有 更 加 饱 满 的 工作 热 情 ， 高 队 员 的 教 学 和 创 新 效 率 ， 且 有 助 于 提 而 促 进 工 作 的 协 同 ， 少 内耗 和 延 迟 ， 生更 高 的 生 产 减 产 率 。团 队成 员 间通 过 分 工协 作 ， 大 地 提高 了交 流 沟 极 通 的频 度 ； 过 交 流 与 共 享 ， 团队 的人 才培 养 目标 通 使 能 更 加 快 速地 完成 。 最 后 ， 学 团 队还 可 以提 高 管 理 层 的工 作 效 率 。 教 采 用 团 队 形 式 ， 其 是 自我 管 理 工 作 团队 形 式 ， 以 尤 可 使 管 理 者 的 主 要 精 力 集 中 于 具 有 前 瞻 性 、整 体 性 的 重 大 问 题 ， 好战 略 规 划 。 搞 （ ） 学 团队可 以有 效提 升 高等 学校 的 竞争 力 三 教 高 等 学 校 教 学 团 队 建 设 可 以 形 成 设 备 和 人 才 资 源 的 有 效 凝 聚 ，共 同 完 成 人 才 培 养 和 教 学 建 设 与 改 革 工作 ， 生 具 有 前 瞻 性 的教 学 成 果 ， 而 提 升 高 校 产 从 在 人 才 培 养 方 面 的竞 争 实 力 。 二 、 校 教 学 团 队建 设 中存在 的 问题 高 高 校教 学 团 队 的 建 设 是 一 个 科 学 、 性 的 过 程 ， 理 应该 说 ， 教 学 团队 建 设 问题 上 ， 校 不 乏热 情 和 主 在 高
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基 于 国 家 质 量 工 程 的教 学 团 队 建 设 探 讨
阎开印 ， 旭东 ， 韩 代 宁 ， 小 君 柯
（ 西南交通 大学 教务 ， 处 四川工程 ； 学团队； 教 教师素质 ； 学改革； 学质量 教 教
摘 要 ： 从 西 南交 通 大 学教 学 团 队建 设 实践 来 看 ， 团队 建 设 存 在 着 师 资 队 伍 结 构 不 合 理 、 学研 究 活 动 被 削 教
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弱 、 学和科研 结合不 紧密、 才引进 困难等 问题 。 因此 ， 强教 学团队建设 ， 教 人 加 应选好 团队的 带头人 ， 注重教 学与科 研相 结合 ， 构建创新 的团队文化和 有效的考核 激励机 制 ， 以进一步提 高学校教 育教 学质 量。
中 图 分 类 号 ： Ｇ ４ ． ６２０ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ４７ （ ０ ２ ０ ０ ７ ０ ０ ９— ４４ ２ １ ）４— ０ ４— ４
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西南 交通 大 学学 报 （ 会科 学版 ） 社
２１ ０２年 ７月 第１ ３卷 第 ４期 Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＵＴ Ｏ ＨＷ Ｅ Ｔ ＪＡＯＴ ＮＧ Ｉ Ｓ Ｉ Ｏ ＵＮ ＶＥＲ Ｉ Ｙ ＳＴ
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