走向对话式教学
走向对话教学
“ 假对 话 ” 的 教学 现 象 。 如： （ １ ） 简单 的 是非 判 性 ， 还要通过 “ 对话” 生成个性。
限 在一 些 判断 性 浅 显的 层面 ， 诸如“ 是不是、 把 学 生 看作 是 独立 存在 的、 具 有 个性 的 活 生 中 ， 我 们 追 求 和 提 倡 的 是 民 主 和 平 等 的 师 对不对 、 好不好” 等问题。 （ ２ ） 缺 乏深 意 的 表 生的 人 。 我 们 必须 真 正将 学 生视 作具 有 独 立 生 关 系 的建 构——师 生 是 平 等 的 对 话 参 与 象性“ 对话” 。 诸 如 教 师 问 一些 “ 此 文 作者 是 人 格 、 思想感情 、 主观 能 动性 和 认 知 潜 能 的 者 。 惟有 解脱 了绝 对 权 威 的 笼 罩 ， 树 立起 对
２ ０ １ ４ ＮＯ １ １ Ｃｈｌ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃａ ｔｉ ｏｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖａ ｔ 『 ｏ Ｒ Ｈｅｒ ａＩ ｄ
科 教 创 新
走 向对 话 教 学
尹 一 岚
（ 湖 南师范大 学教育 科学学院 湖 南长沙
４ １ ０ ０ ８ １ ）
摘 要： 对 话教 学是 新课程 改革倡 导的一种新 型教 学理念 与形态 。 在 对话 的理 念和精 神深 刻地 影响 着教 学活动的 背景下 ， 不 少对话教 学 实践 却没 有取得 应有 的教 学效 果 。 本 文从对 话教 学实际现 状 出发， 分 析其 问题 原 因 ， 进 而提 出对 话教 学在 实践 中的具体 实现 条件 。 关键词 ： 对话 对话教 学 课 堂教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ５ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ （ ｂ ） － ０ ０ ４ ２ —０ ２
谈“对话式”课堂教学
谈“对话式”课堂教学
随着教育理念的不断更新与发展，传统的以教师为中心的课堂教学模式已经逐渐被以学生为中心的教学模式所取代。
其中，“对话式”课堂教学成为了一种备受关注的新型教学方式。
本文将就“对话式”课堂教学的概念、特点以及实施策略进行探讨。
一、对话式课堂教学的概念
“对话式”课堂教学，顾名思义，是一种以对话为主要形式的教学模式。
它强调师生之间的平等、互动与交流，通过对话的方式引导学生主动参与课堂学习，激发学生的学习热情和创造力，从而达到提升教学质量和学习效果的目的。
二、对话式课堂教学的特点
1、师生平等：在“对话式”课堂教学中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是与学生平等的对话者。
学生也不再是被动的接受者，而是积极参与对话、主动思考的学习者。
2、互动交流：对话式课堂教学注重师生之间的互动交流。
教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考和讨论，让学生在与教师的交流中获得启示和知识。
3、开放性思维：对话式课堂教学鼓励学生发表自己的观点和见解，不拘泥于标准答案。
这种开放性的思维方式有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
4、情境化教学：对话式课堂教学往往结合具体情境进行。
教师通过创设情境，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学生的学习效果。
三、实施对话式课堂教学的策略
创设良好的对话氛围：教师需要营造一个民主、宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点和意见，积极参与对话交流。
设计有意义的对话话题：教师需要设计具有启发性和探究性的对话话题，引导学生深入思考和讨论，激发学生的思维活力。
从独白走向对话,在知识构建中发展学生的思维能力
中学历史课程标准规定：“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。
”从某种意义来说，提出问题并解决问题的过程就是完整的思维过程。
新课程改革呼唤教师的教学方式从传统的“独白式教学”走向“对话式教学”。
所谓对话式教学，就是教师不断地询问学生对某个问题的解释，使学生处于思维的应急状态并迅速地搜寻解题的策略。
需注意的是不能简单地理解为只要有教师提问、学生回答就是对话式教学，如果教师只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围，专门提问一些事实性的、记忆性的问题，为问而问，为活跃而活跃，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，这是对“对话式教学”的误解。
开展对话式教学，应注意以下几方面问题：①把握好思维展开点教材的重点、难点和关键点、容易混淆的知识点、容易出现错误的知识点、有助于智能开发的知识点均是思维的展开点。
以概念教学为例，概念所反映对象的范围、概念定义中的关键词语、概念定义中词语的严密性、概念的语言表达方法、概念中的“特例”与“一般”、概念间的相互联系等等，都应是思维展开点。
教师只有引导学生在这些地方展开充分的思维，学生才能真正理解概念、掌握概念。
我们在以往的教学中对“思维展开” 重视不够，表现有二：一是以学生认识的特殊性为理由，抹煞历史知识形成的思维过程，让学生走捷径，直接地消极接受现成的结论，这是导致学生机械学习的一大原因。
二是片面夸大教师的主导作用。
教师把应由学生独立思考和解决的难点、疑点和关键点全部代替包办了。
这种课堂教学活动具有极大的片面性，是导致学生机械学习的另一原因。
我们感到，引导学生展开充分的思维活动之所以显得特别重要，乃是因为这一过程不仅是学生主动获得真知的过程，而且也是学生思维品质和思维能力真正有效发展的过程。
②创设问题情境，点燃学生思维的火花对中学生来说，采用有效的刺激方法，引起他们对所学内容的注意，诱发他们的认知兴趣是指导他们积极主动地参与思考、走向问题探究的前提条件，也是教学成功的第一步。
浅谈阅读教学从＂传话＂走向＂对话＂
一
展。
—
—
，
然后教师要为生生对话积极创造条件 ： １ ． 建构有效 的小组讨论模 式。生生对话 的形 式 有： 两人 或多人组成学 习小 组 ， 进 行对话 ； 小组 和小 组互相对话 ； 大组交流互 补。如教学 “ 综合性 学习上 网利弊谈 ” 一活动 时 ， 把学生分成 男生组 、 女生组 分 别谈谈 上网的坏处和好处 ， 让学生展开激烈 的评论 。 学生各抒 己见 ， 不断碰撞 出思 维的火花 。 ２ ． 在 课堂环 节的设 置上 ， 教 师要积极 为学 生对 话搭建平 台。课堂上让学生既作提问者 ，又做释疑 者 ，让 学生在质疑和解疑过程 中达到对文本 的不断 叩问 ， 不 断获取信息 ， 真诚地 展开 自我 ， 愉快 地接纳 别人并 丰富 自我 ， 使整个对话 过程 充满创造 色彩 。 正 如 巴西教育 家保罗佛莱雷在他 的著作 《 被压迫者教 育学》 中所说 ： “ 没 有了对话 ， 就没有 了交 流 ； 没有 了 交流 ， 也就没有 了教育。” 除课堂教学行 为外 ， 让学生写 日记 、 周记也是行 之有效的方 法。 学生将 自我对话记在 日记本上 ， 在一 定时间主动地将其过程与结果 ，或 以口头言说 的形 式， 或 以书面记录的形式 ， 真诚地呈现 。 总之 ， 引领孩子们亲历阅读 ， 激起他们阅读 的兴 趣， 唤醒表达 的欲 望 ， 放 飞想 象的翅膀 ， 给予 自己的 空间 ， 你会看到充满灵性与活力的学生。
使学生难为情 。
师生对话 ， 是教 学民主的真诚 呼唤 。 那么教师在 阅读教学 中如何进行有效的对话教学呢？教 师应做
到：
首先 ，转变 自己的角色 ，由传 授者转化 为促 进 者， 由管理者 转化为引导者 ， 由居 高临下转化 为“ 平 等” 。而且教师要平 等地对待每一位学生 ， 让 每一位 学生享有平等参与对话的机会 ，不能使一小 部分学 习好 的学生成为对话 的“ 主角” ， 绝大 部分学生 沦落 为对话 的“ 听众 ” 。 其次 ， 教师要充 分尊重学生 的个体差异 ， 正所 谓 个读者就会 有一 千个林黛 玉” ，当发 现学 生在对 话过程 中有 了独特 的见解时 ，教师要充分进 行表扬 和鼓励 ， 以激发他们 的对话热情 ， 让他们从对 话中体 验 到成功的欢乐 ，从而促进他们认知与情感的协调发
从＂独白＂的课堂走向＂对话＂的课堂
能。
中接 纳 发 言 ：① 认 识 该 发 言是 文 中 的 哪些 话 语 所 触 发
的发言 。也 没 有深入 思 考 课文 的 内容 。从 以上种 种 不难
对 此进 行诚 恳 的回应 ．以使学 生产 生 受尊 重感 ，从 而更
好 地参 与 到 课堂 教 学 中 。面 对 一些 学 生 发 言漫 无 边 际 ， 偏 离课 堂 内容 的情况 ，教 师应 随机 改 变教 学策 略 ，对 学 生 给予 正确 的指 导 ，从 而使 课 堂 回归 教学 中心 。正 如佐
“ 对 话 ” 的课 堂不 仅 需 要 教师 与 学 生 、学 生 与教 材 “ 对
话” ，更 需 要 学生 与 学 生 、学 生 与 自我 之 间 的对 话 ，而 要 达成 学生 与学 生之 间 的对话 ．认 真倾 听并 思 考理 解其 他 学生 的发 言就 显得 至关 重要 。因此 ，学会 倾 听是 教 师 和 学生 的共 同任 务 ，营造 相互 倾 听 的 良好 关系 是 “ 对话 式 ”的课 堂最 为 重要 的基 础 ．只有 这样 ．真诚 的交 流 与 对 话才 会成 为可 能 。 最后 ，学 会 分享 与交 流 是建构 “ 对 话 式课 堂 ” 的重
看出 ． “ 独 白式 ”的课 堂 即是 传 统 的 以教师 “ 教 ”为 中
心 的课 堂 ，是 灌输 式 的课 堂 。而 “ 对 话 ” 的课 堂 ，则是 以学生 “ 学 ”为 中心 的课 堂 ，是倾 听 、交 流 和表 现 得课
“对话式”教学,互动提高学习效果
“对话式”教学，互动提高学习效果
“对话式”课堂教学是一种互动式的教学方式，它通过教师与学生的对话、学生与学生的对话等多种形式，实现了课堂上的互动与交流。
这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣、参与度和创造力，达到了较好的教学效果。
在“对话式”课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而成为了学生学习的引导者和协助者。
教师通过与学生对话，了解学生的需求和问题，引导学生思考和解决问题，实现了以学生为中心的教学。
“对话式”课堂教学可以采用多种形式，如小组讨论、角色扮演、故事接龙等。
通过这些形式，学生可以与他人交流和互动，增强合作意识和沟通能力。
同时，学生可以在对话中不断挑战自己的思维和认知，提高创造力和创新能力。
但是，“对话式”课堂教学也需要注意一些问题。
首先，对话的主题需要明确，不能过于宽泛或抽象，否则容易导致学生失去兴趣或无法聚焦。
其次，对话需要尊重学生的意见和想法，不能轻易打断或否定学生，否则会打击学生的积极性和自信心。
最后，对话需要有一定的规范和规则，不能放任学生自由发挥，否则会影响教学效果。
总之，“对话式”课堂教学是一种互动式的教学方式，有助于提高学生的学习兴趣、参与度和创造力。
但是，在实施过程中需要注意对话的主题、尊重学生的意见和想法，以及制定一定的规范和规则。
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学一、对话式教学在小学语文教育中的重要性对话式教学是一种以对话为核心的教学方法，通过对话来促进学生的语言表达和沟通能力的培养，并帮助学生更好地理解和运用语文知识。
对话式教学的重要性在小学语文教育中体现为以下几个方面。
1.培养学生的语言表达能力。
语言是人类交流与沟通的重要工具，良好的语言表达能力对学生的学习和未来社交生活具有重要影响。
对话式教学能够提供一个锻炼学生语言表达能力的机会，通过模拟对话情景，让学生主动参与到语言交流中，提高他们的口语表达能力和思维敏捷度。
2.促进学生的思维与逻辑发展。
对话是一种思想交流的方式，它要求对问题进行思考、分析和整合，培养学生批判性思维和逻辑思维能力。
通过对话式教学，可以激发学生的思维活力，提高他们的自主思考和问题解决能力，帮助他们拓展思维边界，培养总结归纳、逻辑推理等重要思维方式。
3.提升学生的合作与协作能力。
对话式教学倡导学生间的互动与合作，通过合作学习，培养学生的团队精神和合作意识。
在对话过程中，学生需要倾听他人观点、尊重他人意见、积极表达自己的想法，这些能力对于学生未来的社交交往和群体参与至关重要。
4.增强学生的兴趣与参与度。
对话是一种活跃的教学方式，它能够通过情境创设和真实角色扮演等方法激发学生的兴趣，让学生身临其境地参与到教学中来。
对话式教学能够使学习变得生动有趣，增强学生的参与度和积极性，提高学习效果。
二、小学语文教育中对话式教学的具体实施方法对话式教学的实施方法主要包括对话素材的选择、对话环境的创设以及对话形式的设计等方面。
1.对话素材的选择对话素材的选择要与小学语文教育的内容紧密结合，既要符合学生的年龄特点和兴趣爱好，又要能达到教学目标。
可以选择一些经典课文、新闻报道、故事情节等进行对话教学，同时也可以引入一些生活实际情景，如购物、旅游、校园生活等，让学生能够将所学的语文知识应用到实际生活中去。
2.对话环境的创设对话环境的创设主要包括情景营造和角色扮演。
浅析初中语文对话型教学的有效策略
浅析初中语文对话型教学的有效策略初中语文对话型教学是一种以对话为主要教学形式的教学方法。
在传统的教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受的对象。
而对话型教学则强调学生参与教学过程，通过互动、合作、讨论等方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从引入对话型教学、设计一个有效的对话型教学环节、优化对话型教学等方面，浅析初中语文对话型教学的有效策略。
首先，引入对话型教学是关键的一步。
在引入阶段，教师可以通过讲解对话型教学的特点、价值以及与传统教学的区别，激发学生的兴趣和学习动力。
教师可以和学生一起讨论对话型教学的优势，引导学生积极参与并接受这种新的教学方式。
在这个过程中，教师需要为学生打开思维，培养学生主动学习的能力，并鼓励学生主动提问和表达。
设计一个有效的对话型教学环节也是至关重要的。
首先，选择合适的教学内容和话题，确保与学生的实际生活经验和兴趣相关。
其次，确定对话的形式和角色，在对话中引入情境和角色扮演，使学生能够在真实的语境中进行对话，增加对话的真实性和有效性。
此外，教师也可以使用多种形式的对话，如对话串、短剧等，来激发学生的兴趣和参与度。
最后，设置明确的学习目标和评价标准，帮助学生理解对话型教学的目的和期望，使学生在对话中获得实际的语言和交际能力的提高。
优化对话型教学也是提高教学效果的关键策略之一。
首先，教师需要为学生提供充分的支持和指导。
在对话过程中，教师可以提供合适的问题和引导，帮助学生整理思路，拓展话题内容，提高对话的质量。
同时，教师也应该及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的不足并及时改进。
其次，鼓励学生参与对话，培养学生的合作和交流能力。
教师可以组织小组讨论或分角色对话，让学生在对话中互相交流、合作，共同解决问题。
这样不仅可以提高学生的学习效果，同时也培养了学生的合作意识和团队精神。
最后，教师应该重视对话的实际运用。
在对话结束后，教师可以引导学生反思对话的过程和结果，帮助学生将学到的对话技巧应用到实际生活中，提高语言交际能力和解决问题的能力。
让语文教学走向对话
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。
这里的对话是师生都敞开心扉、人格对等的精神交流，是学生对文本的理解、欣赏、评判，是学生张扬个性的一种自我超越。
下面，就“对话式”语文教学做一些探讨和研究，它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。
那么，如何让语文教学真正走向对话呢？一、教师与学生，民主平等的对话民主平等是对话的首要条件，没有民主与平等，师生就不可能进行真正意义的对话。
教师特别需要注意的是将自已当作学习共同体中的一员，真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系，在不露痕迹的征询、提议中精心设计和组织对话方式，在自然而然的启发引导中把握对话的方向。
教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。
当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。
如一位一年级老师在一次公开教学渐进尾声中，屏幕上投影着一组量词训练题：“一（）蚂蚁，一（）甲虫。
”孩子们高举如林的小手，应答如流。
“一只蚂蚁，一条甲虫”的标准答案即将被锁定的刹那间，突然出现了一种“杂音”——“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。
”闻听此言，孩子们哄堂大笑。
笑声中“标新立异”的六岁男孩何菲面红耳赤，胖乎乎的小手直搔后脑勺。
“嘘——”年轻的董老师将右手食指放在嘴前，教室内顿时寂然无声。
“好孩子！能说说理由吗？”董老师眼含情，嘴含笑，轻抚小男孩何菲的面颊。
小男孩满怀自信地反问道：“‘熊先生’‘狼外婆’，动画片上不都这么说吗？”“没错！”董老师带头为小男孩鼓掌，“诗人也这么说。
”接着，董老师神采飞扬地为大家背了一首诗，一首非常有趣的诗。
它是60多岁的香港女诗人西西写的，名字叫《可不可以说》：“可不可以说/一枚白菜一块鸡蛋一只葱一个胡椒粉？/可不可以说/一架飞鸟一管柳子树一顶太阳一巴斗骤雨？/可不可以说/一株柠檬茶一顿雪糕一亩阿华田？/可不可以说/一头雨伞一束雪花一瓶银河一葫芦宇宙？/可不可以说/龙眼吉祥龙须糖万岁万岁万万岁？”“孩子们，你们说可不可以呢？”孩子们听了，又是一阵哄堂大笑。
走向“对话式”的阅读教学
文 的 。用 福 以 会
走 向“ 话 式 ＂ 阅读 教 学 对 的
◎晋 江安 海教 委 办 颜娜 艺
文 课 程 标 准》 出 ： 阅 读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 指 “ 教 文 对 话 的过 程 。 ” 一 理 念 揭 示 了 阅读 教 学 的基 本 要 求 ： 这 以 教材 为媒 体 ， 现 师 生 之 间 的对 话 和 交 流 ， 求 走 向 实现 学 生 实 追
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、
自主 学 习 ， 阅读 与 心 灵 沟通 让
阅读 教 学 中 的 自主学 习 ， 是 让 学 生 通 过 与 心 灵 的对 话 ， 就 发 现 自己 的 学 习潜 能 ， 起 学 习 的主 动 意识 ， 阅读 实践 中感 悟 语 激 在
言 文 字 ， 得 读 书 的方 法 。 获
１阅 读 教 学 要 给 学 生 创 设 自主 学 习 的 环 境 ， 学 生 获 得 心 ． 使 灵 的 舒 展 ， 而 倾 心 去 参 与 阅读 实 践 。 以往 的 阅读 教 学 ， 师 的 从 教 教 完 全 代 替 了学 生 的 学 ， 师 讲 、 生 听 、 师 问 、 生 答 ， 生 教 学 教 学 学 没 有 选 择 学 习 内 容 和 方 式 的 自 由 ，在 一 种 封 闭和 压 抑 的环 境 中 被动地接受。 新课 程 强 调 学 生 的 自主 学 习 ， 是要 解 放 学 生 的 心 就 灵， 建一个平等 的、 构 民主 的 、 谐 的 、 情 舒 畅 的 教 学 环 境 。 只 和 心
走向对话的地理课堂教学
地 理对 话教 学 的核 心是 地理 问题 ，没有 地理 问题 就没 有地 理课 堂对 话 。 地理 问题 不追 求答 案 的惟一 性 、 标准性 和 封 闭性 ， 是完 全 由教 师设 计 ， 最终 目的是教 师 通过创 设 不 其 开放 性 的问题 情境 ，引导 学生 发 现和 提 出问题 并分 析与 解
送花 。
师： 假设 地球 性质 均 一 ， 考虑 地球 自转 ， 考虑 地球 不 只
各 纬 度 获 得 太 阳辐 射 的 多 少 不 同 ． 球 上 将 产 生 冷 热 不 均 ． 地
形 成 热 力 环 流 ．请 同 学 们 在 图 上 画 出 这 种 情 况 下 的 空 气 运
动方 向。
计 对 话 情 境 ． 般 会 从 以 下 几 个 方 面设 计 问 题 ： 幅 漫 画说 一 这
全 相 反 的情 况 ，教 师们 往 往 会 将 这些 视 为 不 和谐 的 “ 噪 音 ”想 办 法 予 以消 除 ， ， 以便 使学 生 沿着 “ 准 思 路 ” 续 标 继
前行。
３垄 断课 堂 交 流 ． 单 漠 然 “ 话 ” ． 简 对
想 与思想 的碰撞 ， 发 自内心 深处 的一种 彼此 沟通 和影 响 。 是
、
中学地 理课 堂 中的病态 对话
１刻 意 注 重 生 成 ． 无 目的 “ 话 ” ． 漫 对
在对话 教学 中 ， 尽管 强调 “ 生平 等对 话 ”但 是教 师 的 师 ， 角色显然 不能完 全等 同于 学生 ， 角色定 位应 该是 “ 等 中 其 平
生： 会。 不
生 ： 亲 节 、 明 节 都 要 送 花 母 清 生 ： 人 节 也 要 送 花 情 生 ： 人 节 还 要 买巧 克 力 ． 情 买玩 具 … …
走向对话的历史教学
前， 教师要发挥主观能动性， 做好与历史专题相关的 Ｉ 与倾听等方式， 彼此敞开心扉， 在精神的交流和经验 知识积累与拓展工作。只有教师拥有丰富的信息储 ｆ 的分享中创生教学的意义， 提升生命的价值。
备， 才能为对话的开展构建充分 的思维空 间。 其次 ， ： 在 为 了实现师生之间 的有效对话 ，优化教学效果 ，
体性 ， 并做出持续不懈 的努 力。结合对话教学 的基本 的生成过程， 知识得以转化为智慧， 积极的情感体验 ｌ 形式 ， 本文主要从以下五方面对此 问题进行 阐述 。 得以生发， 基本的道德素养得以形成 ， 全面发展的教 ！
育目标得以逐步实现”也就是说， 。 对话教学能够开启 师生双方的思维之门和思想之门，促使双方相互启 发、 相互碰撞 ， 从而创生出新的知识与观点， 同时能够
与文本对话时 ， 教师与文本的思想发生碰撞 ， 教师的 ｆ 师生双方作为对话主体应该努力做到以下几点 ： 第 思想受到文本观点的影响和启发； 同时教师通过结合 １ ，师生双方要以共同的目标和平等的意识参与对 一
． 教 Ｊ １ 师与 文本 的对 话 ｛ 教师 与文本 的对话是 教师研读 和理解 文本 的过 程 ｌ ， 主要发生在教师教学前 的备课过程 中。这种对话
过程不 同于传统教学对文本原意的被动接受 ， 它是教 使双方通过对话展开深层 的精神交往 ， 提升人生 的智 ： 师与文本视野 的交融 ， 是两者在各 自视域基础上 通过 慧修。 与 养 Ｉ 对话不 断形 成新 意义 、 新思想的过程。教师与文本的 中国 古代历史是中华民 族传统文化的重要组成 ｌ 对话是一个 整体的过程 ， 只有教 师在对话前 、 对话 中 部分， 不仅涵盖 了大量 的历史知识 ， 蕴含着 丰富 ｌ 而且 和对话后做好相关工作 ，才能保证对话 的顺利进行 ， 的社会 、 人生智慧。 学习中国古代史这门课程 ， 不仅能 ｌ
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学对话式教学是一种注重学生参与、培养学生思维能力和合作精神的教学方法。
在小学语文教学中，落实对话式教学能够提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力，让学生在交流中提高语文素养。
本文将从教师的角度出发，浅谈如何在小学语文教育教学中落实对话式教学。
一、营造良好的教学氛围落实对话式教学的第一步是营造良好的教学氛围。
在课堂中，教师应该创造积极的学习气氛，让学生感到愉快和自在。
教师可以通过引入幽默的教材、用有趣的例子和故事讲解知识，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应该尊重学生的发言，鼓励学生参与课堂讨论，让学生感受到对话交流的重要性。
二、合理设计教学活动对话式教学强调学生之间的互动交流，教师需要根据不同年级的特点和学生的认知能力，合理设计教学活动。
在小学语文教育中，可以设置小组讨论、角色扮演、对话剧排练等活动，引导学生在对话中积极思考、互相对话、合作解决问题。
例如，在课堂中教师可以让学生根据课文的情境，分角色展开对话活动，这样不仅能强化学生对语文知识的运用，还能够促进学生的思维发散和表达能力的提高。
三、注重提问和引导在对话式教学过程中，教师的提问和引导起着重要的作用。
教师可以提出一些开放性问题，引导学生积极参与讨论。
例如，在学习作文写作时，教师可以提问：“你在写作文时是怎样构思的？为什么选择这个主题？如何展开内容？”这样的问题能够激发学生思考，帮助学生理清思路，提高写作能力。
同时，教师在引导学生的对话过程中，也要注重团队合作和辅导引导。
教师可以根据学生的需求，提供适当的指导和帮助，帮助学生解决问题。
例如，在小组讨论过程中，教师可以及时给予学生反馈，指导学生如何更好地表达自己的观点、听取他人的意见，并在对话中挖掘问题，引导学生思考更深层次的问题。
四、设置合理的评价标准对话式教学是一种双向交流的教育模式，尊重学生的意见和表达，同时也要给予学生必要的评价和指导。
因此，教师在对话式教学中要设置合理的评价标准，对学生的表现进行评分和反馈。
走向和谐有效的“对话”教学
效 学习是实现各 种交往方 式有机统一 的关 键 。在 对话教 学 中 ， 师要适时组 织小组合作 的学习活动 ， 教 真正实 现多元 互
动， 促进学生合作意识和 习惯的形成 。
二 、 学生 运用对 话提供 一定 的 空间 为
力 ， 生 以自己的方式解读 文本 ， 与文本的意 让学 参
义建构 ， 探究语言的人文 内涵 。 对话需要充足时间作保证 。 只有在一定 时间保
教学对话是指教师 、 学生 、 文本之间的一 种精
神上的沟通和心灵上的碰撞 。 它作为一种全新 的教 学方式 ， 建立在 民主平等的基础上 ， 是师生之间、 师 生与文本之间一 系列互动的外化 ， 是师生共 同参与
性课堂更是一块情感共鸣 的教育艺术园地 。只有以情感 活动 统领整个教学 过程 ， 把认知教育贯 穿在情感教育 中 ， 才能形
第三只小猫会说话 ， 没有死 ， 它会对“ 说些什 么呢？从学生 我” 的回答 中， 教师就可以清楚地知道学生的理解力了。
成学 生健康 的精神世界 。同时， 学生对文本是否真正地理解
证的前 提下 ， 他们 才能尽情感悟 、 畅谈 ； 才能释放热 情 ， 飞思想 ， 放 毫无保 留地敞开心灵 的窗户 ； 才能让
对话走 进他们 的世界 。 否则 ， 他们刚刚进入角色 ， 想 美滋滋地体验 ， 你来一个 紧急刹车 ， 无疑是 当头 这
一
的学习过程 ， 而不仅仅是狭义的“ 你听我说” 式的语
言交际。对话作为一种特殊的课堂交往方式 ， 无疑 是新型课堂人际关系重构 的有效手段 ， 它体现了现 代课堂的基本特征和 内涵——民主、 平等 、 互动 、 交 流。那么， 如何让对话教学和谐有效 呢？
走向对话构建高效课堂
走向对话构建高效课堂山丹县南关学校石敏尊敬的各位领导，老师们：早上好！很高兴有机会和大家一起交流学习。
今天，我要和大家交流的主题是《走向对话，构建高效课堂》。
前面张老师和大家交流了呈示行为，如果说呈示行为是以教师控制为主的话，那么对话行为可以说是师生之间分享信息与观点或者共同解决某个问题的过程。
今天我想和大家重点交流一下英语课堂中最主要的两种课堂对话行为：问答和讨论。
一、问答的功能问答的功能主要有以下四个方面（出示）（一）诱发学生参与教学。
教师在设计问题的过程中，可以给学生创设一种情境，引起学生浓烈的兴趣，这样就调动了学生学习的积极性和热情。
如我在广州花都育才学校听了一节英语课，教学内容是广州版第八册第六课《Plant》。
在上课之前，老师让学生预习课文内容，让孩子们在家中仔细观察种植的花草，让他们了解植物的生长需要哪些条件。
到上新课时，当老师提出：Whatdoeourplantneed时，平时不举手的同学都争着要求回答：Itneedamallpotofoil.Itneedalotoflight.Itneedwater,too.课堂上学习的氛围很浓厚，学习的欲望也非常强烈，学生不仅能完全掌握课文的知识，而且还能叙说植物生长的规律，更加增强了学好英语的信心。
在这里设计的情境一下能切入到学生的生活经验，被学生立刻认可，就能吸引学生主动积极地关注老师的教学活动。
（二）启发学生的思维。
在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地提出有意义的问题，特别是涉及那些开放性的问题，引导学生思考解决的途径，才能拓宽学生的思路，达到学生主动参与课堂活动的目的。
我在教学eaon中的pring时，是这样设计的：课前让学生观看有关春天的视频，然后提出以下问题：1.What’theweatherlikeinpring2.Whatcanyouwearinpring3.Whatca nyoueeinpring4.Whatcanweeatinpring（三）提供练习与反馈机会。
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学在小学语文教育教学中，对话式教学不仅能够活跃课堂氛围，提高学生的表达能力和语言交际能力，还能够提升学生的阅读理解能力和思维能力，同时也能够培养学生的合作能力和团队意识。
因此，在小学语文教育教学中落实对话式教学至关重要。
一、对话式教学的定义对话式教学是以对话为主要形式的教学方法，即教师和学生之间、学生之间或小组之间通过对话、讨论来达到掌握知识和提高能力的一种教学方式。
在这种教学方式中，学生是主体，教师是指导者，学生可以通过讨论和交流来激发自己的思维，提高自己的语言交际能力，同时也可以通过与他人交流，了解更多的观点和思考方式，从而达到互相帮助、共同提高的目的。
二、对话式教学的具体实践1. 提倡多元化的对话形式对话式教学的形式不仅包括学生之间、学生和教师之间的对话，还包括小组之间的对话、黑板报告、小组展示和演讲等多种形式，这样更有助于激发学生的兴趣和活力。
在教学过程中，教师应该让学生自由选择对话的形式，并根据学生的实际情况定制对话形式。
例如，如果学生比较害羞或者不太喜欢发表意见，可以让他们先进行小组讨论，然后再进行全班讨论。
2. 设计具有实际应用价值的对话内容教师应该针对学生的年龄段和实际情况，设计符合实际应用场景的对话内容，这样有助于清晰地表达自己的想法，并更好地发现和解决问题。
例如，在小学生阅读课上，教师可以设计一些有争议性的问题，并让学生就课文中的主题，进行讨论和辨析。
这样可以激发学生的思维，同时也可以提高学生的阅读理解能力。
3. 给予足够的时间和空间为了让学生充分地表达自己的思想和观点，教师应该给予他们充足的时间和空间。
例如，在全班讨论中，教师可以提前告诉学生讨论的主题，并给每个学生规定一个时间和空间，让他们能够够充分地发表自己的看法。
同时，教师也可以在讨论前让学生预习讨论内容，这样可以帮助学生提前做好思考和准备。
4. 鼓励学生互相学习和帮助对话式教学的目的是为了让学生互相学习和帮助，因此，在教学过程中，教师要鼓励学生互相学习和帮助。
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学如何在小学语文教育教学中落实对话式教学引言：语文教育是培养学生的语言表达能力、文化素养和思维能力的重要途径之一，而对话式教学是一种基于对话的教学模式，通过对话的形式培养学生的思辨能力、合作能力和表达能力。
本文将浅谈如何在小学语文教育教学中落实对话式教学。
一、对话式教学的概述对话式教学是指教学活动中，教师与学生之间通过对话的方式进行互动、交流和思考。
对话式教学注重学生的参与性和主体性，培养学生的思辨能力、表达能力和合作能力。
二、小学语文教学中的对话式教学1. 创建愉快的学习氛围对话式教学要求学生积极参与，因此创造一个愉快的学习氛围是至关重要的。
教师可以利用教室环境、教学资源和教学方法来营造积极乐观的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 培养良好的沟通能力对话式教学需要学生能够有效地表达自己的想法和观点，因此培养学生良好的沟通能力是必不可少的。
教师可以通过角色扮演、小组讨论和辩论等方式，让学生锻炼口头表达和听取他人意见的能力。
3. 引导学生主动思考对话是一个思考和交流的过程，学生在对话中应该学会提问、分析和解决问题。
教师可以引导学生提出问题、寻找答案以及思考问题的不同可能性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
4. 创设情境，激发学生表达欲望对话式教学需要学生能够积极参与，因此教师可以创设一些情境让学生参与进来。
例如，通过观察实物、图片或视频，引发学生的兴趣和好奇心，并鼓励他们通过对话的形式表达自己的想法和感受。
5. 注重合作学习对话式教学注重学生之间的互动和合作，教师可以组织学生进行小组活动，让学生分工合作，共同完成一项任务。
通过合作学习，学生可以培养团队精神和合作意识，共同探讨问题，互相交流和借鉴。
三、对话式教学的优势1. 培养学生的表达能力和思维能力对话式教学要求学生积极参与，通过对话的方式，培养学生的表达能力和思维能力，让学生学会用语言表达自己的想法和观点，提高学生的思辨能力。
让阅读教学走向对话
让阅读教学走向对话对话，从言语交际学来看，并非是孤立的说话或听话，而是交际双方彼此间的言语互动。
这里的要讨论的“对话”，并非作为言语交际学的一个概念，而是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。
因此，克林伯格认为，相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。
一、积弊深重的阅读教学呼唤对话三、作为对话的阅读教学作为对话的阅读教学，具备以下特征：——它应是民主的、平等的教学。
民主、平等是对话教学中的第—法则。
因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开心灵并彼此悦纳。
没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
师生之间应成为“伙伴”，对话的伙伴。
这样的师生关系，真正地具有人性，它自身就具有极大的教育价值。
——它应是沟通的、合作的教学。
“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”。
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。
在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。
成功的教学，教师与学生之间必然存在着情感和思维上高质量的对话。
——它应是互动的、交往的教学。
有沟通和合作，必然会有互动与交往。
互动和交往是在沟通、合作基础上的进—步的行为。
教师、学生和文本之间，在互动过程中，实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。
——它应是是创造的、生成的教学。
对话性教学，不是简单的传递信息，而具有重新建构意义、生成意义的特征。
在对话精神的作用下，教师、学生和文本之间，就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比教，整个教学过程是充满创造色彩的。
学生不再是知识的“接收器”，还是知识的“发生器”。
基于以上特点，我们不难看出，作为对话的阅读教学与传统的阅读教学之间的存异：第一，传统教学重学生的接受，对话教学重学生的感悟；其次，传统教学重的是训练，对话教学重的是实践；第三，传统教学只重听说读写的技能、技巧，对话教学也重视学生听说读写的动机、意向、态度；第四，传统观念重结果轻过程，对话教学既重结果更重过程。
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学语文是学生学习的基础学科之一，对于培养学生的语言表达能力和思维能力有着重要作用。
传统的语文教学方式注重知识的灌输和文本的解读，缺少互动性和趣味性。
而对话式教学是一种注重学生参与、交流和合作的教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将介绍如何在小学语文教育教学中落实对话式教学的方法和策略。
一、构建合作学习氛围对话式教学强调学生的主动参与和合作交流，因此首先要构建一个良好的合作学习氛围，激发学生的积极性。
1.创设宽松和谐的课堂环境。
教师要营造轻松、和谐的课堂氛围，培养学生的团队合作意识和友好互助精神。
可以采用一些课堂管理技巧，如小组活动、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中展开合作学习。
2.鼓励学生参与讨论。
教师要引导学生积极参与讨论，发表自己的观点，尊重和鼓励学生的不同声音。
通过多样的讨论活动，激发学生的思辨能力和表达能力。
3.培养学生的团队合作能力。
可以采用小组合作学习的形式，让学生在分工合作中互相协作、共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，提高学习效果。
二、创设情境，激发学生兴趣对话式教学要求教师创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过以下方法创设情境。
1.虚拟情景创设。
通过虚拟情景的创设，将学习内容与生活情境相结合，激发学生的兴趣。
如在学习古文《论语》时，可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演孔子、学生等角色，亲身体验古代文化，提高对古文的理解和感受。
2.现实生活应用。
将学习内容与学生日常生活相结合，使学习内容具有实际意义。
如在学习《小石潭记》时，可以引导学生走进小石潭，观察水域生态，发现问题，激发学生对环境保护的关注和思考。
3.多媒体资源应用。
利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生创造多样化的学习情境。
如在学习古诗词时，可以播放名家朗诵的诗歌音频，培养学生对古诗词的音乐感受和审美能力。
三、精心设计对话活动对话式教学强调学生之间的交流和合作。
走向对话的阅读教学
走向对话的阅读教学(网友来稿)阅读中的自主学习，是学习情感的内化过程，减少了被支配和“统一认识”的趋向化，在开放的氛围中，学生的心态是乐观的，充满情趣的，“对话”自然给阅读教学带来新的生机。
二、阅读教学中的合作学习——与他人对话。
合作学习就是让学生与他人的“对话”，体验合作学习的乐趣，在学会学习的同时学会合作、学会交流、学会沟通、学会互助、学会分享，懂得协作的重要性。
它包含这样一个基本范畴：心灵共振、思想沟通、相互接纳、相互倾听、互相配合、互相评价、互相激励、共同体验、共同解决、形成共识、共同提高等。
与教师合作,是阅读教学中“对话”的重要形式。
阅读教学是师生共同的活动，教师不但要善于与学生合作，还要善于鼓励学生与老师合作。
阅读教学中，学生识字、写字，朗读课文，理解句子，交流问题，教师要予以认真关注，对学生成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方，要委婉地指出，让学生及时纠正。
在平等对话的形式中学习，学生容易与教师沟通，乐于参与教师安排的学习活动，与教师合作完成学习任务。
同时，教师在与学生的对话中也能得到提高。
在教《流动的画》（北师大版二年级语文上册）一课时，我在给学生示范朗读后，让学生评价我读得怎么样，大部分说读得好。
这时，一个学生站起来说：“老师读得缺少激情，我比他读得更好！”我让她读了一遍，果然比我读得好。
我让全班同学向她学习，这篇课文都朗读得很好。
师生互相学习，互相提高，会使阅读教学取得扎实得效果。
在学习《可爱的娃娃》（北师大版二年级语文上册）一课时，学生对珍妮拿走布娃娃的行为展开了争论：有的认为珍妮的行为是“偷”，有的认为珍妮的行为是“拿”，而且都有理由。
“偷”和“拿”虽一字之差，却反映了不同的性质，也反映了认识问题的不同心理品质。
这时，教师有必要与学生展开真诚的对话，使学生有一个正确的态度趋向。
于是，我提出三个问题让学生思考：（1）珍妮为什么要拿走布娃娃？（2）珍妮拿走布娃娃的结果是什么？（3）如果拿走布娃娃的是你，你希望别人怎么说？学生根据课文内容进行了热烈的讨论，最后认为用“拿”好。
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体 现 时 代 精 神 和 现 代 教 育 理 念 的 对 话 式 教 学 便 成 为 现 代 教 学 改 革 的 方 向 。 回顾 教 育 的 过 去 ， 对 话 的 教 学 是 有
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对 话 式 教 学
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交 流 最终 达 成 和 解 和 默 契 。进 … 步 讲 ， 话 式 教 学 就 是 对 追 求 人性 化 和 创 造 性 的教 学 。 与 独 自式 教 育 不 同 ， 倡 它
后 教 育 ， 历 教 育 与 短 期 培 训 ， 学 不 可 的地 步 了 。 学 教 跑道 ， 且篮球 场 、 而 田径 运 动 场 一 应
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