大学英语写作教学新模式——过程体裁教学法
英语写作教学之过程体裁法
英语写作教学之过程体裁法作者：雷欣欣来源：《学校教育研究》2017年第08期一、引语再完美再高耸入云的建筑也要有最后的一层。
英语技能中的写就是那建筑的漂亮封顶。
英语中的写作就是学生用英文表达自己思想感情的过程。
而我们每次在英语试卷中的写作部分看到的则是学生的白卷或寥寥数笔，成文的写作中也是随处可见的错误：写作要点不清、语句表达不通、语法词汇错误、中式英语语句等，鲜有读起来让人眼前一亮的作文。
导致这些问题的缘由何在？多方寻由，笔者认为还是要从平时的教学环节上追根溯源。
很多教师都重复着同一模式：布置任务呀—学生完成—教师批阅—发还学生。
这一模式从根本上很难提高学生的写作能力及兴趣。
因此，尝试一种能发挥学生主动性的教学模式能够给写作教学注入一泓清泉。
二、过程体裁法的提出针对写作教学，长期以来有三种较为流行的教学模式，即：成果法，过程教学法和体裁教学法。
这三个教学法都既有优势又有不足，为了充分发挥他们的优点，Badger 和White 于2000 年提出了一种综合性的教学模式，即过程体裁法。
Badger 和White 认为，写作应包括语言知识（体现在成果以及体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。
写作目的、语言知识和语境知识都能为作者提供足够多的输入，能使学生有话可说，并调动学生的写作潜力；写作技巧的训练能够使学生知道怎么说。
所以，写作既是语言输入的过程，同时也是学生依照一定技巧建构题材、内化知识的过程。
三、过程体裁法的实践模式（一）信息输入阶段1.训练听说、促进写作课程标准指出：“要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技巧，形成一定的综合应用能力。
”听的能力是一种领会能力，听是说的关键，听懂才会说，写则是语言提高到一定水平的技能体现，读、写是建立在大量的听、说训练的基础之上。
因此，英语写作的能力离不开平时教学中的听、说训练，教师在指导平时的听、说训练时，就应该为将要布置的写作内容带有目的性的进行练习。
“成果—过程—体裁”教学法在大学英语写作教学中的应用研究
凭借它研究 国外的专业知识 ，这有利于学生 的专业学 习。 所 以，作为传播文 化的一种 工具 ，英语 既能够将我 国的 文化发扬 到外 国，也能将外 国的文化传播 到我 国。 目前
世 界 各 国 有 很 多 国 家 都 将 英 语 作 为 其 第 二 外 语 ，有 些 国 家的公 民虽然主要 用英语交流 ，但是仍 ｉ １ ３ 保 留 着 本 国 的
学实施步骤 ，以帮助 学生提 高写作水 平。
【 关 键 词 １大 学 英语 写 作 ； 四 、六 级 ； 成果 教 学 法 ；过 程
教学法；体裁教学法 Ｉ 中图分 类号 ｌ Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码ｌ Ａ
【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ ． ０ ０ ６ ２ — ０ ３
应该努 力 同中国的文化相适 应 ，让大 学生的英语 学习走 ，同世界文化接轨 ，同时将我国的文化发扬光大。 ６ ２ 向世界 作为语 言的重要 构成部分 ，文化在大 学生 的英语 教 学 中应 该不断被渗透 到其 中，有利于培养 和提升学 生的 综合能 力，还能促进 教师文化 素养 的提升 。既能够提 高 英 语 教 师 的 学 术 和 创 新 实 践 水 平 ，还 能够 培 养 学 生 的 跨 文化交 际能力 ，增 强学生 的语言感悟 能力、 阅读欣 赏能 力 以及 审美情趣 ，将大学 生培养成 同社会 发展相适应 的 人才 。
在全校范围内开设中国文化特别是地方文化的专题讲座这是传播传统文化加深学生对传统文化理解的有效途4注重本国文化对学生的影响在文化方面中国和西方有着较大的差距英语教师在英语教学的时候应该重视这些差异的存在让学生能够对这些差异性有一个正确的认识
化 日 Ｊ 的 交 仔 际 仕 能 一 力 边 ， １ 应 到 即 该 逐 咫 渐 加 ， 所 强 在 以 教 ， 学 疋 计 划 十 蜡 中 乔 中 字 国 芏 传 统 又 文 “ 成果・过程—体裁 ’ ’
过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用
过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用作者：董晓宇来源：《文教资料》2019年第05期摘; ; 要：写作教学是大学英语教学的重点和难点。
本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践以议论文写作教学为例，详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用，并讨论该教学方法在具体实施步骤中的主要原则，为今后大学英语写作教学和研究提供重要启示。
关键词：大学英语写作; ; 过程体裁法; ; 议论文写作一、引言英语写作教学方法一直是我国大学英语教师关注的问题。
目前，写作教学方法经历了半个世纪的发展，有“结果教学法”、“过程教学法”、“体裁教学法”等主要方法（徐昉，2011）。
近年来，有学者尽可能综合“过程教学法”和“体裁教学法”的优势，提出“过程体裁教学法”（Badger & White，2000），力求写作教学理论和方法上的最优。
由于Badger和White并没有给出具体的操作方法，一些国内学者对“过程体裁法”在英语写作教学上的应用进行了尝试和研究，大致划分了范文分析、模仿写作（集体仿写）、独立写作、编辑修订四个阶段（韩金龙，2001），并指出这一教学方法不但可以提高学生的写作能力，还可以消除学生对写作的焦虑（陈薛帆，2007;梁松鹤，2005）。
该教学法既强调过程法中的写前计划和写后修改，最大限度地实现“以学生为主体”的写作教学，又关注学生的认知发展，增加学生的情感体验，突出体裁结构和其语言特点的分析的学习方法，从而避免“过程法”忽视文章体裁类别和写前语言知识输入不足的缺陷，以及“体裁法”不重视写作技巧的培养和忽视创造性语言操练活动等不足之处。
由于国内外学者对于过程体裁法在教学实践中的应用不尽相同，因此在实际写作教学中，针对学生的主体变化，设计出能够满足学生写作需求的教学方法是写作教师的当务之急。
本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践，以议论文写作教学为例，详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用，并讨论该教学方法在具体实施步骤中的主要原则，为今后大学英语写作教学和研究提供了重要启示。
浅谈英语写作教学法——过程体裁法
- 34-校园英语 / 高等教育浅谈英语写作教学法——过程体裁法渤海大学外国语学院学科教学(英语)研究生/韩迪【摘要】写作是一种交际手段，是语言输出的重要途径，也是学生语言表达能力和思维组织能力的体现，写作在英语教学中占据着不可替代的位置。
如何提高英语写作教学，一直是人们探讨和研究的话题。
2000年，过程体裁教学法应运而生，它作为一种综合的写作教学模式，充分发挥了结果法、过程法和体裁法三种写作教学法的优势，有助于提高学生的写作水平。
【关键词】过程体裁法 写作教学模式 角色定位写作作为英语教学中听、说、读、写四项基本技能之一，不可否认的，它是最难培养的一项技能。
人们往往注重了听说的训练，而忽视了写作的教学，学生现阶段的写作水平与新的课程标准间还存在着一定差距。
在日常教学中，由于课堂上的时间是有限的，课时安排也相对紧凑，教师容易忽视信息输入、文本的分析以及体裁的建构，学生不知道在他们的写作中应包含什么样的信息，不熟悉这方面的知识以及相关的图式，加以写作学习上的被动性等诸多因素，导致了学生在写作中表现不佳。
新课标要求培养学生对英语学习的兴趣，帮助他们建立对英语学习的信心，并培养学生良好的学习习惯和策略。
为了改善这一现状，教师应采取有效措施，转变教学方法，逐步提高学生英语写作教学的成效。
一、过程体裁法的由来在英语写作教学中，存在一些方法能够一定程度上提高学生写作的能力，促进写作教学的目的，其中结果法、过程法和体裁法最为普遍和流行。
20世纪60年代以来，结果法作为一种传统的写作教学模式，在英语写作教学中占据着重要地位。
它以行为主义为依据，认为写作是基于一个人的语言知识，因此特别注重语言结构，如词汇、语法、句法和衔接手段的运用。
它包含四个步骤：熟悉范文，控制性写作，指导性写作和自由写作。
之后许多学者指出了它的缺点，认为结果法完全以教师为中心，不利于学生写作的创造性和多样性的发挥，只注重语言结构而忽略了文本的内容，也忽视了写作实际的交际功能。
大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究
大学英语 写作教 学过程体裁教学法效 果研 教学部 ， 沈 辽宁 沈阳 １０ １ ） ０ ６ １
摘 要： 对辽宁省内三所高等学校的大学英语写作教学现状的调查结果发现 ， 部分高等学校的英语写作教学状况仍不容乐观 。将过程 体裁教学法引入到大学英语写作教学 中， 以期为英语写作教学探索新的思路 。教学实践结果表明 ： 过程体裁教学法 能够激发学生写 作兴趣 ， 促进合作学 习； 帮助学生充实写作内容 ， 合理安排语篇及句法结构 ， 丰富学生对于中高级词汇的恰 当使用 。 过程体裁教学法与 传统的成果写作教学法 比较具有较大优势 ， 是一种值得推广的有效的大学英语写作教学法。 关键词： 高等学校 ； 大学英语 ； 写作教学 ； 过程体裁教学法 ； 成果 写作教学法
中 图分 类号 ： ４ ４１ Ｈ １ Ｇ ２ ．； ３ ５ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ９ １ （ ０ １ ０ — ６ ０ ０ １０ — ７ ３ ２ １ ）５ ０ ０ — ４
写作技能虽是我国外语教学强调的一个核心技能 ， 但大学英语写作始终是一个 比较薄弱 的技能ｌ］ ｌ。这个 Ｉ ２ 现象的存在源于主客观多种因素所限 ， 如缺少高质量 的写作教材 ， 考试制度 、 评价体系的负面影响 ， 师生为了 考试成绩而表现出急功近利 的思想等。而写作教学中忽视学生 的主体作用 、 缺少对学生写作能力的培养是主 要 因素之一。如杨文滢 、 胡桂莲在考查大学英语写作教学不尽人意的状况后 ， 出这样的结论 ， 得 主要弊端在于
过程体裁教学法在英语写作中的应用及优势
过程体裁教学法在英语写作中的应用及优势【摘要】过程体裁教学法综合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优点和长处，对于具有一定英语基础和自主学习能力的大学学生的写作教学具有积极的指导意义。
本文对于过程体裁教学法的理论进行阐释，并结合教学对象的特点，讨论这种教学法对于英语写作教学的启示。
【关键词】大学英语教学；英语写作；过程体裁教学法英语学习的最终目标是要达到用英语进行交际。
在英语听、说、读、写四技能的教学过程中，写作一直是英语教学中的一个难点，很多学生对于英语写作没有兴趣，写作的练习也只是根据考试常见的写作体裁死记硬背篇章结构和常见词汇。
造成这一现象的原因是，一直以来“成果教学法”在大学英语写作教学中处于支配地位。
这种教学法将学生看作是写作知识的被动接受者，学生只需要对于给出的刺激进行预期的反应即可。
这种教学法虽然注重了英语写作基础知识的传授，但却忽视了学生作为学习主体的积极性和自主性。
这种教学法支配下的课堂几乎没有提供任何可供学生互动和参与的机会，学生只需要掌握教师所灌输的体裁知识和技巧，学生自评和互评作文的能力很差。
在英语写作教学领域，除成果教学法以外，过程教学法也一度受到推崇，但教学实践证明这两种教学方法都存在不足。
随着体裁理论的出现，体裁教学法又开始得到越来越多的关注。
一、对三种写作教学法的回顾（一）成果教学法成果教学法将写作看成是教师提供刺激，学生做出反应的过程。
教学重点放在了学生对于词汇，句法和衔接手段的恰当使用上，但对于写作技能没有给予足够的重视，学生自身已有的知识和技能也没有获得应有的关注，这一教学法将写作看成是机械的仿写过程。
学生和教师的关注焦点都放在最后的成品上，教师对学生最后的写作成果进行评改。
（二）过程教学法过程教学法强调写作不是简单的仿写过程，而是复杂的认知过程和社会交互过程。
过程教学法将写作过程置于写作教学的中心，学生充分的投入到写作的具体过程中，即教师帮助学生理解内化写作的全部过程。
浅论大学英语写作教学中的体裁教学法——与成果、过程教学法的对比研究
教 学法 、过程 教学法 、体裁 教学法 。成 果与过程 教 学法在 ２ ０ 其本人想 写的内容来 提高语言能力， 而非 强调语法 、 文本结构 、
世纪８ ０ 年 代被 提 出，早 于体裁 教学法 。成果教 学法注 重写作 语篇衔接等 方面 知识 ［ ２ 】 。但从另一个方面来讲 ，与过程教 学法
任务 的最后成品 ，而非写作的具体步骤 。相反 ，过程教学法 强 相 比，体裁教学法也存在 一定缺 陷。如体裁 教学法低 估了写作
调学 生的 写作步骤 。Ｔ ｒ ｉ ｂ ｂ ｌ ｅ 提 出 了一个基 于过程 教 学法 的循 步骤 的重要 性，而且 有可能会 限制学生 的写作 自由，影响其创 环 模式 ，包含 四个阶段 “ 构 思，起草 ，修 改和 编辑 ”［ １ １ ｐ 。 。作 造力 的发展 。 为后来者 ，体裁教学法的重点在于根据不 同 目的完成 的不 同类 ４ 体裁教 学法之优劣 型文章的主要特征 。在教学实践 中， 体裁 教学法的基本步骤为： 首先， 教 师可通过 提问或介绍某种体裁的文章的基本构成要素 ，
一
笔者 由此总结 出体裁教学法 的优势 与劣势。优 势有三 ，第
，
体裁教 学法着重 强调 文本 的形 式与功能，并努力探索两者 并给出实例 。然后 ，学 习者可互相交流探索 出教师所给实例 间 间的关系 ，这可 以帮助学 生掌握不 同题材文 章的写作 技巧，并 的相似 性。在这一阶段 ，学生会努力拆解信息 、进行对 比、发 对语言功能有更为深刻 的理解 。第 二，有 实证研 究表 明，体裁 生 辩论 、作 出妥协等 。最后 ，教师可给 出对应 的写作任务 ，鼓 教学法可缓解学生对 于英 语写作的焦虑感 。因为 在体裁 教学法 励 其将 在 以上阶段得 出的结论用于 自己的写作实践 。 中，教师会提供某种体裁 的范文与模板 ，并向其 详细 讲解 该体 ２ 体裁教学法与成果教学法 裁 的社 会用途 。学生 由此会减 少多方面 的焦虑 ，如没有 话题 ， Ｂ ａ ｄ ｇ ｅ ＆Ｗｈ ｉ ｔ ｅ 认为 “ 从某些方面来讲 ，体裁教学法可被视 不熟悉某种体裁 ，语 言能力有 限等 。第三 ，在一 些特殊 的学习 为成果教 学法的延伸 。 ”【 ２ 两者都很 看重语 言知识在写作 中 场景 中，体裁教 学法在英语 写作教 学方 面更为有 效。首先 ，许 的重要性 ，只是体裁教学法将社会情景考虑进 了写作 当中。笔 多研 究表 明，在 学术 写作方面 ，体裁教 学法对 学生是十分有 帮 者 认为，与传统的成果教学法相 比，体裁教学法在写作教学 中 助 的 口 】 。另外，体裁教学法对于英语写作基础较差 的或有 学习 效果更好。第一 ，在成果教学法 中，学生通过机械地模仿教师 障碍 的学生而 言尤其适用 。总结其缺 陷，由于使用体裁教 学法
过程-体裁教学法在大学英语写作中的实践
写作内容、目的和语言功能等方面发掘学 生写作潜 ， 培养学 生 良好的语篇构建能力 。 教师在写作教学过程 中 ， 应充分强 调情景 （ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）教 学，引导并帮助学 生找 出教 学文章中 所体现 的交 际 目的 （ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ）和协 调的社会语境 因素 ，如 ：
由此可见 ，过程一 体 裁教 学法揭示 的写作 过程 ，不 是学
生单纯的个人写作过程 ，而是 同学与同学、学生与文本、人
与社会 之间多方面、多层次、多维向的互动过程 。英语 写作 过程是信息语言 的输入过程 ， 也是 学生构建 知识 体系、强化
ｔ ａ ｓ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）， Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 将其模式化， 设计为前期任务
关键词 ：过程一 体裁教学法； 大学英语；写作 实践
中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ － ２ ２ １ ９（ ２ ０ １ ３ ）０ ９ － ０ １ ８ ０ － ０ ３
英语教 学中六大主体 写作教 学理论 占据领 导地位 ， 它们 分 别是 ：“ 结果教 学法”理论 （ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） ，２ ０
过程一 体 裁教 学法加 强学生写作技 巧的培 养， 从 写作程序 和语 言形式上训 练学生的 良好写作 习惯 ， 以过程一 体 裁教 学法从写作
内容 、 写作 目的和语 言功 能等方 面发掘 学生写作潜 能、 培养 学生语篇构建 能力。 在 英语 实践教 学 中可分为五大步骤 ， 循环相
扣 、层层递进 ，形成 系统程控开放教 学模式 。
Ｃ ｏ ｐ ｅ和 Ｋ ａ ｌ ａ ｎ ｔ ｚ ｉ ｓ按 教 学 过 程 分 为 三 阶 段 ，示 范 分 析 （ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ） 、共 同协 商 （ ｊ ｏ ｉ ｎ ｔ ｎ ｅ ｇ ｏ ｔ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）和 独 立 写 作 （ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ）ｉ ｓ ］ ，过程一 体裁教 学法可 以让学 生意识 到写作是一种能体现规律性 的社交活动 ， 可 以激发学
过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用——以议论文写作教学为例
2019年第5期(总第815期)大放过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用—以议论文写作教学为例董晓宇(吉林大学，吉林长春 130012)摘要：写作教学是大学英语教学的重点和难点。
本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践以议论文写作教学为例，详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用 学英语写作教学和研究提供重要启示。
关键词：大学英语写作过程体裁法议论文写作_、引言英语写作教学方法一直是我国大学英语教师关注的问 题。
目前，写作教学方法经历了半个世纪的发展，有“结果教 学法”、“过程教学法”、“体裁教学法”等主要方法（徐昉， 2011)。
近年来，有学者尽可能综合“过程教学法”和“体裁教 学法”的优势，提出“过程体裁教学法”(Badge-.White ， 2000)，力求写作教学理论和方法上的最优。
由于B a dg er ■和White 并没有给出具体的操作方法，一些国内学者对“过程体裁法”在英语写作教学上的应用进行了尝试和研究，大致划 分了范文分析、模仿写作（体仿写）、写作、个阶段（韩金龙，2001)，并指出这一教学方法可提高学生的写作能力，还可消除学生对写作的焦虑（陈薛帆， 2007;梁松鹤，2005)。
该教学法既强调过程法中的写前划 和写 ，最大“以学生为主体”的写作教学，又关注学的发展， 学的体，出体裁结 和其语 的分析的学方法，“过程法”文体裁 和写前语的，“体裁法”不重视写作技巧的培养和忽视创造性语言操练活动等。
由于国内外学者对于过程体裁法在教学实践中的应用不尽 ， 在写作教学中，对学生的主体，计出能学写作求的教学方法是写作教师的 -。
文 于 语写作教学理论研究和教学，论文写作教学 ，了过程体裁教学法在大学英语写作 的应用，并论教学方法在具体中的主要 ，大学英语写作教学和研究提了重要。
二、大学英语写作教学设计在 年写作教学 ， 我过， 过程体裁教学法分 个进行教学。
学小组互形式参与，并建公共邮箱，共享学生习作。
过程体裁法与大学英语写作教学
学 生 均 可 以 积 极 主 动 的 参 与 到 写 作 过 程 中，增 强学生 与人 合作构思 和修改 的能 力 ，降低了对写作的焦虑感 ，不仅提高了 学生对于不同体裁的语篇 、句法和词汇特 点 的认 知 ，掌 握 了怎 样 根据 特 定 的语 境 写 出更 符 合交 际 目标 的 特 定语 篇 ，而且 培 养 了 完成 写作 过 程 的 良好 习惯 。
我 国学 者韩 金 龙首 先将 过 程体 裁 教学 法 引入 到 国 内 ，并 倡 导 过程 体 裁 写作 教学 法 的推 广应 用 ，提 出可 操作 的 四 大步 骤 ： 分析范文 、模仿 写作／集体仿写 、独立 写 作 、编 辑修 订 ，取 得 了 良好 的教 学效 果 。
２过程 体 裁教 学 法 实施 的基 本 步骤 在 大 学英 语 写作 教 学 中实 施过 程 体裁 教 学 法 ，可 参 照我 国 学 者韩 金 龙 （２００Ｌ） 提 出的 四 大步 骤 ：分 析 范文 、模 仿 写作 ／集 体仿写 、独立写作 、编辑修订来进行。笔 者结 合 具体 的 教学 实 践 ，将 过程 体 裁 法运 用 于大 学 英语 写 作教 学 ，对 具 体步 骤 和教
１４８ 南 ＩＩ：
２０１６年·第 ５期
过程体裁 法 与大
◇ 内江师范学院外国语 学院 许酉萍
过 程 体 裁 法 是 目前 国 内外 专 家 较 为 一 种 交际 手段 ，写 作应 包 括 语言 知识 （体 学 细 节进 行 合理 调 整 ，实施 的具体 步 骤 如
推 崇 的写作 教学模 式，它融合 了过 程法 现 在 成 果 和 体 裁 教 学 法 中 ）、 浯境 知 识 下
过 程 体 裁教 学 法 的优 点体 现 在教 师 和
为写作 打 下 坚实 基 础 。为此 ，一 方 面教 师 应 注 重体 裁 差异 ，选择 特 定体 裁 的典 型 文 章 ，另一 方 面还 可 以 向学生 推 荐 相关 写 作 网站或 者 创 建教 学 平 台 ，与学 生 分享 更 多 的 范 文或 者 让学 生 通过 网络 自行检 索 以增 加信 息 输 入 ，帮 助学 生 思考 和 探索 不 同 体 裁 的情 景 语境 、体 裁结 构 、语 言特 点 ，反 思 各种 不 同文 体 的 异 同及 其 固定 用法 和 文 体特征 ，挖掘特定语篇所具有的特定宏观
过程体裁教学法在大学英语写作中的运用
过程体裁教学法在大学英语写作中的运用摘要：写作教学是大学英语教学的重点和难点。
本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践以议论文写作教学为例，详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用，并讨论该教学方法在具体实施步骤中的主要原则，为今后大学英语写作教学和研究提供重要启示。
关键词：大学英语写作过程体裁法一、引言英语写作教学方法一直是我国大学英语教师关注的问题。
目前，写作教学方法经历了半个世纪的发展，有“结果教学法”、“过程教学法”、“体裁教学法”等主要方法。
近年來，有学者尽可能综合“过程教学法”和“体裁教学法”的优势，提出“过程体裁教学法”，力求写作教学理论和方法上的最优。
由于Badger和White并没有给出具体的操作方法，一些国内学者对“过程体裁法”在英语写作教学上的应用进行了尝试和研究，大致划分了范文分析、模仿写作（集体仿写）、独立写作、编辑修订四个阶段，并指出这一教学方法不但可以提高学生的写作能力，还可以消除学生对写作的焦虑。
该教学法既强调过程法中的写前计划和写后修改，最大限度地实现“以学生为主体”的写作教学，又关注学生的认知发展，增加学生的情感体验，突出体裁结构和其语言特点的分析的学习方法，从而避免“过程法”忽视文章体裁类别和写前语言知识输入不足的缺陷，以及“体裁法”不重视写作技巧的培养和忽视创造性语言操练活动等不足之处。
由于国内外学者对于过程体裁法在教学实践中的应用不尽相同，因此在实际写作教学中，针对学生的主体变化，设计出能够满足学生写作需求的教学方法是写作教师的当务之急。
本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践，以议论文写作教学为例，详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用，并讨论该教学方法在具体实施步骤中的主要原则，为今后大学英语写作教学和研究提供了重要启示。
二、大学英语写作教学设计在多年写作教学实践中，我们通过多次完善，将过程体裁教学法分为以下十个步骤进行教学。
学生以小组互动形式参与课堂活动，并建立公共邮箱，共享学生习作。
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究【摘要】本文旨在探讨体裁教学法、成果教学法和过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究。
首先介绍了背景和研究意义，阐述了这些教学法在写作教学中的重要性。
然后详细分析了体裁教学法在大学英语写作教学中的应用，成果教学法在实践中的效果，以及过程教学法在运用过程中的作用。
最后对三种教学法的结合效果进行总结和分析，指出这种结合对提高学生写作水平具有积极意义，并对未来研究方向提出了建议。
本研究旨在丰富大学英语写作教学方法，促进学生写作能力的全面提升。
【关键词】大学英语写作教学，体裁教学法，成果教学法，过程教学法，结合研究，教学效果1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和社会经济的进步，英语作为国际通用语言已经成为人们学习的必修课程。
在大学英语教育中，写作是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和文化素养的重要环节。
传统的写作教学方法往往存在着片面、僵化的问题，难以适应时代的需求。
体裁教学法、成果教学法和过程教学法作为三种不同的教学方法，在大学英语写作教学中逐渐受到重视。
体裁教学法注重培养学生根据不同写作目的和对象选择不同写作体裁的能力，使学生能够根据语境和写作要求进行灵活、准确地表达。
成果教学法注重培养学生达成一定写作目标的能力，强调结果的重要性，提升学生的写作质量。
而过程教学法则注重培养学生的写作过程意识和技能，使学生能够系统地、有序地进行写作，培养学生的写作习惯和方法。
将体裁教学法、成果教学法和过程教学法结合起来，探索适合大学英语写作教学的综合教学模式，对提升学生写作水平和提高教学效果具有积极的意义。
本研究旨在探讨体裁教学法、成果教学法和过程教学法在大学英语写作教学中的应用及结合效果，为大学英语写作教学提供新的启示和方法。
1.2 研究意义大学英语写作教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。
如何提高学生的写作水平，培养他们的写作能力已经成为各大学英语教学研究的重点。
过程体裁法中写后反馈在大学英语写作中的应用研究
ENGLISH ON CAMPUS 2023年02期总第650期过程体裁法中写后反馈在大学英语写作中的应用研究一、研究背景写作能力是衡量学生语言能力的关键指标，从本质上看，写作为输出型语言技能。
在英语学习中，写作占有较大的比重，是学生将外化的知识转化为内化能力的重要途径。
大学生英语课程内容包含六大要素，即文化知识、语言知识、主题语境、语言技能、语篇类型和学习策略。
其中，语篇技能包含不同的文体表达形式，如议论文、记叙文、说明文等文本形式。
语篇是表达语言意义的工具，在语言理解和语言表达中有着重要作用。
在口头和书面表达中，语篇知识能够帮助表达者选择合适的语篇类型，设计合理的语篇结构，保持语言表达的连贯性，提高沟通交流的效率。
由此可见，语篇知识的掌握对学生语言技能的提升十分重要。
当前，大学英语写作教学仍存在一些问题。
受到应试教育的影响，大学英语写作不受重视，学习时间严重不足。
在写作课堂上，大部分教师会把授课重点放在文章结构的分析上，对文章的内容和表达的思想感情不够重视。
基于此，本研究意在将过程体裁法运用于大学英语写作教学中，为大学英语写作教学提供全新的视角。
二、文献综述在开展研究之前，对相关文献进行综述梳理格外重要。
英语写作在英语学习中占据重要地位。
郭继东认为，英语写作是英语能力的综合体现，从心理学角度来看，英语写作是一个复杂的信息加工过程，并不是通常意义上理解的书写行为。
对过程体裁法应用于英语写作教学的效果，最好的验证方法就是观察学生写作能力的变化。
赵冠芳和吕云鹤提出了学生写作能力评判标准，评价模型中不仅包含英语学习者的语言使用能力，同时也对英语学习者的语言使用策略进行了详细的阐述，主要包括表达策略、规划、执行和评价补救四个维度。
在大学英语写作教学中，教师是教学活动的组织者，同时也是学生学习的启发者和引导者。
丰涛认为，教师的引导作用是在和学生的互动交流中实现的，教师的能力是教学活动开展的基础，教师能力主要包含专业素养、人格素养和刘学磊摘 要：在英语学习中，写作占有较大的比重，是学生将外化的知识转化为内化能力的重要途径。
分析大学英语写作教学中过程写作法
分析大学英语写作教学中过程写作法【关键词】大学英语，写作教学，过程写作法【摘要】过程写作法在西方的写作教学中已得到广泛应用，并被实践证明了其教学原则的合理性可行性和实效性。
因此面对我国大学英语写作教学中所存在的种种问题，我们应大胆借鉴这种写作教学方法，使写作教学更具科学性和趣味性，激发学生在学习写作过程中的积极性和创造性，有效解决他们在学习英语写作中所遇到的实际问题。
一、大学非英语专业的写作教学中存在的问题人们学习一种语言的自然顺序是先听后说，然后才是读和写。
因此作为语言学习的最高阶段，写作是掌握语言的必由之路，也是培养认知和思考能力的重要方式。
然而对于本科院校非英语专业的学生来说，用英语写作一直是他们在英语学习中遇到的一大难点。
其实大学英语课程教学大纲对于非英语专业的学生在写作方面的要求并不是很高，从历年的英语四六级考试写作试题来看，也只是在半小时内根据所给题目完成一篇120―150词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。
能描述个人经历、观感、情感和发生的事件，能写常见的应用文就达到了一般要求。
但在实际教学中，教师不难发现学生在英语写作方面存在着很多问题：其一是形式方面，如拼写、首字母大写、标点符号、语法等；其二是内容方面，学生的写作容易出现千篇一律、观点模糊、内容空洞等问题。
即使他们的英语词汇量在学习过程中有所扩大，但写作时仍不能转化为积极词汇，致使他们的写作能力处于停滞不前的状态。
而且学生对于英语写作也是毫无兴趣，越不会写就越不想写，越不想写就越不会写，形成了一种恶性循环。
学生学写作难，教师教写作也难。
教英语写作已不仅仅是指写作技巧的简单传授了，更重要的是要激发学生对英语写作的兴趣，还要帮助学生拓展创造性思维。
传统的英语写作教学中，我们采用的是以目的为主的成果写作法。
这种方法以行为主义理论为基础，整个教学过程中由教师给出刺激，学生作出反应，将重点放在了目标的完成上。
首先教师给出范文，然后分析讲解，接着学生模仿写作，最后教师打分或给出评语。
浅谈过程教学法在大学英语写作教学的应用
浅谈过程教学法在大学英语写作教学的应用浅谈过程教学法在大学英语写作教学的应用摘要：听、说、读、写四项基本技能是大学英语教学的重点，然而，在四项基本技能中，写作是当代大学生的一项薄弱环节，而导致这一问题的原因：课时有限；教学方法单一、陈旧。
本文尝试通过过程教学法改变这一现状，在介绍过程教学法理论基础及特点的基础上，从输入阶段、写初稿阶段、重写阶段、定稿及最终反馈阶段四方面探讨过程教学法在大学英语写作教学中的具体实施。
关键词：大学英语写作；结果教学法；过程教学法随着经济全球化、一体化的发展，英语作为一门国际通用语言在世界各国的贸易中起着纽带作用。
由于各个行业在工作中对英语都有或多或少的需求，社会对大学生英语技能的要求随之越来越高。
而写作在听、说、读、写四项基本技能中，最能反映学生的英语综合能力，但目前，我国高校英语写作课普遍采用的结果教学法已经无法满足社会的需求，英语写作教学改革迫在眉睫。
一、大学生英语写作能力薄弱的原因目前，我国大学生英语写作能力比较薄弱，导致这种现象的主要原因有以下几方面。
（一）课时有限目前，我国很多高校没有开设专门的英语写作课程，写作只是大学英语课程的一部分。
由于课时有限，教师很难在课堂上单独划出一部分时间进行专门的写作讲解，只能在讲解课文的过程中简单涉及一些写作技能与技巧。
（二）教学方法单一、陈旧结果教学法是我国高校普遍采用的英语写作教学法，它注重写作的成品，忽视写作的过程。
对于一个写作题目，教师首先会选取一篇范文进行分析，并将写作技巧、写作理论机械地灌输给学生，学生不需要形成自己的'评论，只需仿照模板再写出一篇相似的作文即可。
这种教学方法比较急功近利，短期内确实可以看到效果，但从长远来看，过程教学法扼杀了学生的创新思维能力，无法真正激发学生的写作热情，更达不到提高学生写作能力的目的。
二、过程教学法的理论基础及其特点（一）过程教学法的理论基础20世纪70年代以来，基于交际理论的过程教学法受到了研究者们的重视，这种教学法认为，写作本身就是一种交际活动，而不是个体的单独行为。
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究-2019年教育文档
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究-2019年教育文档体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究1.引言随着世界经济的迅猛发展，英语作为一门最广泛运用的国际语言，促进国际交流起着非常重要的作用。
而英语写作也作为一种有效的交际手段被广泛运用于各个领域。
越来越多的人为了学习或工作的需要学习英语写作。
对于大学生来说，英语写作能力是不可或缺的。
英语写作能力是一种综合能力，涉及到词汇、语法、句法结构、段落的衔接和连贯、全文意思表达的完整性和内在逻辑性，对学生提出了较高的要求。
由于写作还关系到学习者的内在认知和心理状态，而学习者的心理认知有着复杂、弹性、不稳定和难以掌控等特点，因此，提高大学生的英语写作水平是大学英语老师所要面临的一个重大课题。
2.英语写作的几种教学方法2.1 成果教学法成果教学法最初出现于20世纪60年代中期，是一种很传统的写作教学方法。
这种教学方法的优点在于充足的语言输入和足够的模仿和训练。
它可以使英语学习者意识到各种范文和语言输出的重要性，帮助学习者分析各种各样的文章熟悉它们不同的写作特征，在学习者对各种文章的内在结构有一个清晰的认识后减少在写作中遇到的困难。
但是成果教学法也有很多不足之处。
首先，它过度强调语言知识和语法能力，忽略了社会情境。
其次，成果教学法更重视语法结构而非语义和语言功能。
再次，它过分强调写作的最终结果，忽视了写作过程中的早期的构思和计划，同时成果教学法很大程度上是以教师为主的，学生显得比较被动。
2.2 过程教学法过程教学法出现在20世纪70年代晚期，是基于认知心理学、社会语言学、人类教育学等理论发展而来的。
相比成果教学法重视语言知识，过程教学法更重视写作过程和写作技能如计划、草稿、修订等。
“学生被鼓励去和其他学生一起讨论和分享各自的想法，在与其他学生进行多次合作交流想法后得到反馈”2.3 体裁教学法体裁教学法出现于20世纪80年代中期，10多年前引进中国。
提高大学英语写作的有效方法——成果教学法与过程教学法的结合使用
提高大学英语写作的有效方法——成果教学法与过程教学法的
结合使用
提高大学英语写作能力是一个非常重要的课程，它不仅能提高学生的语言能力，而且能够培养学生的思维能力。
为了让学生更好地提高英语写作能力，教师可以结合成果教学法和过程教学法，使用有效的方法来提高学生的英语写作能力。
首先，老师可以采用成果教学法，让学生在写作前先熟悉写作要求，了解写作的目的，然后根据要求制定具体的写作计划，明确每一步的任务，最后按照计划完成写作任务。
这样，学生就可以更加有条理地完成写作，并且能够更好地把握文章的结构和衔接，从而提高写作质量。
其次，老师可以采用过程教学法，让学生在写作的过程中不断反思，调整自己的写作思路，根据自身的实际情况完成写作任务，并且及时纠正自己的错误，从而提高写作能力。
最后，教师还可以结合成果教学法和过程教学法，在每一次写作课程中，既让学生先熟悉写作要求，明确每一步的任务，又要求学生在写作过程中不断反思，调整自己的写作思路，根据自身的实际情况完成写作任务，从而达到有效提高学生英语写作能力的目的。
总之，成果教学法与过程教学法的结合使用，是提高大学英语写作能力的有效方法。
它不仅能够提高学生的写作质量，而且能够培养学生的思维能力。
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写 作 教 学 法 ， 过 程 体 裁 教 学 法 。Ｂ ｄ ｅ ｗ ｈｔ认 为 过程 即 ａｇｒ＆ ｉ ｅ 体 裁 教 学 法 综 合 了 以上 三 种 教 学 法 ， 写 作 教 学 中是 最有 效 在
和 可 行 的 。
１ ７— ６
自从 ２ 世 纪 ７ 年 代 以来 ， 程 法 已经 开 始 受 到 了关 注 。 ０ ０ 过
语言学、 社会 学 和 人 类 学 等 多个 学 术 领 域 。 随 着研 究 的 不 断 深 入 和 扩大 ， 对体 裁 的理解 也逐 渐 有 所 改 变 。对 于 在 语 言 学 中体 裁 的概 念 语 言学 家们 进 行 了详 尽 的界 定 。 中影 响 最 大 其 的 是 Ｓ ｌ ｉ ｃ ｏ ｌ ｗａ ｓ ｎｓｈ ｏ 的代 表 人 物 Ｓ ｌｓ Ｂ ａｉ Ｉ９ ） ｅａ ｗａ 和 ｈｔ ３ ， ｅ ａ（ ９ Ａ ｓ ａａ ｈ ｏ 的 Ｍａ ｉ ］ 里 就不 赘 述 其 定 义 ， 他 们 ｕｔ ｌ ｎｓ ｏ ｌ ｒｉ ｃ ｒｎ 。这 ｔ 但
（ ） 的常规性认为体裁是为其使用者所共 同遵守的、 ２ 体裁 程式 化的社会交往工具 ， 具有重复性和习惯性 ， 其基本原则不能被
随意 更 改 ；３属 于 同一 体 裁 的语 篇 之 间 存 在着 差 异 性 。对 （）
生进行实战练习。
为 了能够在写作教学中灵活地运用该教学法 ， 在该教学 法理论 的基础上 ， 笔者总结 了五个实施 步骤 ： 一是体裁分析 ： 教师选择一种具体 的体裁作 为例子 ， 并且分析该 体裁 的社会 功能 、 交流意图和语 言特点 。本步骤 主要是让学生理解体裁 的语境格式 ， 包括语场 、 语式和语 旨。二是模仿分析 ： 教师给
考 发 现 的过 程 。这 一 过 程 不 仅 涉 及 语 言 方 面 的知 识 ， 重要 更 的是 涉 及 ‘ 际” 力 要 求 的文 化 沟 通 。 程 教 学 法 以 交互 理 交 能 过
得分率要 比其 它部分 的得分率低得多 ， 这说 明在大学英语写 作 的学 习和教学 中都存在 问题 。本文在 回顾成果法 、 过程法 和体裁法 的基础上 ， 介绍了过程体裁教学法 ， 以希它能够给大 学英语 写作 教学 带来有益 的启示 。
师 的修改通常是无济于事 ， 对学生的写作水平没有一点帮助
和提 高 。
（ ） 程 法 二 过
鉴 于 以上 三 种 教 学 法 的弊 端 ， 究 者试 图对 该教 学 法 做 研 了改 进 。例 如 ， 给学 生 介 绍 一 些 参 数 ， 语 场 、 式 和语 旨来 如 语
影 响 某 一 语 篇 的结 构 和 风 格 ， 也 是本 文 主要 介 绍一 种新 的 这
近年来 ， 以体裁为基础 的体裁分析吸引 了越来越多人的 注意。体裁分析首先考虑 的是写作 的意 图， 然后关注的是文
章 的修 辞 结 构 。通 过 对 体 裁 知 识 的输 入 ， 生 能 在课 堂 中 建 学
立起信心 ， 而且他们可 以用已有 的体裁知识构思 自己的文章 。 但是 ， 的缺点也是非常显著的 。 它 首先 ， 体裁是约定俗成的很
因此 ， 越来越多的人 已经开始重视英语写作。 是 ， 但 在大学英 语教学 中 ， 通常被放到了最后一位 ， 写作 而且大学英语 写作教
学 的 效 果是 很 不 如 意 的 。 大 学 英 语 四 、 级 考 试 中 ， 作 的 在 六 写
须通过长时的 、 痛苦的反复训练 ， 并且整个写作过程是一个思
（ ） 裁 法 三 体
、
写作教 学 法
写 作 对 于 外 语 教 师 来 说 曾 只 是 增 强 语 法 知 识 的 一 种 手 段， 但是现在他们 已经意识到写作也是一种交际技能 。在写 作 教 学 中 ， 师 们 常用 的有 三 种 方 法 ， 一是 结 果 法 ， 二 是 教 其 其
到 的所 有 体 裁 。
内容和结构等问题 ； 其次 ， 学生主要靠他们 已有 的知识来抒发
观点 ， 因此 不 能 开 阔他 们 的视 野 ， 么 他 们 写 的 文章 就 会 相 对 那 的严 肃 而单 调 。 外 ， 生 只是 一 味 地模 仿 ， 以在 教 室 活 动 另 学 所 中会 显 得 很 被 动 ； 加 了教 师 的工 作 负 担 ， 增 而且 有 研 究 表 明教
好的效果 。 在美 国和澳大利亚体裁法 已经得到 了广泛 的应用
和认 可。体裁法 主要 以交 际 目的和社会 活动为主 旨。体裁法
在外语的写作教学 中要 相对陌生些 ， 但是在某些方面它和结 果法有相似之处 ， 而且可被看作是结果法 的延伸 。就像结果 法一样它也首先强调的是语 言知识 ， 但是它又不同于结果法 ， 它会 随着 社 会 情 境 的变 化 而 有 所 不 同 。 因此 ， 们 有 了不 同 我
更高的要求。人 才市场对人 才的要 求也 因此 不断提高 ， 能否
运 用 流 利 的 外 语 与 外 界 交 往成 为 考 查 工 作 能 力 的必 要 指 标 ，
当中 ， 写作首先被看作是处理好了的技能 ， 如构思 、 模仿 ， 而并
不 太 注 重 语 法 等 语 言 知 识 。此 模 式 认 为 要 写 出好 文 章 ， 就必
［ 图分 类 号 ］ Ｈ３ ５ 中 １ ［ 献 标 识 码 ］ Ａ 文
［ 作者简介 ］ 张序娅（ ９ ６ ， ， １７ －）女 硕士研究生 ， 师， 究方 向为英语教学法。 讲 研
社 会 的 发展 对 非 英 语 专 业 大学 毕 业 生 的英 语 水 平 提 出 了
和， 相反它是一种复杂 的相互重叠 的认知过程 。在这种模式
特 定语 篇 所 具 有 的宏 观认 知 结 构 。 体裁分析是语篇 分析 的新课题 ， 其根本 宗 旨是研究语篇
Байду номын сангаас
出同一体裁的不同语篇让学生利用第一步骤所学到的体裁的
特征进行模仿分析 ， 根据学生 的水平 ， 模仿可以单个进行 ， 也
可以小组进行 。通过模仿 ， 学生 能够更好地掌握体裁的特征
上 ， 绍 了写作 教 学 的 新模 式— — 过 程 体 裁 教 学 法 ， 介 它是 在 体 裁 理 论 基 础 上发 展 起 来 的 一种 综合 性教 学方 法。 希 望 通 过 对 该 教 学 法 的 介 绍 能 给 大 学 英 语 写 作 教 学 带 来 有 益 的启 示。
［ 关键 词］ 写作教学 ； 结果 法； 过程法 ； 过程体裁 法
分 析 主要 是 考 察 书 面科 技英 语 中语 法成 分 的 选择 及 其 修辞 功 能 之 间 关 系 的分 析 模 式 。 往 分 析 模 式 强调 交 流 中的语 篇 本 交 质 上 是互 动 的 ， 就 是说 ， 为 作者 和读 者 之 间 围绕语 篇 进 也 它认
示结构有 了一定的了解后 ， 学生就要进行同一体裁文章的模
体裁法是以体裁理论为基础 ， 并在 阅读特别是在写作上
提 供 给 语 言 学 者 和 教 学 者 的 一 种 非 常 有效 的方 法 。 裁 理 论 体 和 体 裁 教 学 法 的研 究 开 始 于 ２ 世 纪 ８ 年 代 末 ， 取 得 了 良 ０ ０ 并
过程法 ， 最后是 体裁法 。
（ ） 果 法 一 结
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ９ １ ２ ．
Ｓ ｐ ２０１ ｅ． １
大学 英语 写作教学新模 式— —过程体裁 教学 法
张序 娅
（ 义 医学 院外 国语 学 院 ，贵 州遵 义 ，５３ ０ 遵 ６ ０ ０）
［ 摘
要］ 写作教 学一直是大学英语教学的薄弱环 节， 回顾传 统的三种写作教学法 ： 在 结果法 、 过程法和体 裁法的基础
过程 理 论 认 为写 作 不 仅 是 词 汇 、 法 和 语 义 等 语 篇 结 构 的总 句
一
二、 过程体裁教 学法的理论框架——体 裁与体裁分析
“ 裁” 个 词 是 一个 法 语 词 ， 早 来 自于拉 丁 语 。对 体 体 这 最
Ｈ ．ｒ
裁的研究从最初 的文学与修辞领域发展到后来 的哲学 、 文学 、
否都遵循 了该种文体的惯例要 求。因此 ， 对教 师和学生来说
最 重 要 的 都 是 最 后 的 ‘ 果 ” 结 。 在 对 文 体 的 基本 结 构 有 一 个 清 晰 的 掌握 下 ， 师 帮 助 学 教 生 分 析 和 实 践 不 同 的 文体 ， 因此 他 们 感 觉 开 始 写 作 并 不 是 一 件 难 事 ， 其 对 初 学 者 。 然 而 ， 这 种 教 学 法 下 ， 先 由 于教 尤 在 首 师 不 能 监督 学生 的写 作 过 程 ， 因此 也 无 法 了解 学 生 写 作 中 的
体裁系统的深入研究 ， 有助于人们对语篇的进一步认识 ， 弄清 楚各种类型语篇 的组织模式。 篇的组织模式既能体 现作者 语 的思维模式 ， 又能体现语篇的宏观认知结构 。体裁既然是构
成 语 篇 特性 的基 本 要 素之 一 ， 在 语 篇 结 构 层 面对 语 篇 的形 并
成具有制约作用 ， 那么语篇的组织模式必然也要受到体裁 的 制约。体裁分析能帮助我们解析语篇的组织模式 ， 从而挖掘
以 及 它 的 图示 结 构 。三 是模 仿 写 作 ： 体 裁 的基 本 特 征 和 图 对
的交际 目的和语言的使用策略 。体裁分析是在语域分析 、 语 法修辞分析和交互式分析等的基础上发展起来的 。语域 分 析 为语篇分析提供 了比较完整的理论框架 ， 使语篇分析走 出 了印象式的非科 学的分析方法 ， 但它侧重于词汇和语法层 面 的描写 ， 没有深入研究 特定语篇的信息组织方式 。语 法修辞
第２ 卷 第 ９ ４ 期 ２ １ 年９ ０ １ 月
长春理 工大学学报 （ 会科学版 ） 社
Ｊｕ ａ ｏ Ｃ ａｇ ｈｎＵｎｖｒｉ ｆ ｃｅｃ ｄＴ ｃｎ ｌｇ ｛ ｏｉｌ ｃｅｃｓ ｄ ｉｎ ｏｒ ｌ ｆ ｈｎ ｃｕ ｉ ｓｙｏ Ｓ ｉ ｅ ｎ ｅｈ ｏｏｙ Ｓ ｃａＳ ｉ ｅ ｉｏ ） ｎ ｅ ｔ ｎ ａ ｎ Ｅ ｔ