让孩子快乐识字

让孩子快乐识字
云南省昆明市宜良县清远小学曹妮娜摘要：《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，常言道:"人生识字聪明始"，可见识字的重要。

人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又是依靠阅读来实现，小学生只有具备了一定的识字量才能有效地进行阅读、思考、拓展思维。

因此，识字教学成了语文教学的重点，而低年级的识字教学更是小学语文教学的重中之重。

然而，识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散，自我识字的能力差，加上新教材的识字量又特别大。

那么怎样使孩子对识字产生浓厚的兴趣，提高识字效率呢？我认为可以从以下几方面着手：方法灵活，迎合学生兴趣巧识字；感受魅力，体验字形结构认准字；开展活动，动手实践过程巩固字。

总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

关键词：快乐自主识字兴趣
正文：
人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又是依靠阅读来实现，小学生只有具备了一定的识字量才能有效地进行阅读、思考、拓展思维。

因此，识字教学成了语文教学的重点，而低年级的识字教学更是小学语文教学的重中之重。

然而，识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散，自我识字的能力差，加上新教材的识字量又特别大。

那么怎样使孩子对识字产生浓厚的兴趣，提高识字效率呢？我认为可以从以下几方面着手。

一、方法灵活，迎合学生兴趣巧识字。

“兴趣是最好的老师”。

激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。

低年级学生好动、好奇、喜新，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生乐于学习。

为了激发孩子识字的兴趣，我采用以下三种方法：
（一）字谜识字
低年级学生感性认识比较强，用猜字谜的方法，能激发他们的兴趣，有利于他们牢固记忆字形。

在学习“上”时，我问：“一竖一横在上念什么？”简单的一句话，学生初步知道可以给字编谜语，通过这样的点拨，紧接着孩子问：“一竖一点在下念什么？”
在学“处”时，学生很容易与“外”字混淆。

我就给他们出了个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。

“是个处！”那你们能变一变，使谜底变成“外”吗？“半个多，在一旁，一竖一点站边上。

”从这以后，很少有学生把这两个字搞错。

学生对识字产生了兴趣，还经常找些字谜来考我：“加一半，减一半。

”念什么？“一人牵着一只狗。

”念什么？“小鸟飞在山上”是什么？（鸟）字谜识字不仅激发了学生识字兴趣，而且还培养了学生的表达能力，开拓了学生思维，从而培养了学生的想象能力。

（二）儿歌识字
我在上学时，老师曾教我：“横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空。

”使我牢牢记住了这几个字。

在自身的教学实践中，我发现笔画繁多或字形相近的字，编成儿歌或顺口溜，读起来琅琅上口，细想妙趣横生，便于记忆。

如教“琴”字时，学生很容易把“今”写成“令”，于是我编一句儿歌“大王和小王今天来弹琴，不带一点东西。

”在第一册教材中，学生学习了两个“shì”字，“是”和“士”，为帮助学生区分这两个同音字的用法，我让学生在家长的帮助下查字典了解字意思，发现“士”可以组成“学士、女士、壮士、护士”等，都表示人，而“是”一般是连接句子用的，于是编出儿歌：土的兄弟表示人，学士壮士和护士，是字句中不可少，连接句子很重要。

“这样，把这组同音字的音、形、义联系起来，学生在轻松诵读的基础上区分字形和字义，体现了汉字特点，并让孩子们体会到识字乐趣，从而乐于识字。

（三）谈话识字
在教学时，要选择适合他们年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。

低年级学生天真活泼、好交朋友，可以将生字亲切地称“娃娃”、“小客人”、“宝宝”等，识字成了交朋友、招待客人的过程。

如他们自读课文后，要学习生字，便说：“读好了吗？生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字
吗？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。

组词练习时，说：“你们有这么多小伙伴，我一个人可孤单了，帮我找些朋友吧。

”在创设的这种情景下，孩子们学习兴趣盎然，他们既学习了生字，又受到关爱他人的教育。

低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，巧妙创设各种有趣的情境,使学生学得快乐，而且记得牢。

二、感受魅力，体验字形结构认准字。

中国五千年的的文明史，凝聚着古人的多少智慧啊！汉字就是我们民族的文化瑰宝，我们在识字教学中一定要让学生体会到汉字的形体美，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

汉字的独特美主要体现在字形结构上，因此我们可以从汉字的结构方面切入，使学生对汉字产生浓厚的兴趣。

例如，在教学“屋”字时，先让学生观察插图中的房屋，再让学生说说图中的房屋与“屋”字有什么联系。

学生马上在“屋”字中找到屋檐，通过丰富想象把屋中的“横”和“撇折、点”想象成房屋的楼梯，“土”想象成地板。

在教学“闻”的时候，先引导学生观察课文插图，（一个古人打开门做听的动作）让学生说一说，你从图上看到了什么？是学生明白古代的“闻”表示“听”的意思，再引导学生观察字与图的关系，从而更好地记住这个字。

这样做，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在“比一比”、“说一说”中激发了学生的识字兴趣。

又如在教学足字旁的“跑”、三点水的“泡”、和提手旁的“抱”时，我说：“‘包’妈妈的三个宝宝跑出来玩，突然，刮了一阵风，把这三个宝宝的帽子给吹走了，这三个宝宝找不到帽子，你们能在它们找找吗？”我先将三个字的偏旁发给他们，再开始识字游戏。

老师开始问：“泡泡的帽子在哪呢？”拿到“氵”的同学就可以一边回答一边将拿到的偏旁和我手里的字进行组合，然后当小老师领大家一起读，并给这个字组词，造句。

活动过程中，学生的兴趣十分高，对字的记忆也有一定的认识。

然后我又问学生：“你们能帮老师想个办法，怎样记住这三个字吗？”学生开始分组讨论，在交流的时候，一个小朋友说：“金鱼是在水中吐泡泡的，所以它的部首是三点水。

”学生对另外两个字都根据课文内容，对字的字形进行剖析，把三个易混淆的字给区分开了。

三、开展活动，动手实践过程巩固字。

在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。

同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。

比如，在学习“戴”、“推”、“打”、“拍”、“拔”、“跳”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。

再如，在学习“羊”“鸡”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。

由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑，勇于探索的精神。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。

每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。

如开展“教室里的春天”活动，把能代表春天的图画，诗歌带到教室来，同学们互相交流，举办“图画展”“诗歌朗诵会”让学生在交流中无意识字。

无意识字的同时，让学生每人准备一个小本，专门记自己认识的汉字，给它们起一个好听的名字，像“好朋友”“汉字集萃”“汉字大比拼”等。

再评选出“认字大王”、“认字小专家”活动，对学生的点滴进步，教师要及时表扬鼓励，让他们真正体会到识字其乐无穷。

我还在学生有了一定的识字量后，开始用认识的字说一句话，会写的字写下来，不会写的字用拼音或请别人帮助记下来。

利用每星期一的课前几分钟开展汇报比赛，比一比谁的句子最好。

以后还可以说一段话。

学生对这项工作兴趣很浓。

不但使学生有了积累资料的好习惯，还锻炼了孩子们的口头表达能力，认识的字也越来越多。

总之，教学中，只有采用多种行之有效的方法、形式激发学生的识字兴趣，诱发学生的积极性，让学生学得主动、学得快乐，做到自主学习，才能有效拓展识字途径，让识字教学收到事半功倍的效果。

从而为读写训练打下扎实的基础，全面提高学生的整体素质。

参考文献：《2011版语文课程标准》《小学语文教材与教法》《儿童教育心理学》。