建立中学创新素质教育模式

建立“中学创新素质教育”模式朱昌球九中，作为长沙市素质教育的窗口学校，通过前一轮教育科研课题──《全方位创造教育实验》的实施，已初步形成了以创造教育为特色的素质教育模式。

但“全方位创造教育”作为素质教育的一种模式，不论是其科学性、系统性，还是其可操作性，都需进一步研究和实验，进一步充实和完善。

为此，学校决定1998年9月——2003年7月，进行素质教育“建模”的第二轮实验——在全校开展“中学创新素质教育”课堂教学建模实验研究。

一对有关几个问题的认识（一）对“中学生创新素质”的理解我们认为中学生的创新素质包括“创新意识”“创新智能”和“创新人格”。

对中学生来说，“创新意识”是“好奇心”、“求知欲”、“自由思考”、“探索精神”；“创新智能”是“创造性地学习知识”和“运用所学的知识提出有个性的有创意的见解”；“创新人格”，“对知识的渴求，尤其对新事物、新知识的极大兴趣”和“良好的探索习惯的养成、创新精神的形成”。

“创新意识”、“创新智能”、“创新人格”是中学生创新素质的三维系，“创新意识”──主要是探索精神和求知欲；“创新智能”──主要是求知用知的实践能力；“创新人格”──主要是创造性人才所必须有的精神和习惯。

（二）课堂教学中怎样培养学生的创新素质为了适应时代发展的要求,培养学生的主动性和主体意识，我们在课堂教学中,应力求做到以下几点：１、思维、态度、情感三者统一，开启学生的创新智慧和创造潜能。

２、科技、劳技、实验三课合一，开发学生的创新智慧和创新能力。

３、学习、生活、社会三条途径，培养学生的创新精神和实践能力。

要培养中学生的创新素质，就应以创造教育的原则、方法、目的为主，并积极吸收其他教育科研实验的精华，比如，“愉快教育”的“愉快”，由“刻苦精神”的塑造变为“学习兴趣”的培养，“成功教育”的“成功”，对学生尤其是落后生，由批评变为“激励”为主，以有利于培养学生的创新兴趣和创新意识；“目标教学”的“目标”，但由“知识点”为中心变为“能力点”尤其是“创造能力教育点”为中心，以有利于培养学生的创新智能；“协同教育”的“协同”，评价学生，重科际知识的综合能力，评价教师的教育教学科研的成绩，重集体协同过程，把个人成绩，个体结果，放在集体成绩、集体结果中，以促进教师和学生创造人格的共同形成。

由此看来，创新素质教育有很大的包容性。

她包容愉快教育、成功教育、主体教育、协同教育的一些主要特征：愉快教育的思维教育特征；成功教育的心理教育特征；主体教育的“自助”教育特征；协同教育的能力教育特征。

（三）创新素质教育与素质教育的关系素质教育必须重智力、非智力因素的培养，必须注重学生生存能力和发展能力的开发，尤其是思维能力开发和培养；创新素质教育更是如此，但它在培养学生的思维能力方面，尤其注重创造性思维能力的开发和培养，从而来激发学生的创造欲望和培养学生的创造精神，以发展学生的创造能力。

素质教育有三个“要义”：一是面向全体学生；二是德、智、体、美全面发展；三是让学生主动发展。

创新素质教育也有三个“要义”：一是让全体学生的创新素质得到发展；二是在德、智、体、美诸方面的教育都有所创新；三是让学生主动发展自己的创新能力。

成功教育、协同教育、愉快教育、主体教育，都是较为成功的具有特色的素质教育模式。

所以，要让全体学生的创新素质得到发展，就需借鉴成功教育理论，转变后进，让全体学生获得成功，让全体学生有一个自信的心理，去发展自己的创新素质；要想让学生德、智、体、美诸方面的教育都有所创新，就需借鉴协同教育理论，完善教学内容，协同各学科的教学关系，在最小的单位时间内发挥最大的教育效益，让学生的综合能力、综合素质得到发展；要想让学生主动发展自己的创新能力，就须借鉴愉快教育和主体教育理论，更新教学手段，改革教学方法，重视脑科学的研究和运用，遵循教育规律，让学生在愉悦的心理状态下，在宽松的环境里，去主动发展自己的能力，尤其是创新能力。

创新素质教育，教师创造性的教是前提，学生创造性的学是根本，行政创造性的管是保证。

（四）课堂教学质量的评测方式和手段亟待改进在传统式的课堂教学中，教师总习惯于把自己当作一个权威者，习惯于把所谓的“标准”答案简单地或直接地传输给学生，从而，无形当中日积月累地忽略了学生的自学能力的培养，或者说是逐渐地一天天地削弱了学生本来就有的自学能力。

因此，要让学生能在课内外创造性的自学，首先应让学生能够自学，而且还得首先从课内做起。

正如美国教育家杜威所说，“教师应站在课堂的后面去。

”意思是说课堂学习的主体是学生而不是老师；所以，评价一堂课的教学效果，也应是关键是看学生学得怎样，而不是看教师教得怎样。

学生的学，就是要“四多”──多动脑，多动口，多动眼，多动手。

那些老师是“四多”而学生是“四少”的课堂教学，根本就谈不上是“创造性的学科课堂教学”。

在课内，学生养成了“四多”的习惯，并且还有一些新的创造和创见，在课外，创造性的自学就水到渠成了。

这样，课内课外创造性的学习相互配合，何愁成绩上不来。

因而，创造性的教育教学管理，对学生的学习成绩（考试分数）是淡化的，看中的是教师的创造性的教学过程和学生的探索性的学习过程。

所以，我们要以学习、实践、探索、创新为四个层次来评价教师的教学全过程：“学习”是指教师在教学中要学习或移植新方法，体现新的教学思想和思路；“实践”是指教学中以学生的学习实践活动为主，体现出以学生为主体的精神；“探索”是指学生在学习实践活动中探索精神的激发、探索活动的质量等情况；“创新”是指师生的双边活动中各自的创造精神的体现和创造智慧的发挥等。

二建立“中学创新素质教育”课堂教学模式的具体做法（一）教师创造性的教，课堂教学做到活动化、探索式、创造性根据学科特点和创新教育的共同要求，各学科的课堂教学以“活动化”“探索式”“创造性”为准则，建立各具特色的课堂教学模式：语文的“感悟创造式”。

语文教学以阅读、写作活动为主，在阅读和写作活动中融入现实生活，以提高学生感悟生活的能力，从而提高阅读、写作（或创作）的能力。

语文课以“想、说、读、写”的基本程序为课堂教学的操作模式（这其中的“想”是探索，“说”是研讨，“读”是感悟，“写”是在探索、研讨、感悟的基础上进行表达和创造），不论是阅读还是写作，强调“情有所感，理有所悟”，即首先是学生看题、想题（含话题），然后说说自己的所思所想（联系现实生活，想其中的社会问题——某话题），然后再去读现有的文章或类似的文章，在此基础上把自己的想法、体会写出来。

其流程为：想（探索）——说（研讨）——读（感悟）——写（创造）。

数学的“探究深入式”。

数学教学以计算、设题活动为主，在计算和设题活动中融入生活中的数理现象，以引起学生的数学兴趣和培养学生的数学思维能力，从而提高计算和设题能力。

尤其是“设题活动”，数学老师抓住身边生活、身边事物千变万化的“形”，遵循数形结合的基本原则，以“究形”——“探理”——“析关系”——“求运用”为基本程式（“究形”为问题的切入，“探理”为问题的深入，“析关系”——数形关系、等量转换关系、函数方程关系等为问题的再深入，“求运用”就是以解决生活中、身边事物中的实际问题为根本目的），引导学生自行设计出与身边事物紧密相关的数学题，然后再自行解体题。

这样，学生就不会把做题只当作一个任务来完成，反而还会当作一种享受和创造。

英语的“情境活动式”，包括“情境对话”“情境阅读”“情境写作”等多种形式。

“设置情境”——“感受情境”——“开展活动”——“创造情境”是其基本的教学程序。

英语教学的活动化、生活化、能力化都融入在“情境教学”之中，即这“情境”就是活动，就是生活，就是能力的培养。

“情境”有歌舞、漫画、社交、工作模拟等一切的生活情境、工作情境、政治情境、文化情境等；“设置情境”可以是老师也可以是学生，“感受情境”以学生共同参与为主，“开展活动”是师生的一种互动，在师生的互动中又创造了一种新的情境。

物理的“发散辐合式”。

物理教学一般要以“实验”为导入手段，这实验是生活现象的再现，学生在完成实验和设计实验的过程中来培养实践能力和创新能力。

物理课的基本教学程序为“置疑发散——思疑发散——激疑发散——释疑辐合”四步骤。

“发散”有材料、结构、用途方面的发散，有方式、方法、途径方面的发散；“辐合”有原理、规律、规则方面的，也有定理、公理、公式方面的。

“发散”是对物理现象的观察和思考，“辐合”是对物理原理、物理规律的揭示和总结。

化学的“启发探究式”。

化学教学在传统的启发式的基础上，诱导学生进行相关的一系列的化学实验，在实验中启发学生在认真观察和仔细分析的基础上，深入探究出一些化学规律和反应原理，或者鼓励学生根据一些化学规律和反应原理大胆设计一些新的化学实验，以弥补原有的化学实验某些方面的不足（诸如实验效果、操作的方便和安全性、材料和场地的限制等）；其教学程式体现出“探究——再探究——深入——再深入”的全过程。

生物的“研究探讨式”。

生物课的“观察——研究——实验——探讨”基本教学程式，是以仿生学的原理为指导，建立“观察——研究”“实验——探讨”两阶段课堂教学模式；观察——研究”是发挥个性优势，强调学习的独立性的教学阶段，“实验——探讨”是发挥集体优势，切磋、商讨和博采众长的教学阶段。

“模仿”和“创新”是“研究探讨式”生物课堂教学的两大特征。

政治的“生活结合式”。

“活动化”是以社会调查、社会考察为主，“生活化”是把无形的社会大课堂引入有形的教室小课堂，在社会调查、社会考察的活动中提高对生活的认识、揭示和概括能力。

社会生活包容了哲学、政治经济学等许多现象和道理，教师上课通过“引入社会现象——发现社会问题——分析因果道理——模拟社会实践”这样的基本程式，让学生明白日常生活中包含的哲学道理和掌握社会经济学常识。

历史的“自学启导式”，即学生自学和教师启导相结合。

“自学”是以活动的形式开展，“启导”是教师启发引导学生紧密结合生活现实来开展自学。

最为典型的是“提纲导学式”——教师运用提纲启发引导学生“读、想、说、练（写）”。

教师设计启导提纲，学生也可设计自学提纲，教学流程为“导读——导思——导说（讨论）——导练（写）”四步骤。

活动课的“劳科实结合式”。

目前，中学里的科技、劳技、实验三课一般是单独的，分开的，各立门户的。

科技课专讲“创造思维”“创造技法”和“创造发明”等；劳技课就专门进行一些锯、刨、拆、装等敲敲打打的活动；理化生实验课就只是进行一些验证性的实验操作活动。

我们开设的科技活动课和理化生实验课是把科技、劳技、实验三课的内容相互穿插和渗透，有意识地模拟或还原一些实验器材和实验设计的发明的全过程，有意识地引导和启发学生改进或发明一些实验装置和实验设施，以提高活动课的思维、科技和教育的含量。