新课标背景下阅读教学的对话理念与实施策略_1
新课标对话理念下的小学语文阅读教学
浅析新课标对话理念下的小学语文阅读教学【摘要】新课标提出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
在阅读教学中实践对话，对学生的发展以及良好师生关系的建立具有重要意义。
正确理解阅读教学中对话的内涵及意义，认识阅读教学对话实践中存在的对话虚假化、形式化、随意化等问题，探讨应该从正确理解对话理念的涵义、建立平等师生关系、做好对话前的充分准备，以及营造良好的课堂气氛、找准对话点、处理好个性解读和教师引导的关系方面来更好的实践阅读教学中的对话理念。
【关键词】小学语文；阅读教学【中图分类号】g62.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02前言：目前，在小学语文阅读教学这一环节，大多数教师只重视阅读文本的知识传递，整个课堂以教师的权威解读为主，忽视学生对阅读文本的自主学习，学生与阅读文本之间没有主动接触。
这样几乎没有学生参与，师生之间没有平等的对话，甚至有的老师完全忽略学生主观能动性的课堂，没有沟通、交流、死气沉沉的课堂。
当前国内很多研究都直接指向在阅读教学中如何提升老师的教法和激发学生的阅读兴趣，忽略了阅读教学与对话理念的连接，所以，如何关注学生这一主体，如何让师生之间做到真正的平等对话，如何在对话理念下打通学生与阅读文本对话的通路是值得我们去深思探索的。
一、阅读教学中对话的内涵及意义（一）阅读教学中对话的内涵在二十一世纪的今天，“对话”已变得越来越重要，其范围之广，受到了当代社会的重视。
“从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，‘对话’已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略，甚至可以说，人类社会正步入一个对话的时代。
”[15]阅读教学是小学语文教学的一个非常重要的组成部分，阅读教学的有效实施不仅有利于小学生阅读能力的提高，还有助于小学生独立认识和学习其他知识的能力的形成。
“对话是阅读的本质，是有效教学交往的基本方式，更应该是启迪心智、发展创造力的阅读教学形态。
1 阅读教学的应对策略
二是社会对小学语文教材的质疑。前些 年，社会上对小学语文课文质疑较多，如，课 文的内容不符合少年儿童，有童趣的课文不多， 究其原因，主要是教材编写者想凭借一些名家 名篇，把自己的观点和想法让小学生学习和领 会，但是，教师在教学中，小学生在学习过程 中，有时会曲解原文的观点。
那么，如何与“教科书编者”对话呢？ 第一，搞清体例，体现课程。教师要树立课程 意识和教材意识。要了解教科书的基本结构、教材 特点，以及各年段的教学目标、教学重点难点等， 要弄清楚教科书的编写体例、特色，因此，教师拿 到整册书之后，要整体解读。
再如《观潮》一课，“那浪潮越来越近 犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地 飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动 ，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得 颤抖起来。”其中的“浩浩荡荡、山崩地裂” 等词语学生难以理解，可以让学生在朗读中 理解词语。学生在反复地品读课文中，不但 理解了字词，而且领略到了大自然的美。
第三，合作适度，具有实效。小组合作学 习，每节课原则上一两次，不易过多，且时间 不宜过长。凡是学生学习中的难点，或者是互 相评价的内容，如读书“我读你评”，以及需 要几人合作才能解决的问题，才可以采取小组 合作学习的形式，而且组内要有明确的分工。 保障学生的学习权利，促进个性化阅读， 珍视学习的独特体验，是发挥学生主动性的前 提和保障。
聚焦1：阅读教学是学生、教师、教科书 编者、文本之间对话的过程
2011年版的课标增加了和“教科书编者”对话 的内容，为什么要与“教科书编者”对话呢？我以 为： 一是语文教学的要求。课程改革以后，课堂上 出现了 “对话教学”，但很多教师误解了对话的实 质，教学时出现越位的现象，如，备课时解读文本 过深，教学中拓展过多，忽略了培养学生能力和知 识的运用，原因就是没有和教科书编者真正的对话。
新课程理念下的阅读教学
新课程理念下的阅读教学新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”如何让学生参与阅读过程并通过积极的实践活动来形成良好的阅读能力呢？我认为在语文课堂教学中，激发学生学习兴趣，展开想象翅膀，营造课堂气氛，创设教学情境，是促进学生阅读能力发展的重要教学策略。
一、激发兴趣让学生自觉动起来兴趣是学生对外界事物的好奇心，满足好奇心是人与生俱来的一种永无止境的本能欲望。
因此，教师在教学中要想方设法运用各种形式和手段，去激发学生的学习兴趣。
那么，如何在课堂教学的各个环节中引发学生的兴趣，让他们真正动起来呢？如教学《九寨沟》一课时，我设计如下情境：先让学生交流课前预习所得，简要介绍九寨沟的方位及名字的由来。
随后直接播放多媒体课件，引导学生进入情境，让学生仔细观察：你看到了什么？给你留下印象最深的是什么？这时伴随着优美的旋律和教师声情并茂的讲述，课件展示出九寨沟的美妙风光：高耸的雪峰、斑斓的湖泊、茂密的森林、飞泻的瀑布、机灵的金丝猴、奔跑的羚羊、敏捷的小熊猫……让学生仿佛置身于充满诗情画意的人间仙境。
这时，让几个学生敞开心扉说说刚才的所见所感。
这样借助动画情境导入新课，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，大大激发了学生的学习兴趣和阅读兴趣，活跃了课堂气氛。
二、营造氛围让课堂气氛活起来课堂是学生学习的第一场所，课堂气氛直接影响着学生学习的兴趣，新课程一再强调，学习应该是多样的、现实的、有趣的，探索性的。
那么，我们如何营造和谐愉悦的课堂气氛，让学习形式变得多样、有趣呢？（一）表演是一种创造性艺术，能把无声语言文字变成富有感情的语言、动作。
对此，学生兴趣盎然，乐此不疲。
如教学《狼和小羊》一课，因为是一篇二年级的童话故事，学生能轻松地了解课文大致内容，那么重点就应该是通过朗读来理解人物心情。
让学生扮演文中的角色，形象逼真地再现课文内容是最有效的教学形式。
表演者尽情展示肢体语言、观看者专心感受动人情节，把狼的凶恶、狡猾、虚伪的本性和小羊的善良、力单无助都演绎出来，学生能准确地辨别真假、善恶、美丑，在表演过程中大家互相补充、互相启迪，课堂的气氛很快进入高潮。
浅谈新课标小学语文阅读课的教学策略
口阅读 教学 口
浅 谈 新 课 枵 ） ・ 学 语 支 圜谚 课 的教 学策 略
河北 省滦县龙 山初 级学校 裴翠香
《 小 学语 文 新课 程标 准 》提 出 ： 学生 是学 习和 发展 的主 体 ，语文课 程 必须 根据 学生 身心 发展和 学 习特点 ， 关注 学生 的个 性差异 和不 同 的学 习需 求 ，爱 护学 生 的 好 奇 心 、激 发 求 知 欲 ，充分 激发学 生 的主动 意识 和进 取 精 神 ，倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习 方式 。语 文的 阅读教 学无疑 是课 堂教 学最 重要 的环节 ，那 么我 们如何 在 阅 读 教学 中渗 透新 课标 的精 神 ，深 入贯 彻新课 标理 念 ，这是每 一位 小学 语文 教师 必须 思考 的问题。 首 先 ，我 们要 明确 新课 标 理念 下 阅读教 学 的内涵 和特征 。在 课堂教 学 中教师 是主 观能 动的活 跃 因素 ，教 师 在 运 用 阅 读 文 本 时 ，必 须 拉 近 与 文 本 的 关 系 ，要 认 真 掌 握 语 文 课程 标 准的 “ 两素养 ” “ 一特点 ” “ 四 理 念” “ 四 条 总 体 目标 ” “ 四 全 阶 段 目标 ” 和 各 个 学 段 的 “ 五个 具体 目 标 ” ，以及 认真落 实 “ 教 学建 议 ”和 “ 评 价 建 议 ” ，深 入 发 掘 阅读 文本 的内涵 ，从儿 童 的年 龄特 点 出发 ，更 贴切 地反 映学 生知识 的获 取和 生成过 程 ，积极 参与 校本教 材 的研发 。只有 这样 才能 拉近 文本 与教师 之 间的对话 关系 ，结 出语文教学的丰硕果实 。 其 次 ，在 阅读 教 学 中 ，作 为 任课 教师 ，必 须思 考怎样 融洽 文本 与学生 的 对 话 关 系 ，要给 足 学 生 学 习主 动 权 。应该 让学 生更多 地直接 接触 语文 材料 ，在 大量 的语文 实践 中掌握 并运 用语 文的 规律 。学生 喜欢哪 些词 语 、 句 子 、段 落 、篇 章 都 由 学 生 自己 决 定 ，这样就 避免 了被 动学 习的现 象 ， 让 学 生 在 积 极 主 动 的 思维 情 感 活 动 中 ，加 深理解 和 体验 ，有所感 悟 和思 考 ，受 到情 感熏 陶 ，获 得思 想启迪 ， 享受审美情趣 。 第三 ，教学 中 必须 牢牢 把 握教 师 与学生之 间双 向互 动 、平等对 话 的关 系 。师 生之 间 的关 系密 切 ，教 师传 授 的知识 有极 高 的 “ 认 同度 ”。教师 要 自破 “ 师道 ” ，做 学生 的预 备智 力资 源 ，热情地 为学 生服务 ，真正 成 为教 学活 动的 倡导者 、组织 者和服 务者 。 教师 蹲下 身来和 学生 站在 一样 高 的平 台上 展开 阅读对 话 。教学 中教师 要优 化教 学过程 ，科 学地 组织 学生 的学 习 活动 ，循序 渐进 地安排 教学 内容 ，精 细化地 控 制每个教 学环 节 ，提高课 堂 情 感 引导 力 ，使 课 堂对 话 充 满 生 命 力 。要充分 发挥 语文学 科 的特点 ，让 阅读教学 充满 情感 ，寻求 一种 文化 的 和谐 、人格 的平等 、情感 的升华 。 阅读 教学 的 过程 是 学生 、教 师 、 文本 对话 ，思 维碰撞 、情 感交 流的 过 程 。知识 的掌握 、能力 的形成 、情 感 的 沟通 ，都是在 对 话 、交 流的 过程 中 完成 的 。因此 ，教师 要研 究方 法 ，制 定 计划 ，呈现 生机勃 勃 、活力无 限 的 学 习氛围 ，并且 善于 发现 学生学 习过 程 中 的 闪光 点 ，增 强 学 生 学 习的 信
新课标背景下初中语文阅读教学实践探究
新课标背景下初中语文阅读教学实践探究摘要：新课程背景下，调整教学方法和实践教学策略已经刻不容缓。
传统的教育理念不仅影响学生的学习效果，也无法突出学生在课堂中的主体地位。
以初中语文学科阅读教学工作为例，传统的阅读课堂教学效率并不高，新课标也对阅读教学提出了更高标准的要求。
本文将立足于新课标背景，结合初中语文阅读教学的现状，指出阅读教学中存在的具体问题，探究初中语文阅读教学的有效实践策略，力求提升语文课堂阅读教学质量。
关键词：新课标；初中语文；阅读教学引言：阅读是一个思考和探究的过程，学生能够在阅读中沉心静气、探索自然、社会、科学等不同领域的内容，感受人与自然之间的情感、品味不同的风土人情，打开个人视野。
在语文学科体系中，阅读始终是一个重要板块，也是一项语文学习技能。
课堂中的阅读教学实践包括自主阅读、合作阅读、整本书阅读等，但中学生的阅读能力仍有较大的可提升空间，语文教师也正在深入探究语文阅读教学的有效实践方法。
一、初中语文阅读教学的现状（一）阅读地位不够突出在初中语文教学中，阅读教学工作的地位并不突出，教师容易省略阅读教学，学生能够参与阅读的时间比较有限。
在阅读课堂中，学生的主体地位也不够突出，影响了阅读教学工作的质量。
（二）阅读方式比较单一在初中语文阅读教学中，教师采用的教学方式和学生展开的阅读方式比较单一。
通常情况下，教师对阅读短文进行分析，直接将文章结构、要点、精彩语句转述给学生，学生阅读能力无法提升[1]。
（三）阅读效果不够明显在初中语文阅读教学中，阅读教学效果并不明显。
一个原因是学生缺乏参与阅读活动的主动性，另一个原因在于阅读活动缺少趣味性和实践性，学生能够在阅读活动中获得收获比较有限。
二、新课标背景下初中语文阅读教学实践策略（一）突出学生的中心地位，优化阅读教学环节在新课标背景下，语文教师要为学生量身定制阅读活动、优化阅读教学环节，突出学生的中心地位，让学生能够从阅读中有所收获。
教师可以规定阅读课堂教学活动坚持分三步走的教学战略。
小学中段语文阅读教学三维目标建立与实施策略
小学中段语文阅读教学三维目标建立与实施策略新课程理念下，小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施是一项关键而复杂的任务。
三维目标指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面，它们共同构成了阅读教学的全面导向。
以下是对三维目标建立与实施的探讨：一、三维目标的建立1.知识与技能目标：●设定明确的阅读理解目标，包括词汇、句子、段落和篇章的理解能力。
●强调语言知识的积累，包括词汇、语法、修辞等方面的学习。
●注重阅读速度和阅读效率的提升，培养快速获取信息的能力。
2.过程与方法目标：●强调阅读过程中的思维训练，如分析、综合、评价等高级思维能力的培养。
●提倡多样化的阅读方法，如略读、精读、跳读等，以适应不同的阅读需求和情境。
●注重阅读策略的教学，如预测、推理、总结等，帮助学生提高自主阅读能力。
3.情感态度与价值观目标：●培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学的热爱和追求。
●强调阅读在人格塑造和道德教育中的作用，通过阅读引导学生形成正确的价值观和道德观。
●注重学生情感体验的培养，通过阅读让学生感受文字背后的情感与思想。
二、三维目标的实施1.教学策略与方法：●采用情境教学、问题式教学等教学方法，引导学生主动参与到阅读过程中。
●利用多媒体、网络资源等现代教学手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣。
●组织多样化的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事创作等，让学生在实践中提升阅读能力。
2.评价与反馈：●建立全面的评价体系，包括过程性评价和结果性评价，关注学生在三维目标上的全面发展。
●及时反馈学生的学习情况，针对问题给予具体的指导和建议，帮助学生不断进步。
●鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的反思能力和合作精神。
三、注意事项1.在实施三维目标时，要注重目标的整体性和层次性，确保三个维度之间相互关联、相互促进。
2.要根据学生的实际水平和需求来设定和调整目标，确保目标的适切性和可操作性。
3.要注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励他们在阅读中发现问题、解决问题，实现个性化发展。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，小学语文教学更加注重学生的阅读能力培养。
为了提高小学语文阅读教学的效果，研究了一系列的教学策略并进行了实践。
以下是本研究的主要内容和结果。
我们以提高学生阅读兴趣为出发点。
通过使用生动有趣的故事、诗歌等文本，激发学生的阅读兴趣。
同时可以使用多媒体、音频等辅助工具，增加阅读的趣味性。
实践结果表明，学生的阅读主动性和积极性明显提高。
我们注重培养学生的阅读理解能力。
通过采用问题导向的教学方法，引导学生在阅读中思考、分析和解释文本内容。
鼓励学生进行课外阅读，提高他们的阅读广度和深度。
结果显示，学生的阅读理解能力有了明显的提高。
我们也注重培养学生的阅读速度和技巧。
通过进行课堂朗读、速读练习等活动，提高学生的阅读速度和准确性。
教授一些阅读技巧如略读、寻读等，帮助学生更好地应对不同类型的文本。
实践结果显示，学生的阅读速度和技巧得到了显著提升。
我们还注重培养学生的阅读评价能力。
通过让学生对文本进行评价、分析，提高他们的批判性思维和判断能力。
鼓励学生进行写作，让他们对文本进行进一步的深入思考和理解。
研究发现，学生的阅读评价能力得到了提高。
我们还注重培养学生的阅读习惯。
通过进行日常阅读、书写读书笔记等活动，帮助学生养成良好的阅读习惯。
同时可以设置一些阅读达标目标，激励学生积极阅读。
实践结果显示，学生的阅读习惯明显改善。
针对新课标背景下的小学语文阅读教学，我们提出了一系列策略，并进行了实践。
研究结果表明，这些策略对提高学生阅读能力和阅读兴趣具有积极的效果。
我们希望这些策略能够对小学语文阅读教学的改进和实践提供一定的参考。
语文阅读教学中有效对话实施策略
师 ： 来 有 没有 上学 ？ 雨
生： ， 有 上夜 校 。
师 ： 来被鬼子抓住没有？ 雨 生 ： 住 了。 抓 师 ： 果 怎 么样 ？ 结 生： 趁鬼 子不 注 意 ， 到 河 里 游 走 了 。 跳 师 ： 们喜欢雨来吗？ 你
一
对 话 教 学 为 我 们 当前 的 语 文 教 学 带 来 了 生 机 与 活 力 ． 在 教 学 实 践 中 ， 现 了一 些 违 背 对 话 本 真 的 但 出 现 象 。 语 文教 学实 践 中仍 存 在 着 一 些 误 区 。 在
一
三 是 对 话 目标 的迷 失 。任 何 教 学 都 有 一 个 目标 ， 要讲求效率 ． 语文对话教学 自然不 能例外 。在课 堂里
位 ． 现 的是 对 话 主体 问 视 界 的 融 合 、 神 的 相 遇 、 体 精 理 主 角 的 是 少 数 善 于 思 考 、 维 敏 捷 的 学 生 ， 数 学 生 思 多 性 的 碰 撞 、 感 的 交 流 ， 对 话 主 体 各 自 向对 方 的 精 是 听众 ， 别 是那 些 基 础 不 好 、 考 速 度 缓 慢 、 善 言 情 是 特 思 不
常 常 听 到 老 师 这 样 一 句 话 ： 了这 一 句 话 ， 知 道 了 读 你 什 么 ？把 你 的感 受 读 出来 。当学 生 把 自己 的感 受 表 达 教 或 是 对 话 满 堂 灌 的误 区 。对 话 满 堂 灌 ， 指 将 对 出后 。 师 对 学 生 的 发 言 或 复 述 一 遍 ， 不 作 任 何 评 是 话 简 单 地 理解 为一 问一 答 。 问一 答 虽 然 是 对 话 展 开 价 ， 评 价 不 到位 。 剖 析 这 一 现 象 ， 师 能 从 学 生 出 一 或 教 的基 本 形 式 ， 是 对 话 作 为 一 种 认 知 的 方 式 ， 应 该 发 ， 学 生 去 阅读 ， 理 解 感 悟 ， 给学 生充 分 表 达 的 但 它 让 去 并
关于“课标”与“阅读教学”的对话
过激发学生 内在驱动力 ， 培养学生 自主学习的习惯 ， 使学生获得探 ｌ ‘ ‘ 语言” 。 运用语 言是教师组织和引导学生学 习的重要手段 ， 运用语 究 问题 、 解决 问题 、 发展能力的愉快 ， 重视学生独特的感受 、 体验 和 ， 言的能力 和艺术是教师教学能力和风格 的重要标志 。优秀 的语文 解， 师生在共 同探讨 、 平等对话 的基础上完成教学 。 ： 教师都善讲 ， 钱梦龙善讲 ， 长于点拨 ， 工于诱导 ， 教学语言如绵绵春 在学 习第一册第一单 元时 ，四篇课文 的内容和体裁学生很熟 雨滋 润学生 的心 田； 宁鸿彬善讲 ， 即兴发挥 ， 探究索 隐 ， 善于激活学 悉 。我就完全放手给学生 ， 让他们美美地读 ， 尽情地悟 ， 细细地品 ，： 生的思维 ， 拓宽学 生的视野 。试想 ， 一位 口若悬河 ， 旁征博 引 ， 妙语 给学生一个轻松 、 活跃 、 和谐 的氛围 ， 充分相信学 生的能力 ， 不求 面 连珠 的老师学生能不喜欢吗？ 这样 的老师讲的课学生能听够吗？ 学
和文本 。 古语云 ： “ 师不必贤于弟子 ， 弟子不必不如师 ” 。 只有 观念上 事理 ， 它 留给对话 者的空间很小或几乎没有 ， 对话者要尽可能地根
有所转变 ， 才 能建立起 阅读教学 中真正的对话关 系 ， 让师生 间人格 ： 据文本探求作者的原意 ， 以保证理解的客观 ， 这两类文本的文体知 上平等成为 “ 对话 ” 的前提条件 ， 学识上不平等成 为对话 的动力 。 一 识教 师必须讲 出来 ，让学生明确什 么是说明对象 ，说 明对象的特
面俱到地掌握文章的所有内容 ， 只求能读到位 、 悟 出情 、 品出味 ， 哪 ： 生关 注的是教师讲 了什么和讲 的功夫 。 可以说 ， 只让学生畅抒 己见
对话式阅读教学的形式及实施策略
师本 对 话 ，要 做 到二 个 方 面 ：
Ｉ悟 透 作 者 的情 感 内涵 。 文本 的价 值 是 作家 的 创作 意 识 着 老 师 把 ～ 切 都 “ 上 定 钉 ” ，课 堂 上 只 是牵 着 学 生 的 鼻 ． 板 和读 者 的接 受 意 识共 同作 用 的 结果 。所 以 ，阅读 不 是读 者 单 子 走 ， 最 终 给 学 生 … 个 老 师 早 已 “ 有 成 竹 ” 的 标 准 答 胸 纯被 动 的接 受 过程 ，而 是积 极地 和 作 者对 话 的过 程 。只 有 悟 案 。 在 对 话 的 过 程 中 ， 要 根 据 学 生 的实 际情 况 随 时 随 地 作 透作 者 的情 感 内涵 ，才 能带 领 学生 走 进文 本 所 体现 的精 神 家 灵 活 的 变 通 和 调 整 ， 以 使 整 个 对 话 过 程 始 终 处 于 开 放 和 不
２从 学生 的角 度 与文本 对 话 。 教师 与文 本对 话 ，在 品读 教 师对 话 的 “ 本 ”，才 能 在 思维 、情 感 、 智 慧的 碰撞 中凸 ． 资
的同 时， 要学 会 换位 思 考 ，处 处 替学 生着 想 ，从 导读 的 角度 显 教 学 的灵 动 。
对 文本 进 行教 学 再加 工 。 我们 所 说 的 “ 文浅 教 ” 、 “ 难 长文 生本 对 话 ，要 做 到 三 个 方面 ： １ 给 学 生充 足 的 读 书 时 间 。 教 师要 让 学 生 直接 面 对 文 ．
“ ”的 外化 与学 生 “ ”的 内化 的有 机 结合 。 教 学
３ 创 设有 利 于师 生 、 生生 对 话 的情 境 。学 生 与 文本 之 间 ．
积 极 的鼓励 、肯 定 。引导学 生 ｆ己思考 解 决，让 学生合 作讨 论 ｌ 解 决 ， 老师 点拨 ，采用 不 同的方 式 让学 生 打 开思 维 。
谈新课标下的阅读教学设计
案例分析的结论和建议
结论：新课标下阅读教 学设计能够有效提高学 生的阅读兴趣和能力， 促进学生全面发展。
建议：教师在进行阅读 教学设计时，应注重学 生的主体地位，结合实 际教学情况，灵活运用 多种教学方法和手段， 提高阅读教学的效果和 质量。
XXX
PART SIX
新课标下阅读教 学设计的反思与 展望
添加章节标题
XXX
PART TWO
新课标对阅读教 学的新要求
阅读教学目标的变化
培养阅读兴趣与习惯 提高阅读理解与批判性思维能力 拓展阅读视野与文化素养 强调阅读过程与方法的掌握
阅读教学内容的更新
增加课外阅读 材料，注重阅 读广度与深度
强化阅读与生 活实践的联系， 注重阅读实用
性
引入多元文化 元素，拓宽学 生的国际视野
案例分析的重点和难点
重点：分析案例 中阅读教学的目 标、内容、方法 和评价方式，探 讨其在新课标下 的特点和要求。
难点：结合案例 中的具体问题和 挑战，提出有效 的解决策略和改 进建议，为实际 教学提供参考和
借鉴。
注意事项：在分 析案例时，要注 重细节和深入挖 掘，避免泛泛而 谈或过于笼统。
总结：通过对案例 的深入分析和总结， 提炼出新课标下阅 读教学设计的核心 要素和方法，为教 师提供有益的启示
XXX
PART THREE
新课标下阅读教 学的设计原则
注重阅读兴趣的培养
激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。 通过多样化的阅读材料和教学方式，满足学生的阅读需求。 创设良好的阅读氛围，鼓励学生自主阅读和分享阅读体验。 关注学生的个性化需求，提供有针对性的阅读指导和建议。
强化阅读方法的指导
案例分析的方法和步骤
关注丨新课标视域下初中整本书阅读教学的破与立
《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门设置“整本书阅读”拓展性学习任务群，并提出明确要求，给当前整本书阅读教学提供了变革的新思路和新方向。
贵州师范大学文学院王永伦和贵州师范大学文学·教育与文化传播研究中心冉浪芬认为，我们既要打破原有的整本书阅读教学模式，又要确定当下整本书阅读教学的路径，从培养学生语文核心素养层面上强化引导学生开展整本书阅读。
读整本书一直存在于我国语文教育中。
在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）中，对整本书阅读确定了具体的目标，提出了要求，还专门设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群。
可见，整本书阅读越来越重要，也越来越受重视。
近年来，对于整本书阅读，很多专家学者发表了大量的著述，他们从整本书阅读的学科定位、内涵与外延、价值与意义、问题与策略、具体教学案例以及“热后”的反思等方面进行了讨论与研究。
对整本书阅读，我们需要进行“破”与“立”，推动其变革和发展，不断提质增效。
“‘整本书阅读’包含着‘读好书，读整本书’和‘内嵌于语文课程中读整本书’，即是整本书阅读划分为自然意义的整本书阅读和课程意义的整本书阅读两类。
”为此，笔者拟结合2022年版义教课标中有关整本书阅读的新理念、新要求，对初中语文整本书阅读教学进行一些思考，探讨其“破”与“立”之道，分析时兼顾学生自由性的整本书阅读和教师课程化的整本书阅读两个方面。
一破除“功利化”阅读，树立良好的阅读意识当前，整本书阅读教学趋于功利化，这不仅压抑了学生的阅读感受，而且正在一步一步地打消学生的阅读兴趣。
兴趣能使学生在学习中保持专注、思维活跃、反应敏锐。
出于完成教学任务的目的，很多教师把学生设定为完成某些阅读任务的“作业者”，在“升学”和“分数”的驱使下逼着学生进行痛苦阅读，掌握所谓的阅读技巧，学生最终被塑造为现成结论的“记背者”。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，小学语文教育也在发生着变革。
阅读教学一直是语文教学中的重要环节，而在新课标下，小学语文阅读教学策略的研究更显得迫切和必要。
本文将围绕新课标背景下小学语文阅读教学策略展开探讨，旨在为教师提供一些有益的指导。
一、新课标的背景新课标的实施是教育领域的一个重大变革，它意味着教学内容的更新、教学方法的改变以及教学目标的调整。
在语文教育中，新课标强调培养学生的阅读能力和文学素养，要求学生能够在阅读中获得信息、理解信息、评价信息和运用信息。
小学语文阅读教学的目标也发生了转变，不再仅仅是培养学生的字词句能力，而更注重培养学生的阅读能力、思辨能力和审美能力。
二、小学语文阅读教学策略的研究1. 以阅读为中心在新课标下，小学语文阅读教学要以阅读为中心，通过阅读文学作品来培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以通过引导学生朗读、鼓励学生朗诵、指导学生表演等方式来激发学生的阅读兴趣，同时也要注重培养学生的阅读技能，让学生能够正确、流畅地阅读文章内容。
2. 多媒体化教学随着时代的发展，多媒体教学在语文教育中也越来越受到重视。
教师可以利用多媒体技术，如音频、视频、图片等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，同时也能够更生动、形象地呈现文学作品，让学生更好地理解和感受文学作品的内涵。
3. 培养评价能力新课标要求学生能够理解、评价和运用信息，这就要求教师在阅读教学中要培养学生的评价能力。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式来引导学生对文学作品进行评价，让学生能够自主思考、独立分析，形成自己的观点和态度。
4. 组织阅读活动除了课堂教学，学校还可以组织各种形式的阅读活动，如朗诵比赛、阅读分享会、读书角落等，让学生能够在不同的场合、不同的形式下进行阅读，提高学生的阅读积极性和主动性，丰富学生的阅读体验和感受。
在研究了小学语文阅读教学策略之后，如何将这些策略应用到实际的教学中，是一个亟待解决的问题。
新课标下语文阅读教学策略的探索
新课标下语文阅读教学策略的探索新课标对语文教学提出了一系列新要求，旨在培养学生的核心素养，实现语文课程的育人功能。
这就要求教师在阅读教学中，要以培养核心素养为中心任务，努力探索阅读教学的新策略，通过巧妙运用学习任务群、创设学习情境等多种教学方法，组织学生进行专项阅读学习，从而激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学质量。
一、立足核心素养，实现阅读育人培养学生的核心素养，是新课标提出的科学教学理念，也是实现语文课程立德树人的重要途径。
在阅读教学中，教师要立足核心素养，设计阅读教学方案，将阅读学习和育人紧密结合起来：以“运用”为桥梁，通过设计丰富多彩的语文实践活动，将语文学习与语文实践相融合；通过创设真实生动的学习情境，帮助学生积累语文知识，培养阅读理解能力、思维能力、审美创造能力。
以《七律·长征》一课的阅读教学为例。
在教学之前，教师布置预习作业：查找相关资料，了解长征的时代背景、起因、过程和对中国革命的重要意义，让学生初步感受革命文化的熏陶。
在教学过程中，教师指导学生有感情地朗读诗歌，让学生在朗读中感受诗歌的韵味，体会红军战士英勇无畏的革命情怀；然后，教师指导学生借助教材中的注释理解诗歌的意思，结合相关的图文与视频资料加深理解，深刻感受诗句中蕴含的革命豪情；最后，教师指导学生学唱《长征》，进一步感受诗歌中蕴含的伟大革命精神，培养学生的核心素养，实现阅读育人的教学目标。
二、创设阅读情境，激发阅读兴趣新课标指出，语文教学要根据学段要求和教学内容，围绕学习主题创设阅读情境，让学生在具体的情境中阅读和学习。
教师要依据这一教学理念，运用多种方法创设具体的阅读情境，比如利用信息技术，以图文或视频等方式展示文本内容和相关资料，增加阅读的生动性；通过联系学生生活，将文本阅读与生活实际联系起来，提升阅读的情境性；以问题为引导，提升阅读的趣味性等，让学生在浓厚的兴趣中学习，取得事半功倍的效果。
以《只有一個地球》的教学为例。
新课标阅读实施方案
新课标阅读实施方案随着时代的发展和教育理念的更新，新课标的实施已经成为教育改革的重要一环。
在新课标中，阅读是一个重要的学科内容，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
因此，制定一套科学合理的阅读实施方案显得尤为重要。
首先，针对新课标下的阅读教学，我们需要调整教学内容和教学方法。
在教学内容上，应该注重选材的多样性和质量，引导学生接触不同类型的文本，包括文学作品、科普读物、新闻报道等，以拓宽学生的阅读视野。
同时，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们通过阅读体验到知识的乐趣，激发他们主动学习的欲望。
其次，针对学生的阅读能力和阅读习惯，我们需要有针对性地进行指导和训练。
在阅读能力方面，我们可以通过阅读理解、阅读速度、阅读表达等方面的训练来提高学生的阅读能力。
在阅读习惯方面，我们可以通过课外阅读指导、阅读笔记的撰写等方式来引导学生养成良好的阅读习惯，让他们把阅读融入日常生活中。
另外，针对学生的个性化需求，我们也需要进行差异化教学。
不同学生的阅读水平和兴趣各不相同，因此在教学过程中，我们需要根据学生的实际情况进行个性化的指导，让每个学生都能得到适合自己的阅读训练和引导。
最后，我们还需要建立一套科学的评价体系，对学生的阅读能力和阅读习惯进行全面的评估。
通过定期的阅读测试和作业评价，我们可以及时发现学生的问题和不足，从而有针对性地进行教学调整和帮助。
总的来说，新课标下的阅读实施方案需要全面考虑教学内容、教学方法、学生需求和评价体系等方面的因素，以科学的方式引导学生进行阅读训练，培养他们良好的阅读习惯和扎实的阅读能力。
只有这样，我们才能真正实现新课标下对阅读教育的要求，让学生在阅读中获得知识，提升素质，实现全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标背景下阅读教学的对话理念与实施策略
导读：对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。
它是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。
新课程中，对话教学已经超出了原初的语言学范围，成为一种新的教学理念，表现为多种教学策略。
它不仅指师与生之间透过语言进行的平等交流，也包括人与文本，人与自我的对话或理解。
本文试就新课程背景下阅读教学的对话理念和有关实施策略作一阐述，以和实施高中新课程的语文老师共同探讨。
一、中学生阅读过程中对话的特点
中学生的阅读，就是我们通常所说的阅读教育，也是一种特殊的阅读活动。
其特殊性体现在以下三个方面：第一，中学生的阅读有一定的教育目的，它在教师的指导下进行，学生与作者的对话是有教师参与的，这就有了教师与作者的对话、教师与学生的对话。
第二，中学生阅读的教材或文本是按一定的教育理念与体系编写的，这就有了编者的参与，从而形成编者与作者的对话，编者与学生的对话，以及编者与教师的对话。
第三，中学生阅读是在一个教育集体中进行的，这就有了同学之间的对话。
这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以每一个学生个体作为阅读主体与文本的对话为中心的，其他的对话——教师与学生的对话，编者与学生的对话，同学之间的对话，都是为了给学生个体的阅读(对话)营造一个良性的语言环境提供某种条件，而不能代替学生自己的阅读。
二、在阅读教学中实施对话的策略
在阅读教学活动中有两种最重要的课堂对话策略：一种是问答行为的策略，一种是讨论行为的策略。
(一)问答行为的策略
阅读教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。
问答行为的功能主要有：第一，诱发学生参与教学；第二，给学生提供某种线索，使学生注意教材中的某些特定信息；第三，提供练习与反馈的机会；第四，有助于学生学习结果的迁移。
“对话式”问答行为的特征是教师提出问题请学生表达自己的观点，并在学生观点的基础上再提出新问题；学生也可向教师提出质疑，就某一问题共同探讨。
学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。
那么，实施“对话式”问答行为都有哪些具体策略呢?
1．发问策略
教师在发问时必须要做到问题的措辞精炼、具体明了，通常一次只提一个问题，从而保证所提问题的清晰。
同时还要保证高认知水平的问题有适当比例，并依照具体目的，合理安排低认知水平和高认知水平问题的次序。
如果教师想引导学生对某一观点加以深入理解，而学生一时处于想求通不得的思维状态，那么教师就可先提问一个高认知水平问题，明确方向，随后再提几个低认知水平问题，启发思维。
2．候答策略
教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3-5秒钟，给学生以思考问题、组织语言的时间。
学生回答之后，教师应耐心等候，将学生停止说话至教师开始说话(理答)之间的间歇保持在1—3秒左右。
如果在教师叫答后(尤其是非自愿回答者)，学生没有说话，教师也应等待，直至学生作出实质性回答；或请求帮助，或要求教师进一步解释所提问题本身，或直接说“不知道”。
3．理答策略
教师对学生的回答所表现的反应行为称为理答。
学生回答不同，教师的理答策略也应有所差异。
对于学生迅速而坚定的正确回答，首先要表示肯定。
如，点头；说声“对”“是的”；重复学生回答。
其次在必要时给予表扬；或对正确回答作进一步解释，或者追问一个问题，了解学生是真正理解，还是在“背答案”。
对于学生不完整或部分正确的回答，教师首先要肯定正确的部分；而后探问学生，向学生提供回答线索或对问题重新措辞。
如果学生仍不能得出完整答案，则可转问其他学生或教师自己提供答案。
对于回答不正确的学生。
如果明显是由于粗心或口误而造成回答错误，教师可直接指出并纠正学生的错误，继续教学；对由于缺少相关知识或对知识不理解而造成的回答失误，教师可依次采取探问、转问和重新教学等处理策略，以便学生能够正确回答。
学生有了正确回答之后，教师一定要向全体学生再次明确正确答案。
学生不回答是指超过教师候答时间限度而学生仍不能回答教师发问的情况。
造成学生不回答的原因可能有知识欠缺、问题本身模糊
和心理恐惧等。
由于知识欠缺而不能回答问题，教师可采取探问的各种方式简化问题，或帮助学生弥补所缺知识，最后获得正确回答。
如果问题模糊，学生茫然不知所问，则要改变提问方式，使原有问题明朗化。
如果学生怀有恐惧心理，教师可针对他们的实际水平，问一些他们能成功回答的问题，增强其自信心。
另外课下还可进行心理疏导。
(二)讨论行为的策略
班级内的讨论是班级成员之间的又一种互动方式，他们交流观点以形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。
讨论行为的功能主要有：第一，培养批判性思维能力；第二，帮助解决问题；第三，培养人际交流技巧；第四，改变学生不愿意接受他人观点的态度；第五，促进学生道德推理能力发展。
教师在学生讨论时的行为表现形式主要有两种，即发起行为和支持行为。
发起行为主要实现任务定向的功能，教师要协调、推进小组活动，保障讨论目标的完成。
支持行为主要实现维持小组讨论的功能，教师要加强小组成员之间的联系，如提供热情、友好的气氛，调和化解冲突，缓解心理紧张，提供个人帮助等。
实施讨论行为有以下几种策略：
1．讨论的准备策略
在讨论前，教师要确定并精确表述有待讨论的主题。
事实、现成的结论作为讨论主题的价值在于讨论过程中学生自己要对事实作清晰、准确的表述，倾听并评价别人对同一内容的不同表达形式，最终获得准确表述的方式。
相对而言，答案没有惟一性，每种答案背后又可能有不同逻辑推理、事实依据支持的争议性问题最具讨论价值。
这
些问题可激发学生搜寻新信息，重新调整自己的思维方式；它们要求学生反驳对方的逻辑、观点；这些问题经过讨论后可增进学生对争议问题的理解。
教师在讨论准备阶段还要帮助学生做好讨论的准备，使学生具备充分地参与讨论的基本条件。
学生准备的内容主要包括：乐意与他人一起讨论，形成对有关问题的深入理解、判断或决定；喜欢与别人交流看法；乐于与他人谈论待讨论的主题；愿意倾听并尊重别人的意见；拥有讨论主题需要的有关知识和经验：具有推理的基本技能。
2．讨论的启动策略
教师首先要向学生说明他们在讨论中应承担的角色。
而后，教师可把待讨论的主题予以展示，对主题作简要解释，说明为什么要把它作为讨论主题。
此环节在整个讨论过程中所需时间很短，但却是必不可少的。
在此过程中，学生应该准备好向其他同学说明自己解决问题的办法，并要准备好阐明自己的想法及评价他人的观点。
3．讨论的组织策略
在讨论过程中教师要专心倾听，并对其谨慎地作出反应。
即教师尽量少讲话，把更多的时间留给学生，这样学生从讨论中获益较多；另一方面，教师不得不对小组讨论作出评价时，应做到客观公正，不带偏见和个人感情色彩。
教师提出讨论主题后，主要扮演听众的角色，不应再提其他问题，否则将破坏讨论。
教师虽然基本保持沉默，但却要密切关注学生讨论。
对讨论进行的逻辑线索、讨论是否切题和讨论的事实基础等适时地予以分析和评价。
教师还要做到适时、适量地介
入讨论，以确保讨论不离开主题和顺利进行。
在讨论的某些中间环节上，教师可适时地做简短的阶段小结，明确当时面临的问题。
这既帮助学生理清了已经走过的讨论轨迹，预示下一步讨论的方向，又教会了学生讨论的方法。
4．讨论的结束策略
讨论结束时，教师要对讨论结果作总结，归纳学生对讨论主题的新认识或解决办法，提醒学生面临的新问题，为后面的讨论或其他教学活动做好准备。
综上所述，在阅读教学中，教师对学生阅读活动的指导，必须在教师与文本的对话解读后，通过启发教学，引导学生作出创造性意义的思考，引发学生的充分讨论，又使这一先在的文本在学生的对话解读中生成为一个新的文本，一个经过学生创造性感知后赋予了新意义的文本。
在学生阅读感知课文时，学生与文本作者是一种平等的对话关系，都是课文意义的创造者。
如果学生能提出自己的批评性意见，就是一种创造性的感知与思维的标志，它标志着阅读教学的成功。
教育的终极价值绝不是仅仅着眼于受教育者的生存需要，而是全面地提升人自由发展的潜能，关怀人的总体的教育生成。
语文学科作为一门人文学科，其内容本身就蕴含着人类相关生命的种种体验与思考，关联着人类生活世界的无限丰富性与复杂性。
对话型的语文教学，其出发点与归结点都落在一个“人”字上，是从人的身心发展的需要出发，又回归人的生命本体与生活世界本身的活动过程。
因此，对话型的语文教学，为学生精神世界的健全丰富与自由充实的发展，提供
了极大的可能。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。