在阅读教学中如何进行对话教学
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学一直是教育界和语文教师们关注的焦点问题。
如何培养学生的阅读能力，引导学生深入领会文字背后的意蕴，这是每一位语文教师都要思考的问题。
在语文阅读教学中，教师们常常需要和学生进行一场“对话”，引导他们发现文字中的美妙之处，促使他们能够更深入地理解文本。
下面就浅谈一下语文阅读教学的“对话”。
一、培养学生的阅读兴趣在语文阅读教学中，首先要做的就是培养学生的阅读兴趣。
对于学生来说，只有对阅读产生兴趣，才会主动去阅读，才会愿意去深入理解文字的内涵。
而要培养学生的阅读兴趣，就需要和学生进行情感上的“交流”。
教师可以通过引入一些有趣的故事、生动的语言，引导学生产生共鸣，使他们在阅读中感受到快乐和愉悦，从而产生阅读的兴趣。
二、激发学生的阅读欲望除了培养学生的阅读兴趣，还需要激发学生的阅读欲望。
有些学生对于阅读并没有内在的需求感，因此需要教师用“对话”的方式去和他们交流，引导他们逐渐建立起对阅读的渴望。
教师可以和学生分享一些有趣的阅读经历，让学生感受到阅读的乐趣和益处，从而激发他们的阅读欲望。
三、引导学生掌握阅读方法在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们掌握一些阅读方法。
每篇文章都有它自己的特点和结构，而学生在阅读时需要掌握一些方法去理解文章的内涵。
教师可以和学生交流，解析一些阅读方法，如主题概括、段落主旨概括、篇章结构分析等，使学生在阅读中能够更有针对性地理解文章。
四、促使学生深入思考在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，促使他们深入思考所阅读的内容。
阅读不仅是对文字的理解，更是对生活和人情世故的思考。
教师可以通过和学生进行讨论，引导他们对文中的问题进行深入思考，促使他们超越表面的文字，去发现其中蕴含的深层意义。
五、引导学生表达自己的理解在语文阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们表达自己的理解。
阅读不仅仅是被动的接受，更需要学生能够主动地表达自己对文章的理解和感悟。
谈谈“对话式”课堂阅读教学
谈谈“对话式”课堂阅读教学摘要：什么是语文教学的对话性教学？简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。
这样的语文教学我们称之为“对话式”语文教学。
对话性教育模式的特点：和谐性、民主性、主体性、生成性、创新性、体验性，感悟性。
坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。
课堂教学可以事半功倍地达到预期想要的教学效果关键词：小学语文对话式课堂效果前言：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”语文教学的对话性，简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。
这样的语文教学我们称之为"对话型"语文教学。
课堂教学才可能顺利进行并达到预期想要的教学效果。
阅读教学过程中的对话包含多重对话关系，有生本对话、师生对话、师师对话、生生对话、师生与文本的对话等。
师生带着自己与文本初次对话形成的理解步入课堂，在多主体、多层次的阅读教学对话中相互敞开，相互接纳，相互促进。
随着语文课程改革不断深入，对话理论研究不断丰富和完善，在语文对话教学实践中暴露出一些或隐或显的问题：首先教师追求生生对话，缺乏必要的畅讲。
课堂上只有对话，没有讲授。
为了体现学生的主体性，在课堂上，学生分组围坐，生生对话，就课题进行热烈的讨论、辩驳。
尤其是在观摩课和公开课上，课堂气氛更是活泼，但结果是课堂热热闹闹，每个学生都充分利用了自己的发言权，作出了一些思考，但课后很多学生大脑一片空白。
这是因为教师缺乏必要而深入的畅讲，没有正确引导学生，造成了课堂教学深度、力度和效度不够。
事实上，对话教学不但不排斥讲授，相反，对话教学离不开教师精彩深刻的讲授。
其次，教师重视课堂生成，忽视教学目标。
课堂任由学生毫无针对性地交流与辩驳，认为如果自己过多去引导，便违反了对话教学理念，阻碍课堂形成生成性教学目标和内容。
试谈阅读中对话教学的开展
试谈阅读中对话教学的开展《高中语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话……的动态过程”。
可是在实施的进程中，许多教师仍未摒弃过去那种教师一问学生一答的对话模式。
如何才能摆脱传统的课堂师生间的问答形式，达到语文新课标所提出的多重对话要求呢？笔者在多年理念与实践的探索中，巧妙地将对话教学渗透于学生的整个学习进程中，并与新课程倡导的新的学习方式整合起来，取得了良好的教学效果。
一、在文本对话中学习新知，发现问题根据学生的认知规律，自主阅读是学生阅读学习的第一步。
因此，我巧妙地将学生初次的与文本对话渗透其间，每一课的阅读教学总是先让学生自主与文本对话，并汇报其在文本对话中获得的新知识，发现的新问题等。
如《六国论》一课，我从收缴的课前发给学生的“文本对话收获表”中得知：在表的“自主阅读成果”栏目中，有的学生通过学习资源了解了作者苏洵及其写作背景；有的同学借助工具书、文章注释读懂了课文内容，根据自己已经获得的知识与学习方法，初步理清课文的脉络；还有的同学通过自主探究，初步把握课文的主旨及写作特色……在表的“难点与质疑”栏目中，有的同学对于虚词“而、之、以、为”的用法把握不准；有的同学对其中心句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”提出了疑问，质疑“六国破灭……‘不全’在赂秦”……然而有的同学恰恰在表中的“智慧闪耀”栏中赞赏“作者中心论点定位准确，论述严密，先是从正面来解释由于贿赂秦国导致实力亏损而被消灭，紧接着又从反面阐述了“不赂者”丧的原因还是源于‘赂’”。
这样，既培养了学生独立探究文本的能力，又为学生的合作交流及我的教学方案的有效制订奠定了基础。
二、在生生对话中交流知识，解决疑难学生通过与文本对话，对课文阅读都有了个性化的理解，如果再加以合作交流必能加深对新知的认识，相互解决各自在文本对话中遇到的问题。
所以我又巧妙地将生生对话教学渗透于合作学习这一过程中，从中教师加以巡视并适当引导。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学对话教学在小学语文阅读教学中占据着至关重要的地位。
在小学语文阅读教学中，通过对话教学，可以让学生更好地理解文本，提高阅读理解能力，培养语言表达能力。
同时，对话教学也有助于培养学生的交际能力和社交技能，提高学生的语文综合素养。
一、对话教学的作用1、提高阅读理解能力对话是现实生活中最常见的语言形式，它能够反映出人物之间的关系，传递出情感和信息。
在小学语文阅读教学中，通过对话教学，学生可以更加深入地了解到文本中的情境、角色、语言风格等，从而提高对文本的理解和把握能力。
2、培养语言表达能力对话教学是一种有针对性的语言交际活动，它具有语用交际功能和具体交际目的。
通过对话教学，学生可以积累交际经验，提高语言表达能力和交际技能，同时也可以增加语文学习的趣味性和实践性。
3、培养交际能力和社交技能对话教学可以让学生更好地了解人物之间的社交关系和交际技巧，从而帮助学生培养社会交往能力。
通过对话训练，学生能够学会如何与他人交际、如何理性地处理矛盾和冲突，从而提高社交技能和集体合作精神。
二、对话教学的实施策略1、结合文本特点对于不同的文本，我们需要采用不同的对话教学策略。
比如，对于叙事文本，我们可以通过引导学生模拟人物对话、评析角色语言风格等方式来培养学生对人物形象的认识和理解；对于说明文本，我们可以安排小组交流活动，让学生在对话中探讨文本内容，并表达个人观点。
2、分层递进对话教学要根据学生的阅读能力和语言水平分层递进。
对于初级学生，我们可以采用简单的对话模拟方式来培养学生的口语表达能力和交际技能；对于中级学生，我们可以安排小组对话训练活动，帮助学生通过互动交流来理解文本；对于高级学生，我们可以通过角色扮演、讲演等活动来提高学生的语言表达和阅读理解能力。
3、及时反馈对话教学要注重及时反馈，帮助学生发现自身在对话中存在的问题并进行改正。
教师可通过指导学生自我评价、录音分析、反思讨论等方式，帮助学生发现自己在对话中的不足之处，并针对性地加以纠正。
浅谈语文阅读教学中的课堂对话
在 阅读教学 中， 主要存在着学生与 文本 、 学生 与学生 、
学 生 与 教 师 这 三 种 对 话 形 式 。 其 中 ， 生 与 文 本 对 话 是 主 学 要 的 ， 阅 读 教 学 的 中心 ， 生 对 话 、 生 对 话 必 须 围绕 这 是 生 师
面、 准确和深刻 ， 进而极大地提高课堂教学 的价值 。 为充分 唤起 学生旺盛 的求知欲望 ，激发他们合作 、 探 究 学 习 的热 情 ，生 与 生 对 话 可 以采 用 多 种 多样 的 方 式 ： ） ｆ １ 两 人或多人组 成学 习小 组 ， 进行对话 ； ） （ 小组 和小组之 间 ２ 互 相交流对 话 ； ） （ 大组 之间开展交 流互补 ； ） ３ ｆ 全班 同学 在 ４
教 师 的指 导 下交 流互 补 。 这 种 多 向互 动 的特 点 ， 求 教 师 要 能 及 时 点 拨 提 升 对 话 过程 中 的 种 种 交 互 功 能 。 ３ 学 生 与 教 师 对 话 。学 生 与 教 师 对 话 决 不 是 简 单 的 ． 学 生 问教 师 答 或 教 师 问 学 生答 的 问 答 式 ， 要 求 师 生 双 方 它
丰 富 、 活 的意 义世 界 — — 这 个 意 义 世 界 中 ， 饱 含 作 者 鲜 既 对 自然 、 社 会 、 人 生 的种 种认 识 、 受 、 解 和 体 悟 ， 对 对 感互 沟通 ， 相互启发 ， 相互补充。 在这 个过程 中， 教师与学 生分享彼此 的思 考 与见解 ， 交流彼此 的情感 、 验与观念 ， 体 丰富教学 内容 ， 得新 的发 现 ， 求 从而
对话 型学 习则是对 话时代精 神在教育领域的 回应 。
阅读教学“对话”
阅读教学“对话”刍议对学生而言，阅读能力是一种十分重要的能力，同时也是应该具备的重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。
特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。
阅读教学是语文教学的极其重要的组成部分，更是学生、教师、文本之间的对话过程，这种教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
一、教学对话其实应当是双向交流语文阅读教学中互动的对话既然是一种师生之间、生生之间等方面交往的活动，这就决定了对话双方应当是双向的交流。
在对话中，教师不再是单纯的学生的管理者、知识传授者，而最重要的是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。
通过互动实现多种角度的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并升华到一个新的境界。
这种语文阅读教学中教学对话还应具有建构意义的功能。
各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考。
这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。
其根本区别就在于：后者强调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。
传统的语文阅读教学往往是教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。
文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的。
学生和文本之间的对话渠道不畅，教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。
这不能称为“对话”，只能算是“传话”。
由此看来，所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。
二、对话式教学在课堂上的实施与运用语文阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。
我们应当以这样的理念来调整好思路，以实现学生、教师、文本之间的对话。
在阅读教学中如何进行对话教学_2893
在阅读教课中怎样进行对话教课《语文课程标准》在教课建议中明确提出：“阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这就要求我们确定新的阅读教课过程观，即变“传话”教课为“对话”教课。
阅读教课中的“对话”教课，包含着“阅读对话”和“教课对话”两层意思。
“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。
“教课对话”，是讲阅读教课是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。
那么怎样在阅读教课中怎样进行有效的对话教课呢经过近年的新课标的讲堂教课，我以为能够从以下三方面进行。
1.成立同等的师生关系，是进行有效对话的前提。
在对话式的阅读教课中，只有成立同等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态气氛，这是实行有效对话的前提条件。
所以，在对话教课中，教师一方面要同等地对待每一位学生，让每一位学生享有同等参加对话的时机，不可以使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大多数学生堕落为对话的“听众”。
另一方面，教师要充足尊敬学生的个体差别，当发现学生在对话过程中有了独到的看法时，教师要实时进行夸奖和鼓舞，以激发他们对话的热忱，让他们从对话中体验到成功的欢喜，进而促使他们认知与感情的协调发展。
2.师生共同走进文本，是进行有效对话教课的基础。
阅读教课中的对话，一般是环绕文本中的话题或由文本生成出来的有关话题来睁开的，这就要求我们教师和学生都一定走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。
试想，假如自己对文本的内容全无所闻，那么，你拿什么和学生“对话”呢所以，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教课的基础。
阅读教课的实践证明，师生两方与文本的切合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。
教师和文本的对话，就是要研究好教材，只有把教材研究好了，才具备与学生对话的“底气”。
教师走进文本，与文本对话的最重要的门路有两条：一是读，二是想。
如何在阅读教学中进行有效的对话教学
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，在教育教学改革的进程中，如何达到新课标对阅读教学提出的要求，把先进的教育教学思想与实践相结合，形成阅读教学的暂新面貌，让阅读教学真正促动学生发展。
那么如何在阅读教学中实行有效的对话教学。
经过长期以来地持续学习、实践、总结，谈一下我个人的见解。
一、建立平等的师生关系互动中形成体验、探究的生态气氛，这是实施有效对话的前提。
所以，在对话教学中作为教师，一方面要平等对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，千万不能只让一局部学习成绩好的学生成为对话的“主角”，在设计问题的过程中要考虑到学生的个体差异。
可根据问题的难易水准有目的地找学生回答、对话。
当发现学生在对话过程中有独特见解时，教师要即时实行表扬、鼓励，以激发他们对话的热情，让学生在师生对话中体验到成功的快乐。
对于学困生的对话、回应，即使有时文不对题、牛头不对马嘴，也不能一棒子打死。
既要给予即时纠正，又要努力找出对话中的闪光点，如：对话中的用词、表情、动作等，让其感到自己并不是一无是处，从而有效促动学生认知与情感的协调发展。
二、师生共同走进文本、解读阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题展开的。
师生共同走进文本、与文本对话，并形成各自的想法和理解。
师生与文本对话，首先要深入教材。
只有这样，才具备与学生对话的“底气”。
途径有两条：一是读，反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出学生自己独到的发现。
如：《一次比一次有进步》课文中，燕子妈妈让燕子到菜园里看看冬瓜和茄子有什么不同，燕子一共去了三次，每一次都有新的发现（第一次发现冬瓜长在地上、茄子挂在枝上；第二次发现冬瓜大、茄子小；第三次发现冬瓜的身上有细毛、茄子的柄上有小刺）能够让学生采取重点读、精读、反复读等形式把课文读准确、流利、有感情,并逐步体会到燕子做事的执著、观察地认真，所以每一次都有收获，突出课文的主题——一次比一次有进步。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的不断发展，教育的理念也在不断更新完善，尤其是在幼儿教育领域，越来越重视幼儿的阅读能力培养。
阅读是一种重要的认知能力，对幼儿的智力和情感发展有着重要的促进作用。
而要促进幼儿有效阅读，构建“对话式”互动是一种非常有效的方式。
本文将就如何构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读进行探讨。
一、建立轻松愉快的阅读环境要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，就需要建立一个轻松愉快的阅读环境。
幼儿在轻松的环境中，会更愿意主动参与到阅读活动中，这对于促进幼儿的阅读兴趣和积极性非常重要。
我们可以在幼儿园、家庭或者其他教育场所设置一个专门的阅读角，让孩子们在这里可以自由选择书籍，并且在舒适的环境中进行阅读。
为了让幼儿更加愿意参与到阅读中来，我们还可以在阅读环境中增加一些有趣的元素，比如布置一些有趣的装饰品、放置一些柔软的坐垫和舒适的靠背椅子等，这样可以为幼儿创造一个更加愉快的阅读环境。
二、引导幼儿进行“对话式”阅读要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，就需要引导幼儿进行“对话式”阅读。
所谓“对话式”阅读，就是指在阅读的过程中，与幼儿进行有意义的对话，引导他们进行积极的思考和表达。
这样不仅可以加深幼儿对书本内容的理解，还可以促进他们的语言表达能力和思维发展。
在进行“对话式”阅读时，我们可以通过提问的方式引导幼儿思考，并鼓励他们表达自己的看法和感受。
在阅读完一本故事书之后，我们可以问幼儿：“你觉得故事里的主人公是怎样的一个人呢？”“你觉得故事发生在哪里？”“你觉得这个故事想要教给我们什么呢？”这样的问题可以引导幼儿进行深入的思考，并且在回答问题的过程中，他们还可以进行语言的表达，从而促进了他们的思维和语言能力的发展。
三、提供多样化的阅读材料要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，还需要提供多样化的阅读材料。
因为幼儿的阅读兴趣和阅读能力是需要不断培养和提高的，而提供多样化的阅读材料可以激发幼儿的阅读兴趣，同时也可以促进他们的认知能力的全面发展。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的发展和教育观念的更新换代，幼儿教育也逐渐向着更加注重个性发展和综合素质培养的方向发展。
在幼儿的学习习惯和认知模式形成的关键阶段，阅读是一项至关重要的活动。
而如何让幼儿建立有效的阅读习惯，成为了幼儿教育工作者和家长们共同关心的问题。
在促进幼儿有效阅读的过程中，构建“对话式”互动是一种有效的方法，可以激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
构建“对话式”互动可以帮助幼儿建立自信心。
在阅读过程中，幼儿往往会遇到一些生词或者难句，而这些难点往往会让幼儿感到困扰。
这时，教育工作者或家长可以通过对话式互动，引导幼儿主动提出自己的疑惑，并给予正确的引导和解答，让幼儿在互动中获得解决问题的成就感，增强自信心，进而更愿意阅读更多的书籍。
构建“对话式”互动可以增强幼儿的思维能力。
在对话式的阅读活动中，幼儿可以通过和教育工作者或家长的互动交流，发表自己的观点和看法，激发幼儿的思维，培养他们独立思考和分析问题的能力。
通过不断的交流和讨论，幼儿可以在交互中激发自己的思维，提高自己的逻辑思维和分析问题的能力，从而更好地理解书中的内容和意义。
在实际的幼儿教育实践中，教育工作者和家长可以通过多种途径来构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读。
在课堂教学中，教育工作者可以通过提出问题，组织互动讨论的方式，让幼儿积极参与，发表自己的观点和看法。
在家庭教育中，家长可以通过陪伴幼儿阅读，提出问题，引导幼儿谈谈自己的感受和看法，丰富幼儿的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
构建“对话式”互动是一种有效的方法，可以促进幼儿有效阅读，并在幼儿的全面发展中发挥重要作用。
在实际操作中，教育工作者和家长们需要不断探索和尝试，去发现并创造更多的适合幼儿的互动方式，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力，为他们的全面成长打下良好的基础。
第二篇示例：构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着现代社会的发展，幼儿阅读教育日益受到重视。
对话教学在小说阅读课堂中的应用
对话教学在小说阅读课堂中的应用发布时间：2023-03-02T08:10:05.125Z 来源：《教育学文摘》2022年第20期作者：陈彩华[导读] 语文新课程标准中指出“阅读教学是学生、教师陈彩华江门市第一职业高级中学 529030语文新课程标准中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”[1]。
也就是说阅读教学是师生之间以文本为中介，以话语为形式展开的交流活动。
那么在所有的语文教学内容中，阅读教学最具对话特征。
而小说阅读教学是在整个语文阅读教学中占据重要的地位，那么小说阅读教学的过程也包含着对话的过程。
而对话教学的过程渗透着言语行为与非言语行为的内容，能更好地完成这个教学目标。
其次，小说阅读理解的多样性，要求允许和鼓励各种阅读习惯与阅读思考的存在。
而对话教学讲究的就是合作和共享，民主和平等的交流。
最后，对话教学的评价可以做到及时反馈，那样便于教师在小说教学课堂上营造求异的氛围，适时对学生进行小说阅读的指导。
对话教学的具体策略，国内的学者提出了不少研究的成果。
比如靳玉乐老师提出的，“言语型对话教学模式、理解型对话教学模式、反思型对话教学模式”[2]。
沈晓敏老师提出的，“与文本对话的指导策略、与他者对话的指导策略、自我对话的指导策略”[3]。
李森老师提出的，“创设对话情景的策略、引起对话意愿的策略、生成对话主题的策略、引导对话展开的策略、分享对话意义的策略、结束对话活动的策略”[4]。
孙建军老师提出的，“语文对话教学的方法：拥有对话的学生观、教师确认自我角色、营造平等、民主的对话氛围、设置有价值的话题、给予充分的思考、交流时间、尊重丰富多彩的对话结果”[5]。
结合以上的研究，本论文践行了四种对话教学的具体策略。
1、以问答为主的对话教学以问答为主的对话教学策略侧重于实现教学课堂中教师与学生之间的对话。
“教师和学生一起探讨真理、探讨‘正答’，是‘师生共同探究型教学’即‘对话中心教学’” [6]。
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：新课标认为，阅读是学生、教师和教材三方的对话过程。
“对话”并非人与人简单的对话，也是教与学的对话，更是精神世界的沟通。
为此，小学语文教师要适时地转换身份，和学生之间建立一种平等的关系。
本文分析了“对话”的作用，并探讨具体的应用策略。
关键词：对话；阅读教学；作用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。
“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。
语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。
在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。
培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。
利用“对话”，能够培养口语能力。
教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。
阅读，能够帮助学生提升理解能力。
情景重现，口语促进情感的深层交融。
“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。
在对话中，提升学生对书本的认知能力。
如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。
同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。
小学语文阅读中，“对话”策略的引入能够释放原本乏味、死板的课堂，转变单向讲解的传统模式，拓展学生的感情思维，锻炼口语能力，帮助学生增强信心，活跃课堂气氛，将一言堂转变为轻松的满堂彩。
阅读教学有效对话的三要素
阅读教学有效对话的三要素作者：施云来源：《新教师》2014年第11期《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。
以此来审视阅读教学，我们不难发现其基本要求：以教材为媒介，走向对话，在对话中实现语言的共生和精神的滋养。
一、对话，潜心会文是基础现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本的对话中构建的。
教师要积极唤醒学生主体意识，促成学生与文本的直接对话。
实践证明：学生与文本有了倾心对话的过程，才有对话成功的结果。
特级教师支玉恒在全国小学语文名师教学观摩会上执教《太阳》一课，用了大半节课的时间，让学生用不同的形式读了12遍课文。
学生通过认真阅读，产生深刻、积极的体验，激发了想象力和创新能力，在不知不觉中，把课堂教学对话引向深入。
这节公开课给了我们不少的启迪和思考。
我想：教师不应剥夺学生静静思考感悟的时间而让其匆忙做出选择；不应让形式上的合作学习代替学生切实的阅读实践。
教师应给足学生与文本直接对话的时间，让学生充分地读、聚精会神地读，让学生的心灵与文本蕴含的情感碰撞，从一遍一遍的读书中获得个性化的感悟。
这样一来，学生才有一定的“资本”与“底气”进行师生、生生之间的对话。
在对话交流中，双方才会都有所收获，共同提高。
二、对话，在互动合作中生成对话的过程就是一个互动生成的过程。
在课堂上，学生之间在互动过程中实现着平等的对话、交流、沟通、融合，通过自我与他人的精神生命相互碰撞，不断产生新的视界，获得更加深入的理解和感受。
在教学《一夜的工作》时，一位学生提出了一个问题：“老师，我有个疑问。
如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让作者早一点回家睡觉呢？”教室里顿时喧哗起来……我本能地感到这是一个有价值的问题，就用期待的目光望着学生，开始了引导：“有的同学认为，这是刻意安排的情节，你们说总理会是这样的人吗？” 学生纷纷摇头。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略对话是人们交流的一种方式，通过对话可以让人们更好地理解彼此的想法和意见。
在小学语文阅读教学中，对话策略是一种非常重要的教学策略。
下面我们来分析一下小学语文阅读教学中的“对话”策略。
1、对话可以让学生更深入地理解文章在小学语文阅读教学中，教师常常会通过对话的形式来让学生更好地理解文章中的内容。
例如，在学习小说《绿皮书》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话中的人物关系、语言表达等感受小说的情节和情感。
2、对话可以让学生学会合作与交流在小学语文阅读教学中，对话策略可以培养学生的合作与交流能力。
例如，在学习小说《小兵张嘎》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话来体会人物之间的关系和冲突，学习如何与人合作和交流，这对学生以后的人际关系和社交能力都有很大的帮助。
同时，在课堂上，教师也可以通过对话来让学生互相交流和探讨问题，鼓励学生发言，提高学生的讨论能力和口语表达能力。
3、对话可以让学生掌握语言表达技巧在小学语文阅读教学中，对话策略也可以帮助学生掌握语言表达技巧。
例如，在学习文章阅读技巧时，教师可以让学生通过对话来练习如何问答、如何用简要的语言总结文章要旨等技巧，让学生在对话中锻炼语言表达和沟通能力。
同时，在创作作文时，对话也是一种非常重要的表现方式。
通过对话的形式来展现人物之间的思想、感情和言行举止，可以让作文更有生命力和情感力量。
综上所述，对话策略在小学语文阅读教学中是不可或缺的一种教学策略，它可以让学生在对话中深入理解文章、学习合作与交流、掌握语言表达技巧，在逐步提高阅读水平的同时，培养学生的综合素质。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿教育也在不断改革和创新。
在阅读教育方面，越来越多的教育者开始注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
如何有效地引导幼儿阅读，成为了教育者们需要思考和探讨的问题。
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，成为了一种新的教育模式。
本文将从何为“对话式”互动，为何构建“对话式”互动，以及如何构建“对话式”互动等方面进行探讨。
何为“对话式”互动“对话式”互动是指在幼儿阅读教育中，教育者通过和幼儿进行有目的的对话，引导幼儿主动参与到阅读活动中，从而促进幼儿的阅读能力的提高和阅读兴趣的培养。
在“对话式”互动中，教育者会采取一系列引导幼儿进行对话的策略，比如提问、鼓励表达意见、引导分享感受等。
幼儿在这种对话中不仅可以更好地理解故事内容，还可以通过思考和表达来提高语言能力和认知水平。
构建“对话式”互动有助于促进幼儿有效阅读的几个方面：通过对话，幼儿能够更深入地理解故事的内容。
在对话中，教育者可以向幼儿提出一些能够引导幼儿思考的问题，比如“主人公为什么会做出这样的选择？”、“这个故事中有哪些值得我们学习的地方？”等等。
通过这些问题的引导，幼儿可以更加深刻地理解故事的内涵，从而提高阅读的深度和广度。
通过对话，幼儿能够更主动地参与到阅读活动中。
在传统的阅读教育中，很多时候都是教育者在讲述故事，而幼儿只是被动地听。
而在“对话式”互动中，幼儿被赋予更多的话语权，他们可以表达自己的想法和感受，从而更好地参与到阅读活动中来。
这种参与感可以激发幼儿对阅读的兴趣和热情，使他们更主动地去阅读各种书籍。
通过对话，幼儿能够更好地学会如何表达自己的想法和感受。
对话是一种双向的交流方式，它要求幼儿不仅要倾听他人的意见，也要表达自己的想法。
在对话中，幼儿不仅可以学会如何听取他人的意见，还可以学会如何理性地表达自己的想法，从而提高他们的口头表达能力和思维能力。
构建“对话式”互动需要教育者在实际的阅读教育中进行一些具体的策略和措施。
如何把握好阅读教学中的“对话”教学
如何把握好阅读教学中的“对话”教学《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
对话，从言语交际学来看，是交际双方彼此间的言语互动，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。
它是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提升全面语文素养的动态过程。
因此，要把握好阅读教学中的“对话”教学，教师“研读文本”是基础。
教材是教学工作的凭借，教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者。
这就要求教师先要潜心与文本进行对话。
只有教师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，与作者产生情感的共鸣，被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以真情感动学生。
著名特级教师于永正谈到自己备课是先备“读”。
反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处，读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。
只有这样“研读文本”，才能使课堂上的“对话”更加引人入胜，学生在课堂中所获得的内容更鲜活，情态更开放，结果更多元，对话更有个性，感悟更丰满，意境也更高远。
教师与文本的对话必须把握以下三点：一、思考挖掘文本的人文内涵语文课程标准说：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”比如《月光曲》这篇课文的教学，作者以含蓄的笔触给我们诉说了一个美丽的传说，他到底想告诉我们什么呢？他仅仅是想告诉我们贝多芬是一个同情穷人的音乐家吗？兄妹俩聆听着《月光曲》为什么会联想到月夜下浩瀚的大海？一个个问题引领着我与贝多芬、与兄妹俩进行精神对话。
语文教学中如何进行对话式阅读教学
学 科整合。同时， 学生自己 从中选择
一
幅图画 ，写一段 ３ ０ ０字左右的短
文， 这样给学生 自由 发挥的空间， 激 发 了他们学习的兴趣。 二 、师 生共 同 努力 ，走 进 文 本， 才 能有 效对 话 阅读教学中的对 话 一般是 围绕 文本 中的相关 内容展 开的 ，这就要 求教师和 学生都 必须走 进文本 ， 钻
研 文本 ， 把 文本读 懂、 读透， 与 文本
形成对话 ，并形成 自己独特的看法 和认识 。如果对 文本的 内容一无所
知， 怎 么进 行 对 话 呢 ？ 因此 ， 师 生共
、
同 走进文本 ， 与文本对话 ， 是进行有 效时话教学的基础。
教师和文本 的对话 ．就是要钻
研教材， 只有把教材钻研好了， 才具 备 与学生对话的资本。要反 复地研 读教材 ， 读出 教材 中的特别之处 ， 读 出自己 独到 的发现。同时要考虑 学 生在 阅读教材 时可能会遇 到哪 些疑 难 问题 ， 如何 帮助 学生解决这些问 题 。这样做 ， 既能提 高时 活 教 学的效 率，也有利于教师自身素质的 提高。 在学生与文本时崩 立 程 中， 教师要 引 导学生认 真 把课文读好 ，除 了 读 正 确、 读流利 、 读 出感情 ， 同时还瓤 Ｅ 学
一
展和提 高。
拙教《 春 塞 篇课文， 我充分尊重 学生的个｝ 生 差异 ， 鼓励学生选择适合 自己的学习 形式， 让学生成为学习 的 主 — 人 学生从春草图、 者 花 图、 春雨图 中， 个自己最喜欢的内容， 用 自己最喜欢的学习形式， 把春天的 “ 草、 花、 风、 雨、 人” 的独特美表现出 来。 这一过程可以通过朗读潲 、 画 画等形式来展示，通过 阅 读 交流、 画 画活动 ， 不但锻 炼 了学生的交往 能 力， 也将美术课的线条、 山水画等 内
语文阅读教学中如何实现真正意义上的对话
语文阅读教学中如何实现真正意义上的对话现代对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。
因此，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
现代对话理论浸润阅读教学带来了阅读教学崭新面貌，但由于受传统的教学观念的束缚，真正意义上的对话在语文阅读教学实践中步履维艰。
阅读教学中的真正意义上的对话难以实现的主要症结究竟何在？一、知识授受的教学观念根深蒂固长期以来，我们的教学理论囿于“特殊认识论”的桎梏，认为教学就是教师向学生传授知识的过程。
教师教，学生学，这是天经地义的，无可辩驳的。
由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就演绎成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”（教师中心、课堂中心、课本中心）。
具体到阅读教学，正如叶圣陶先生所说的，“从逐句讲解到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法等等，就是离不开教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’，那才好”，“我想，这里头或许有个前提在，就是认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。
”真正的阅读教学，果真是这么一回事吗？其实，这是对教学本质的一种误解。
二、“奴化”思想造成了师生关系的不平等自古以来，“师道尊严”，教师是中心，是权威，是主体；学生是旁衬，是容器，是客体。
教师和学生的关系是“主与奴”的关系，有严重的“尊卑”之别。
这就是传统教学中的“奴化”思想。
在这种不平等的师生关系的影响之下，阅读教学就成了教师的“一言堂”：教师滔滔讲，学生默默听；教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
不仅如此，教师还自觉或者不自觉地代替学生思维，容不得学生的不同意见，容不得学生的质疑问难，甚至将学生有创造性的见解，也按照自己的要求“格式化”。
阅读教学是什么之间对话的过程 [构建阅读教学对话与交流的平台]
![阅读教学是什么之间对话的过程 [构建阅读教学对话与交流的平台]](https://img.taocdn.com/s3/m/953b840576eeaeaad0f33099.png)
阅读教学是什么之间对话的过程[构建阅读教学对话与交流的平台]《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
”这一崭新的阅读教学理念的提出，既有现代对话教学的理论基础，又有国内外对话教学的实践基础，无论从理论层面看，还是从实践层面看，“对话”和“交流”都应该是阅读教学的理想境界。
因为，教学从本质上说是师生与文本之间、师生之间的“沟通”与“交流”的活动，教学过程就是师生彼此分享思考、见解和知识的过程，是师生交流情感、观念和理念，实现教学相长的过程。
因此，作为一名教师，要善于构建一个理想的对话和交流的平台，让学生“通过阅读和思考，领悟文本的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的理想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。
一、软件建设――平等的学生观和民主的教学氛围学生观往往决定着一个教师的教育教学行为。
阅读教学要构建对话和交流的平台，在软件建设上，关键要有一个平等的学生观和民主的教学氛围。
平等的学生观是来自教师内心对学生的尊重，没有来自内心对学生的尊重和热爱，真诚、和谐、民主的教学氛围难以形成。
没有平等的学生观也就没有真正意义上的民主的教学氛围。
因此，教师要从传统的高高在上的权威地位上走下来，尊重学生人格，重视学生主体地位，尊重学生的差异，发掘学生的潜能，特别要归还学生的话语权。
学生不仅应该有机会说，而且要与教师共同决定对话的形式和内容。
教学就是对话主体在平等的基础上，在民主的氛围中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享、领略课文精神的愉悦。
平等的学生观和民主的教学氛围是学生主动发展的基础，是尊重学生主体地位，实现对话教学的前提。
特级教师魏书生教书育人的成功内核就在于他“平等的学生观”和“民主的教学氛围”。
平等的学生观和民主的教学氛围在具体的课堂阅读教学中表现如下。
教师在课堂教学中留给学生读、思、议、练的主动活动时间远多于教师“独占”时间。
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在阅读教学中如何进行对话教学
《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。
阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。
“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。
“教学对话”，是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。
那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？通过近年的新课标的课堂教学，我认为可以从以下三方面进行。
1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。
在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。
因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。
另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。
2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。
阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。
试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和学生“对话”呢?因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。
阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。
教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。
教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。
读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现，想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。
这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。
在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。
学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。
然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。
这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥
梁”。
学生阅读文本，不仅仅是单方面地吸收文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。
因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。
学生与文本的对话，既包括与文本作者的对话，也包括与文本中的人物、事件、景象等方面内容的对话。
然而，对于义务教育阶段的中学生来说，由于他们生活的经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认知的能力还不强，因此，他们在与文本对话的过程中，常常会出现一些靠自身的努力不能排除的阅读障碍，如果这些阅读的障碍不能得到及时的排除，学生对阅读将会产生畏难的情绪，久而久之，他们对阅读将会失去自信心。
为此，教师应该为学生架设沟通文本的“桥梁”。
例如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识。
如阅读小说，可以抓住线索和环境理解人物形象；阅读散文，可抓住作品中感人的意境和形象，体会作者的思想感情；阅读科技作品，可抓住作品中所反映的科技内容，体会作品所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，可抓住观点与材料之间的联系，领会作者思想感情倾向，等等。
3.抓生成性教学；是进行有效对话教学的关键。
传统的阅读教学的重要特性就是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。
而对话式的阅读教学的重要特性是“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。
阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的，因此，课堂教学的过程是一个动态发展的过程。
在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”。
与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。