“三单四环”课堂模式在思品课教学中的应用
谈“四环三步”引领下的初中语文课堂
谈“四环三步”引领下的初中语文课堂“四环三步”是一种引领下的初中语文课堂教学模式，它以提高学生的语文素养和阅读能力为目标，通过“四环”环境准备、情境营造、心境引导和文本启迪，以及“三步”自主阅读、合作学习和个性抒发的教学流程，引导学生主动参与、积极思辨，实现了语文学科教育的深度拓展和素养提升。
接下来我们将就“四环三步”引领下的初中语文课堂进行探讨。
“四环”环境准备是“四环三步”中的第一环，它是为了创设良好的语文教学环境，培养学生对语文的喜爱和热爱。
在这个环节，教师可以利用课堂布置、墙面灯光、音响效果等手段，营造一个有趣、轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生愉悦的接受语文知识和文化传承。
“四环”心境引导是“四环三步”中的第三环，它是为了引导学生正确处理情感、互动思维，培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯。
在这个环节，教师需适时地调整课堂氛围，创设轻松、愉悦的学习心态，引导学生从情感上投入到学习中去，激发他们的学习动力和阅读体验，让学生习得良好的学习方法和习惯，提高语文学习质量。
“四环”文本启迪是“四环三步”中的第四环，它是为了促使学生主动思考、积极探究，提高他们的文学鉴赏能力和阅读水平。
在这个环节，教师应设立巧妙的启发式问题，引导学生自主探究，让学生从文本的语言、结构、内涵等方面发现文学之美，感受文本的力量，提高他们的文学鉴赏能力和审美情操，丰富他们的情感体验和精神境界。
“四环”为初中语文课堂教学提供了全方位的教育资源，为学生成长提供了良好的学习氛围和情境，激发了学生的学习兴趣和积极性，引导了学生正确处理情感和互动思维，启迪了学生的文学鉴赏能力和阅读水平。
而“三步”即自主阅读、合作学习和个性抒发更是贯穿始终，突显了学生主体地位和教学主线。
自主阅读是“四环三步”中的第一步，它是为了提高学生的自主学习能力和阅读素养。
在这一步中，学生可以根据自身的兴趣和水平，在教师的指导下，自由选择阅读材料和方式，进行自主的阅读活动，通过大量的阅读和积累，提高他们的语文素养和阅读能力。
三步四环课堂教学模式探究与解读
三步四环，打造高效课堂-----我校“三步·四环”课堂教学模式探究与解读一、“三步·四环”课堂教学模式的实施策略：1、灵活用模——两个原则：凡是能提高学生课堂的参与度，提高学生课堂学习的效率，有利于班级形成和谐的师生关系,浓厚的学习氛围的课堂教学做法都可以尝试;凡是有利于教师形成科学的教育方法,高效的课改模式,良好的教育教学效果的课堂教学措施都可以实施。
2、模式策略——三大步骤：预习，探究，训练；3、模式环节——四大环节：导学、质疑、互动、达标；4、以型定模——五大课型：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课；二、三大步骤的实施：1、课堂预习：解决学生预习多长时间？预习什么内容？是自主预习还是合作预习？教师如何指导预习？如何参与学生预习？怎样设计预习学案？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标？等等。
2、课内探究：教师的主导地位要体现“三讲三不讲”——三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲；要明确哪些问题要通过学生自主学习解决？哪些问题需要学生合作探究？如何进行问题点拨和追问才有价值？如何处理课堂上新生成的知识？如何挖掘知识发现过程的科学价值，提高学生发现问题解决问题的能力？3、巩固训练：课堂反馈的环节要多，反馈的手段要多；知识的巩固要穿插循环进行，落实知识的形式要多样，呈现的测评形式要分层，真正实现“步步清，堂堂清”人人达标。
课后作业要体现“三布置三不布置”——三布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
三、四大环节的实施：1、导学环节：教师导入，启发学生思维；教师参与，指导学生预习。
这一阶段包括创设情境、提出问题和预习指导。
利用“三单”导学 提高教学实效
利用“三单”导学提高教学实效教学是教育活动中的重要组成部分，是学校教育的核心工作。
如何提高教学实效，是每一个教师都需要思考的问题。
在教学中，利用“三单”导学是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和思维能力的培养，以及加强师生之间的互动，从而提高教学实效。
“三单”是指单元设计、单课设计和单词课设计。
单元设计是指一个教学内容的整体安排和设计，通过对单元的设计，可以使学生在学习中形成系统的知识结构。
单课设计是指一堂课的安排和设计，通过对单课的设计，可以使学生在一堂课中学到更多的知识。
单词课设计是指对一个语言点或者一个词汇点的教学。
利用“三单”导学，可以使教学更加有条理，更加系统化，更加有针对性。
下面我们将分别从单元设计、单课设计和单词课设计三个方面来谈谈如何利用“三单”导学，提高教学实效。
首先是单元设计。
在单元设计中，教师需要根据学生的实际情况和学习需要，设计出合适的学习目标和任务，确定好教学内容和教学活动，并对教学资源进行合理的配置，以及对教学评价进行科学的安排。
在单元设计中，教师可以利用“问题驱动”的方法，引导学生主动学习。
在教学《中小学口感礼仪与交流》这一单元时，可以设置一些问题供学生探讨，如“你认为哪些口感礼仪在实际生活中应该遵守？你总结出哪些在日常生活中应该遵守的礼仪准则？”等问题，从而引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
其次是单课设计。
在单课设计中，教师需要从教学内容、教学方法、教学手段、教学资源和教学评价等方面进行合理的安排。
在单课设计中，教师可以充分利用教学资源，引导学生通过多种途径获取知识，并利用多种教学手段，增强教学效果。
例如在教学《中小学口感礼仪与交流》这一课时时，可以使用图片、视频等多种形式进行教学，让学生通过多种感官感受到不同的礼仪交流方式，从而加深学生的印象，提高学习效果。
通过利用“三单”导学，可以使教学更具有针对性，更加有序和有规律，使学生更容易接受和掌握教学内容，从而提高教学实效。
2024四环导学教学模式深入课堂活动总结
2024四环导学教学模式深入课堂活动总结2024年，四环导学教学模式在我校深入课堂活动中得到了广泛应用和推广。
本文将从活动背景、活动内容、活动效果三个方面来总结这次活动的情况，重点分析四环导学教学模式在实际教学中的应用效果。
一、活动背景四环导学教学模式是一种基于现代教育理念的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
为了提高学生的学习效果和教学质量，我校决定开展深入课堂活动，采用四环导学教学模式作为实践手段。
二、活动内容1. 教学环节设置：根据不同学科和学段的特点，设置了适合的教学环节。
如开展小组合作学习、学生主导的探究活动、个案研究等。
2. 教师角色转变：教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的导学者、辅导员和促进者。
他们鼓励学生提出问题、探究问题的解决方法，并给予适当的指导和帮助。
3. 学生参与方式：学生参与活动的方式多样化，既可以个体学习，也可以分组合作学习。
同时，学生还通过参观实地、实践操作等方式丰富了学习内容。
4. 学习成果呈现：学生通过课堂展示、小组讨论、成果展览等方式来展示学习成果，并接受同伴和教师们的评价和指导。
三、活动效果1. 提高学习兴趣：四环导学教学模式注重激发学生的学习兴趣和主动性，学生通过参与讨论、探究问题等方式，积极参与和主动学习，从而提高了学习的兴趣。
2. 培养自主学习能力：通过学生主导的探究活动和个案研究，学生的自主学习能力得到了培养和提高。
他们能够独立思考问题，寻找解决方法，并将学习成果进行总结和展示。
3. 提升创新思维能力：四环导学教学模式注重培养学生的创新思维能力。
通过组织创新活动和设计项目，学生的创新意识和创造能力得到了激发和培养。
4. 加强合作学习能力：四环导学教学模式中，学生通过小组合作学习的方式，培养和加强了合作学习的能力。
他们学会了倾听他人、尊重他人、合作解决问题，并从中获得了积极的学习体验。
5. 提高课堂效率：四环导学教学模式使课堂变得更加活跃和高效。
“三步四环教学模式”在生物教学中的应用
“三步四环教学模式”在生物教学中的应用吉林省集安市财源镇中学苏海波“三步四环教学模式”是我校积极打造的教学模式，“三步”是指课前有预习、课上有学习、课下有复习；“四环”是指上课四个环节，它包括自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。
下面结合本人在生物教学中对“三步四环教学模式”的应用及意义浅谈如下：一、“三步四环教学模式”在生物教学中的应用：课前预习：每节生物课结束时，下发下节生物课自学提纲（教师或者学生拟定），学生结合自学提纲自学教材，初步了解学习内容。
课上学习：教师首先展示学习目标，学生明确学习任务，带着任务进入学习；其次教师结合自学提纲，检测学生自主学习情况，明确生物学基础概念及基础知识，凝练合作探究问题；在此基础上，组织学生以小组为单位，合作探究，解决问题，通过学生深入学习，培养学生分析问题，解决问题、合作探究、语言表达等诸多能力，拓展生物学知识；精讲点拨，启发学生对本节课学习进行小结，教师适时点拨，从而使学生对本节学习内容形成整体认识；有效训练，教师展示检测题，学生快速作答，以检测是否达成学习目标。
课下复习：学生结合《生物学同步解析》和教材对所学知识进行及时复习和巩固，理解、掌握所学知识。
二、三步四环教学模式的实践意义（一）“三步四环教学模式”能促进学生自主学习新课改一再强调“学生是学习的主人”、“我们要把课堂还给学生”、“我们要充分发挥学生学习的主导地位”……一句话，就是让我们充分挖掘学生学习的潜能，充分调动起学生学习的主动性和积极性，做学习的主人。
我校在积极打造的“三不四环教学模式”正迎合了这一点，如课前的预习和课上的自主学习。
课前预习是通过自学提纲引领学生自主看书，初步了解学习内容；课上自主学习是学生结合自学提纲自学教材，在了解学习内容基础上，初步解决学习问题。
通过长时间的引领、督促，能充分培养学生自主学习习惯，充分调动自主学习积极性，由“让我学”变成“我要学”。
（二）“三步四环教学模式”能提高学生学习效率以前的课堂是老师一言堂，老师讲什么，学生听什么，学什么。
“三段式”有效课堂导学案在思品教学中的应用
“三段式”有效课堂导学案在思品教学中的应用摘要：自从新课程教学改革推行以来，我校一直非常重视，在教学模式上不断尝试，经过几个学期的摸索，近期把“三段式”有效课堂导学案推广成我校的一种教学模式。
作为一名导学案的实施者，感到其在教学的实际过程中发挥着越来越重要的作用。
关键词：新教育三段式新课程1.树立以学生为本，师生平等的新教育理念。
素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体。
多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单一的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械听、记，是消极的、被动的适应者。
心理学研究告诉我们，惟有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能显现激活态势。
因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。
“三段式”有效课堂导学案把一堂课分为三部分：自主学习（占15分钟），合作探究（占15分钟），作业拓展（占10分钟），就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。
这就把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。
最后，[作业拓展]，主要让学生谈谈这节课的收获并畅想一下自己的未来。
2．“三段式”有效课堂导学案就是在教学中从传统的重知识目标转化到新课改下重情感、态度、价值观，能力及知识的三维目标，要让学生从观众的角度走入演员队伍中来，教学观念、教学方法的侧重上就有革命性的变化。
从技能、过程、方法、情感、价值这几个词，无不体现一个构建过程所具有的智能与情感的表现。
教学方法则一改往日的以讲授为主的结果教育模式，提倡问题、提倡实验、提倡探究，让学生在发现中学到知识。
如在讲《合作使生活之路更宽畅》这一课题时，先确定三维目标，[情感、态度、价值观] 树立合作意识，要以开放的心态与人交往合作，养成团结合作，乐于助人的品质。
浅谈“四环”教学法在初中思想政治课中的运用
浅谈“四环”教学法在初中思想政治课中的运用发表时间：2020-06-24T02:20:42.304Z 来源：《中小学教育》2020年第406期作者：何慧兰[导读] 教师设疑：紧紧围绕教学目标，设疑能够明确反应本课要求掌握的重点和难点。
当然难易要适度，有现实性，与社会生活、学生实际紧密结合，能引发学生思考。
陕西省宝鸡市金台区卧龙寺中学721000一、“四环”教学法的理论依据随着教育体制改革的逐渐深入，一些新的教育教学模式不断推陈出新，其中“四环”教学，它提出了“引导自学——组织讨论——精讲解惑——实践提高”的教学法。
这种教学法把教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于教学中，体现在各个环节。
充分地调动了学生积极性，使其主动地理解掌握运用课本知识，发掘潜能，提高能力。
二、“四环”教学的具体操作过程1.自学——是培养自学能力和分析解决实际问题的关键（1）课前发放导学案导学案是通过教师在课前编制反映本课重、难点的提纲，指导学生预习新课，发现问题，解决较易问题。
（2）设疑——让学生带着问题阅读课文①教师设疑：紧紧围绕教学目标，设疑能够明确反应本课要求掌握的重点和难点。
当然难易要适度，有现实性，与社会生活、学生实际紧密结合，能引发学生思考。
②学生设疑：学生根据导学案或课前预习提出质疑。
（3）课堂上学生用10分钟左右的时间自主阅课文学生对简单的问题、事例一读就懂，无需教师做过多解释；对自己不理解的地方做上标记留待讨论或教师讲解；对重点的内容要画出来2.讨论——是发挥学生主体作用的关键环节教师针对学生自学过程中遇到的疑点或者学生自学不能解决的问题，引导学生相互探讨、相互质疑、相互启发。
通过激烈的争论使学生在自学阶段的认识得到深化、巩固、更正，既活跃了课堂气氛，又激发学生的兴趣。
我及时引导学生用10分钟左右的时间进行分组讨论。
对学生在学习过程中的遇到的疑难问题和教师提出的重难点问题做出讨论。
在学生讨论期间，我及时做巡回指导，参与学生讨论并发现学生存在的问题，结束讨论后会根据各组反馈的信息给予归纳总结，特别是小组讨论中存在的疑难问题及时加以整理。
“三段参与,四环导学”教学模式在讲评课上的应用
科教论坛“三段参与，四环导学”教学模式在讲评课上的应用叶秋芳通过学习借鉴先进的教学理念和课堂教学模式，根据我校实际情况，在学案导学教学法的基础上提出了“三段参与，四环导学”高效课堂教学模式。
个人认为讲评课是比较难以高效开展的一种课型，将“三段参与，四环导学”的高效课堂教学模式应用于讲评课中，能提高教学质量，也让学生更加重视试卷讲评，并从中学到整理知识、提升知识的能力。
本文就如何将“三段参与，四环导学”的高效课堂教学模式应用到讲评课上，发表自己的浅见。
1 “三段参与，四环导学”高效课堂教学模式的介绍“三段参与”是指学生在课前、课中、课后三个时段的学习参与活动，“四环导学”是指教师在课堂四个环节的启发诱导活动：设置情景、问题导学（导学）；交流展示、精讲点拨（导思）；限时训练、迁移应用（导练）；反思小结、自主评价（导行）。
在“四环导学”模式中导学案的质量和使用是关键的重要因素，导学案编写要精细，容量要适中。
教师课前或课堂要抽查导学案，调查了解学情，二次备课，以学定教；课后要批改导学案，巩固学习成果。
2 怎样将“三段参与，四环导学”高效课堂教学模式应用到讲评课的课型中，大致操作如下：第一环节:设置情景、问题导学此环节中分为两个阶段：第一阶段为课前时间，学生结合试卷答题正答率分析试卷的选择题部分，分析实例1.真核细胞的直径一般在10---100µm之间。
细胞不能无限长大的原因不包括A．细胞越大，物质运输的效率越低 B．受细胞表面积与体积的关系限制C．细胞越小，其相对表面积也越小 D．受细胞核中遗传信息的控制题号 答案 正答率 答a率 答b率 答c率 答d率1 C 31.8 23.3 17.6 31.8 27.3要求学生课前按照题目的得分情况，再结合自身实际完成对试卷的分析，带着问题进课堂；第二阶段是课堂学习时间，学生继续完成预习课中的遗留问题。
如上述题1考查了细胞不能无限长大的知识点，学生根据自身答题情况，分析存在的问题。
中学思想品德课三段四环教学法的实践与思考
中学思想品德课三段四环教学法的实践与思考随着教育体制由应试教育向素质教育转轨 培养学生的创新精神与实践能力已成为不可阻挡的潮流。
我校政治教研组在借鉴和吸收各地经验的基础上 提出了“诱思导学--合作探究--展示交流--巩固提高”的自主学习“四环节”教学法。
经实验，我们认为此法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
能达到知--情--意--行的高度统一 知识--能力--觉悟的紧密结合 具有科学性和可操作性。
一、“三段四环”教学法的理论依据。
“三段四环”教学法是主体性教育理论实践的新手段。
主体性教育理论认为学生是学的主体 教学活动必须是教育对象积极的、主动的创造性理解掌握运用课本知识，发掘潜能，提高能力，达到个性的和谐发展。
教师是教的主体 通过教师的必要的、及时准确的方法指导使教育对象更快捷、更牢固的掌握知识技能 “授人予渔”。
“三段四环”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于教学之中，体现在各个环节之中，在实践中，有利于发挥教师主导与学生的主体作用以及教师准确把握二者在教学中的比例分配，努力使课堂45分钟效益最优化，减轻学生负担。
二、“四环节”教学法在实践中的运用1、引导自学在教学中的地位“引导自学”是学生在教师直接或间接的引导下 通过学习教材积极思考，主动地发现问题 解决基本问题的环节。
“导”是方法指。
导 “学”是学生学习教材。
导是手段，学是目的，体现了受教育者的自觉性、主动性、自愿性。
引导自学分为课前引导自学和课堂引导自学，课后引导自学，课前引导自学，是通过教师在课前编制反映重难点的提纲，指导学生预习新课，发现问题，解决较易问题。
提纲应当少而精，切中要害。
编制自学提纲应注意“四性”即灵活性、生动性、趣味性、层次性。
课堂引导自学就是教师在课堂面向全班、小组、个人进行必要学习方法，学习态度的指导，使学生准确地掌握阅读方法、分析方法，高效率地完成自学任务。
教师可以用课堂前几分钟讲解本环节的重要性课题在本教材中的地位及应掌握的程度和重难点。
“导学自悟、三步四环”课堂教学模式解读及运用实例
小学英语课堂新媒体新技术的实践运用研究新媒体教学可借助网络资源等形式拓展英语口语的教学内容，不断为课堂教学注入新的元素，同时也能够帮助教师拓展思路，营造更为丰富的口语训练环境。
新媒体教学还能够提升教学活动的针对性特征，结合不同学生的需求提供个性化的教学内容，最终优化口语教学的实施效率和质量。
一、新媒体在小学英语教学的作用（一）激发学生学习英语的兴趣新媒体手段能够调动学生的视听等多种感官来为学生形成多样化的体验，激发学生的好奇心和探索欲望。
教师在开展教学活动时，可灵活运用该技术手段，提高学生探索新知的积极性，不断夯实学科知识的基础。
教师还可利用动画或彩色图片等形式为学生讲解难度较高的句子，来减轻学生的学习压力。
新媒体手段能够在英语教学中营造更为有趣的氛围，缓解学生精神的紧张感，提高其运用知识的灵活性。
此外还可借助网络资源搜集与教学内容相关的资料信息，让学生将学科知识与社会时事建立联系，这样便能够提高知识的应用性功能。
（二）教学资源更为丰富基于信息传输速度较快的时代背景，以往的教学方式已经难以满足当前学生的学习需求。
若想掌握更为丰富和直观的英语学习资料，便需熟练地掌握新媒体技能。
新媒体主要基于互联网资源，借助网络的多样性和丰富性等功能，为形成不同资料的融汇贯通提供客观前提。
因此，小学英语教学需向学生提供丰富的教育资源，以此来优化教学活动的实施效果。
如在讲解Panda、Tiger等动物词汇时，教师便可搜索与之相关的视频或图片资源，以此来拓展学生的视野，为学生营造相应的语言环境［1］。
（三）彰显学生的学习主导地位教师在英语教学活动中灵活运用新媒体技术，能够促使学生主动融入英语情境中，能够结合学生的基础来形成教学实施的策略，并通过发挥新媒体技术的功能，与家长建立顺畅的沟通联系，及时反馈学生的学习情况和遇到的困难，建立家校互动的良好教学形式，共同促进学生实现健康成长。
二、新媒体新技术在小学英语课堂教学中的运用（一）创建环境，提高英语感知营造良好的语言环境是掌握语言知识的前提，也是关键。
利用“三单”导学 提高教学实效
利用“三单”导学提高教学实效“三单”是指以学生的一对一配对讲解、班级联课、师生同步训练为核心内容的一种教学模式，也是一种教学方法。
它的主要作用是把教师的讲解内容更好地带到学生的实际学习中，提高教学效果。
下面将从“三单”的设计和运用两个方面进行阐述，以期提高教学实效。
设计合理的“三单”是提高教学实效的前提。
在设计“三单”时，要结合教学内容和学生学习特点，注重针对性，因材施教。
具体而言，应该明确“三单”的目标，即要求学生达到的学习要求，明确讲解的重点和难点，确定教学步骤和教学方式。
还要合理组织学生，选择适当的学习材料和工具。
在设计中应充分考虑学生的实际情况，使其能充分发挥“三单”的作用。
在运用“三单”时，要提高教学效果。
在实际操作中，教师应根据学生的不同水平和学习需求，进行有针对性的指导和讲解。
具体而言，可以采用以下几种策略。
注重培养学生的独立学习能力。
在“三单”中，教师可以根据学生的实际情况，鼓励他们进行自主学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
可以通过提供相关的学习资源和引导学习的方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
第二，注重培养学生的合作学习能力。
在“三单”中，教师可以将学生分为小组，让他们互相合作，共同解决问题。
可以通过合作讨论、互相讲解等方式，培养学生的合作学习能力，提高他们的学习效果。
要注意“三单”的评价和总结。
在“三单”的过程中，教师应及时对学生的学习情况进行评价和总结，及时发现问题，调整教学策略，提高教学效果。
可以通过作业、讨论、小测等方式对学生的学习情况进行评价和总结，及时调整教学策略，提高教学效果。
利用“三单”导学 提高教学实效
利用“三单”导学提高教学实效在教学中，教师可以利用“三单”导学方法来提高教学实效。
所谓“三单”，即指单一思路、单一知识点、单一能力。
这一方法通过将知识点进行拆解，将复杂的问题简化为简单的思路，来帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习效果。
单一思路是指将知识进行拆解，将复杂的问题简化为简单的思路。
在教学中，很多知识点都是由多个概念和原理组成的，如果一次性将所有知识点都讲解完毕，学生会感到困惑和迷失。
教师可以将知识点进行拆解，只讲解其中一个思路或者一个概念，让学生集中精力理解和掌握这个思路。
在教授作文写作时，可以先讲解一个段落的组成要素，如主题句、扩展句和结论句，通过对这一思路的掌握，让学生了解如何合理组织自己的段落和思路，然后再逐步引导学生掌握其他段落的写作方法。
单一知识点是指将一个知识点进行详细阐述和讲解。
在学习某个知识点时，学生可能会遇到一些困惑和问题，如果教师一带而过，只是简单地解释一下，学生很难真正理解和掌握。
教师可以通过深入讲解这个知识点的概念、原理和应用，帮助学生更好地理解和掌握。
当教授数学中的代数方程时，可以详细解释方程的含义、解法和应用，通过具体的例子和解题方法，帮助学生理解和掌握方程的思路和方法。
单一能力是指培养学生在某个领域的专门能力。
在学习中，学生不仅要学习知识，还要培养应用知识的能力。
教师可以通过训练学生特定的技能和能力，帮助学生更好地应用和运用所学知识。
在学习英语写作时，可以通过训练学生的写作技巧和表达能力，提高学生的写作水平和思维能力。
通过利用“三单”导学方法，教师可以将教学内容进行拆解，让学生集中精力理解和掌握一个思路、一个知识点或者一个能力。
这种分解和专注的学习方法可以帮助学生减少学习的困惑和压力，提高学习效果。
教师在教学过程中也可以更好地掌握学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题，提高教学的实效。
谈“四环三步”引领下的高中语文课堂
谈“四环三步”引领下的高中语文课堂作为现代高中语文课堂的新理念，"四环三步"给教学带来了新的活力和方法。
"四环"即"主题循环、文本循环、知识循环、能力循环"，"三步"即"赏析、理解、运用"。
在这样的引领下，高中语文课堂的教学模式和效果发生了明显的变化。
"四环三步"引领下的高中语文课堂更加注重学生的主体性。
以往的语文教学模式往往是以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而在新的教学理念下，教师更多扮演的是引导者和组织者的角色，引导学生主动思考、发现问题、提出问题。
通过"四环"循环的方式，让学生从不同角度去深入挖掘文本内涵，从而提高了学生的主动性和创造性。
"四环三步"引领下的高中语文课堂更加注重培养学生的综合素养。
传统的语文教学往往只注重学生的语言文字表达能力和对古诗文的理解能力，而忽视了学生的综合素养。
而新理念下的语文教学更注重培养学生的跨学科能力、思维能力和创新能力。
通过"三步"赏析、理解、运用的循环过程，让学生在阅读、理解文本的培养了他们的批判性思维、创造性思维和表达能力。
"四环三步"引领下的高中语文课堂更加注重发展学生的个性特长。
不同于传统的教学理念，新的理念更加注重每个学生的个性特点和学习兴趣。
通过"四环"循环的方式，教师可以更充分地了解每个学生的学习态度和学术特长，调动他们学习的积极性和主动性。
通过"三步"的循环过程，让学生有更多的机会展示自己的个性特长和发挥自己的创造力，从而激发了学生们对语文学习的热情和兴趣。
"四环三步"引领下的高中语文课堂给教学带来了新的活力和方法。
它不仅改变了传统的教学方式，更注重培养学生的主体性、综合素养和个性特长，同时还让学生获得更多的学习体验。
谈“四环三步”引领下的高中语文课堂
谈“四环三步”引领下的高中语文课堂“四环三步”是指高中语文课堂教学的一种方法论，它是在新课改背景下提出的一种教学理念，旨在引导学生主动参与学习、培养学生的综合素养，并注重学生的情感体验和审美情操的培养。
在“四环三步”的引领下，高中语文课堂变得更加生动有趣，学生的学习积极性也得到了很大的提高。
“四环三步”教学法强调四个环节：情境渲染、问题导学、现象感知和文本思辨。
在情境渲染环节，老师可以通过图片、音乐、视频等多种形式来营造一个丰富的情境，引起学生的兴趣，激发学生对知识的好奇心。
在问题导学环节，老师通过提问的方式，引导学生主动思考，主动学习。
现象感知环节是指通过展现文本中的具体内容、细节，使学生能够深入感受到文本所表达的情感和意义，提升学生的审美情操。
最后一环是文本思辨环节，老师通过引导学生分享自己的理解，展开文本的思辨和解读，促进学生对文本的深入理解。
这种教学法的实施使得高中语文课堂变得更加丰富多彩。
在情境渲染环节，老师可以使用各种多媒体手段，例如PPT、视频剪辑、音频等，这样不仅丰富了教学内容，也使得学习更加直观、生动。
这样的教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在问题导学环节，老师可以采用引导性提问的方式，让学生在思考中学习，从而培养学生的批判性思维，提高学生的分析和解决问题的能力。
值得一提的是，高中语文课堂教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养。
在“四环三步”引领下的高中语文课堂中，教师要注重培养学生的情感体验和审美情操，这也是新课改提倡的素质教育的重要体现。
通过这种教学法，学生除了学习到知识，还能够提高自己的情感情操，增强自己的人文素养，从而更好地适应社会的发展和需要。
“四环三步”引领下的高中语文课堂是一种注重学生主体性、活跃性的教学模式。
在这样的课堂上，学生不再是被动接受知识，而是能够主动参与到学习中来，自主思考、自主学习，提高了学生的学习效果，也促进了学生的全面发展。
“三步四环”教学模式在初中思想品德教学中的应用
教法研究新课程NEW CURRICULUM一、认识并理解“三步四环”教学模式教学模式中的“三步”“四环”并不是孤立的，而是相互关联的。
比如，自主学习就是课前预习的一项内容，通过自主学习达到预习的效果；合作探究、精讲点拨、有效训练共属于师生课内探究内容，这一环节是对课前预习的检测，也是对本节课重、难点的攻破，使知识得到升华，学以致用，师生达成共识；课后训练，除了布置作业，以达到巩固知识的目的，还应该让学生做好本节本课的复习和下节课的预习，感知知识的逐步积累。
二、灵活运用“三步四环”教学模式1.课前预习———阅读教材，明确目标课前预习即自主学习，学生自主阅读教科书或在自学提纲（或导学案）的引领下学习教科书。
预习的过程中要明确本节课的学习目标，注意对教科书内容的体会和感悟，画出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题。
2.课内探究———任务驱动，达到目标课内探究是一节课成败的关键。
通过合作探究、精讲点拨、有效训练达成学习目标。
合作探究是在自主学习的基础上，在小组长组织下，小组内学生提出自主学习中的疑问进行交流讨论，或是在教师的指导下，以问题的方式把本节课零散的知识综合起来，最后由各小组选派代表自由发言，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
学生展示过程中，其他学生要注意倾听并及时做好记录或进行修改，全班达成共识。
这一环节能培养学生的合作意识，体现学生的个性思维。
3.有效训练———当堂检测，及时反馈课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，教师课下要不断总结，才能不断提高课堂教学的效率。
根据新授内容有针对性地设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
小组内讨论答案的正确与否，教师公布正确答案，组间评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
“三步四环”教学模式在初中数学教学中的有效应用
教学创新新课程NEW CURRICULUM从感性的领悟上升到理性的思考。
如，在阅读《生命生命》一课中，文章虽然已经用三个小故事来阐释生命的价值，但是对于生命的思考并不止步于此。
于是我让学生思考自己在生活中的见解，从而明白为什么作者说：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
”从身边的小事着手，思考生命的重量，孩子们由此及彼的能力也提高了。
四、延伸阅读，由内而外在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内到课外的过渡，显得尤为重要。
正如：“得法于课内，收益于课外。
”课内阅读只是阅读教学的一部分，教师更要引导学生进行课外阅读，更好地体现个性化教学“自由秩序”的真谛———回归生活世界。
而课外阅读，经典著作的阅读对学生有着无可取代的重要作用。
它不仅可以完善学生的人格，培养学生的人文精神，更是形成学生良好语言能力的良药。
那么如何扩大学生的课外阅读量呢？我觉得可以采用扩大化、对比化、荐读化相结合的方式。
如，学完《夜莺的歌声》一课，可以推荐学生读有关抗战的文章；又如，学《小英雄雨来》后，可与其他抗日小英雄“王二小”“海娃”对比找出共同点，让学生衍生敬佩之心；又如学习巴金、老舍、冰心等大文豪的作品时，可拓展读这些作家的其他作品，不仅让学生对作者认识更深，更能拓宽学生的阅读面。
“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。
”这是许多作家、名人都说过或有过的读书体会。
回顾自身，其实很多知识技能都是从课外书籍中学来的。
这更说明若是把阅读圈固定在语文课堂上，无疑是闭门造车。
总之，在新课标下的小学语文教学应鼓励学生“创”读，而教师更应该防守，用“且行且看”的态度放纵学生阅读，尊重学生的独特体验。
从“创读”到“研读”，从“强化阅读”延伸到课外“寻宝”，这样，学生的个性化阅读，一定会越走越实、越走越好！参考文献：［1］程杨木.关于语文体验感悟学习的思考与实践［J］.课程·教材·教法，2005（10）.［2］张加龙.体验教学：语文教学的新概念［J］.语文教学通讯，2004（10）：32.［3］于漪.语文课要教出语文的个性［J］.语文教学与研究，2004（04）.［4］廖哲勋.关于小学语文阅读教学新模式的探讨［J］.课程·教材·教法，2004（02）.［5］吴群英.让语文课堂教学多一点灵气［J］.教育艺术，2002（04）：59.•编辑温雪莲初中数学新课程的基本理念就是以学生为主体，教师为主导，尽量创造条件，引导学生积极参与教学活动，让每个学生有充分表现自己的机会，引导学生主动动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终、主动积极地参与教学的全过程。
“三三四”教学模式在思想品德课中的应用
“三三四”教学模式在思想品德课中的应用随着基础教育课程改革的逐步深入，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分发挥学生主体性的多样化的学习方式。
“三三四”教学模式作为小组合作学习在郑州市部分学校的成功探索，构建起了以学生为主，以合作探究学习为基础的高效高质的教学模式。
它的一般流程为：学案导学，自主摸索；分组学习，合作探究；学生展示，教师点拨；检测反馈，巩固提高。
下面以人教版七年级下册第七课《感受法律的尊严》为例，全面展示“三三四”教学模式在思想品德课中的应用。
步骤一：学案导学，自主摸索1.情景导入是否还有必要“兴趣是最好的老师。
”要使学生对所学内容产生一种震撼和共鸣，课堂导入尤为必要，所以在学习一个新的主题之前，我不是直接抛出问题让学生讨论，而是通过歌曲、视频或其他学生喜闻乐见的形式提问导入，并顺势要求学生明确当节的学习目标，借助知识铺垫（自主预习），阅读教材，独立思考问题，展开下一步的教学。
《法不可违》这节课的导入是一段视频《复旦大学投毒案》借助视频内容抛出问题：“黄洋室友毒死黄洋后绳之以法说明了什么？”学生可以很顺利地说出法不可违，引出本节课的课题。
2.怎么处理知识铺垫部分建构主义认为学生的学习不是一个被动接受的过程，而是一个依据已有的知识和经验进行个体建构的过程。
在正式学习新知识前安排一些与新课相关的知识铺垫是非常重要的。
知识铺垫部分的工作做得到位不到位直接影响学习成效。
《法不可违》的知识铺垫需要回顾一下法律的三大特征，尤其是法律靠国家强制力保证实施，再加上本节课的几个重要知识点，如什么是违法行为以及如何分类，犯罪的特征，刑罚的定义等等。
这些内容在书上都能找到答案，我要求学生做的过程中在书上标注出来，然后各小组内部对答案。
步骤二：分组学习，合作探究1.哪些问题需要合作为保证合作学习的有效性，选准、选精讨论的内容尤为重要。
在初中思想品德课上适合合作探究的问题有以下三类：一是学生需要交流的问题。
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这阶段教 师要鼓励学生敢说 ，多说 ，无论学生 的理解 和 看法是 正确还是错 误 ，是完满还是 欠缺 ，都应允 许提 出 ，讨 论 ；教 师还应鼓励学生学会 质疑 ，敢于质疑。所谓学起于思 ， 心源于疑 ，疑则 诱发探索 ，从 而发现真那。
问题训练单是让学尘用 课堂 获取 的知识来解决类似 的 问题 ，达到实现知识 ，能 力，情感 同步提高的教 学 目标 。如征 《好习惯 重 在养成》这一 课“练 ”的环 节 ，笔者设计 了一 道 漫画题 ：通过 自我剖析 ， 学们一 定迫 切的想要改正不 良的 学爿习惯 ，那 么 ，如何来改正不 良的学 习习惯呢？请 剐学们
在学习问题导学单之前 ，我 们也可以采用 歌曲，社会热 点 ，复 爿等方法 启动教学 ，创设情感 氛嗣 ，住激发学生 兴趣 的 时也激发 了学生的情感共鸣 ，为下文学习作好情感铺
仔细观察漫画 ，思考下列问题 ：漫画中人物的习惯是如何养 成的？这对 于我们如何克服坏 习惯 ，养成好 习惯有何启示 ？ 这个“练”的环节设计 意图是通过漫 画 ，让同学们领悟 习惯 的养 成 方法 。
二 、实 践 与 反 思 “三单四环”教 学模式在 思想 品德课 教学 中尝试 运用 后 ，激起 了教师们的不 同反响 ，有 的称赞 ，有 的质疑。 该教学模式能够面向全体学生 ，改变学生 的学 习方法 ， 提高课堂教学效果 。它使水平有差距的学生在不同的起跑 线 １－．有机会参与互 学 ，互研 ，参 与集体的讨论 ，最 大限度地 调动 了学生学习的积极性 ，激发学生 充满 自信 地参 与学 习 ， 提高学生的兴趣 ，“兴趣便是最好 的老师”。同时也改 变了教 师的教学模式 ，激励教 师要更加认真地参与教学。 该教学模 式体现 了素质教育 的要求 ，它把学 习 目标交 给学生 ，并在 自学 中得 到有效地 落实 ，注重 了知识 的能 力 价值 ，强化 了 问题 的设计 ，思路 引 导 ，在 掌握 知识 的过程 巾 ，培养 学生 分析问 题和 解决 问题的 思维方 式与学 习 方 法 ，教学过 程 中的 自学 互研 ，培 养了学 生探索 的精 神和创
新 的 能 力 。 此 同时 ，有的教师质疑 ，我们思 想晶德课 注重的是情
感态度价值 观的教育 ，而“三单 四环 ”教学模 式注重 的是知 识点的传授 ，它适合 舳课教学 吗？“ 单四环”的流程一一 套用 卜去 ，是形 式 丰义 ，教 条丰 义的 再 现 吗？
笔者认 为 ，“ 单 四环 ”教学模 式 可贵之处＿住于给我们 指引了教学改革的方向 ，让教育真正做到“以人为本”。在教 学的实践巾 ，我们应该根据教材 的难易和学生 的知识水平 ， 认知水平的高低 ，以及他们身心 发展的特 点 ，甚 至是班级的 不同特点进行灵活运用这一模式 。
一 、 “三单 四环 ”教 学 模 式 “三单”是指 问题导学单 、问题研讨单 、问题训练单 。这 三单对应 的环节就是“导 、探 、讲 、练”四个环节 。 问题导 学单 把教 师 的教学 目标转 化 为学 生的 学 习 目 标 ，把学 习 目标设 计为学习方案交给学生 ，让 学生依案而 学 。导 学 单 设 计 的 问 题 重 在 引 导 学 生 对 本 堂 课 所要 学 的 内 容有 一个整体感知 ，为后面 的学 习做准备。它是整堂 课的导 学 ，因而设计 的问题不宜多 ，不宜难 。如在学 习苏教版七 卜 《好习惯 重在养成 》这一课 时 ，笔 者从学生 知识接受 的角 度考虑 ，选择 比较稳妥的方法 ，以便学生迅速进 入课堂 。笔 者的设计是欣赏经典老歌《童年》，同时思考 以下 问题 ：歌词 中涉及的学习习惯有哪些？这些学 习习惯 会产生怎样 的影 响 ？这 个 导 学 环节 设 计 意 图是 一 方 面 营造 良好 的学 ＞Ｊ氛 同 ， 创设 良好 的学 习情景 ，另一方 ｉ冉ｆ也让 同学们初步领悟不 良 学 习 习惯 的影 响 。 问题研讨 单是 围绕教材 的重 难点设计 问题 ，创设一 定 的情境进行教学。“研讨”顾名思义是要做到师生 ，生生之 间 互教互学 ，从而共同提高。这一阶段要求学生独 立思考 ，各 抒 见 ，能 解 答 的 问题 当 场 由学 生 解 答 ；对 于 产 生 争 论 ，有 一 定迷 惑性 ，易发生错 误的问题 ，可分组或全班组织 展丌适 当的讨论 ，这样 ，可 以增 强班级研究 和探 讨 的氛围 ，有利 于 学生学会 多角度思考问题 ，拓宽心路 ，使之正确 的理解得 到 巩 固和深化 ，疑难之处暴露得更加充分。 作 为教师 ，应 丰动参 与到学生 的讨论 巾 ，掌握学 情 ，既 要引导学生深思 多想 ，也能发现学生存在 的知识性 问题和 想 性 问 题 ，为后 学 刊做 铺 。要 突 出重 点 ，解 决 矛 盾 ，丌
Ｗ ＥＮ ＬＩ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
三单 四环 课 堂模式在 思 品课 教 学 中的应用
文 ／陈 爱华
近年来 ，我校 大力推进 以问题驱动 的“三单 四环”课堂 教学模式 。这一模式是将 国家标 准的教材转 化为便于课堂 教与学的校本化的课堂学教案 ，它追求 的 目标 是真正实现
把 课 堂 还 给 学 生 ，变 “课 堂 ”为 “学 堂 ”，变 “教 学 ”为 “导 学 ”， 在改变教 师教学观念和教学方式 的同时 ，也改变着学生 的 学 习方式 ，培养学生 自主 ，合作 ，探究 的学 习能 力 ，从而提 高 学生 的综合 素质。以下是笔 者在思品课教学 中对使用这 一 模式 的一些看法。