创造性地使用教材
创造性地使用教材
创造性地使用教材反映新我国教育的时代特征和要求的《数学》教材在深入研究国内外数学课程的基础上，尝试建立在促进学生发展，反映未来社会需求，体现素质教育精神的数学课程新体系。
如何充分发挥教材的优势，引导学生自主、主动、探究、实践，有所发现，有所创新，从而促进学生的主动发展。
下面就结合教材的使用谈谈几点体会。
一、把握教材特点，激活潜能新《课程标准》理念下的教材具有三个突出的特点：（1）确立学生在数学学习中的主体地位；（2）密切数学与现实生活的联系；（3）建立探索性的学习方式，培养学生的创新意识。
步入21世纪，我们教育的重心发生了根本的转变，更为注重知识与能力的结合，注重良好情感、态度、价值观的一形成。
教师要时刻把握教材的这三个特点，在教学中灵活使用教学方法，使枯燥的数学知识变得具体生动，使数学学习变得生动有趣，学生喜欢数学其中一个重要素就是感受到数学的乐趣，体验到成功的快感。
比如在教学“比较高矮”时，先给学生讲一讲《骆驼和小羊》的故事，让学生学会尊重他人，再让学生说说谁经骆驼高，谁又比小羊矮，并讨论出比较高矮的方法，最后找出一个全班最高和全班最矮的，让学生大比的实践中获取比较的方法，体会人文的关怀、高矮的相对性，学生既学到知识又学得轻松自由。
二、巧用教材，激发兴趣美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之炎。
”因此，《数学课程》中要求学生“能积极参与数学学生活动，对数学有好奇心与求知欲。
”一些学生之所以对数学索然无味，其主要原因是数学脱离学生的实际生活，学生觉得神秘难懂。
如果我们反枯燥无味的数学生知识融入学生的生活，把数学问题社会化，那么学生们就会体验到数学并不神秘，从面产生巨大的学习动力，变“要我学”为“我要学”。
如在一年级下册《认识人民币》中买东西的教学，事先让学生了解各种学习用具的价格，将课堂创设成商店，亲自尝试如何购买东西，再通过课堂上创设情境模拟购物，并相互交流购物过程。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。
一、从教学目标入手，重视课前的备课。
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。
目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。
教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。
1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。
有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。
因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。
只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
创造性使用教材
创造性使用教材 Revised at 2 pm on December 25, 2020.《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。
一、做好教学前的分析创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：①文本理解。
即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的“十个着眼点”。
即内容的重难点，知识的生成点，培育的技巧点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，学生的质疑点，资源的开发点，渗透的育人点，知识的引申点等。
在教学中，教师一定要建立精确的课程意识，发明性地使用新教材，切忌“教教材”。
②课程开发。
即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教具、学具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源。
③内容处理。
根据文本理解和资源开发情况，提出对教学材料重组的设想。
学情分析是创造性地使用教材的依据，学情是的立足点，只有了解了学情，才能做到以学定教。
具体有：①了解学习起点。
即学生的知识起点，包括能力起点、学生的学习态度、学习兴趣、学习动力等；②了解学习需要。
即了解学生的现有水平和发展水平之间的距离，知晓如何建立最近发展区；③了解学生特点。
即思维特点、习惯特点、认知特点、差异特点等。
二、批判性地理解教材自新课程实施以来，大家对于语文“教什么”的问题有了更全面、更准确的认识，为学生“量身定做”的各种校本语文课程、教材也如雨后春笋般遍及城郊村野，但是我们更应该清醒地认识到：教材不等于教学内容，它仅仅是教学的一个依托和凭借，更为关键的在于教师拿到教材后“教什么”，其教学内容的“含金量”怎么样。
同样的教材如何精选教学的内容，这将在很大程度上影响课堂教学有效性的达成度。
身为语文教师，要增强对教材内容的批判性理解，而不能一味地把教材内容视作不容置疑的“圣经”；同时，还要对教材内容有所筛滤，要遴选出最有价值、最具生长力、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材一、创造性使用教材的一些途径1、识记和记忆给学生提供适合不同年龄段的适宜的可行的单词、句子、段落、文章等，以便让学生正确有效地记忆和运用。
2、兴趣引导让学生可以做出适当的自学和自由练习，预习和拓展。
要深入其中，引起学生的兴趣，以便能更好地获得英语信息。
3、情景训练通过模拟真实的情景，如对话情景、问题解答、交际等，来促进学生的英语学习，能最大幅度地发挥教材的作用。
4、注重英语素质的培养让学生养成良好的英语学习习惯，加深对英语的理解，增加英语知识的积累，掌握正确的语言表达方法，增强英语水平。
5、实际运用能力得到发展自主学习、口头表达和写作能力的培养，以及思维灵活运用的能力发展，以便锻炼学生运用英语的能力，创新性思维的发展，更好地应用英语。
6、文化和态度的训练开展文化文明教育，训练学生在英语学习中所具备的文化态度和习惯，以便能正确理解文化背景信息，更好地把握英语的内涵，表达文化的愉悦感。
二、发挥教材的作用1、因材施教精准有效根据学生的英语基础和学习能力水平，精心设计课时计划并调优，从而提高教学的有效性。
2、激发学生的学习兴趣贴近学生的实际需要，利用合适的评测诊断，激发学生学习新知识、提升语言能力的热情。
3、加深学生对语言的理解对教材方法上的丰富乐趣性，以及新句型、新词汇、新语音和感悟句的研究，使学生更深入地研究，理解文本并获得更多的知识结构。
4、突出典型案例的分析实践通过来自学生自身的社会经验和个人活动，依托当今大环境让学生通过教材中的模型与实际情况比较对比，以提高学生对英语知识内容及其它知识结构的意识5、训练学生的创新能力通过引导学生运用英语材料和实践，借助教材涉及到的科学思维等一系列教学手段，让学生能读懂、写下、口头表现新知识，以及摆脱条条框框，挖掘出教材中隐藏的内涵，发现并运用新知识结构进行创新的实践。
6、提高学生的英语素养通过教材不断糅合进文化背景知识、情感教育和素养修养，把英语学习融入生活文化的深层次，以及让学生体验到学习英语的愉悦，获得良好的学习心理状态，增强学生的英语水平及素养。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材语文课程标准中曾经指出：“我们所用的教材具有弹性和开放性的特点，教材在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展需要”。
这就告诉我们要把教材看成一种资源，而这种资源就像一座无形的宝藏，只有不断地被合理地开发和利用，它才会日益丰富，才会最大限度地回馈给开发者。
我们应该充分地认识到教材只是学生学习的一种材料，是传承文化的一种载体。
叶圣陶老先生几十年前就指出：“教材无非就是一个例子”。
言外之意，我们不能只看到教材的表面，要透过教材看到其中蕴含的有生命、有价值的内涵；我们不能听命于教材，要做教材的主人，也就是说要遵循教材，又不限于教材，要凭借教材，又要跳出教材，引领学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中既积累文化知识又获得情感体验，以培养他们的想象力和创造力，丰富他们生命的内涵。
一、创造性地使用教材应遵循以下几个原则。
（一）要以学生的全面发展为最终目的。
创造性地使用教材，无论是进行单元内容的整合还是对学习顺序的调整，无论是对教材本身进行深入的挖掘还是进行课外资源的补充，都要考虑到学生身心的健康发展,考虑到学生学习能力的培养。
创造性地使用教材，要从学生的实际出发，从学生的生活环境出发，从学生已有的认知水平和知识储备出发，从学生的实际需要出发。
既要考虑到学生对未知世界的探索兴趣，又要考虑到合理的科学的发散他们的思维，培养他们丰富的想象力和创造力。
因为不敢想象就不会去大胆的创造，不会合理想象就不可以科学的创造。
所以，要科学的创造性地使用教材就必须先科学的,全面的分析、了解学生，尊重学生的主体地位，以学生的发展为圆心。
（二）要以现有教材为基础。
创造性地使用教材不是对现有教材的一种否定，现在的教材是在新课改的背景下应运而生的。
就小学语文教材来说，它既遵循了小学生身心发展的特点，又体现了时代的特点和现代意识，它引导学生关注生活，关注生命，关注我们生活的空间，关注自然，理解和尊重文化的多样性，这都有助于帮助小学生树立正确的人生观和价值观，又符合小学生的认知规律，适应学生的认知水平。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材
我认为，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。
教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。
这在给教师提出全新的挑战的同时，也为教师提供了广阔的创造空间。
我认为，在信息技术校本课上创造性地使用教材要注意以下几点：
1.全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，不应为创造而创造刻意更改教材内容，要做到教学手段与教学目的和谐一致。
根据信息技术课的特点，遵循“从知识到技能、从技能到知识”的认知规律：自学→掌握知识；动手→培养技能；应用→将知识与技能紧密结合并互相转化。
让学生在动手实践中感悟知识，发现知识形成技能。
毕竟，未经“必然王国的跋涉与历练”，哪有“自由王
国的驰骋与翱翔”？
2.从学生的经验出发，选用他们喜闻乐见的方式完成有趣的学习任务，采取多种教学手段激发、保持学生浓厚的学习兴趣，满足学生的“发现”需要和创造的“成就感”，尊重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性。
3.教学不能局限于一节课，局限于一时，必须着眼于学生的长远发展，以更高、更长远的眼光来处理教材，实现课程的拓展延伸。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？一、课内外结合，拓宽学生的知识面。
语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。
为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。
比如在教完《草船借箭》后，我随机向学生们推荐了《三国演义》这部小说；教完《蟋蟀的住宅》时向学生提供《昆虫记》这本书。
总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。
又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈听。
熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。
在此项活动中同学们个个热情高涨，都纷纷作了精心的准备，最后活动取得了圆满的成功。
又比如在教完《武松打虎》一文后，我又向学生们推荐了《水浒传》一书，班上的一些男同学兴趣浓厚，还出现了好几个“水浒”迷。
这样根据课堂上学的内容，向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣，使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面，课外知识也就越来越丰富了。
二、抓住文中空白之处，引导学生自由发挥教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，同时又能培养学生的想象力。
因此，我在教学《青山处处埋忠骨》一课时，抓住课文最后一句“电文下是一张被泪水打湿的枕巾。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材受不同教育思想、教育观念的影响，各人对教材的认识、理解全然不同，教材的使用则更有天壤之别。
传统教育的做法是“教教材”，现代教育的做法是“用教材教”。
新课程中提出应创造性地使用教材，作为教师的我们应该树立“用教材”而不是“教教材”的教学新理念。
对教材适当加工，但非随意滥用，是“信奉而不唯是”。
我就结合近年来的教学工作谈谈我通过对教材的理解如何在教学中创造性地使用教材的看法：一、联系实际充实教材，根据教学内容，结合学生认知的实际，对教材的例证、材料的充实，使之达到最优的教学效果。
教材中有的内容由于诸多原因，没有提供详尽的教学材料。
这时，教师决不能照本宣科，应对教材内容进行充实，拓宽知识渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研，积极思维二、变远为近，是教学内容生活化，当教材呈现的问题情景与当地学生生活实际相差较远时，教师可将其换成熟悉的事物，就是要重视学生已有的经验，贴近学生，让学生感知知识就在身边；三、变静为动，使教材生动化。
生动直观的演示，鲜艳动人的画面，喜闻乐见的教学内容，深深地吸引了学生。
与书本上枯燥的教学内容相比，更容易激发学生的学习兴趣，为学生创设了愉悦的学习氛围、化静态为动态，化抽象为具体，但在使用多媒体将其变静为动时，当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；四、变死为活，当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度，使教学过程情景化，这就要求教师创设生动有趣的情景，设问设置一定的梯度目标，使学生处于“跳一跳，够得着”的状态；五、变练为用，是练习的内容应用化。
教会学生学习时很重要的，学以致用，如把一些技能性的练习，变为应用性练习等；六、变少为多，使课程资源丰富化。
介绍与学科相关的发展史、边缘科学等，提高学习的情趣。
总之，教材只是提供了学生进行数学活动的基本线索，教师不能被动地成为教材的执行者，而应成为教材的开发者、创造者。
创造性地使用教材
创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
作为一名上班五年整的年轻教师，我深深的体会到：作为一名教师自己如何理解教材，对教材理解多少直接影响到自己班级学生的理解能力的提高和发展。
所以每当备课时，我总要考虑应怎样理解教材，使用好教材？下面，我就结合近年来的教学工作谈谈我通过对教材的理解怎样培养学生的阅读理解能力：一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。
准确理解教材，要正确把握本册的教学要求，深入钻研每篇课文。
要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话。
老师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，就是“潜心会本文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。
如，《天窗》中，“这小小的天窗使孩子们唯一的慰藉’”，这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明明白白地理解呢？首先，要让学生理解“唯一”“慰藉”的意思，接着，结合课文内容的前后联系，帮助体会这句话的含义。
假如老师不能“深入”理解这句话的意思，是不能“浅出”地引导学生理解句子的含义的。
二、明确教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。
一篇课文的教学，如果仅仅是考虑知识与能力，在教学策略、方法的运用上，有多少选择的余地。
所以，本学期我尝试着改变学生的阅读角色的变化，即把别人当别人，把别人当自己，把自己当别人，把自己当自己。
1、把别人当别人所谓把别人当别人，就是在阅读的时候，理解文本的原意和作者想要表达的思想。
如阅读课文《八只小猫》时，我先让学生通读全文，了解大意；再一部分一部分地读，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思连起来想一想，文章究竟要表达什么思想。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。
一、从教学目标入手，重视课前的备课。
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。
目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。
教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。
1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。
有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。
因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。
只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
浅谈教师创造性地使用教材
浅谈教师创造性地使用教材浅谈教师创造性地使用教材创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。
前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。
再好地教材也有需要改进、调整、重组的地方。
后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。
具体依据什么，可从以下六个方面进行思考和探索。
一、依据课程标准的要求而定。
《课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。
因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。
就教材来说，理解不一，其处理也就不同：一种理解是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系??教科书；另一种理解是指教师用来指导学生学习的一切教学材料。
教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。
能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一种发现、一种创造。
若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。
二、依据学生情况而定。
这是创造性地使用教材的核心。
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性珠活生生的人。
我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，发达地区与待开发地区等都不同。
他们各有各的特色。
就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。
尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。
我国幅员那么辽阔，东西部差距那么大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。
哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。
创造性使用教材
如何理解和创造性地使用教材呢？（一）深入吃透教材是创造性使用教材的基础。
1、理清本节教材的编写意图（吃透点）。
教师要认真研读教材，不仅要读懂表层的情境和例题，而且要读懂情境背后的意图，不但要读懂每一幅图，还要关注图旁边的旁白，全面地理解教材中蕴含的知识点，进一步挖掘出教材深层的东西，疏理清教材编者的编写意图；2、整体把握教材，理清认知线索（理清线）。
教师要善于对各学段的知识做系统整理，我们不但要关注我们所要教学的这节课中的知识点，还要看在其它年级教材中有哪些知识与本节的知识有联系，以前有哪些孕伏性的知识，以后有哪些应用性的知识，理清教材的认知线索，以便于我们在设计教学时考虑怎样在原有的认知基础上教学，怎样为后续性学习打好基础；3、我们要在深入地理解教材的基础上，抓住教材的本质，挖掘教材中的思想方法，只有充分把握教材中知识背后隐藏的思想方法，才能灵活地有创造性地处理和使用教材，深入透彻地理解教材是灵活使用教材的基础，如果没有深入地对教材的理解和挖掘，创造性地使用教材只能是一名空话。
（二）明确教学目标是创造性使用教材提高教学的实效性的重要保证。
创造性地使用教材并不是为了追求新颖而随意地改变教材，而是要紧紧地围绕教学目标，为更好地实现教学目标服务。
因此，在读懂教材和读懂学生的基础之上确立明确的教学目标尤其是为重要，它是提高教学的实效性的重要保证。
(三)创造性地使用教材，既不能被教材所束缚，要进行合理地重组和发挥，因地制宜，使之更适合学生的学情和生活实际，更有利于学生的发展。
又要用好教材，最大限度地发挥教材的作用，不能背离教材或完全脱离教材。
要提高教学能力，理解教材是一个至关重要的问题。
在教学实践中，教师使用教材时要注意，不要把自己变成教材的代言人，盲目地依赖教材，简单地复制教材；也不要把自己当作教材的唯一主宰者，任意妄为地改变教材。
要用好教材就要灵活应变的活用教材。
一、要整体把握全册教材数学教材是教师和学生教与学的重要凭借，教材中的各个知识点之间存在着相辅相成的关系，它们相互融合就成了一种数学思想。
创造性地使用教材
创造性地使用教材一、为什么要创造性使用教材1．新一轮基础教育体育课程改革的一个重要特点是对中小学体育课程和教材没有进行统一管理和硬性规定。
各地、各校完全可以根据自己的实际情况，制订符合本地和本校实际的课程实施纲要与教学计划，从而给地方、学校留有相当大的选择余地和发展空间。
2．课程标准是以目标体系为主，它包括五个学习领域目标和六个水平目标。
《标准》对教学内容并没有作出明确、具体的规定，而是以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，各地、各校和教师可以选择多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法达成学习目标。
3．新的《课程标准》把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，同时教师也不只是“教”教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。
这就提高了我们对教学内容的认识，教学内容不只是教科书上限定的某些内容，教学内容应是灵活的、可选择的。
4．学校、教师在课程资源开发中要充分发挥其主体作用。
对于教材的使用，更多地应该强调是把教材作为课程资源来使用，教师应根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。
二、怎样创造性的使用教材创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的途径，是教师智慧与学生创造力的有效融合。
创造性地使用教材主要表现在几个方面：（一）对课程资源的合理运用1．翻阅多种版本教材，积累大量素材目前我们接触较多的教材有三种版本，一种是北京市教育课程改革实验教材《体育与健康教师指导用书》，北京出版社出版。
另一种是义务教育课程标准实验教师用书《体育》教材，人民教育出版社出版（水平一～三共三册）（以下简称新人教版）。
还有一种是九年义务教育六年制小学《体育与健康教师教学用书》也是由人民教育出版社出版（以下简称旧人教版）。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。
多年来，“以本为本”是处理教材的基本原理。
它限制了教师的思想，把教师禁锢在死框子里，影响了教师教学水平的提高，它更限制了学生的思维，制约了学生的发展。
新课程标准的重点是培养学生的创新精神和实践能力。
为了很好的实现这个目标，教师必须转变观念，放开手脚，创造性地合理使用教材。
好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法。
教学效率首先取决于老师对其所教授内容的选择和改造程度。
在备课和教学设计中，独立地处理教材，创造性使用教材，这是老师上好课的必要保证，也是对老师专业化能力的一项重要要求。
我认为教师处理教材应注意以下几种主要方法和策略：一、简化通俗—让学生易学。
教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩、从而使课堂教学内容化难为易，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。
二、调整重组—贴近学生的生活。
通常，教学内容离学生生活越近，其作用发挥越好，反之，教学内容距学生生活越远，越不能引起学生的兴趣，乃至不易被学生感悟和理解。
如我在汉语拼音的声母教学中，利用表音表形图，联系生活实际，编出23个声母的顺口溜，如帆板冲浪bbb;小猴推车ppp;时装模特ttt等等，学生学起来轻松，很快就把声母的音和形记住了。
三、设疑激趣—让学生探究体验。
我们知道，并不是所有教材呈现给学生都会使学生产生学习兴趣，那么，这就需要教师在处理教材时，变无疑处须教有疑，课堂以问题为中心。
如我在教学《一去二三里》一课时，我让学生主动参与到教学活动中，让学生动脑，动口的一定条件下，引导学生在教学挂图中发现烟村、亭台、桃花，了解二三里、四五家、六七座、八九十枝里的数字都是虚数，意思是说路途不远，人家不多，有几座亭台，有许多枝桃花。
这些知识都是学生主动获得的，这是一个探究的过程。
四、化静为动—让学生乐学。
怎样去活化教材呢？首先要改变教材的呈现方式：1、用对话呈现。
谈创造性地使用教材创造性使用教材
谈创造性地使用教材创造性使用教材创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。
准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，二是要从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每篇课文。
要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话，"以己昏昏，使人昭昭"是不可能的。
老师钻研教材，要做到深入浅出，"深入"，就是"潜心会本文"，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；"浅出"，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。
如，《一个中国孩子的呼声》中，"世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的"和平之花""，这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明明白白地理解呢？首先，要让学生理解"罪恶的子弹""和平之花"的意思，接着，老师可举具体例子说明战争或恐怖活动对和平的威胁，然后让学生模仿举例，用大量的感性认识帮助体会这句话的含义。
假如老师不能"深入"理解这句话的意思，是不能"浅出"地引导学生理解句子的含义的。
二、明确教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。
怎样创造性地使用教材
怎样创造性地使用教材？你在教学实践中是怎样整合教材的？答：首先我们要理解教材的概念。
《中国大百科教育卷》对教材的解释是：根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；教师指导学生学习的一切教学材料。
顾明远主编的《教育大词典》对教材的界定为：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体，通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑。
包括文字教材和视听教材。
《新教材将会给教师带来些什么》（靳玉乐等主编）将教材定义为：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。
它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材。
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。
在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容。
作为二十一世纪新型的教师，应树立新的教材观，以学生发展为本。
在熟悉、吃透教材的基础上创造性地使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据课程标准的要求和自己学生的实际情况，对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充，从教教科书向用教科书转变，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。
下面就如何灵创造性地使用小学英语教材及在教学实践中整合教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的一点体会。
一、追求英语教学的生活性，使教材实用化新教材编写的指导思想已经明显考虑到了接近学生的生活状态，但作为教师仍应充分挖掘教材自身的生活因素，并善于开发教材以外的生活课程资源，追求英语教学的生活性，使英语教材实用化，使学生能学以致用，将自己在课堂上学到的英语知识运用到自己身边的生活中去。
那么，如何做到使教材实用化呢？我认为：首先应充分挖掘，补充和丰富教材自身的一些生活因素，使教材的内容更贴近学生的实际生活。
创造性地使用教材
基于教材，创造性地使用教材是数学课堂教学有效性的保障无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。
新课程实施以来，广大教师以新的理念指导数学课堂教学实践，课堂教学的面貌发生了可喜的变化。
不过反思我们的数学课堂教学行为，盲目的创设情境，缺少指导的合作、活动，对“生成”的片面理解，无视“数学化”，又使得有些课堂教学是低效、甚至是无效的。
我认为造成这样的根本原因，源于对教材的理解、解读、把握不够，所以要搭设好理念与教学行为之间的桥梁，提升数学课堂教学的有效性，根本在于灵活、创造性的使用教材：擅长整体把握教材，梳理教材的脉络与结构；精于解读教材的主题情境，挖掘教材中蕴藏的丰富资源；勇于重组教材，激发学生在参与中学习数学；乐于拓展教材,引领学生在思考中应用、发展数学。
教师应根据教学目标的要求，遵循学生的学习规律和学习实际，在深入钻研教材的同时，积极的做教材建设的参与者，创造性的使用教材，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水！生的个性发展，体验了人文主义关怀，表达了“数学是身边的数学，是生活中的数学”的思想，让学生在解决一个个生活中的数学问题的过程中学好数学、用好数学、感受数学学习的乐趣。
那么，如何在教学中创造性地应用新教材，使得数学教学更加贴近学生生活，便成为每个中学数学教师都必须面对的重大课题。
当前，因为受到“打工潮”和新一轮“读书无用论”的影响，使得相当一局部学生都没有心思学习。
学生偏离和违背教师准确的教学活动和要求，形成教与学两方面不协调的现象比较普遍，其结果直接影响着教学质量的提升。
这种现象主要表现在：学生课内不专心听讲、思想开小差；课外不做作业，不复习巩固。
这导致很多学生因“从不听、不做”到“听不懂、不会做”，从而形成了厌学。
教师们兢兢业业，勤勤恳恳的精神令人感动，但局部数学课堂却因为教师的学科素养不够，钻研数学教材不深，而丧失了数学的味道，缺少了数学的内涵。
课后反思时，我们经常这样问自己：是什么原因造成的呢？分析之后，我们发现，虽然数学教材凝聚了编委组专家呕心沥血、缜密思考的智慧，内容十分丰富，符合学生的认知规律，但是一线教师使用起来有两大难题：第一，数学知识系统性强，教师难以把握。
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创造性地使用教材
作者：乔俐英
来源：《教育界·中旬》2018年第09期
【摘要】教师创造性地使用教材，体现了一个教师良好的素质，也体现了教师关注学生的需要以及适应时代的发展。
每一篇课文都是我们要学习的这一类课文的范例，我们既可以从中学习到这一类课文的阅读方法，也能从中学习到这一类作文的写作方法，因为阅读和作文教学是相辅相成的。
另外，创造性地使用教材还可以体现在作业的布置上。
教学相长绝对不是一句空话。
【关键词】创造性；工具性；人文性；教学相长
教材，顾名思义，就是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。
所以，教材是教师进行教学的重要资源。
但有了好的教材，不等于就能搞好教学。
因为教材只是教学的工具，教学质量的高低还要取决于教师对教材的理解、运用和发挥，取决于教师如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。
因此，教师创造性地使用教材，体现了一个教师良好的素质，也体现了教师关注学生的需要以及适应时代的发展。
那么，如何创造性地使用教材呢？
结合《语文课程标准》，我一直认为：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
所以，使用教材时，我不仅着眼于利用教材，培养学生运用语言能力的实用功能，而且着重于利用教材，体现语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能。
比如，在教学《最后的姿势》这一课中，我利用文中多处的环境描写，引导学生了解环境描写渲染了人物出场的情境，推进了情节发展，也升华了人物的精神品质。
而引用救援人员、获救学生正面和一位老师的话，则侧面烘托了谭千秋老师的英雄壮举。
再加上对谭老师语言和动作的正面描写，这样多种描写可以帮助我们对文中的人物有更深刻的领悟。
而这样的写作方法我们也可以运用到写作中，如写我的老师、我的家人等写人作文的时候，就可以运用这样的多种描写方法。
其实，每一篇课文都是我们要学习的这一类课文的范例，我们既可以从中学习到这一类课文的阅读方法，也能从中学习到这一类作文的写作方法，因为阅读和作文教学是相辅相成的。
《最后的姿势》塑造了汶川地震中一个恪尽职守的谭千秋老师形象，但对这个人物一直有争议，那就是对它的真实性的质疑。
谭老师是个好人，关于这点，认识谭千秋的每一个师生都毫不怀疑。
有人说他会拾起操场上的石头，怕学生绊倒；也有人说他在冬天最冷的时候，下河救了一个溺水的人。
年过半百，半生任教，他严厉却不失为一个负责的好老师。
但这位一生踏实的教师，却不知自己身后遗留下如此尴尬的现实——有人质疑他临死前所做的一切都是不真实的：四个学生只有一个活着，而不是书上写的都活着，另外两个干脆连名字都是假的，唯一
活着的事后也说这是假的。
但就是这样一篇早就存在争议的课文，却仍然存在于我们的课本里。
这让我们如何去教育学生？最早披露真相的记者说：“教育和新闻一样，真实性是生命，如果都说假话，那不是玩命吗？”是呀，想象一下，当我们教到这一课时，学生通过其他途径了解到一些其他的声音质问我们时，我们该怎样回答？是和谭千秋所在学校的校长一样说：“当时的那个情况之下，需要这样的一个人，一个英雄的事迹给当时的人们一个启迪，一个思想上的依靠，至于实际的情况，不好讲，也不能讲。
”还是说：“文章来源于生活，又高于生活。
现实生活中确实有很多老师为了救学生失去了自己的生命，这只是一种艺术的再创造。
”陶行知先生反复教导我们：千教万教教人求真，千学万学学做真人！可有些时候我们真的很无奈，就比如这篇课文，我到底该怎样教？我认为，应该实事求是，不拔高，不贬低。
我引导学生课前预习，在网上查找当时有关的新闻报道，了解不同的声音。
在课堂上我组织学生讨论、辨析，得出结论：谭老师在危难来临之际确实指挥了学生撤离，他已经做出了他的选择。
如果他真的想逃跑，从客观条件来说，老师离门口最近，想跑一定能跑得出来，范跑跑不就跑出来了吗？不管谭老师最后的姿势是因为如书上写的“张开双臂，护住学生”，还是地震时一个意外造成的特殊姿势，与范跑跑相比，难道我们不该对这种恪尽职守的老师表达我们由衷的敬意吗？记得那堂课上，有学生问我：“老师，假如地震来临，你会怎么办？”我答：“生活没有那么多假如，但你们判断一个人不仅要听其言，还要观其行。
想想每天中午值厨时，老师总是给每一个学生打好了饭菜，最后才吃饭；天热时，学校的饮水机有时供应不上，老师总是早早地烧好开水，凉好了下课拎到教室给大家喝……回想平时老师的种种表现，你们觉得关键时刻老师会怎么选择？”当我话音刚落，教室里就想起了热烈的掌声，那时，我看到孩子们的眼睛湿了，我的眼睛也湿了……
作为一名老师，教书育人是我们的职责；但不管是作为一名老师，还是作为一个妈妈，我一直坚信：学习不仅仅是学习知识，还要学习做人，学习生活，而后两种学习往往是更重要的。
所以，我们要利用好教材，给学生以正确的引导，帮他们树立正确的价值观和人生观。
同样的道理，在教学《海洋——21世纪的希望》这篇说明文时，我除了引领学生学习说明文的语言和说明事物的方法，并让其了解其中的一些科学知识，从而使学生认识到海洋与人类有着十分密切的关系，人类既要利用、开发海洋，也要保护海洋，珍惜海洋资源。
我还结合前段时间愈演愈烈的中国南海危机，引导学生课前去了解，海洋不仅只是书上所写的给我们提供了丰富的食物和能源，它在军事方面又有哪些重要的作用？让学生除了认识到海洋巨大的经济作用，还要了解到海洋在军事上是天然门户和安全屏障，我们要坚决维护中国在南海的领土主权和海洋权益。
所以，作为一名语文老师，我们还要多关注时事，与时俱进，才能创造性地使用好教材，使语文的工具性和人文性得到更好的统一。
另外，创造性地使用教材还可以体现在作业的布置上。
教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调整、改善自己的教学。
如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练？我认为，结合教材，进行小练笔，既是对学生课堂学习效果的一种有效检验，又是提高学生写作能力的一种有效途径。
在教学中只有善于寻求小练笔之处，并且经常进行有效的练习，才能使小练笔发挥它的真正作用。
1.在精彩的课文片段处进行小练笔
在阅读教学中，对于教材中的精彩片段不仅只加强阅读与感悟，还应以它为例，让学生结合自己的生活实际进行小练笔。
如《姥姥的剪纸》一课，可以让学生学习文中生动的夸张、拟人等语言，想象“牛兔图”，仿写其中的一幅剪纸。
2.在学习课文后进行小练笔
在选编的课文中有许多哲理性很强的文章，在学习完以后可以让学生就文中的某句话、某个段或整篇文章所蕴含的哲理去结合自身实际写一写自己的学习心得。
这种小练笔重在有感而发，不仅有利于培养学生的习作能力，还有利于培养学生明辨是非、积极向上的品德。
如学完《最大的麦穗》后让学生写读后感，谈一谈你对时间和机遇的看法。
3.在课文可以续写处进行小练笔
教材中许多感人至深、意犹未尽的课文是进行小练笔的好素材，让学生根据自己阅读或生活实际进行续写，学生能根据课文中人物的特点和事情的发展情形运用个人独特的阅读感受和体验来进行续写，学生很乐意把自己创作的精彩内容展现给大家。
这种小练笔是学生最感兴趣的也是比较容易写的。
如《爱之链》续写，指导学生抓住“一切都会好起来的”这句话，学习环境描写，体现文章想要表达的中心。
4.在课文发散点或有争议处进行小练笔
学生可以根据课文内容和问题所在的位置结合自身所见所闻进行合理的发散性思维，像这样有争议的课文還有雨果写的《船长》，60个乘客和船员都安全撤离了，唯独少了船长一个人，他以身殉职、与船共存亡的选择你赞同吗？有学生在小练笔中表示赞同，说哈尔威船长恪尽职守，与韩国“世越号”沉船事件中的船长形成了鲜明的对比。
但也有不少学生表示不赞同：雨果所生活的是19世纪法国，“船长与船共存亡”是逝去的古典荣誉，船长已经拯救了船上的人员，没必要再去牺牲自己的生命，我们现在更强调的是珍爱生命。
我认为，教师每一次创造性地使用教材的过程，完全是一次有效的学习过程，教师可以在这一过程中不断地提升自己的知识素养。
教学相长绝对不是一句空话。