体育教学中合作学习的应用研究
小组合作学习模式在小学体育教学中应用研究
小组合作学习模式在小学体育教学中应用研究1. 引言1.1 研究背景小学体育教学作为培养学生身体素质和培养团队精神的重要环节，一直备受教育界的关注。
传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作的氛围。
随着教育理念的不断更新和学科教学的不断发展，越来越多的学者和教育工作者开始研究和探讨更加有效的教学模式。
1.2 研究目的研究目的是探究小组合作学习模式在小学体育教学中的应用效果，分析其对学生学习和发展的影响，为提高小学体育课教学质量提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：探讨小组合作学习模式的理论基础，揭示其在小学体育教学中的应用方式和策略；分析小组合作学习模式对学生的学习动机、团队合作能力、沟通能力等方面的影响；评估小组合作学习模式在小学体育教学中的优势和不足，为教师提供改进和优化建议；总结小组合作学习模式在小学体育教学中的重要性，探讨未来研究方向，为相关研究提供参考和借鉴。
通过对研究目的的深入探讨和分析，可以更好地推动小学体育教学改革，促进学生全面发展。
1.3 研究意义小组合作学习模式在小学体育教学中的应用，对于培养学生的团队合作能力、沟通能力、领导能力和解决问题能力具有重要意义。
在传统的体育教学中，通常是以师生之间的直接互动为主，学生的主动性和积极性较低，容易形成被动接受知识的状态。
而小组合作学习模式则能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
通过小组合作学习，学生可以在小组内相互协作、交流思想、分享经验，共同解决问题，从而促进他们的个人成长和团队合作意识。
在体育教学中，小组合作更可以帮助学生培养团队精神和协作能力，让他们在比赛和训练中更好地配合和互助，提高整体实力。
小组合作也能培养学生的领导才能，让他们学会在团队中担负责任、发挥作用。
研究小组合作学习模式在小学体育教学中的应用，有助于提高教学效果，促进学生全面发展，培养他们的综合素质，符合现代教育的发展要求。
通过深入研究和实践，可以为小学体育教学提供更科学、更有效的教学方法和策略，推动体育教育的发展与进步。
合作学习在体育教学中应用论文
合作学习在体育教学中应用的研究【摘要】就合作学习的定义、在体育教学中开展合作学习的意义、实施途径和要注意的问题几个方面进行了分析和研究,旨在推动学校体育改革工作的健康发展。
【关键词】合作学习；体育教学；应用在国内，随着课程改革的实施，合作学习作为实现学生学习方式转变的着力点被广泛研究和使用。
如何使合作学习不停留于形式、提高其有效性，对于实现课程理念、促进学生的可持续发展具有重要意义。
1、合作学习的定义和内涵合作学习就是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
其内涵包括以下四个方面的内容：1）合作学习是以学习小组活动为主体进行的一种教学活动。
2）合作学习是一种同伴之间的合作互助教学活动。
3）合作学习是一种目标导向的教学活动。
4）合作学习是以各小组在目标达成过程中的总体成绩为奖励依据的一种教学活动。
5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的教学活动2、在体育教学中开展合作学习的意义1）有助于调动学生的积极性和主动性，提高了解决问题的能力。
2）有助于巩固所学的内容，实现知识的有效运用。
3）有助于学生之间关系的改善，培养学生之间亲密无间的合作关系。
4）能照顾到个别差异。
在合作学习的过程中，要求学生之间要相互帮助，这样，差生在优等生的帮助下得到很快的提高，而优等生在帮助差生的过程中自身也得到了提高，从而实现了全班的均衡发展。
5）有助于学生能力的发展。
对于学生的自学能力、思维能力、语言表达能力及交往能力等均有较好的促进作用。
3、体育教学中合作学习实施的主要途径3.1教师教学观念的转变是开展合作学习的前提长期以来，由于传统教学观念的影响，体育教学中存在着过于注重知识和技能传授的倾向，学生学习兴趣被忽视，学习的主动性和积极性被压抑，把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、民主、和谐的空间，这是取得良好学习效果的保证。
对体育教学中合作学习的研究
育 基础要求 、 学 确 教 难 度和教 学方法 ； 用合作 学习 的教学和表 扬 的激 励性教 学 采 评价， 对学 生制定 不 同的教学 要求 。 过小 组合作 学习 中学 通 生 的互助 和竞争 ，以及教 师 的 “ 不错 ！” “ 、 你真棒 ！ 、“ ” 加 油 ！” 等语言 ， 发和保 护学 生 的 自信心 。 激 二、 合作 学 习在体 育教学 中的应 用 １合 理分组 ， ． 明确责 权
在体 育教 学 中， 根据 学生 的个 性差 异 ， 学生 的不 同体 从
中求学， 在学中取乐” 的一种新颖的教学模式， 打破了过去传 统的教学模式——教师教， 学生学的“ 填鸭式” 教学模式， 它 完全符合素质教育的观点， 其优势主要表现在以下几个方面。
１创造 了 良 的课 堂教学 氛 围 ． 好
２ 合 理分配 合作 学 习的时 间 ． 在 体育 课上 ， 学生们 需要 时间锻炼 合作 的技能来成 功完 成运动 和必 要的任 务 。事 实上 ， 合适 的练 习时 间被 认为 是有
发挥每个人的能力； 通过相互配合， 动作协同， 默契合作， 建
立起特殊 的关 系和友 谊 ， 它不但 发挥 了学生 的主体 作用 ， 还
一
学生在学习过程 中， 敢于在同伴中展示 自己的才能， 善
于暴 露 自己的弱 点， 问题敢 于提 问 ， 错误 的动作 敢于请 对 对 教改进 ， 成一种 请教 者虚心 主动 ， 形 帮助 者热情 善意 的 良好 学 习氛围 ， 以达 到相互 学习 ， 相互帮 助 的 目的 ， 保证 了学生在
战 的感 受 。
合作 学 习的作用
合作学习以“ 学生为主， 主动学习” 为理论依据， 集思 以“ 广益， 探究创新” 为核心内容 ， 互帮共勉， 以“ 竞争激励” 为原
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用合作是中华民族传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学中创造的一种新模式，是一种新型的学习方式，通过参与者之间的交流而产生效果的。
现代体育教学提倡的是一种参与理念，使学生在参与过程中获得知识和技能以及身心的健康，而小组合作学习正是通过参与各方从思想上到行为上的交流而获得进步的学习方式，这样的学习方式也更合理、更科学。
体育教学小组合作学习学生在体育课堂教学中，小组合作学习不仅是以小组为单位的基本组织形式，还是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。
而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。
一、小组合作学习的特点体育教学中，通过小组合作学习首先使学生学会了乐于接受别人的意见和建议，使学生能谦虚的敞开胸襟接纳同伴，学会欣赏别人，宽容别人，学会相互鼓励，取长补短；其次通过小组合作学习，学生学会承担责任，为小组目标的实现二竭尽全力。
体育游戏和比赛必须全对每个队员协调一致，共同努力，这就要求队员都要勇敢的承担责任，树立“我为人人，人人为我”的观念。
比如，广播体操、武术操的复习课，让学生自由配对，互相学习，纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果会非常好。
小组合作学习显然还让学生学会了交往，学会与别人沟通的方式、方法。
小组成员间或小组与小组间不仅是体育竞争对手，面对的是丰富的学习资源。
教师尽其所能地引导学生正确认识合作学习的本质所在，要把别人看作可利用的学习资源，使学生真正懂得“三人行，必有我师”，对学生的品行也是一个很好的教育。
合作学习还有助于学习合作精神和团体意识的培养，有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。
体育合作学习研究报告
体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。
近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。
本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。
二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。
在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。
通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。
此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。
三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。
在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。
通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。
2.创设合作环境。
教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。
例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。
3.引导合作学习。
教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。
教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。
四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。
首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。
通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。
其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。
再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。
在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。
五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。
学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。
2.培养教师的合作学习意识和能力。
学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。
合作学习法在体育教学中运用的实验性研究
特的教学方式 ， 经过多年 的实践 ， 笔者认为 ， 在体育教学中合理运用 验班 ： 平均值 ８ ５ ． ２ ７ ， Ｓ为 ７ ． ４ １ ； 对照班 ： 平均值 ７ ０ ． ５ ４ ， ｓ为 ８ ． ７ ９ ； 差数
从上可知 ． 理论成绩对 比达 到非常显著性差异 ， 实验班的技术
（ １ ） 实验时间 ： ２ ０ １ １年 ９月一 ２ ０ １ ２ 年 ５ 月。
（ ２ ） 实 验对 象 ： 本校 ２ ０ １ ０级学前大专 １ ０ （ １ ） 、 １ ０ （ ２ ） 班 两个 教学
在合作中增强 自信 。合作学习在处理优差生之间 班女生 ， 其 中实验班 １ ０ （ ２ ｝ ５ ２人 ， 对照班 １ ０ （ １ ） ５ ２人 ， 实验班和对照 地参加体育锻炼 ． 班 的任课教师 、 教材 、 课 时和测试项 目的标准相同。 实验班运用合作 有其特殊的作用 ． 她们必须合作才能取得成功。因此她们就会相互
２ 、 研 究 方 法 和 研 究 过 程
４ － １ 、 合作学 习法运用体育教学 中的实验是成 功的。 通过实验前 后两班各项评 比指标 的对此与分析 ． 看到均达到显著差异 和非常显 著差异 的水平 。 学生在掌握技术 、 技 能和课堂特征上 ， 实验班明显好 于对照班 ， 合作学 习法运用于体育教学是可行的。 ４ ． ２ 、 合 作学习是一种愉快 的体育教学方法 。 它可以使学生 自觉
意义 。 实 验 后 实 验 班 和 对 照 班 的课 堂 特 征 比较 ： 实验班 ： 大 量 的 相互
绩 为奖励依据 的。 （ ４ ） 充分发挥 教师 的主导作用 ， 做好课堂教学的组织工作。
（ ５ ） 在平时加 强对学生新 的学习方式 的引导 养成学生 自主 、 尝 试、 探究 学习的习惯 。
合作学习模式在体育教学中的应用研究
就是改善学生的学习方式， 其中合作学习就是我国 ｌ 优化 组合、 开发与利用， 在体育教学过程中使学生 新课程改革所倡导的教学方式之一。 而体育教学由于 Ｊ 真正地参与到体育教学当中， 更加强调的是学生在教
一
其 自身的学科特点 ， 如教学环境 的开放性 ， 教学过程 ： 学活动 中的积极 性 、 能动性 和探 索性 ， 分发挥 了学 充
开发与应用 。
一
： 学习教学模 式在体 育教 学 中的应 用 ， 是教学规 律 既
合作学习教学模式的含义 ｌ 和时代发展的需要，也是学生身心健康与自我发展 合作学 习教 学模 式的理论依据包括 了心理学 中 ｛ 的需要 。
、
的认 知发展 理论 、 动机 理论 和群 体动力理论 ， 也包括 Ｉ
组为基本形式 ， 通过教师和学生共 同参 与 ， 系统地 利 一 根据班 内学生的个性化特征 、 认知结构 、 接受能力 、 心
用教学中动态 因素及组内成员 的互动 ， 促进学生的学 Ｉ 理特征 等基本情况 ， 照“ 间同质 、 内异质 ” 按 组 组 的原 习及心理健康的发展 ， 以团体成绩 为评价标准 ， ｆ 并 使 则将不同层次水平 的学生进行合理分组 ， 力争使各个 学生共 同达到教学 目标 的一种教学模 式。 ｝ 小组总体水平基本一致 ， 进而体现出“ 内合作 、 间 组 组
激 发 了学 生 的 学 习 动机 及 参 与 意识 。
・
１ 有 小组 的 目标 实 现 了 ，个 人 目标 才 能 真 正地 实 现 。 只体育教学中的应用研究
这样 的 目标结构不仅有利 于加 强集体 的凝 聚力 ， 而且 人的进步 ， １ 消除 了后进生 的 自卑感 ， 强 自信心 ； 增 通过 能促进体育教学心理气氛 的优化 。在合作学 习中 ， ｌ 小 对小组的评价 ， 让学生充分体验合作的乐趣 ， 充分享 组成员应分工协作 ， 每一位学生都应担任一种特定 的 受成功带来的喜悦 ， Ｉ 进一步激发学生的学习热情 ， 提 角色， 掌握各 自所分配 的任务 ， 各负其 责 ， 尽其力 ， 高学生学 习过程 中的积 极性 ， 各 培养 了学生 的合作意识
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索中小学体育教学中，小组合作学习被广泛应用。
小组合作学习是指在教师指导下，将学生分为互相配合合作的小组，在小组内共同完成一些任务或活动。
小组合作学习的有效性已被多次证明，不仅可以促进学生学习效果的提高，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
本文将从以下几个方面探讨小组合作学习在初中体育教学中的有效性。
一、促进学生学习效果提高小组合作学习可以提高学生学习效果，主要表现在以下几个方面：1、提高学生的参与度小组合作学习可以让学生更加积极地参与教学活动，充分发挥学生的主动性和创造性。
在小组内，每个学生都有机会表现自己，因此可以促进学生积极参与教学活动，并且可以减轻单个学生在教学活动中的压力，提高学生的参与度。
2、增强学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在小组内进行交流和合作，从而激发学生的学习兴趣。
在小组内，学生可以和小组中的其他成员分享自己的思路和经验，从而增加了学生的学习兴趣和动力，使学生更加热爱学习。
3、提高学生的思维能力和创造力小组合作学习可以促进学生之间的思维碰撞和合作，从而提高学生的思维能力和创造力。
在小组内，学生需要不断地进行交流和讨论，寻求解决问题的方法，这可以激发学生的思维能力和创造力，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
二、培养学生的合作精神和团队意识1、促进学生之间的互动和交流小组合作学习可以让学生之间建立互相信任和合作的关系。
在小组内，学生需要不断地交流和合作，彼此间需要建立良好的沟通和协调机制，从而促进学生之间的互动和交流，使学生更加理解和尊重小组中其他成员的观点和想法。
2、鼓励学生互相支持和帮助小组合作学习可以鼓励学生互相支持和帮助，形成团队合作的意识。
在小组内，每个学生都需要为小组的共同目标而奋斗，这就需要学生之间相互支持和帮助，从而鼓励学生更加注重团队合作和集体利益。
小组合作学习可以培养学生的领导力和协调能力。
小组合作学习的过程中，学生需要有组织地分配任务、协调行动，这就需要学生有良好的沟通能力和领导能力。
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索【摘要】本研究旨在探讨小组合作学习在初中体育教学中的有效性。
通过对小组合作学习在学生体育成绩、团队精神、合作意识、实施策略以及效果评估等方面的影响进行分析，总结出小组合作学习在初中体育教学中的重要性。
研究发现，小组合作学习可有效促进学生体育技能提升，培养学生团队合作意识，提高体育成绩。
未来研究应加强对小组合作学习策略和评估方法的探讨，进一步完善初中体育教学中小组合作学习的实践效果。
结语指出，小组合作学习是一种有效的教学方法，有望在初中体育教学中发挥更大的作用。
【关键词】小组合作学习、初中体育教学、团队精神、合作意识、学生成绩、培养、效果评估、实施策略、学生技能提升、研究展望、有效性总结、结语。
1. 引言1.1 背景介绍小组合作学习在体育教学中的应用还存在一些问题和挑战，比如如何有效地组建小组、如何激发学生的合作意识、如何评估小组合作学习的效果等。
有必要对初中体育教学中小组合作学习的有效性进行深入探讨和研究，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
本文将就小组合作学习在初中体育教学中的重要性、对学生成绩的影响、在培养学生团队精神和合作意识方面的作用、实施策略和效果评估以及在学生体育技能提升方面的研究进行探讨，以期为初中体育教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探索初中体育教学中小组合作学习的有效性，深入了解小组合作学习在提高学生体育成绩和培养团队精神方面的作用。
本研究旨在分析小组合作学习在学生体育技能提升中的实际效果，探讨实施策略和评估方法，为教师在体育教学中更好地运用小组合作学习提供指导和建议。
通过本研究的结果，还可以为未来的教育研究提供参考，并为初中体育教学中小组合作学习的进一步发展提供理论支持和实践指导。
通过对小组合作学习的有效性进行探索和分析，可以为促进学生综合素质的全面发展提供有益借鉴，进而提升初中体育教学的质量和水平。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：通过对小组合作学习在初中体育教学中的应用进行深入探讨，可以为教师提供有效的教学方法和策略，提高教学质量。
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成教学任务。
小组合作学习强调学生之间的相互合作和协作，每个小组内的学生相互协助，相互学习，通过探讨、讨论等方式来解决问题和完成任务。
小组合作学习突破了传统的教学模式，改变了传统的单向教学方式，使学生在学习过程中更加活跃和积极，培养了学生的综合素质和创新能力。
小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的交流和合作，增强学生的团队意识和责任感，是一种富有活力和创造性的教学方法。
1. 提高学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过探讨、合作、讨论等方式来解决问题和完成任务，学生之间可以相互交流、互相学习，使学生在学习过程中更加积极和主动，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习可以让学生在团队中相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的团队协作能力。
5. 提高学生的综合素质。
在小组合作学习中，学生不仅可以提高学习成绩，还可以培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的综合素质。
2. 增强学生的体育锻炼意识。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同进行体育锻炼，增强学生的体育锻炼意识。
4. 培养学生的领导力和责任感。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中发挥自己的领导才能，培养学生的领导力和责任感。
小组合作学习是一种重要的教学方法，在体育教学中的应用具有重要的意义。
通过小组合作学习的应用，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。
在体育教学中，应大力推广和应用小组合作学习，使体育教学更加活跃、富有创造性，提高学生的学习效果。
合作学习在中学体育教学中应用
浅谈合作学习在中学体育教学中的应用新《课标》下的合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。
作为一门独立的学科，以“学校体育要树立健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，本文拟就合作学习教学模式在高中体育教学中如何有效应用进行初步探讨。
中学体育教学过程的合作学习充分利用了他们的社会行为规范，在这种活动情境中，学生作为个体所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。
他们为了完成某个任务或达成某个目标，其学习过程是一种追求互利的活动，学生之间的关系是积极互赖的，自然也就培养了他们的协作意识。
一、人人参与，共同提高合作学习强调的是小组的共同任务，共同的荣誉，要完成这个共同的任务就必须要全体成员齐心协力，共同分担责任，共同进步和提高，从而逐步建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神，达到社会适应领域的目标。
因此这就需要体育教师在设计合作学习时要采取多种措施，培养学生合作的意识和交往技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技能；并且要教会学生学会如何学会倾听、学会合作分享、学会互相帮助；同时要对典型事例评析的生动活泼方式使学生懂得某些道理，以评选奖励的办法强化了确的意识和行为等。
体育与健康教科书也有不少采用了合作学习的方式来引导学生进行学习和锻炼的内容，但是有的内容没有提供充分的合作技能，因此学生在实践应用过程中可能会出现这样或那样的交往问题。
因此，对于教科书的编写来说，设计合作学习的活动园地时应充分的考虑学生的实际交往情况，设置合理的交往技能以帮助教师更好地教，促进学生更好地学。
合作学习小组这种组织形式，它可以使学生参与展示的机会大大增多。
那些性格内向，不敢在群体面前示范发言的学生可以在小组讨论时示范发言，这样同学间相互启发，相互帮助，可以培养他们的协作意识和互助精神；同时又可以大大增加学生表现、展示自己的机会。
小组合作学习在中职体育教学中的应用思考
小组合作学习在中职体育教学中的应用思考1. 引言1.1 背景介绍引入小组合作学习这一新的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在思维碰撞和交流中更好地理解体育知识和技能，提高学习效果。
本文将从小组合作学习在中职体育教学中的特点、应用方式、对学生的影响以及面临的挑战等方面展开讨论，旨在探讨小组合作学习对中职体育教学的意义和价值，为中职体育教师提供借鉴和参考。
1.2 研究意义1. 促进学生合作能力的培养：小组合作学习在中职体育教学中的应用，可以有效促进学生的团队合作能力的培养。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、交流和合作，共同完成任务，培养了学生的团队精神和合作意识。
2. 提高学生的学习效果：小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度和动力，提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以通过相互讨论、交流和合作，共同解决问题，深化对知识的理解和掌握，从而更好地提高学习效果。
3. 促进教师教学水平的提升：小组合作学习在中职体育教学中的应用，也有利于促进教师教学水平的提升。
教师可以通过设计小组合作学习任务和活动，引导学生进行合作学习，不仅提高了学生的学习效果，也能促使教师不断改进和完善自己的教学方法和策略。
这有利于激发教师的教学热情和创造力，提高教师的教学水平和素质。
2. 正文2.1 小组合作学习在中职体育教学中的特点1. 促进学生的互动交流：小组合作学习可以让学生之间展开更多的互动和交流，促进思想的碰撞和交流，有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
2. 提高学生学习的积极性：通过小组合作学习，学生可以更加积极地参与到学习中来，因为在小组中他们可以互相鼓励、共同进步，增强学习的动力。
3. 促进学生的独立思考能力：小组合作学习中，每个成员都有自己的思考和见解，需要独立思考问题并和小组成员进行交流讨论，这有利于培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。
4. 培养学生的领导能力：在小组合作学习中，学生可以有机会担任小组的领导者，负责组织分工、协调合作等工作，从而培养学生的领导才能和组织能力。
合作学习在体育教学中的运用
一
２３０ ２ ７ ０）
、
方 面使 得 各 异 质 小 组 的构 成 达 到合 理 配 置 ，从 而 产 生更 多 的 合 作性 思 维 ， 多 的信 息 输 出 和 输 入 ， 助 于 提 高 学 生理 解 的 更 有 深 度 、 理 的质 量 和 保 持 长时 间记 忆 的精 确 性 。 一 方 面 又使 推 另 各 小组 处 于 大 体 均 衡 的水 平 上 ， 强小 组 优 胜 的信 心 ， 进 组 增 促 内 成 员对 学 习 任 务 和学 业 竞 赛 参 与 的 积 极 性 和 主动 性 ，有 利 于 学生 主 体 能 动性 的发 展 。 二 、 设合 作 学 习 的 人际 关 系 、 创 目标情 境 是 关 键 体 育 学 习 没 有升 学 压 力 的 学 习 ，学 生 学 习体 育 运 动 的知 识 技能 完 ＿ 是 为 了满 足 其 个 体 内部 需 要 的 过程 。心 理 学 家 威 伞 ＝ 廉 ・ 托斯 认 为 ： 的一 生 都 在 寻 找 种 种 方 式去 满 足 自 己对 爱 哥 人 的需要 、 归属 的需 要 、 心 他 人 的需 要 、 人 分 享 的 需要 和 合 关 与 作 的需 要 ． 生 的心 理需 要 同样 如 此 。 学 合作 学 习 在 很 大程 度 上 满 足 了学 生 的 这些 需 要 ， 够 促进 学 生 情 感 的发 展 ， 学 生 产 能 使 生 学 习 的 内驱力 ． 生 学 习 的 积极 性 ， 而 保证 学生 自觉 地 从 产 因 事 学 习活 动 、合 作学 习正 是 建 立 在 学 生 的 这种 心理 需 要 的基 础 之 上 ．合 作 小 组 内全 体 同学 有 完 成 课 题 任务 一个 共 同 的 目 标， 在这 种 合作 性 的 目标 下 ， 组 内 部将 任 务 划 分 ， 位 同学 小 每 都 承担 一 定 的 责 任 ， 完 成 自己 指 定任 务 的 同时 ， 要 保 证 组 在 还 内其他 成 员 也 掌 握这 部 分 内容 ， 样全 组 同学 共 同承 担 责任 ， 这 共 同 完 成任 务 ， 现 共 同 目标 。 实 三 、 养小 组 合 作 学 习形 式 下 的 人 际交 往 技 能是 核 心 培 小 组合 作 学 习 形 式 ． 不 是 传 统 中小 学 体 育课 堂 里 的按 并 个 子 高 矮顺 序 报 数将 几名 学 生 随机 聚 在 一 起 围 绕某 一 器 材 或 场 地进 行 练 习 ． 而是 学 生之 间 进 行有 效 的合 作 性学 习。 合作 学 习 的有 效 性 程 度 如何 关键 在于 合 作 小 组 内异 质 学 生之 间 的合 作 学 习技 能 应 用 水平 的高 低 。诺 思 里 ・ 韦伯 （ ｂ ． １ ８ ） Ｗｅ ｂＮ，９ ５ 在
浅议合作学习模式在高中体育教学中的运用
浅议合作学习模式在高中体育教学中的运用一、引言合作学习模式是近年来教育领域中备受关注的教学模式之一，它通过组织学生进行合作、交流和互动，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
高中体育教学是培养学生身体素质、发展全面人才的重要环节，因此合作学习模式在高中体育教学中的应用具有重要意义。
本文将浅议合作学习模式在高中体育教学中的运用，并指出其优点和不足之处，提出相应的改进措施。
1.小组互动：教师可以将学生分成小组进行学习和讨论，通过小组内的合作和互动，学生之间可以相互借鉴、学习，并共同解决问题。
在体育课堂中，学生可以通过小组合作进行对抗性游戏，通过相互合作，提高比赛水平和技能。
2.项目合作：通过教师的组织，学生可以分成不同的小组，负责不同的项目。
每个小组负责的项目不同，通过合作完成一个大的项目任务。
在体育教学中，学生可以根据自己的特长和兴趣，选择不同的项目，通过合作完成一个完整的体育项目。
3.角色互换：在合作学习中，教师可以安排学生在小组内轮流负责不同的角色，如组长、记录员、讲解员等，通过角色的互换，学生能够更好地理解和掌握知识。
在体育教学中，教师可以安排学生在小组内轮流担任队长，通过角色的互换，学生能够更好地领导团队，提高团队合作能力。
1.激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习模式能够让学生更加积极主动地参与到体育教学中，通过合作和互动，学生能够激发学习兴趣，并主动地追求知识和技能的提高。
2.培养学生的团队合作能力。
合作学习模式强调学生之间的合作和互动，通过小组合作，学生能够培养团队合作能力，学会与他人共同努力，共同解决问题。
3.提高学生的问题解决能力。
合作学习模式要求学生通过互相借鉴和学习来解决问题，通过合作学习，学生能够培养问题解决能力，提高自己的思维能力和创新能力。
1.不同学生的参与度不一。
合作学习模式需要学生之间的积极互动和合作，但是并不是每个学生都能积极参与到合作学习中，有些学生可能会依赖其他学生的工作而不去努力。
浅谈合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用
浅谈合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点,也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。
高中体育教学为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验。
本文仅就合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用作初步探讨。
1.合作学习的内涵1.1 概念界定地促进他们自己以及他人的学习。
在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。
在体育教学的合作学习中，学生根据各自的特长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能力的目的。
1.2 合作学习的基本要素互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程。
5个要素具备，且小组成员配合默契，学习效果比个体成员相加之和要大的多。
2.合作学习教学模式在高中体育教学中的应用2.1 合作学习的教学模式——检查-练习。
结对-检查-练习是建立在成对检查法基础之上的。
实施时学生两人结成一组，两个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。
运用这种方法，教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。
再将学生分成四人一组，在组内结对。
在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈，当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者，两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。
如果所有成员同意练习是正确的，小组开始学习和练习下一动作。
它适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目、体操或者水上技能项目。
2.2 思考——分享-练习——分享——练习法是基于思考-结对-分享的方法，这是一种通过批判性思考，分享、协商和练习，激励参与者的策略。
运用这种方法教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，学生个人思考可能的解决方案；之后，学生被分组(如分成四人一组，然后结对)，与小组的其他成员分享个人的解决方案；再后，学生实施每个小组成员的方案，综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；最后，每个小组在剩下的时间，练习最终综合的动作。
中小学体育教学中合作学习应用的研究
单 ，学生 以 自身能力 完全 能够 胜任 ，所 需
但合 作 学 习体 现 了学生 间的 互 动 、互 助 、
体 育老 师 向学 生介 绍 的 是 ：“ 在 国 内外 都 的仅 仅 是 反复 练 习达 中，体 育教师 是如 何应 用合作 学 习的 ，教 学实践 中存 在怎 样 的问题 ， 以便 为广 大体 育教 师更 好 地理 解和 应用 合作 学 习提供支 持与 帮助 。研 究结 果表 明 ，中小 学体 育教师 都能 根据 体育 教学 目标 的要求 来选 择丰 富 适 当的体 育教 学 内容进 行合作 学 习 ；部 分体 育教 师对 于体 育教 学中合 作学 习时 间 的把握 能力 还需 再提 高，对 学生 完 成 学 习任 务 时合作 学 习的时 间还 需 明确 提 出要求 ；体 育教 师制 定的合 作 学习 目标 明确 ，并有 很好 的发 展提 高性 ；体 育 教师 都注 意 了给 每个 学生 分派 具有特 异 性的任 务 ，实现 了体 育活 动任务 依赖 ，达 到 了相互 促进 的 目的 ；体 育教 师 具 备 了很好 的处理 合作 学 习小组 竞争 互赖 的技 巧，保 证 了合作 学 习小组 的平等 竞 争实 力；体 育教 师很 好地 实施 了小 组 成员 奖励 互赖 ，提高 了小 组总 体成 绩 ，提高 了教学 效果 。 关键 词 ：体 育教学 ；合 作学 习 ；应 用 ；研 究 中 图分 类 号 ：Ｇ ８ ０ ７ ． ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ ４ ・ １ ５ １ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ）０ ７ ・ ０ ７ ２ － ０ ３
教 学合 作学 习课 的标准 有 ４个 ：一是 体育 教 学 活 动 中 必 须 使 用 合 作 学 习 ；二 是 合 作 学 习 的时 间不 少 于 整 堂 课 教 学 时 间 的 ３ Ｏ ％；三 是在 体 育教 学过 程 中必 须进 行分 组 教学 ； 四是要进 行 学 习成果 展示 交流 。 制 定 了 中小 学 体 育 合 作 学 习 的 观 察
论合作学习理论在体育教学中的运用
论合作学习理论在体育教学中的运用摘要：合作学习，不仅可以调动学生学习的积极性，发展学生的学习能力，提高课堂教学效率，而且可以培养彼此交往、团结协作、公平竞争等现代意识。
本文阐述了什么是合作学习、合作学习的特征及在体育课堂中如何开展合作学习，培养学生与他人合作的意识，更科学、更合理地利用合作学习这种学习方式。
关键词：合作学习体育教学教学研究深化教学改革，全面提高学生的素质，是时代的要求。
转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
在新的教学理念下，合作学习是新课程倡导的学习方式，其目的是营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。
运用合作学习，为课堂注入新的活力，使学生更有兴趣地学习，更好地掌握知识。
一、合作学习的理论合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，发现了将合作学习应用于教育教学中的重要作用。
目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于营造课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。
世界各国研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论与策略。
在美国，“合作学习”与“掌握学习”一起被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策略，逐步发展为一个教学理论研究领域与教学流派。
二、合作学习的定义和特点1.合作学习的定义合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
2.合作学习的特征（1）合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；（5）合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进度。
浅谈合作学习在体育教学中的运用
浅谈合作学习在体育教学中的运用摘要:文章经过教学实践,通过对比单肩后滚翻单脚成跪撑和双手胸前投篮两个动作,同时运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法等阐述了合作学习在体育教学中对学生技术动作的掌握和学习兴趣的提高起到关键作用,并根据在体育教学过程中的实施情况,提出相应的运用建议。
关键词:合作学习;体育教学随着新课程改革的到来,在新教育思想的指导下越来越多的教师开始关注教学过程的研究。
如何使教学过程变为学生主动学习的过程、自我认识的过程、交流合作的过程,已经成为体育教学研究中的一个主方向。
如何正确引导和培养青少年学生健康成长,使他们能够德、智、体、美全面发展,适应当今社会发展趋势,成为关系我国教育发展方向、关系国运兴衰和民族复兴的重大问题。
特别是国家教育部下达了“减负”指示,更是为体育教学提供了广阔的大舞台,加快了体育改革的步伐。
为了全面实施素质教育,推行体育课堂教学改革,全面提高每一个学生的身体素质,激发学生体育学习兴趣,培养学生的终身体育观,我从“合作学习”的角度对教学效果的有效性与合理性进行了探讨和分析。
一、研究对象和方法(一)研究对象金华市艾青中学高二年级学生,共11个班。
从(1)到(8)班中选择男生200人,班学生作为女生184人,共384人。
将(1)(2)(3)(4)班学生作为对照组,将(5)(6)(7)(8)实验组。
对照组共192人,实验组共192人。
(二)研究方法1.文献资料法。
查阅了有关新课程背景下的课堂教学要求、教学组织方式以及合作学习的相关论文。
班学生发放调查问卷2.问卷调查法。
在金华市艾青中学高二年级(5)(6)(7)(8)192份,回收有效问卷192份,有效回收率100%。
3.数理统计法。
对于金华市艾青中学高二年级学生384人在实验前后体能和技能测试,采取P检验做出比较分析。
4.实验法。
对两组学生不同学习方式30个课时的学习,比较单肩后滚翻单脚成跪撑、双手胸前投篮两个动作和素质男生的1000米女生的800米以及男女生投轻物,可以看出运用不同的学习方式,学生成绩之间存在的差距以及学生对不同学习方法的喜欢程度。
体育教学中合作学习的应用及教学设计
体育教学中合作学习的应用及教学设计随着教育改革的不断深入，体育教学也在不断地向着多元化和个性化的方向发展，而合作学习已成为一种越来越受欢迎的教学方法，其在体育教学中的应用也愈发广泛。
一、合作学习的概述合作学习是指学生在互相协助、相互促进的条件下，进行学习活动的过程。
此过程中，指导教师不再是单纯的知识传授者，而是提供指导、激励和评价的角色。
合作学习强调的是团队合作，即通过学生之间的相互协助来提高整个小组的学习效果。
二、合作学习在体育教学中的应用1.培养团队合作能力体育教学是一个集体性活动，合作学习模式能够更好地培养学生的团队合作能力。
在课堂上采用分组训练、比赛活动等方式，鼓励学生之间相互协作、合作，从而加强学生的团队合作精神和执行力。
2.提高交流能力合作学习的另一个重要价值在于，能够提高学生的交流能力。
学生之间在学习过程中进行交流，有助于他们分享知识和经验，激发新思路，提高信息处理能力和说服能力。
3.增强学生自我管理能力体育教学有着严格的纪律要求，学生需要遵守规则和时间要求。
采用合作学习方式能够促进学生之间的自我管理，自我监督和纪律性行为。
三、合作学习在体育教学设计中的应用1.小组讨论把学生分成小组，让他们讨论，交流和分析某个主题，如运动员的自我培训方式、运动场地的设计等。
这样可以让学生参与进来，相互学习和相互支持。
2.分组训练在体育教学中，它多数是以项目为主，将学生根据体育项目的不同要求和能力水平进行分组，同时，组内可以设置一些分工，让每个人都起到促进整个小组进步的作用。
3.竞赛活动竞赛活动是学生在体育教学中的重要内容，通过采用小组赛的形式，使得学生之间互相配合，相互扶持，促进团队的整体进步。
四、总结：当前，体育教育的主旨是发展学生的个性和素质，培养学生的适应社会的能力，而合作学习的教学方法不仅能够提高学生的体育技能，还能够培养学生的合作和交流能力。
因此，在体育教学中，应当更多地应用合作学习模式，创造一个和谐的课堂环境，使学生更好地参与到教学中来，提高学生的学习兴趣和发展潜力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
合作 学习对 教师授课 是有要 求的 ．不同类 型的 合作学 习教 师
授课 方式也 不 同。 鉴于 体育教 学的特 点 ， 我们 建议 采用 由美国约翰
斯 ・ 普金斯大学开发与研究出来的 “ 生小组成绩分工法” 霍 学 （ Ｔ Ｄ） Ｓ Ａ 的合作学 习方 法。 教学 流程大致步 骤 为 ： 其 教学活 动 、 小组 学 习、 测验 和小组得 到认可 。 教学活动 最 常见 的方式 就是 由教师进 行课 堂教授 、 示范 。 在课 的起 始环节 ， 首先要 告诉学 生学什 么 ， 以及 学 习内容 的重 要 性 ， 激发 学生对 学习 内容 的兴趣 ， 进而进 入 教师 的 讲授 与示范 环节 。 学生 在教 师的带领 下学 习一段 时间后 ， 师结束 教
讲授 ， 让学 生回到 小组 中进 行练 习。学 生在小组 练 习中 ， 师要经 教
合作 学 习在分 组 策 略上 通 常是 “ 内异质 ， 间 同质 ” 小组 组 组 ， 人数以 ２ ～６人 为 宜 ， 并且 要 求各 司其 职 。在分 组 之 前体 育教 师 根 据 实际 情况 将 学生 成绩 排 序。 育 教学 中开展 合作 学 习 ， 育 体 体
ｌ 体 园 【 注】 音 美 地ｌ 关
体 育教 学中合作 学 习的应 用研 究
●王 水 生
２０ 年。 ０ １ 国务 院颁布 的《 关于 基础教 育改 革与 发展 的决定 》 明 确指 出 ：鼓 励合 作学 习 ， 进学 生之 间 的相 互交流 、 同发展 ， “ 促 共 促 进师生 教学相长 。 然而 ， 实学校 教育状 况令人担 忧 。 ” 现 学校 教育过 分强调 竞争而 忽视合作 ， 致使绝 大部分 学生缺 乏合作 意识 和技 能。 学校体 育作 为学校 教育 的重 要组 成部 分理 应承 担 “ 育人 ” 目标 。 的 然而 ， 广大体 育教 师对 合作 学 习的认 识还 很肤 浅 、 不够 深入 。 没有 抓住合 作学 习的特质 ， 在实际运 用 中也 存在很 多问题 。所 以 ， 对体 育教学 中合作学 习的研 究既很 必要又很 迫切 。
常监 督与指导 。 学 习中小组往 往会遇 到一些 困难 ． 在 教师要 适时地 介入 小组进行 辅导 与帮助 。
三、 育教学 中实施合作 学 习应注意 的问题 体 １ 体 育教 师要 深入研 究合作 学 习 ． 自主 、 究 、 作是新 一轮基础 教育 改革倡 导的学 习方式 。 自 探 合
教 师 可根 据 实际情 况 ， 学生 ２ 把 —６人 分成 － ４组 。活 动 的复 杂 ＼ 程 度越 高 ， 组成 员应 越 少 ； 小 活动 时 间越 少 ， 小组 成 员应 越 少 ； 学
生合 作技 能较 差 ，小 组成 员应 越 少 。 当然 常用 的就 是 ４人 一小
组 。 组 成 员的结 构应 是 一个 班级 的截面 ， 现 出一 个班 级 的缩 小 体 影 ， 组 内异 质 ” 分组 中体 育教 师应该 考虑 到学 生 的性 别 、 即“ 。 学 业 成绩 、 能力 水平 、 庭背 景 等 因素 。 ４人小 组 为例 ， 常 是两 家 以 通 男两 女 ；一 个 成绩 好 的 ，两 个成 绩 中等 的 ，一 个 成绩 差 的学 生 （ 、 、 好 中 差是 相对 的 概念 ）若 有少 数 民族 或者 见 习生 ， 尽量 地 。 应
教 师对小 组的监 督与指导 。
、
体 育教学 中合作 学 习的 意义
（） １合作 学 习作 为一种 目标导 向活动 ， 倡导一 种全面均 衡发展 的 目标观 ． 注重 学生认知 、 情感 、 技能方面 的全 面发展 。 （） ２ 合作 学 习作 为一 种 理论 和策 略体 系 ， 重 师生 、 生的 多 注 生 维互动 ， 破传 统体 育教 学 中只重视 师生双边 互动 的局限 。 打 （） ３ 合作 学 习注 重教 师、 学生 个体 、 习小 组相 结合 的 多维评 学 价， 打破 了以往体 育教学 中教 师在 评价 中的核心 地位 。 二 、 育教学 中合作 学 习实施 策略 体
联系 ， 时、 开展合作学 习。 适 适情 如何 把合作学 习与我 国的国情相联
系。 开发适合本 国国情的合作学 习也是 我们现阶段所 面临的问题。
２ 改进 体育教 师的能 力
水 平上 应相 当 ， 以保证 竞 赛的 公平 性 。在 小 组组 成 之后 ， 小组 每 个成 员应各 司 其职 ，在 小组 中担 当一 个 角色 以肩 负起 一定 的责 任 和义 务 。小 组形 成 之初 ， 能会 由 于 同学 问 了解 不 多等 原 因 ， 可 对 于 自己在 小 组 中应担 当一个 怎 样 的 角色 不清 楚 ，作 为教 师应 尽量 辅 助小 组安 排 人 员分配 。建议 小组 中应 有组 长 、 络 者 、 联 监
分 至各 小组 。 组 问同 质” “ 就是 各小 组组 成 ， 组 与小 组之 间 总体 小
２ ０ 年 国务院颁 布《 ０１ 关于基础教 育 改革与发 展 的决定》 之后 ， 合作
学 习已在 中小学教育实践 中得 到广泛的运用 。 由于合作 学习在我 但 国开展 的较 晚 ， 尚缺乏理论 的指导 。 教师在教学实 践中 ， 要认真深入 地学 习合作学 习， 实掌握 合作学 习的要 素 ， 与体 育教 学 实际相 切 并
一
３ 教 学实施策略 ．
Hale Waihona Puke 教学 实施包 括课堂 的安排 与布置 ，教 师授 课 ，教师监 督与指 导 。在 传统 的体育 课堂 教学 中 ， 生 队形 通常 是 ２ 学 —４列横 队 ， 教 师处在横 队的 中间与 学生面 对面的位 置 。这 种学 习环境在 一定 程 度 上与合 作学 习的要 求是 相背 离的。 在合 作学 习中 。 学生 通常是 以 学 习小组 开展学 习活动 。所 以这里建议 采用 以小组 为一路 纵队 呈 “ 马蹄型 ” 分布在 教 师周围。 这样做 的方法 ， 所有 小组与 教师 的距 使 离是 等距 的。 马蹄型 ” “ 的分布 不仅 有利于学 生的 学习 ， 而且 有利于