教育需要体罚么
教师体罚的概念
教师体罚的概念教师体罚是指教育工作者在教育过程中对学生进行身体上的责打、耳光、踢、拉扯等行为的一种行为方式。
教师体罚作为一种教育方式，旨在通过直接的身体惩罚来纠正学生的错误和不良行为，以期达到教育效果。
然而，教师体罚在实践中存在一系列的问题，引发了广泛的关注和争议。
首先，教师体罚违反了学生的人权和尊严。
作为未成年人，学生的人权和尊严应受到保护。
教师体罚将学生视为不具有尊严和尊重的对象，侵犯了学生的人权。
学生有权接受公正和尊重的教育，而不是被教师体罚对待。
其次，教师体罚容易滋生暴力和虐待行为。
教师体罚通过暴力的手段来纠正学生的错误和不良行为，传递了一个错误的教育观念。
学生可能会从教师那里学到以暴制暴的行为方式，进而将暴力行为扩展到其他方面。
同时，教师体罚也容易成为学校中虐待行为的温床，给学生造成创伤和心理困扰。
此外，教师体罚还可能导致教育不公平。
学生之间的个体差异是普遍存在的，教师体罚往往不考虑学生的特殊情况和个体差异，对所有学生采取一刀切的惩罚措施。
这样容易忽视学生的个体需要和差异发展，导致教育资源的不平等分配。
同时，现代教育理念强调尊重和关爱学生，倡导采用积极的教育方式。
积极教育方式通过激发学生内在的学习动机，培养学生的自主性和创造性能力，更加符合现代社会对人才培养的要求。
相比之下，教师体罚是一种传统的教育方式，缺乏科学性和人性化，不适应现代社会对教育的需求。
因此，为了提高教育质量和保护学生的权益，我们有必要深刻反思教师体罚的实践，寻求替代的教育方式。
这包括加强教师的专业培训和素质提高，提高教师的教育智慧和专业能力，培养教师的心理辅导能力，加强教育管理的科学性和规范性，建立学校内部的良好教育和纪律机制等。
只有通过这些努力，我们才能创造良好的教育环境，为学生提供公正、尊重和关爱的教育。
教育,也需要一点惩罚
业本语重心 长地对他说 ： “ 老师 以前给你们讲过寒号 鸟的
故 事 。你 看 你 ，本 来 很 快 就 能 做 完 的作 业 ， 由于 你 边 玩 边 做 ，总 也 做 不 完 ，害 得 老 师 也 留下 来 陪 你 。 难 道 你 愿 意 让 同 学 们 笑 话 你 是 一 只 寒 号 鸟 吗 ？ ” “ 师 ，我 错 了 … … ” 老
育 方 法 。现 在 的 中 小 学 生 大 多 是 独 生 子 女 、 生 性 好 动 、缺
加 努 力 就 会 得 到 一 颗 星 ，积 攒 至 十 颗 ，该 生 在 “ 能 行 ” 我
的 “ 榜 ”中就 会增 加 一个 “ 儿 ” ；积 累到 十个 “ 星 酷 酷
儿 ” ，就 会 得 到 一 张 特 殊 的 图 片 ； 积 够 十 张 特 殊 图 片 ，教 师 就 会 满 足 其 一 个 心 愿 。 学 生 得 十颗 星 很 容 易 ，但 得 十 个 “ 儿 ” 比较 难 ，得 十 张 特 殊 图 片则 更 难 。 困难 虽 大 ，但 酷
力 。下面 ，笔者略谈体会 ，与读者分享。
｜ 掇摹・ 奖 与惩飘并行
作 为 一 名 班 主任 ，笔 者 经 常 采 用 一 些 看 得 见 、摸 得 着
的奖励 与惩罚措 施 。具 体做法是 ：师生 民主讨论 决定——
把 中小 学 生 的 日常 行 为 规 范 细 化 为 纪 律 、卫 生 、文 明 、学 习 四方 面 的 细 则 ，每 一 项 以 一 颗 “ ” 代 替 。学 生 只 要 稍 星
形 成 坚 强 的 性 格 ， 有 助 于 培 养 学 生 抵 抗 和 战 胜 诱 惑 的 能
文具 的杨洋说 ： “ 晚走一会儿 吧 ，今天老师陪你一起 把作
教育需要惩罚吗？
教育需要适当惩罚，这本来是一个常识，可如今这个常识已被歪曲。
当然，对那些在名利心驱使下，因学生成绩分数排名影响了自己的业绩、奖金或者升迁之路就惩罚学生的教师，我们予以坚决的鄙视和反对。
我敢肯定，那样的老师绝对是少数。
对于一般小错误，予以批评教育即可，但对那些品行出现问题或者严重违反校规校纪的孩子，予以适当的惩罚乃至适度的体罚，肯定有必要，否则不足以起到惩戒的效果。
如果惩罚一下学生就被认为是施暴行为，那当年我们的父母和现在我们的不少同行，都难逃“施暴者”的嫌疑。
我想，与其让孩子将来走上社会因不良习性遭到别人更严厉的惩罚，不若趁现在我们尚有能力及时纠正他的某些不良恶习。
除了少数心理不健康的（每个职业都有这样的人）老师，可能将自己的不良情绪故意发泄到学生身上，可以说，那些对学生成长严格要求，对犯下过失的学生予以及时惩罚和教育的老师，绝大部分都是认真负责的好老师。
只有那些有头脑有眼光的家长才可能正确对待教师对自己孩子的适当惩罚，而不是不问青红皂白地跑到学校闹事，找老师索要赔偿。
现在的孩子为什么越来越难管教，现在的学校教育为什么这么苍白无力，与家长们已经混乱的价值观和教育观有很大的关系。
老师们不敢管，怕家长到学校闹事到教育主管部门告状，于是越来越多的教师不敢放手去管，怕给自己和学校惹麻烦。
只好睁一只眼闭一只眼，做起了好好先生甩手掌柜，放任甚至放纵学生。
殊不知，这恰恰是对学生的未来不负责任，恰恰害了许多学生。
网上一些别有用心的人有意将教师处罚学生的视频或者截图剪辑在一起，以此激起义愤，让社会仇视教师群体。
需要指出的是，精心挑选、剪辑的视频或者截图里的少数教师行为，不代表教育的现状和教师队伍的整体风貌，这些视频往往有断章取义之嫌，因为我们不清楚事情的前因后果，不能武断下结论。
另外，也不排除可能有一些对教育尤其教师这个群体误解甚至仇视的人，有意无意地向教育和教师队伍泼污水。
一些媒体为了追求新闻效益，博取眼球，成天找一些“人咬狗”的无聊新闻，比如，早几年救人反被人讹的“南京彭宇案”，这类新闻对推动社会进步有害无益，现在大街上遇人有难，不敢出手相救，很大程度上与媒体对类似案件的报道和渲染有关。
适当的体罚 也是教育的好方法
适当的体罚也是教育的好方法中国有句老话：棍棒底下出孝子。
现在很多人对这句话不以为然，甚至嗤之以鼻，说那都是老皇历、老“古董”了，不符合现代的教育理念，也不适合现代的孩子，早该进“历史博物馆”了。
但事实真的如此吗？下面，我想结合自己的成长经历、教学生涯以及育儿生活的实际，谈一点不一样的看法，那就是：体罚，如果运用得恰当，也不失为一种教育孩子的好方法。
我出生在一个偏僻的山村，父母都是普通的农民，家里有兄弟姐妹五人。
繁重的体力劳动、永远也做不完的家务活，常常让父母心力交瘁。
他们不可能把更多的时间和精力投入到子女的教育上，他们也从来没有学过什么系统的育儿理论，父母对我们的教育方式就是最简单也最行之有效的方法，那就是体罚。
每当我们做错了事情，父母就会拿出一根细细的藤条，或轻或重地抽打在我们屁股上。
这轻或重的标准，那就是依据我们所犯错误的大小来决定。
兄弟姐妹中，我是老大，也是比较听话的，所以，我挨打的次数比较少，我记得只有两次。
一次是我因嘴馋偷吃了邻居的三个苹果，邻居怒气冲冲地找上门来理论，父母把我暴打了一顿。
还有一次是我因考试发挥失常，只考了70分，害怕被父母责骂，我悄悄把70改成了90。
结果弄巧成拙，被细心的父亲发现，又受到“棒子烧肉”的惩罚。
这两次被体罚的经历，我终身难忘，一些良好的习惯和品格开始初步形成，这让我终身受益。
我最小的弟弟曾经深得父母的宠爱，父母根本不舍得动手打他。
结果他刚十岁时，就变得暴戾乖张、肆无忌惮，经常惹事生非，搅得四邻不安。
父母无奈之下只好对他放弃“怀柔”政策，也毫不留情地拿起了“大棒”。
不久就收到了明显的效果。
在“大棒”的威慑之下，他开始懂得约束自己的行为，不再为所欲为了，慢慢朝着好孩子的方向发展。
如今，我们兄妹五人都成为明事理、有修养、也有点作为的人，这充分证明父母对我们的教育是成功的，父母的教育方式也有可取之处。
大学毕业之后，我走上了三尺讲台，成为一名“孩子王”。
当我怀着满腔热情走上自己的工作岗位时，我才知道，“孩子王”真不是好当的。
体罚学生：教师的深度体验(5篇)
体罚学生：教师的深度体验（5篇）前言作为一名教师，我们不仅需要教授学生知识，还需要引导他们形成正确的价值观。
然而，在教学过程中，我们可能会遇到一些顽皮或学习成绩不佳的学生，这使得我们面临着教育与惩罚之间的抉择。
本文档将探讨体罚学生的深度体验，并从五个方面进行分析。
1. 体罚的定义与分类体罚是指教师对学生肉体进行惩罚的教育方式。
它主要分为轻度体罚和重度体罚。
轻度体罚包括罚站、罚款、打手心等，而重度体罚则包括打屁股、鞭打、踢打等。
我们需要明确，体罚并非教育学生的唯一手段，但在某些情况下，它可能被视为一种必要的手段。
2. 体罚的利与弊体罚作为一种教育手段，具有一定的优点和缺点。
优点：1. 快速纠正学生错误：体罚可以立即让学生意识到自己行为的严重性，从而达到改正错误的目的。
2. 形成敬畏心理：适当的体罚可以使学生对教师产生敬畏心理，有利于课堂管理和教学秩序的维护。
3. 培养自律意识：通过体罚，学生可以学会自律，养成良好的学习和生活习惯。
缺点：1. 可能导致身心伤害：过度体罚可能会对学生造成身心伤害，甚至留下心理阴影。
2. 引发法律纠纷：不当体罚可能导致家长投诉，甚至引发法律纠纷，对教师和学校造成不良影响。
3. 恶化师生关系：频繁使用体罚会使得师生关系紧张，影响教学效果。
3. 体罚的适用场景与原则体罚应在以下场景下慎重考虑：1. 学生行为严重违反校规校纪。
2. 学生多次劝告无效，影响课堂秩序和教学进度。
3. 学生存在严重道德问题，如欺骗、偷窃等。
在使用体罚时，教师应遵循以下原则：1. 合法性：遵循我国相关法律法规，确保体罚行为在法律允许的范围内进行。
2. 适当性：根据学生的年龄、性格等因素，适当选择体罚方式和程度。
3. 及时性：体罚应立即执行，以达到教育效果。
4. 单一性：尽量避免连续对同一学生进行体罚。
4. 体罚的替代手段在教育学生的过程中，我们应尽量寻求替代体罚的有效手段，如：1. 口头警告：对学生的错误行为进行警告，提醒其注意改正。
教育需要惩戒不需要惩罚
教育需要惩戒不需要惩罚小川小学王旭辉[内容摘要]教育需要爱，“没有爱就没有教育”，失去了爱，教育就如同无源之水，无本之木。
“教育的秘诀在于真爱”（管向群），然而，面对天真烂漫的孩子，他们总会犯这样或者那样的错误，有的时候还会表现的非常持久。
作为老师，面对孩子的错误行为，如果视而不见、默许、或者从另外角度进行表扬都是不可取的，真正的教育还应该学会面对，应该培养学生正确的是非观念，更应该让学生知道不听劝告犯错误后付出的代价，让他们警醒，让他们不再犯同样的错误。
这就需要老师采用必要的惩戒措施，因为教育需要惩戒，但不需要惩罚。
一、教育就是爱。
教育就是爱，“没有爱就没有教育”（苏霍姆林斯基），失去了爱，教育就如同无源之水，无本之木。
上海教育界的老前辈吕型伟说过：“不能培养爱的教育是失败的教育。
”，“教育的秘诀在于真爱”（管向群）。
是的，教育太需要爱了。
正当我们盘点有多少学生考了高分时我们已经扼杀了师生之间的爱；正当我们在课堂上表扬优秀生时，我们却忽略了中下水平学生的感受------他们更需要爱。
我们要严爱高材生，博爱中等生、厚爱特殊生、偏爱差下生，将爱的教育贯穿整个爱的始终。
爱能使学生真正感受教育、接受教育；爱能使学生学的自如；爱能使他们消除心中对学习的恐惧，而我也坚信师爱的力量。
什么是爱？“爱，则多是看某物不好或还不够好，其实是盼望它好以至于非常好，随之而来的激励是：愿付出。
”（《喜欢与爱》史铁生）。
教育就是爱。
二、惩戒是爱，惩罚是违法。
1、正确认识惩戒与惩罚的区别。
《现代汉语词典》解释说：惩戒就是“通过处罚来警戒。
”心理学是这样论述惩戒的涵义的：惩戒是指法律主体基于特别身份关系，为维持纪律与秩序，对于违反一定义务者所进行的管教措施。
这种特别身份关系主要发生在国家机关与公务员、企事业单位与员工、学校与学生以及家长与子女之间，基于这种特别关系，法律赋予一方有权单方决定对另一方实施惩罚。
在学校教育中，惩戒是指“通过给青少年身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的”惩罚就是处罚。
论体罚的必要性
论体罚的必要性中华人民共和国教师法第八章法律责任第三十七条规定：“教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：……（二）体罚学生，经教育不改的”。
而在1997，8，7修订的中小学教师职业道德规范中又更详细地规定：“不体罚或变相体罚学生。
”教师不能体罚学生，这已成了教育中的一个定论。
可是，一方面，法律没有规定体罚的内涵与外延，另一方面它也没有对于体罚的形式上的限定。
什么是体罚？我们把它理解成常规性的打人呢？还是广泛的使肉体痛苦的方式？还是教师不能碰学生？教育同整个国家的政治体制是紧密地联结在一起的。
教育中没有体罚，就象是一个国家没有监狱一样。
对于有成熟判断力的成年人也需要有肉体上的惩罚，何况是对于没有成熟判断力的未成年人？真正的教育需要体罚，就像是一个真正的国家需要监狱一样。
当然，我并不是说真正的教育必须通过体罚来实现，而是说，它必须由体罚的手段来作为保证。
教育在根本上是带有强制性的。
如果一种强制的教育在现行的教育条件下给学生提供了很大的发展性、创造性，那么，这种强制的教育有什么不好？或者，好与不好是评价教育的恰当方式吗？由于教育是改变人的活动，因而真正的教育必定包含着它自身内在的残酷性。
柏拉图在在论述宇宙灵魂之成分的时候，写下了下面一段著名的文字：“从那不可分且永远保持同一的存在与那变幻无常且可以分成诸多形体的存在之间，他混合出由这两者合成的第三种存在形式；再就同一与差异而论，他又以同样的方式在不可分的同一或差异和可分的同一或差异之间合成了居间者；然后，他取这三者混为惟一整全的形式，强使难以混合的差异本性与同一混合，并将它们与存在混合在一起。
由这三者造出一者后，他又把这整个分为适当的许多份，每份都混有同一、差异与存在。
[柏拉图蒂迈欧篇35A-35B]”在柏拉图看来，作为个体的可分的灵魂与作为不可分的宇宙灵魂要混合在一起是依靠强力迫使的。
也就是说，教育在本质上是一个使人痛苦的暴力行为。
论学校教育中的体罚
论学校教育中的体罚体罚是一种针对学生的惩罚方式，它在过去的学校教育中曾经被广泛应用。
然而，随着社会的不断进步和法律的不断规范，越来越多的人认为体罚已经不应该在学校教育中使用。
本文将从多个方面讨论学校教育中的体罚。
首先，体罚的危害不能被忽视。
体罚可能导致学生产生身体上和心理上的创伤。
在身体上，学生可能因为受到打击或惩罚而留下疤痕或伤口。
在心理上，学生可能会导致自卑、恐惧、焦虑等负面情绪，这些情绪可能会影响学生的学习和未来的生活。
此外，体罚也会导致学生之间的较量加剧，进而影响学生群体的建设。
其次，即使想要惩罚学生，也有更好的方法。
教育者可以通过其他方法促进学生的改正，比如讲解一些相关法律知识，或者在案例分析的过程中告诉学生哪些行为是不正确的。
在具体的惩罚方法上，例如，学校可以让学生进行闭门思考或者让学生进行一些社会务工。
这些方法更加能够让孩子们认识到自己的错误，并且更好地培养他们的责任感和道德感。
此外，体罚还与教育的差异性相冲突。
教育是多种文化和社会价值观的体现，学校作为一种基础教育机构，应该树立健康积极的价值观，尤其是在孩子们的成长阶段，他们的价值观正在形成。
如果学校使用体罚，只会让学生误认为暴力是解决问题的唯一方法，这样误导会导致一种错误的价值观。
孩子们在这种价值观影响下成长起来会导致社会发展的不良结果。
最后，随着法律和道德标准的不断提高，越来越多的国家和地区都已经明确禁止在学校中使用体罚。
这也是因为越来越多的人意识到，体罚将学生视为对象，而学生应该被视为自己的人格，被视为社会未来的基础。
只有培养学生的道德价值观、自我控制能力、责任感等素质，才能够更好地培养出成才的未来人才。
综上所述，学校教育中的体罚是一种早已不应该再使用的惩罚方式，因为它带来的危害远远大于创造性和教育意义。
相反，学校教育应该采用更温和、更有效、更健康的方式，可以促进学生的发展和个性的成长。
毕竟，带有教育儿童的责任不仅仅是家长和学校的责任，更是整个社会的责任。
体罚是不是一种教育方法
体罚是不是一种教育方法体罚是一种严厉或残酷的行为，通常以打击、殴打或虐待的形式对待他人。
它被认为是对一个人施加痛苦以期望改变他们的行为或思想的方法。
然而，体罚并不是一种有效的教育方法，而且在许多国家都已被明确禁止。
以下我将从道德、心理、社会和法律的角度来解释体罚不是一种教育方法。
首先，道德上不应该使用体罚作为教育方法。
道德标准强调尊重他人的尊严和权利。
通过施加体罚，我们侵犯了个体的身体和精神健康，并违背了他们的权利。
每个人都有权利受到公正和尊重的对待，而不是被侮辱或虐待。
体罚违背了这个基本原则，违反了人权。
其次，心理上来说，体罚对儿童和青少年的心理健康造成负面影响。
孩子们是社会最脆弱和无辜的群体，他们需要的是爱和关心，而不是恐惧和痛苦。
体罚会导致心理上的创伤，包括焦虑、自卑、失去信任感和对自己价值的怀疑。
孩子们可能会感到害怕和愤怒，并且在长期内可能对父母或其他权威人物失去信心。
这些心理问题可能会持续到成年，并影响他们的人际关系和心理健康。
此外，社会角度上看，体罚也是不可接受的。
体罚教育教给孩子们错误的信息，即暴力和虐待是解决问题的方式。
这对社会秩序和公共安全产生负面影响。
体罚可能导致孩子们变得愤怒、嗜欲自私以及呈现出进攻性和暴力行为。
这种不良的行为模式对社会中的其他成员造成潜在的危险，并导致社会的不稳定。
最后，法律角度也禁止并谴责体罚。
许多国家已经明确禁止体罚，并制定了法律来保护儿童的权益。
这些法律认为体罚是对孩子的虐待，违反了他们的权利和尊严。
对于违反这些法律的人，法律系统会采取措施来保护儿童，并追究他们的责任。
这就表明了体罚无论在道德、心理和社会上都是不被容忍的。
综上所述，体罚不是一种有效的教育方法。
它违背了道德、心理、社会和法律的原则，并对被体罚的人产生长期的负面影响。
相反，教育应该基于理解、尊重和关爱的基础上展开。
通过积极的教育方式，我们可以培养孩子们的责任感、自主学习能力和社会技能，帮助他们成为积极、健康和有价值的成员。
教师体罚学生的观察与感悟(5篇)
教师体罚学生的观察与感悟（5篇）引言体罚作为一种教育手段，自古以来就存在争议。
在提倡素质教育的今天，我们更应该关注这一现象背后的原因和后果，以期达到更好的教育效果。
本文档收录了五篇关于教师体罚学生的观察与感悟，旨在引发大家对于这一问题的思考。
观察一：体罚的无奈作为一名教师，我曾经因为学生的调皮捣蛋而感到十分困扰。
在多次劝说无效后，我不得不采取了体罚的方式。
然而，这并没有解决问题，反而让学生对我产生了抵触情绪。
后来，我意识到，体罚并非教育的最佳选择，我开始寻找更有效的方法来管理课堂，比如奖励制度、小组合作等。
通过这些方法，我成功地提高了学生的学习兴趣和课堂纪律。
观察二：体罚与心理健康我曾经目睹一位教师因为学生的错误，反复对其进行体罚。
结果，学生不仅在生理上受到了伤害，而且在心理上也产生了巨大的阴影。
我认为，教师应当关注学生的心理健康，避免因为一时的冲动而给学生带来长期的伤害。
在教育过程中，我们应该更多地运用鼓励和引导的方式，帮助学生改正错误。
观察三：家长的态度在一次家长会上，我向家长分享了我在课堂上遇到的问题，并提出我希望能够得到他们的支持。
然而，部分家长却认为体罚是一种有效的教育手段，甚至要求我加强对学生的管教。
这让我深感困惑，我认为，教育应该是家长和教师共同的事业，我们需要携手合作，共同为学生的成长创造一个良好的环境。
观察四：教师的专业素养教师作为专业人士，应当具备良好的教育理念和教学方法。
在面对学生的问题时，我们应该首先想到如何通过专业的方法来解决，而不是诉诸体罚。
此外，教师还需要不断提升自己的专业素养，以便更好地应对教育教学中的各种挑战。
观察五：教育的目标教育的最终目的是培养学生的综合素质，帮助他们成为有道德、有文化、有纪律的公民。
体罚不仅无法达到这一目标，反而可能让学生产生逆反心理，影响他们的成长。
因此，我们应该摒弃体罚，采用更科学、更人性化的教育方法，为学生的未来发展打下坚实的基础。
结语通过对教师体罚学生的观察与感悟，我们认识到体罚并非教育的最佳选择。
教育需要惩罚,而不是体罚
习 自古有之 。《 尚书 舜 典》 “ : 扑作教刑 。 p7 郑玄认 为 “ 是以根楚为刑具。当时教官也是执行刑法的人 ， 扑” 以 9 J1楚为刑具 ， 故称“ 教刑” 。教刑是刑法中较轻的一种 ， 对于不勤学业 的人 ， 罚其体而警其心 。据说扑刑是挞其 背， 在官在学都广泛使用 。甲骨文 中“ 字象征手执木 教”
贴墙 。
在大 力 推进 素质教育 的今天 ，赏识 教育 ” “ “ 、表扬 教育 ” “ 及 奖励教育 ” 已成为 当前新教育理念 的主流 ， 人 们经常提到表扬 与奖励 ， 却很少有人提及 “ 惩罚教育 ” 。 惩罚教育在我们国家由来已久 ， 在国外也屡见不鲜。乍 一看 ， 好像与现在的赏识教育背道而驰。其实不然 ， 惩 罚教育是 多种 教育形式之一 ，是 赏识 教育 的一种有效 补充形式 。随着社会 的发展 ， 有很 多孩 子养成 了一些屡 教不 改 的恶 习 ， 口婆 心地劝 说无 济 于事 。惩 罚就是对 苦 这些学生不 良恶 习的强制性 纠正 ，使 学生 的错误行为
教 育 需 要 惩 罚， 不 是 体 罚 而
梁红梅
(聊城大学 教育科学学院， 山东 聊城 252059)
摘 要 : 举 国上 下反 对体 罚教 育 的今 天 ， 多教 师 许 “ 闻罚 丧 色” 不敢 对 学生施 以惩罚教 育 了， 成 了教 育 ， 造 力度 的不足 。分清惩罚与体罚的界 限 ， 当运用惩罚手 适 段 于教 育 ， 于教 育效果具有积极 的作用。 对 关 键词 :教 育 惩罚 体 罚 不 能 按 时完 成 作 业 或 违反 纪 律 时 ，用 竹 条 抽 打 手 心 、 背、 腿等 ， 甚至 出手打学生 。还有变相体罚 ， 如长时间罚 学生站立 ， 罚抄作业 ， 甚至让学生 “ 马步 ” 蹲 。学生写错 一个字 ， 要罚抄 五十遍 ; 背不下课 文来 ， 就全组受罚 ， 美 其 名 曰“ 连 ” 株 。老师们 之 所 以敢 “ 正 词严 ” 体 罚 学 义 地 生 ，在 于 传 统 观 念 中对 师 生 关 系 的定 位 : “ 徒 如 父 师 子”师徒关系是权威性 的“ ， 父子 ” 关系。 国外 许 多 国家 教 育 中也 存 在 着 体 罚 学 生 的 现 象 。 如美 国学校 中的“ 罚站 ”要求 学生 的鼻 子 和脚 尖 都要 ，
育儿知识-教育孩子一定要拒绝体罚
教育孩子一定要拒绝体罚鲁迅先生曾经这样评价家庭教育中的体罚：“父母终日给以冷遇或数落，甚至于打骂，使他畏蒽退缩，仿佛一个奴才，一个傀儡，然而父母却美其名日‘听话’，自以为是文化教育的成功，待到放他到外面来，则如暂出樊笼的山禽，他决不会飞鸣，也不会跳跃。
”这说明，父母对孩子的体罚越频繁，孩子成才的比率越低，因此，家庭中可以存在批评和惩罚，但是一定要断然拒绝体罚孩子。
我们每一个成年人都应该把孩子当成一个有人格“人”，一个有自尊，会自爱，能思考的人。
我们要记住，当我们，所谓的“大人”抡起我们“幼稚的拳头”的时候，就等于把孩子的自尊心，一刀子打进了土里。
也许，当我们抡起木棒的时候，我们可能会在当时获得立竿见影的教育视觉视觉效果，但是并不利长期教育效果的改善。
德育不是一日之功，我们应该把教育的线放得更长一些。
像这样的图一时之快，只能将许多危险的教育问题积攒下来。
体罚之后，孩子是顺从了，但是这只是表面现象，他们还是不理解事情的原委，不聪明基本的事理，不明白以后到底该怎样再说去做？所以，他们仍然虽然会按照自己的想法行事，只是因为一时的肉体疼痛，看法让他们将自己的真正见解隐藏了起来。
这只能造成更大的教肓隐患，不能从根本上解决不能教育问题。
而且，时间越长，全年龄和孩子之间的弊端问题和矛盾越积越多。
这样的结果，只能引致体罚的加重，而孩子也会转成一座火山，一旦遇到最合适的机会就会爆发。
华子是一个调皮的初中生，成绩一般，考试经常不及格，在学校还经常惹是生非。
为此，华子的父母很上火。
在教育方式上，华子的爸爸信奉“棍打出孝子”的教育观念，对华子非打即骂。
可这一切对华子一点都不起作用，相反华子的成绩下降得更厉害了。
这天晚上，华子的爸爸在回家的路上，发现几个流里流气的小青年在一个胡同口拦着小学生愤而伐木工人问人家要钱，而且嘴上还叼着香烟，仔细一看，其中竟有自己的儿子华子。
华子的爸爸气急了，一把将华子扭回家，用绳子捆住，狠狠地揍了他一顿。
教师应不应该体罚学生,反方辩论稿。
主席，各位评委大家好：首先我要指出正方一辩在陈述立论中所犯的错误。
第一，对方辩友的立论是非常片面的，夸大了说服教育的作用，违背了教育的规律，掩盖了教育的实质。
教育的方法是多样的，对方辩友的观点，与因材施教的教育理念是相背而驰的。
用一种方法单调的教育个性迥异、性格鲜明、特点多样的千千万万个学生，请问这遵循的是怎样的规律？其二、在对方看来，体罚学生和爱学生是对立的。
但是适当的体罚希望学生改正缺点，这是爱学生的表现，二者并不矛盾。
传授知识，我们要因材施教，思想教育更要因人而异。
因此，我方坚定认为，教师可以用体罚的方式教育学生。
一．我们要正确认识体罚教育是必须的体罚教育是一种特别的教育，他在本质上和期望、鼓励、表扬等教育方式一样，指向学生的进步。
我国的体罚教育有6000年悠久历史。
自古以来就有不打不成器，棒下出孝子的说法。
千百年来，体罚教育一直伴随着教育发展。
现在，澳大利亚、新加坡、韩国等国，已经将体罚纳入到国家法律中。
其中，以前禁止体罚的美国，现在有21个州在法律上保护教育工作者对学生进行体罚的合法性。
二、我们必须对体罚对象进行恰当定位。
体罚对象是那些无视纪律、无视教师尊严、无视大多数学生正当权利的顽固学生。
三、我们主张适当体罚，并不是对学生权利的侵犯，而恰恰是为了维护绝大多数学生的合法权益。
当学生在教学过程中，主观阻止和妨碍教学活动，就必须给予适当的体罚。
否则那将是对老师和其他同学权利的侵犯，甚至是对老师人格和尊严的侵犯。
四、我们主张对学生进行体罚，并不是我们不爱学生，而是更爱学生，对学生更负责的一种表现。
伟大的教育家苏霍姆林斯基不也体罚过学生吗？单纯的说服教育，并不是万能的，而教师的的适度体罚往往是对学生负责，对事业负责，对社会负责，对民族负责的一种使命感。
苏东坡曾说过：惟教之不改，而后诛之。
自古至今，凡成大事者必受磨练。
没有鞭刑，哪里会有今日新加坡的文明？没有戒尺的警示，怎会有文坛泰斗鲁迅先生？没有恩师的体罚，怎能成就一代领袖毛泽东？为了教育的发展，为了民族的振兴，为了国家的富强，我方坚定认为教师可以用体罚的方式教育学生。
教师杜绝体罚心得体会
作为一名教师，我深知教师这个职业的神圣和责任重大。
在教育教学过程中，我曾经犯过一些错误，特别是体罚学生，这是我深感愧疚的事情。
通过反思和总结，我深刻认识到教师杜绝体罚的重要性，以下是我的一些心得体会。
首先，教师杜绝体罚是保护学生权益的必然要求。
每个学生都是国家的未来，是家庭的希望。
他们有权享有安全、健康的成长环境。
体罚不仅会对学生的身心健康造成伤害，还会影响他们的自尊心和自信心，甚至导致心理阴影。
作为教师，我们应该时刻牢记自己的职责，关爱每一个学生，尊重他们的权益，杜绝体罚现象的发生。
其次，教师杜绝体罚有助于提高教育教学质量。
体罚只会让学生产生恐惧和抵触情绪，使他们无法专注于学习。
相反，教师通过耐心引导、关心关爱，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
只有在一个充满关爱、尊重和信任的环境中，学生才能更好地成长，教育教学质量才能得到提高。
再次，教师杜绝体罚有利于构建和谐师生关系。
体罚会使师生关系变得紧张，甚至产生敌对情绪。
而和谐的师生关系是教育教学成功的关键。
教师应以身作则，用自己的言行影响学生，树立良好的师德形象。
只有建立和谐的师生关系，学生才能在轻松愉快的氛围中学习，教师才能更好地传授知识。
最后，教师杜绝体罚有助于提高自身素质。
体罚是一种不道德、不合法的行为，违背了教育者的职业道德。
教师应该时刻保持清醒的头脑，提高自己的道德修养，以身作则，为学生树立榜样。
杜绝体罚，不仅是对学生的关爱，更是对自身素质的提升。
为了杜绝体罚，我总结了以下几点经验：1. 转变教育观念，树立正确的教育理念。
我们要充分认识到体罚的严重后果，树立关爱学生的理念，关注学生的身心健康。
2. 提高自身素质，掌握教育教学方法。
教师应不断学习，提高自己的教育教学能力，善于运用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 加强与学生的沟通，了解他们的需求。
教师要关心学生的生活、学习，关注他们的心理健康，及时解决他们的问题。
教师体罚管理制度
教师体罚管理制度一、前言近年来，教师体罚学生的问题在社会上引起了广泛关注。
教育是培养学生健康成长的重要环节，而体罚却是一种伤害学生身心健康的行为，严重影响了学生的学习和发展。
因此，建立科学有效的教师体罚管理制度显得尤为重要。
本制度将用于规范教师体罚行为，保护学生权益，营造和谐的教育环境。
二、教师体罚管理制度的目的1. 规范教师的行为，杜绝体罚行为的发生，保护学生的合法权益，维护教育教学秩序。
2. 促进学校的和谐发展，增进教师和学生的互信互助，营造良好的教育氛围。
3. 提高教育教学质量，促进学生全面健康成长。
三、教师体罚管理制度的内容1. 教育宗旨本制度的教育宗旨是以学生为中心，以尊重个体差异和保护学生权益为原则，加强教师的自律和专业素养，提高学生的认同感和安全感。
2. 禁止体罚教师严禁对学生采取任何体罚行为，包括但不限于打骂、羞辱、讽刺、惩罚式体育锻炼等。
对任何形式的体罚，学校将严肃处理，对违反禁令的教师进行必要的纪律处分。
3. 体罚管理流程（1）学校应建立健全的体罚管理制度，制定体罚管理规范和程序，指导教师正确对待学生，杜绝体罚行为。
（2）学校应组织对教师进行体罚管理的培训，提高教师的法律意识和心理素质，增强对学生的爱心和关怀。
（3）学校应设立专门的体罚管理工作人员，负责接受学生和家长的投诉，及时调查处理体罚事件。
4. 体罚事件的处理（1）对于学生和家长提出的体罚投诉，学校应及时受理，并进行调查核实。
（2）一经核实，学校将对教师采取相应的处理措施，包括口头警告、书面谴责、停职候查、处分甚至开除。
（3）对于被体罚的学生，学校将进行相应的安抚和疏导工作，保护他们的合法权益。
5. 学校的宣传教育工作学校将通过各种途径，加强对师生的体罚禁止宣传教育，引导教师认真履行教书育人的职责，增强学生的法律意识和自我保护意识。
6. 体罚事件的监督学校将建立学生评议制度，鼓励学生对教师的教育行为进行监督和评价，促进教师的自我约束和自我提高。
教育不能没有惩罚
教育不能没有惩罚素质教育首先是充满情感的教育。
在学校，任何形式的体罚都必须根绝，因为离开了对学生的爱与尊重，就谈不上任何教育。
但是，科学而成功的教育却不能没有惩罚，惩罚是把双刃剑,是一种危险的、高难度的教育技巧。
惩罚不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。
孩子犯错误的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安全使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
家长包办得越多，孩子的能力越差，孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的。
教育惩罚不是体罚。
我理解的“教育惩罚”，是对不良行为的一种强制性纠正。
这既可以体现在精神上，也可以体现在行为上。
前者如扣操行分或纪律处分（警告、记过等等），后者是某些过失的补偿性行为（比如做卫生不认真而罚其重做等等）。
这些惩罚与尊重学生并不矛盾，正如著名教育家马卡连柯所说：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。
”但我今天要强调的是，素质教育过程中的教育惩罚应该有助于培养学生的民主意识与法治精神。
在我的班上，所有的惩罚都来自学生民主讨论最后无记名投票通过的《班规》，因此，这里的“惩罚”已不是来自教师的“铁腕”而是学生的自律。
更重要的是，这里的惩罚充满了师生平等的法治精神，在班级中，没有任何凌驾于《班规》之上的特殊成员。
《班规》规定：“班主任若错误批评同学一次，或未经同学同意而占用自习课讲语文，或下课拖堂超过两分钟，或每月向全班同学发火超过一次，将分别给以唱歌、交班费2元、独自扫教室等处罚。
”几年来，我多次因不慎违规而被学生惩罚。
在这样的制度与氛围中，“教育惩罚”使民主精神真正深入学生心灵：学生与班主任享有一样的权利，班主任与学生具有同等的义务。
通过《班规》，学生开始尝试着自我教育与民主管理的实践，切身体验着集体与个人、民主与法制、纪律与自由、权利与义务、自尊与尊他的对立统一关系，潜移默化地感受着同学之间、师生之间尊严与人格的平等。
体罚教育不需要了吗
—现行教育手段絮叨
尊敬的各位领导、教育同仁： 大家好！ 非常荣幸能和大家在一起交流、学习。今天， 我想和大家共同探讨一个在我们教育中具有争议性 的话题，那就是体罚教育要与不要的话题。 目前，大多数教育家、教育工作者及一些教育 理论专著都不提倡体罚教育这一教育手段。鄙人认 为，在适当的时候，不管被教育对象是成年人还是 未成年人，必要的体罚还是不能少。因为，体罚教 育这一教育手段是从古代延续下来的一种最基本的 教育方法，体罚教育有着它独到的优势：
一.体罚教育这一教育手段是应和人的本能而 问世的。
每一个人都是由自然人转化和过渡为社会人的, 在这个转化和过渡过程中,是不是受到了一些自然的 客观条件及环境的“体罚”呢?正因为,在这些自然客 观 条件的“体罚”中,人们才逐渐变得更成熟、更社会 化 了。那么，我们在教育工作中能不能仿效这一过程呢？ 能不能采取一种合乎科学的体罚方式来使受教育者更 成熟、更社会化呢？ 二.体罚教育是在一定的社会阶段和教育环境中 形成的. 整个人类是由野蛮向文明逐渐过渡的,包括一些
结束语
总之，体罚教育的实施范围、对象、 教育环境及整个实施过程没有一个标准底 线和上界。至于如何应用和操作“体罚教 育”，本人认为应处理好度量关系。“体 罚 教育”的模式并不局限于中国传统的棍棒 式 教育，体罚教育的模式无穷尽，有望广大
那么,接受教育的这一大社会群体 不免要经过一个被“体罚”的过 程. 三.体罚教育有它自身特有的、 其他教育手段不可替代的效果和 优势。作为一种响深远的意义。
体罚教育的实施范围、对象、时间及环 境等相关因素略谈如下：
体罚教育作为一种基本的教 育手段和方法，也有它的实施限制。 如，实施的对象、范围、时间及教 育环境等基本因素。 体罚教育的实施范围不定， 可以是未成年人，也可以是成年人 因为，人的觉悟性高低并不取决于 年龄的大小。 体罚教育的实施对象、时间及 教育环境等因时、因地、因人而宜， 不能一概而论。
义务教育惩戒的内容
义务教育惩戒的内容随着社会的不断发展，教育在我国社会中的地位越来越重要。
而义务教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的基本素质和道德品质起着至关重要的作用。
然而，在实际的教育过程中，难免会出现学生违纪和不良行为等问题，这时候，教师需要采取一定的惩戒措施来引导学生纠正错误，促使其良好成长。
义务教育惩戒的内容包括以下几个方面：1.口头警告：口头警告是最常见的惩戒手段之一。
当学生出现不良行为时，教师需要第一时间进行口头警告，及时提醒学生其行为的不当之处，并告诉其应该如何改正。
口头警告能够有效地让学生意识到自己的错误，并引导他们改正。
2.书面批评：书面批评是一种比较正式的惩戒方式。
当学生的不良行为较为严重，口头警告无效时，教师可以采用书面批评的方式来惩戒学生。
在批评信中，教师需要详细地列举学生的不良行为，并指出其错误之处，同时还要告诉学生应该如何改正。
这种方式能够让学生深刻地意识到自己的错误，并对其行为进行反思。
3.体罚：体罚是一种相对较为严厉的惩戒方式。
当学生的不良行为屡教不改，影响到整个班级的学习氛围和秩序时，教师可以采取体罚的方式进行惩戒。
但是，需要注意的是，体罚只能在极端情况下使用，并且应该遵循一定的原则，不能过度惩罚学生，以免造成不良后果。
4.警示教育：警示教育是一种以教育为主、惩戒为辅的方式。
当学生的不良行为较为严重，且需要给予一定的惩戒时，教师可以采用警示教育的方式进行。
通过给学生讲解相关知识和案例，让他们深刻地认识到自己的错误，并引导他们积极改正，避免再次犯错。
5.限制活动：限制活动是一种相对温和的惩戒方式。
当学生的不良行为较为严重，需要对其进行一定的惩戒时，教师可以采取限制活动的方式。
比如，禁止学生参加课外活动、禁止他们使用电子设备等，以此来引导他们反思自己的错误，并逐渐改正不良行为。
总的来说，义务教育惩戒的内容包括口头警告、书面批评、体罚、警示教育和限制活动等多种方式。
但是需要强调的是，惩戒的目的是为了教育和引导学生，而不是简单地惩罚和伤害他们。
惩罚与体罚的区分
惩罚与体罚的区分性质不同：教育所必需的处罚来自于学校的的规章制度，来自于法律法规，其根本目的不但是为了简单地制止某种错误的行为，更是为了协助学生深刻理解错误并形成准确品行，以此提升学生的道德理解水准。
只要学校或教师对违反校纪校规的学生处理得合理合法，不致损害他们的身心健康，都应是合理的。
而体罚则往往发生于教师自己的情感化，它很可能是一种主观的、超越法律限度的不当行为。
惩罚是教育，而体罚则是伤害。
可见惩罚教育和体罚（包括变相体罚）的严格区别，所有的依法处罚教育都不会有体罚。
在教育中，体罚这种违背教育法规的行为是必须反对的。
后果不同：因为惩罚教育是以爱为中心，立足于学生的身心健康发展，是让学生在老师的关爱性的批评中扬蹄奋跑。
它注意学生的个性特点，是不伤害学生自尊心的春风拂面式的教育，让学生在老师关切的目光中走出错误。
如有些孩子集体意识差，好吃懒做的习气明显，本该他做值日的时候一溜烟跑了。
假如老师仅对他说教一番，并让他补上，他极有可能拿老师的说教当耳旁风，下次依然如此。
可假如我们在对其实行教育的前提下，带有惩罚性地再让他做两次，情况可能会大为改观。
所以，教育带点儿惩戒手段未尝不可。
只要"惩罚"教育是动之以情、晓之以理、寄之以望、使之受益，那我们的"惩罚"教育就是成功的。
但是体罚却不能起到良好的教育作用，且往往适得其反。
有这样一个案例：教师在一女生的课桌里发现一本武侠小说，这本是一件小事。
教师完全能够采用正面教育的手段提醒学生注意。
但教师却将该女生罚站并让她停课找家长，这就激化了矛盾，使小事变成了大事，结果导致学生离家出走被人拐卖、而家长南下救女，并引起了一系列的纠纷。
这本都是不该发生的事，但因为教师教育方法不当，这些都发生了，不但给家庭、学校、社会带来了麻烦，也影响教师本人的事业发展，更对学生本人一生造成了不可补充的损害。
即使学生离家出走也许还有其他很多因素，但毕竟是与老师的这个次体罚有一定的联系。
体罚教育是一种被淘汰的错误教育方式
体罚教育是一种被淘汰的错误教育方式
体罚孩子让孩子来知晓自己的错误并不是明智之举，因为这是一种粗暴简单的教育方法，并不能够让孩子真正明白错误反而还会激起孩子的反抗心理，教育的前提是尊重孩子，不仅是父母的角色，更应该是孩子的朋友。
动辄打骂会伤害了孩子的自尊心，尤其是当着众人的面责骂或是打骂孩子，更会让孩子们觉得难过，体罚已经是一种落伍的教育方式。
而且总是打骂孩子会压抑孩子的个性，让原本天真可爱的孩子变得敏感脆弱，很小就会看父母或是周围人的脸色，其实这对于孩子积极乐观个性培养十分有害。
棍棒底下出孝子这种教育模式已经不再适用，打孩子容易让孩子产生抵触的心理，让孩子觉得家庭也不是自己的依靠甚至于跟父母逐渐生疏，孩子如果心情长期的抑郁容易使得身体分泌有害荷尔蒙，导致身体内分泌失调，精神萎靡。
多种教育例子表明体罚不是一种科学的教育方式，对于孩子的教育以批评教育为主，当然批评教育建立在实事求是，恰如其分，家长要晓之以理，尊重孩子，让孩子能够通过适当的引导或是惩罚来明白自己的错误。
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教育需要体罚，教师“学会”体罚
随着我国法制建设的完善，以及社会对儿童青少年成长的关注，禁止体罚学生的呼声越来越高。
然而，许多一线的教学老师主张适度体罚学生，并抱怨说：体罚学生实属无奈，自己也是为学生着想，为了维护正常的教学秩序而不得已为之。
每每于此，教育学家都会站出来极力反对：认为儿童青少年心智尚未成熟，犯错在所难免，主张应以教育纠正为主，而体罚只会给孩子留下心理阴影，对孩子的成长产生不利影响。
这场争论持续已久，双方各执其词，似乎胶着不下。
那么教育中，到底是否应该体罚学生呢？
我认为教育实践中适度的体罚是有必要的。
具体谈一下如下几点：
1.适度体罚的必要性
（1）适度体罚学生的作用。
①在尊重人格的基础上进行适度体罚对学生是必要的。
成人犯错要受到社会舆论、刑法等处罚，学生犯错也应当受到一定的处罚。
让他知道犯错所要承担的后果，他才能知道该如何正确地生活。
毕竟惩罚的目的是为了让他改错，而不是惩罚本身：即惩罚不是目的而是手段。
所以，适度的体罚有利于学生成长。
②体罚有助于纠正学生不良习惯。
学生受到惩罚后，学生可以从负性经验中知道什么是可以做、什么是不可以做的事情。
对学生来说，有时候教育或警告不会起到实质性的作用，也不会对不良行为的纠正产生深远影响。
而体罚则可以通过深刻的、特殊的方式改变学生的行为。
当然所说的这些体罚必须以恰当、公正、明确为前提的。
③体罚有利于维护正常的教学活动。
学校中的体罚可以维护正常的教学活动，保证教学步骤的顺利实施；体罚可以确保教师正常的教育权；体罚可以维
护教师的权威和尊严，可以在一定程度上保护正常的师生关系。
简言之，合理的体罚有助于维护正常的教学活动。
（2）教育实践需要体罚。
①教育职能决定教育需要体罚
教育的职能就是使学生社会化的过程，学校通过教育教学活动将少年儿童逐步社会化，社会对公民的要求就是学校教育的目标和要求。
社会要求每个公民具有法律意识，要遵纪守法，学校就应该从小培养学生的法律意识，学校的规章制度就是法律的雏形。
对学生的体罚不仅是对学生违纪的一种惩罚，也是对学生的一种法治教育，一种社会化的过程。
同时，通过提法我们又可以培养学生的敬畏感。
全面反对体罚的做法，不但使教师的权威消解，也会使学生毫无敬畏感，为所欲为。
那种毫无敬畏感欲所欲为的人才是真正可怕的，真正有害于社会的。
我们不能指望学生在毕业离开学校进入社会的刹那间就有了法律意识，有了敬畏感，才能遵纪守法，再做一个合格的公民。
②教育本质决定教育需要体罚
教育的本质是什么？杨贤江指出：“教育为观念形态的劳动领域之一”。
他认为教育其实是一种与法律、政治、宗教等一样带有阶级性的权力意志的行为——实施教育，当然也不能没有强制力量。
在宏观的层次上实施义务教育要靠法律，微观层次的教育教学方法上同样需要有法律的强制。
当代教育学生的问题上更多的是从理论而不是从实践出发，得出了教育需要惩罚而不能体罚的原则。
教育中，对于这样一些学生，不进行一些适当的体罚，那还有什么更好的教育方式吗？体罚学生是教师的权力和职责，禁止体罚学生就是对教师权力的剥夺，对教师职责的亵渎。
③心理健康教育不能代替体罚
针对学生中大量存在的不良表现，有人将这些归结为学生的不良心理问题，因而提出了中小学心理健康教育的概念，并将其作为中小学教师继续教育的重要内容。
这使人容易产生一种感觉，似乎学生的一切问题都可以用心理健康教育的方法来解决。
但是，一来心理健康教育是要有一定的条件的，那就是要有大量的师资和时间，在目前大班教学和师资相对紧张的情况下，全面开展中小学心理健康教育还不太现实；其次，心理健康教育一般不能立即见效。
在一些特殊情况下，如学生在课堂上扰乱纪律又不听劝阻，要维护大家的利益，就不能不用体罚的办法；再次，体罚最主要的功用是警示和预防，允许体罚能有效地防止学生产生不良表现。
所以心理健康教育并不能代替体罚。
（3）禁止体罚学生对教学工作的消极影响
最经国家出台了许多法律禁止教师体罚学生，然而这些禁令没有考虑到教师工作中面对学生的不同情况，同时也给教育工作带来显而易见的消极作用；
①禁罚令限制了教师正常的教育权
根据权利和义务对等的原则，教师要履行好自己的教育职责就应有一定的教育权。
教师发挥教育权，又必须要保证对学生施加影响的有效性，这种有效性的实现有时要依靠强制的办法（批评教育和惩罚）。
禁罚令出台后，使得教师轻易不敢对犯错的学生进行批评。
而现实学校中总有一定比例难管教的孩子，并且这种孩子有不断增多的趋势。
禁止体罚和变相体罚学生的规定实施后，在说教无效的情况下，教师再没有其它的办法可用，只好任其发展。
由此看来，本意是保护学生免受伤害的禁罚令，成了学生做错事的护身符，使教师对待学生时小心翼翼，噤若寒蝉，无法对学生施加强有力的教育影响。
②禁罚令使教师在师生关系中处于不利地位
我国教育法规定禁止体罚学生，这本无可非议。
可是由于体罚概念的不确
定性，使得一些不负责任的家长，往往扛着“禁止体罚”的法律大旗恫吓、讹诈教师和学校。
由此可见，本意是出于保护少年儿童健康成长的规定，因太过于概括和简略，在规范教师行为方面不仅不具操作性，反而成了教师履行教育职责的绊脚石，和个别家长侵犯教师权益的借口，使得教师无论是在社会地位、法律权益还是在师生关系中都处于不利的地位。
2.怎样才是合理的体罚
（1）对教师来说，体罚必须遵循的原则：
①适度原则。
包括惩罚数量上的适度和惩罚程度上的适度。
在惩罚数量上，教师期望完全通过打来教育学生的做法，肯定是错误的。
一味打，只会造成学生种种不良的心态和心理偏差，决不能获得教育学生的效果。
在惩罚程度上，教师跟需要把握好适度原则，一定不要使用任何的工具，更不要对学生造成身体上的损害。
②及时原则
尽可能在孩子发生不良行为时马上加以惩罚，因为在学生（特别是小学生）心目中，事情的因果关系是密切的。
如果事情过去几天再惩罚，或几件事加起来一起惩罚，学生会不明就理，甚至不清楚自己为何受罚。
所以惩罚应及时，即发现学生犯了错误之后，及时进行惩罚，指出其错误所在和应该承担的后果。
③隐蔽原则
对学生进行惩罚应避免在公共场所和外人面前，当众不留情面会伤害学生的自尊心。
另外，打完以后要通过教育，讲道理，使学生明白老师实施惩罚的良性目的，并帮助学生进一步改变其不良行为。
（2）对教育行政部门来说，体罚制度明确化
教育部门应该制定合理的体罚标准，要充分考虑以下因素：
①指出学生自我约束成熟的年龄。
规定在这个年龄以下，可进行体罚；在这个年龄以上，体罚要慎重，不到万不得已不要用。
②体罚应以不伤害学生的心理，身体为前提。
对于心理承受能力弱的学生，禁止使用。
体罚应该确定体罚的部位，体罚后学生的情况限度（即体罚不能哪个部位都打，哪种方式都可以，体罚后学生的身体不会受到伤害）。
③体罚要有明确的标准。
体罚要让学生清楚自己为什么受到体罚，哪些行为应该受到体罚，体罚的程度如何等等。
教师在体罚学生的时候，应该避免在公共场合下，且要告诉体罚的原因。
这样学生知道自己该怎么做，也不会抱怨。
3.文章小结
在上述分析中，我们可以得出如下结论：体罚在教育工作总起着一定的积极作用，体罚也并不与教育的理念相违背，禁止体罚也确实在教学实践中给教育工作者带来麻烦。
同时，我们也积极探讨做到合理的惩罚的途径，并为教育工作者提出相应的建议。
总之，学生的身心的全面健康发展是所有教育工作者的尊求，也是教育目的、教育理念的体现。
我个人认为，只要学校中教师体罚的目的是为了学生的成长，并且公正、合理，满足上述原则，体罚是可以接受的。
进一步说，体罚不是目的，而是手段，体罚的真正目的还是促进学生的成长。
当然，这其中，我们也必须对那些任意体罚甚至虐待学生，或者为了个人目的滥用职权，亦或者由于心理问题而变态体罚学生的教师持坚决的否定和批判态度，当然，这也会受到法律的严厉处理。
总而言之，体罚必须是不得已而为之的举措，应当少用、慎用、合理使用，这样才能起到其积极的作。