科学学科校本教研浅谈

浅谈科学学科的校本教研
校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

作为义务教育小学阶段的科学学科来说，该“研”什么?又怎么“研”？一直在教学一线工作的我，结合日常教学实际觉得，应该先从分析科学学科教师在教学中遇到的实际问题问题入手，也就是从教师的需求入手，然后再开展有针对性的校本教研活动。

一、目前小学科学教师面临的问题
以我市现在岗的科学教师为例，主要有以下几个问题：
1.科学教师队伍人数少、流动性大、教育教学能力参差不齐。

科学作为小学的科任学科，各学校对学科教学重视程度也就不一样，有些学校重视科学学科的教学，安排了专职的科学老师，保证了科学教师队伍的稳定性；可有些学校科学教师的岗位经常变动，每一学年、甚至每一学期的区域教研活动中都有很多的新面孔加入。

由于对学科性质不了解，新任教师见到我们的科学书都不知道怎么开展教学。

2.科学教师课时量大，实验教学繁琐，没有足够的时间搞教研。

以我校为例：科学教师每周16节课，还要带实验室，有的还要跨年段教学，如果遇到分组实验，需要准备大
量的实验材料，这一天我们的科学教师就要忙得焦头烂额。

3.科学教师缺乏相关的专业知识储备和实验操作的技能。

由于小学教师大多是中等师范学校毕业，偏重于语数教学方面的知识，科学学科知识专业性不强，实验技能训练欠缺。

例如：在《空气的主要成分》中需要认识氧气的性质，现在很多教师真的不会制取氧气。

4.由于个别教师对科学课程不熟悉，教学经验少，造成个别教师在实施探究教学的过程中会遇到这样或那样的问题。

例如：小组合作的指导、材料的提供、问题的衔接、概念的形成……
5.各学段之间的交流不畅造成小学的科学教师不能站在更高的立场来看待科学课。

由于小学科学的很多知识和技能是与中学的物理、化学、生物、地理等有联系，如果在进行课堂教学时语言不严谨、操作不规范，很容易给孩子们今后的学习留下问题。

二、科学教师校本教研的内容
通过上述对科学教师在教学中遇到的问题的分析，就不难得出我们科学学科的目前校本研训的内容应该注重以下几方面：
1.更新教育思想和观念，树立开放教学观，课内课外有机结合。

例如：我在教学《寻找校园里的生命》一课时，鼓励学生在已有经验的基础上，尝试调查、观察、获取更多的
生活在附近环境中的有生命物体的信息。

在课前让学生制订活动计划，课上把学生领到操场边的绿化地带，让学生亲自去找各种有生命物体，学生兴趣浓，发现了许多有生命物体，并了解了它们的生活环境，还给一些不知名的小虫起了许多有趣的名字，并学到了一些简单的解决问题的方法，还把观察活动延伸到家中。

还如：到大自然中观察《种子的传播方式》、在学校种植园中学习《植物怎样繁殖后代》；在天气晴朗的夜晚《观月亮》……，
2.强化教师的知识与实验操作技能，要求教师树立终身学习的目标，不断提高科学教师的综合素质，以适应科技飞速发展的今天教学的需要。

3.参与科研课题的研究对于教师的专业成长有着至关重要的作用，鼓励教师通过开展科研课题的研究，提升解决教学问题与专业研究的能力。

三、科学教师校本研训的形式
“研什么”确定了，那么“怎么研”？校本研训的形式很多，但我觉得针对我们科学学科校本研训的内容，我们可以采用以下几种方式来开展。

（一）反思实践式
我觉得这种形式很适合我们科学课上用，主要是教师自我研究的方式，以我为例：我教三年级的3个班学生，第一节课结束，我会及时的从以下三方面来反思：教师的“教”；
学生的“学”；课堂中的随机生成的“亮点或失误”。

“教”的反思是指教学过程的设计在实施中能否有效的展开？是否能够完成目标？导入是否吸引学生的兴趣？环节设计是否体现层层深入？问题的提出指向性是否明确？
“学”的反思是指学生在课堂教学中是否产生浓厚的学习兴趣？（愿意学）探究过程中是否真正参与其中？小组合作学习是否有效？（会学）学生的探究能力、动手操作能力是否得到提高？（学会）
一堂课下来，学生活动中是否有“亮点”产生？失误在哪？
反思后，及时做出调整，然后再给下一个班上课时进行改进。

（二）同课研究式
这种方式适合于教研组或区域教研，以同上的一节课为研究对象，教研组内教师对同一节课分别进行教学设计，然后一一展示，教研组内其他教师听课后围绕同课反思互动，从中探求出实施新课程的教学策略、方法。

是集“实践、展示、反思、互动”于一体的一种教学研究活动。

“同课研究”才能真的让我们的校本教研有滋有味。

这也是我们一些学校中、区域活动中开展的比较好的教研形式。

（三）主题研究式
主题研究是以课改中所遇到的问题为驱动、以课例为载
体的一种研训活动方式。

它一般以备课组或学科组为单位，确立研究主题后，通过老师结合主题内容开研讨课、集体研讨、反思实践、行为跟进等对这个研究的主题进行一系列的教学研究活动。

1.主题的确立
教研的主题需要一线教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的其他成员进行交流探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题上升为主题，并进行有目的、有计划的研究。

例如：针对学生在分组实验中出现的问题，我们学校教研组就开展过以“用优化的材料促进学生科学经验的积累”为主题的教研活动。

通过系列活动，使教研组内教师明确了优化的材料为学生解决问题提供了更多的可行性。

我在带领学生“探究空气有质量的性质”的实验中，教材中提供的方法是：把两个充气的气球吊在小棍上，使它们保持平衡后，刺破其中一只观察发生的现象。

按照这样的方法，学生在刺破其中一只气球时，气球往往会破裂，会有碎屑掉落，影响了实验结果。

我不仅改进了教材中的实验方法，还增加了用常规方法称量空气不可行的实验。

使学生在不断地尝试中积累着科学经验，这是学生理解“空气虽然很轻，但它也是有质量”这个概念的必经之路。

2.主题的深化与落实
课堂教学是主题校本教研活动的主阵地，通过以课例为载体落实研究主题。

首先，年组在个人备课的基础上进行说课，对研究主题的落实进行研讨，寻找出最佳方案，然后，一位老师上课，备课组老师集体听课，对研究主题设计的问题进行逐个记录，接着开展评课，集体研讨，找出问题症结，并提出改正策略。

接下来，还是由这位老师再一次进行课堂教学，这次开课要有意识地将集体研究的解决问题的策略运用在课堂教学中，教研组老师再通过量化评价表观察课堂教学前后发生的变化，验证、巩固和深化主题教研活动取得的成果。

这样的教研形式在我校已经开展的非常好，积累了很多经验，并在我主持的区课题中进一步的验证、实践，产生了比较明显的效果。

（三）专题培训式
针对科学教师知识和技能上的欠缺，开展知识与实验操作技能的培训，这也是目前科学教师急需的。

用我们最通俗的话来讲就是：教的好不好先不说，你别教错了！尤其是当今信息的来源这么发达，个别学生的知识面很广，这就要求科学教师要不断地学习，强化已有的知识和技能。

例如可开展“生命世界领域、物质世界领域”的相关知识培训；实验技能的培训、教育技术能力的培训
（四）网络交流
网络模式必将成为一种即时、快捷、高效、主流的校本研训模式，可以提高教师参与活动的时间性和空间性。

它不仅可以在校园内形成教师学习共同体，还可以与校外的专家、同仁对话交流，变“精英化教研”为“平民化教研”；它不仅可以让老师在网络上展示自己的教研风采和成果，同时更能享受他人现成的教研资源和成果。

目前，涉及教育教学的网络形式有：校园网、教育教学网站、教育博客等。

这种网络交流的研训形式也为教师的校际联动拓展了更大的空间。

在进行校本教研时，我们应正确看待同组教师间的差异，因为种种原因，教师在年龄、学历、经验、工作态度等方面有着不尽相同，教学水平出现参差不齐的现象，因此，我们应积极倡导相互尊重与学习，实现群体整合和互补。

只有教师真正把校本教研当作教师之间互相学习、共同研究的机会和方式，敞开自我、真诚交流、深度会谈、以先进的教育理念作引领，才能使每个教师都在校本教研中受益并获得个性发展。