第六节、掌握学习理论与指导学习理论

学习结果分类
练 习
•
1.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小 明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生 了（）学习。
• 2.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上 霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的 学习是（）。 • 3.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三 个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生 的学习是（）。 4.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆， 这里的学习结果类型是（）。
指导学习理论
• 1、教学就是教大量有组织的系统化知识；
• 2、认为教思维方法，指导学生”如何想”, 并不能养成能力，必须通过大量有组织的 知识学习才能培养能力；
• 3、教学必须给学生充分的指导，沿着规定 的程序进行。
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布鲁姆的掌握学习理论
一、人物简介
本杰明·布鲁姆，生于1913年，是 美国当代著名的心理学家、教育家，芝 加哥大学教育系教育学教授，曾担任美 国教育研究协会会长。1986年来中国讲 学，被授予华东师大名誉博士。主要成 就： 1、20世纪50年代，布鲁姆因教育 目标分类的系统学说而闻名，著有《教 育目标分类学》；P64 2、60年代，他提出关于“人类特 性”的理论，著有《人类特性和学校学 习》； 3、70年代，他又提出“掌握学习” 的学校教学理论，著有《我们的儿童都 能学习》、《掌握学习理论导言》。
认知领域教育目标分类表
教学评价理论
• 布鲁姆的教学评价理论侧重对学习过程的评价, 它与教 育目标分类理论相辅相成, 共同成为“掌握学习”的理论 基础。布鲁姆不否认终结性评价, 但更侧重形成性评价, 即不重视评价结果, 更重视评价过程。他认为, 评价不在 教学过程之外, 而是教学过程的一个有机组成部分。布鲁 姆还要求在每单元结束时都进行形成性评价, 目的是确定 学生是否已经掌握，若尚未掌握, 则考虑如何弥补。评价 的结果不以分数计,而只标明达成或未达成, 以促进学生 有信心地学习形成性测验有助于为学生的学习进度作出判 断, 以便依照目标的层次逐层达到彻底掌握。
掌握学习的理论要点
• 1.几乎所有的学生都能达到掌握90%以上学习材
料的目标，区别在于所花时间不同； • 2.以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不 良影响，用形成性评价综合总结性评价取代传统 测验法；
掌握学习的实施步骤
• 第一, 设计单元教学目标。教师先将教材内容分解成一系 列较小的学习单元, 每一单元大体包含两周的学习内容, 并按学习顺序组织起来, 同时根据教育目标理论设计目标; 第二, 群体教学。在教授新课前, 对学生认知前提予以充 分重视; 第三, 形成性评价; 第四, 矫正学习。即给予未达标的学生以必要的补偿性的 矫正学习,目的在于给那些群体学习中速度较慢的学生以 额外的学习时间; 第五, 再次形成性评价。与前次同质异次; 第六, 进入下一单元的学习。
掌握学习理论及实施程序
1.掌握学习的基本概念 2.掌握学习的理论前提 3.掌握学习的理论要点 4.掌握学习的实施步骤
掌握学习的基本概念
• 所谓“掌握学习”, 是指只要学生所 需的各种学习条件具备, 任何学生都 可以完全掌握教学过程中要求他们掌 握的全部课程内容。
掌握学习的理论前提
• “掌握学习的提出, 是基于这样四个理论前提: ① 根据个别教学与群体教学的对比实验证明,个别教学可 以使即使能力不强的学生也获得优良成绩; ② 根据卡罗尔假说:“一个学生的能力倾向是指其掌握一项 学习任务所需的时间量”, 即能力倾向 = f 学习速度。 (布鲁姆提出:学习达成度= f 实际学习时间量/需要学习 时间量, 即只要条件适当, 学习时间允许, 95%以上的学 生都可以达到优良成绩; ③ 受到斯金纳程序教学的启发, 布鲁姆认为:及时反馈与 及时强化是控制教学的有效手段, 编制得当的教材是获得 反馈的重要途径; ④ 通过一系列实验, 布鲁姆得出影响学业成绩的三个主要 变量及其权重: 认知前提即学生学习新知所需的前期知识 准备情况, 占 50%; 情感前提即学生对所学内容的动机、 情意、态度、兴趣等, 占 25%; 教学质量即教学与学习者 程度的适切性, 占 25%。
四、影响与评价
• “掌握学习”理论提出后, 迅速为各国所采用。
这是因为该理论博采众长, 具有易操作, 易为教 师理解和运用的特点。它为解决集体教学与因材 施教的矛盾, 认识教师期待与学生成绩影响的关 系, 将教学评价引入教学过程的必要性研究等方 面, 提供了成功的范例。但是,“掌握学习”理论 亦有其不足之处, 如一步一回头的矫正, 耗时过 多; 在对差生予以矫正学习的同时, 如何保证尖 子生的发展; 强调了巩固知识, 但却忽视了能力 的培养等等, 这一系列问题尚待研究和探讨。
二、理论背景
• • • • 1.美国传统教育体制的弊端 2.美国社会经济的变化 3.社会需要的变化要求教育变革 4.掌握学习是解决以上问题的有效途径
三、主要观点
• 1.教学目标分类体系
• 2.教学评价理论 • 3.掌握学习理论及实施程序
教学目标分类体系
• 1.分类体系特点：具有可测性、目标具有层次结构 • 2.目标体系的具体内容： • 认知领域----知识、理解、应用、分析、综合、评价 • 情意领域----接受、反应、评估、组织、价值的性格 化 • 心因动作领域----整个身体的运动、协调细致的动作、 非言语交流、言语行为
加涅的指导学习理论
一、人物简介
美国教育心理学家， 信息加工学的代表人 物，1974年获桑代克 教育心理学奖，1982 年又获美国心理学会 颁发的“应用心理学 奖”。
二、主要理论
• （一）学习结果分类理论
• （二）指导学习理论
学习结果分类理论
• 1、学习的八种阶梯类型： • 信号学习、刺激反应联接学习、连锁、言 语联想学习、多重识别学习、概念学习、 原则学习、问题解决学习 • 2、五阶段学习分类 • 智慧技能、言语信息、认知策略、态度、 动作技能