谈高职装潢艺术设计专业的实践课程

谈高职装潢艺术设计专业的实践课程五年制高职装潢艺术设计专业课程的设置主要包括理论课程和实践课程两大模块，相对而言，实践课程的设置正在摸索中修正和充实。

实践中，我们形成了一定的模式，取得一些成绩，但也存在一些问题。

一高职装潢艺术设计专业实践课程的整体设置
1行业认知，亲近职业
行业认知是亲近职业的首要环节，是对行业形成一定感性认识的必要阶段。

在五年高职教育的第三和第四学期，我们分别安排一定的课时，促进学生进行必要的行业认知。

首先让学生熟悉本专业的就业方向，能够从事广告设计与制作、室内装潢设计及广告策划和营销等工作，熟悉本行业的基本情况。

其授课采取讲座、装潢艺术界成功人士现身说法、参观等形式。

其次，紧紧围绕本专业培养目标中的“两个能够”———能够适应市场需求、能够服务区域经济建设；“三个具有”———具有高尚职业道德、具有深厚文化底蕴、具有过硬的就业和创业本领来设置课程。

第三，通过案例展示等方式让学生了解本行业必备的基本能力，譬如现代艺术设计思维能力、审美能力、较高的艺术修养；能够掌握艺术设计的系统步骤和方法；熟练掌握电脑设计手段，形成较高的艺术造型能力和较高的设计水平等等。

2职场体验，体味职业
职场体验是学生体味职业、增进职业情感的有力推动力。

首先，
职场体验有助于进一步强化行业认知。

前四个学期的学习虽然已涉及部分专业课程，但主要还是基础知识的学习阶段，学生对行业的认知仍然比较模糊。

进入第五或第六学期，专业课程量明显加大，为了让学生有一个比较清晰的行业认知，我们安排两周时间，让学生进行职场体验。

通过校内的“模拟工作室”，给相关兴趣小组的同学提供模拟操作的便利。

其次，职场体验有助于增强职业情感。

让学生进驻几家装潢公司进行实习性体验或进驻专业培训机构进
行高仿真的体验，此间学生的身份是“双元”的，即既是学生又是公司员工，有力促进了学生与职场的融合。

第三，职场体验有助于甑别学生的能力与差异。

装潢艺术设计的方向较多，事实上做不到让每一个学生在每个方向上都能很专业，通过将学生分成体验小组，有选择地联系方向不同的几家公司，体验公司操作的方方面面，做到因人而异，人尽其才。

3岗前实训，职前热身
岗前实训是学生职前的自我检阅，也是职前的“热身运动”。

职场体验后，学生对将来从事的行业有了比较清晰的认知，深切体会到要做好自己兴趣所指的那份工作，必须具备一定的知识和能力，回到学校在课堂里学习知识和能力训练的积极性明显提高，也特别注重自己所从事专业方向上的核心知识和核心能力。

到了第八学期，我们组织学生到公司或专业培训机构进行为期四个月的岗前实训。

岗前实训实践为四个月，学生基本上是半工半读，学习的任务，一是行业所必须的最基本的知识，包括商务礼仪、团队建设、计算
机的通识知识、应用文的基本知识等；二是本行业核心知识和能力的系统整理，学习一些项目课程；三是应聘等方面的知识。

工作的任务就是在指导师傅的带领下，实际参与工程的设计和设计的实施。

4顶岗实习，职前练兵
顶岗实习是学生职前的集中“练兵”，是形成职业能力和素养的关键步骤。

经过四个月的岗前实训，学生进一步掌握了相关知识，锻炼了实际工作的能力，在此基础上，我们安排学生在第九和第十学期进行为期八个月的顶岗实习。

根据本专业就业的特点，在顶岗实习期间我们灵活采用分散和集中的方式进行，对于有着较好自然条件和社会关系的学生，我们同意他分散实习，否则，我们会联系几家公司进行集中实习。

无论是分散还是集中，我们都有一套完备的跟踪监督制度，以确保顶岗实习取得良好的效果。

二高职装潢艺术设计专业实践课程的实施现状
1实践课程实施的喜人之得
一是符合规律。

职业教育离不开职业情景。

德国的“双元制”教育，要求学生一半以上的学习是在相关企业里完成的；澳大利亚的“tafe”教育，绝大多数的教室都与实习实训车间连接在一起。

校企合作是职业教育的理想模式，学生在实训中不仅要学到职业技术技能，而且要养成良好的职业道德和职业习惯。

职业教育的着力点在于让学生掌握“怎样做”和“怎样做才算最好”，而不是“为什么要这样做”；职业教育坚持以实践教学为主，以理论教学为辅，
努力做到整个教学内容现实化，教学情境企业化，教学手段实训化；职业教育的教学模式应以“职业工作情景为中心，以职业工作过程为中心，以培养学生动手能力为中心”。

借鉴国外职业教育的先进经验，我们五年制高等职业教育的课程体系以职业岗位为导向，课程设置从最初就体现职业工作过程的内在逻辑性，追求岗位实践过程的完整性和严谨性。

为适应未来岗位的要求，实践课程占总学时的二分之一左右，理论课程的建构也是服从并服务于岗位工作的需要。

二是学生欢迎。

五年制高职的初始生源是初中毕业生。

在参加中考的学生中有一半以上的学生进入高中阶段进一步求学，有15%左右的学生被五年制高等师范学校及热门中职专业(如有对口高考的专业)录取，这样进入五年制高职专业学习的学生其文化基础知识一般就是后进的三分之一内的了，他们不仅基础知识薄弱，而且学习能力和学习习惯也相对欠缺，但他们也有其优势的一面，他们中的大多数学生头脑灵活，活泼好动，动手能力相对较强，实践课程的学习更能提起同学们的学习兴趣，更加符合五年制高职教育的规律。

学生也非常清楚地知道他们毕业后的就业去向和职场规划，实践课堂上学习的知识和技能就是他们将来职场上所必须的，应该说，对五年制高职学生来说，实践课程学习的落后就意味着他真的被这个行业所淘汰了，也意味着他将来在这个行业的发展前景不容乐观，因此，实践课程不仅深受学生欢迎，而且焕发了的学生的学习热情和积极性。

三是社会认可。

近几年来，凭借我们的开拓创新，我们建立了三类实训基地，一类是合作高校，一类是培训机构，还有一类就是企业。

三类基地各有优势、各有特点，我们之间都建立了良好的合作关系。

由于实践课程中非常重视良好的职业道德和职业习惯的培养，学生经过“双元”的身份准备，真正“懂事”了。

在岗前实训阶段，一开始，有少数家长有些误解，甚至偷偷地到我们的实训基地“蹲点”，检查我们的工作。

实训结束后，家长看到放假回到身边的孩子，可以说是喜出望外，实训的过程胜过了家长多年苦口婆心的教导。

在五年制高职装潢艺术专业进行的实践课程的改革，得到社会的普遍认可。

2 实践课程实施的困境分析
一是组织难为之困。

相较于理论课程，实践课程的组织难度要大很多。

首先要有一个适当的目标设计，使其最大程度地符合大多数学生的认知、理解水平和身心发展需要，符合现有客观条件许可及社会需求。

其次，要有周密的组织安排，兼及学生途中的安全、学习过程中学生的有机组合、学习结束后阶段性的客观评价等等，避免放任自流式的形式化操作。

组织者的难为之困一直是困扰以至于制约实践课程发展的首要之棘。

二是主体差异之困。

学生在参与实践课程的过程中，其主动性、创造性表现得参差不齐，导致教师在实施该课程的过程中难以驾驭，也导致不同的学生在该课程中的习得效果差异太大。

这些困境有的源于性格，比如意志薄弱，缺乏克服困难的顽强意志和坚韧毅
力，缺乏明确的学习目标和自制力，情绪不稳定，注意力不集中，遇困难易退缩、易消沉；有的源于动力，主要表现为缺乏自信，一次小的失败或挫折，就能打败自我，产生惶恐或者逃避心态；有的源于环境，在出现暂时的困难时，由于老师、家长的过失，或者是班级现状和学生自我调控的不恰当，给学生造成一种不应有的压力，如专制型的、强迫型的、挖苦型的、讽刺型的等，都会使这些学生“雪上加霜”；有的源于策略，学生掌握正确的方法和策略是十分必要的，这种方法和策略还要随着实践课程的变化而变化。

三是保障措施不足。

由于实践课程的特殊性，其有效开展离不开一定的物质保障、精神支撑以及理念引导。

然而实践中我们发现，实践课程赖以开展的必备的物质资金难以满足；来自师生的复得性精神倦怠严重影响了实践课程的持续开展；家长中也存在一些传统偏见，至少在观念上不够支持实践课程，相反，他们认为学生就应该在学校、在课堂认真学好应有的理论课程。

种种状况表明，实践课程的开展受到来自诸多方面因素的制约，保障措施严重不足。

三高职装潢艺术设计专业实践课程实施的保障性举措
1 依托教师，形成教育共识
实践课程的有效开展最大程度地依赖教师的所识所为，因此，提高教师素质，加强教师修养，增强教师对实践课程的设计和操作能力是实践课程走出“组织难为”困境的首要条件。

2 补给动力，形成教育张力
不断补给学习动力是形成教育张力的必要途径，为此，我们从
学生的发展实际出发，鼓励支持敏而好学、热情上进的学生百尺竿头更进一步；帮助不堪重负的学生适度减压；帮助学有所惑的学生明确发展的目标和可能性，正确认识自我，挖掘自己的优点和长处，扬长避短，促进转化。

3 适时调控，形成教育耐力
一个不容忽视也是非常棘手的问题是，在实践课程的实施中我们常犯的一个错误是虎头蛇尾，开学之初的实践课程轰轰烈烈，师生热情高涨，到了中期特别是后期，情意渐退，收效甚微。

对此，学校特别是老师应充分认识其危害性，做好弯道把持方向的心理和策略准备，力争收到持衡的教育效果。

4 鼎力支持，形成教育合力
社会、企业要以更加包容的心态接纳这些尚不够成熟的学生，以更多的机会、更广泛的途径锻造这些待铸“产品”。

学校重点要帮助学习和参与该课程有困难的学生，全力帮助他们解决学习和实践中遇到的各种困难，帮助他们树立获取成功的自信。

家长要在思想和物质上帮助学生充分认识实践课程的重要性，协助指导学生在实践课程中全面收获职业道德、职业能力、职业素养等各方面的智力和非智力成果。