用“心”教拼音

用“心”教拼音
作者：王雅君
来源：《新课程·教育学术》2010年第09期
拼音是小学语文的重要基础,但是汉语拼音课的教学内容只有声母、韵母和音节,没有词语、句子,更没有故事情节,缺乏一定的语言文字情境。

也就使得汉语拼音成为小学教学的第一道难关,成为小学教学中最枯燥乏味的内容之一。

那这就需要教师多用心,用“心”教会每一个孩子准确快速的掌握汉语拼音。

一、用“心”观察学生
刚入学的一年级儿童具有好奇好动的年龄特点,情绪易起易落,学习主动性受兴趣和情绪的支配。

他们在幼儿园的学习以玩为主,在玩中学,因而来到小学后普遍对一年级正规学习活动很不适应。

他们虽然在幼儿园或多或少接触过拼音,但作为一种抽象的表音符号,要在规定的时间内准确、熟练地读准声、韵母,读对四调并能拼读,还是比较困难的,往往学习兴趣不浓,主动参与的积极性不高,要求他们安静专注地自觉参与学习,就必须针对他们的心理特点,尽量创设类似幼儿园“玩”的游戏情境,引导孩子在动口、动手、动脑的活动与游戏中兴趣盎然地学习拼音,方能收到事半功倍的效果。

二、用“心”探讨教学方法
1.激趣导入法
兴趣是最好的老师,学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能积极主动地投身于学习活动中。

根据小孩子的年龄特点,他们的好奇心特别强,都喜欢新鲜事物,也特别喜欢老师的表扬。

所以,在教学中我尝试了讲故事,做游戏及表扬的方法去导入新知识点。

上课时,我还特别注意表扬坐姿正、精神好的同学,学生一听,心特别甜,就想听我讲动听的故事,我都会从故事中去引入新课,让他们寓学于乐,趣味盎然。

2.插图记忆法
在一年级的语文课本中每个汉语拼音的旁边都配了精美的插图,在教学中可引导学生观察图,都会从图中找出与该字母相似的或音相近的地方来。

例如:在教学单韵母“ɑ”的时候,先引导
学生看图,图中的小女孩的头部像“ɑ”的形,小女孩张大嘴巴发的就是“ɑ”的音,可让孩子们当场示范其发出来的音。

又如:教学“e”时,学生自己可以解说其插图是一只鹅在池塘中游泳,水中的倒映着的影子,学生一看便很快说是“e”了。

利用插图的教学,能吸引学生的注意力,激发学生的求知的欲望,更能较快地把所学知识记牢。

3.顺口溜记忆法
顺口溜读起来不但琅琅上口,而且容易记忆。

我充分认识到了其用处很大,所以我在教学汉语拼音时,都会用上它。

教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。

如:在教学“d、t、n、l”时,就编成了顺口溜帮助学生记忆,如:“马蹄印子d、d、d,伞把样儿t、t、t,一个门洞n、n、n,小木棍儿l、l、l等等。

”
4.利用儿歌记忆法
在教学中,我常常背些儿歌给学生们听,其效果甚好。

现新版的语文教科书汉语拼音部分每课都编排了一道儿歌。

如学习“zh、ch、sh、r”时,就配有儿歌:“小xiǎo蜗wō牛niú,背bēi书shū包bāo,迎yíng着zhe红hóng日rì去qì学xué校xiào;好hǎo长cháng时shí间jiān爬pá一yì米mǐ,天tiān天tiān早zǎo起qǐ不bù迟chí到dào。

”儿歌中加大、加粗的字母是说明本课新学的声母或韵母,让他们读起来朗朗上口,学起来也饶有兴趣,在短时间内不但帮助学生记忆“zh、ch、sh、r”,还给他们增添了学习情趣。

5.利用口诀记忆法
利用口诀记忆,也是学习汉语拼音的一大学习方法,所以在教学中我充分利用教师教学用书的教学建议中有用的一面去教学。

如在指导学生掌握“j、q、x”和“ü”相拼时,有很多人常把“ju、qu、xu”中的韵母“ü”误认为“u”,与“ü”混淆了。

我便利用下面的口诀帮助记忆这一规则:小“ü”碰见j、q、x,去掉两点还读“ü”,“j、q、x”真淘气,从不和u在一起,他们和“ü”来相拼,见了帽子就摘去,果然使学生很快就牢记了。

6.编故事记忆法
低幼儿童很喜欢听故事,汉语拼音教学也可运用创设故事情境的形式激发学生的学习兴趣。

如“yi、wu、yu”的教学,可以编个故事:i、u、ü要去公园玩,可他们年纪小,不认识路,不知怎么办才好。

后来,y带i走,成了yi,w带u走,成了wu,只有ü没人带,急得直哭。

y听到哭声,对ü说:“只要把眼泪擦干净,就可以跟我去。

”于是ü擦掉了眼泪,跟着y,成了音节yu。

形象有趣的故事,仿佛涓涓溪水,流入了学生的记忆。

7.表演记忆法
如教学u的四声,教师运用教具,配以恰当的手势演示,模拟汽车开动的声音发u的四声,学生感到很有趣,跟着老师手握“方向盘”,并边开边发音。

随后师生总结规律:“一声公路平又直,二声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡。

”学生手、脑、眼、口,多种感官协调活动,化难为易。

8.卡片制作记忆法
通过学生动手操作,也可以让学生把学到的知识记得牢固。

每学一个字母,我就会让学生自己动手制作一个卡片,卡片上可以设计一些自己喜欢的图画。

并与同学比一比谁做得好,谁能把
卡片上的字母读正确。

还可以将音节、字母制成扑克与家人一道“抢读”。

拼音进入复习阶段,让孩子给自己家中的家具、电器及其他生活用品、心爱的玩具制作精美的卡片,并挂在这些物体上,天天看,时时读,在潜移默化中巩固所学的拼音知识。

三、用“心”引导学生自主创新
古人言:“授人以鱼,只供一餐之需;授人以渔,方为终生受用。

”因此,教学应注重交给学生学习的方法,使其终生受用。

例如:在教学拼音c时,我问学生:“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说:“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指,摆成c状,说:“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨,并由此一发不可收拾,有的说:“c好像是一个月饼,被人咬了一口。

”还有的用手摆成弯月状,说:“老师,这不是一个月牙吗?”同学们为了证明自己的方法与众不同,想出了许多方法,竞相发言:“老师,我有个好办法。

”“老师,我想得比他的好。

”“老师我这个办法最好了。

”……学生的创造之门由此被打开。

当学习成为一种乐趣时,学习才更为有效。

在汉语拼音教学中,教师要注意创情、激情,将师生情感融于学生的认知活动全过程,这样就会大大提高学习效率,促其较快地掌握汉语拼音。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照,就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。

”基于这种认识,针对儿童形象思维发达的特点,在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法,寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中,让儿童在欢乐的气氛中获取知识,培养能力。

作者单位:二七区兴华小学。