初中语文教学导入艺术的实践与思考
初中语文课堂有效性的实践与思考
初中语文课堂有效性的实践与思考摘要:面对课堂中实际存在的问题,本文运用有效课堂教学理论,从现状分析入手,有针对性的论证有效教学的重要性,在自身教学实践的基础上探索了如何构建有效课堂,并进行了一系列理性反思。
以期实现教师对学生语文学习指导的最大化,真正帮助学生提高语文学习能力。
关键词:初中语文有效性教学实践新课程理念告诉我们,提高学生的语文素养、实现学生的自主学习、终身学习是语文教师教学的最终目的。
然而新课程的推进不能只停留于研究层面,我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践,如何提高课堂教学的效率。
语文课堂教学的有效性就是在语文教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要想实现语文课堂教学的有效性,很重要的一个途径就是向四十五分钟要效率。
那么,怎样在新课程标准理念下来进行充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式呢？我在课堂教学安排上采取了以课前充分预习为依托,以课堂分组合作交流讨论为主要方式,以教师预设问题、创设情境,适时点拨激发教学为辅助来进行尝试。
虽然还未完全成熟,但也取得了一定的效果。
以下就这些做法谈几点自己的看法。
1 有备而无患,指导学生有效预习对提高教学准备工作的有效性“凡事预则立,不预则废。
”教学工作同样是这样,课前学生的充分预习对提高实际课堂的有效性起着必需而重要的作用。
新课改以来,“课堂生成”被很多教师盲目理解,在准备工作未做扎实之前,不致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费。
只有师生课前充分准备好上课要研讨的内容,实现课堂有效性的目标才有了良好的开端。
(1)教师要转变自身观念,实现作为课堂主导的备课有效性。
新时期要求语文老师不断更新自己的知识结构与教学观念,真正做到与时俱进。
浅谈初中语文课堂教学的导入设计艺术
不会有任何实 用价 值。导语该 应 时而 生 ，
课， 我们 的 目的最 终在于把学 生的学 习兴
就像 一个欢快 跳动 的音 符 ． 说 不尽 。 道不 随机应 变。但不 管采 取什 么方 式导 入新
就要 求我 们语 文教 师应 精心 设计好 课堂
教学 中的导 语 。 导 语 ， 就 是指 老 师在 刚
你们通过 Ｉ 资 料知道 黄河 从 古至 今有 哪
些变化吗？ 黄河变化 的原 因又是 什么呢？ 望。 把 学生 引向知识 的海洋 。 收 到意 想不 连 数问 ． 在学 生平静 的思 想 上 ， 刹 时激 雕艺术 时 ． 介绍完 我国微 雕艺 术情 况后 ， 这小核 上都雕刻 了些什 么 ，激 起 了学生
三、 以故事“ 导” 。 具 有 趣 味 美
果 是不可 忽视 的 。开课 时老 师一番饶 有 。 生急欲求知 的动机 。 趣味 、 引人入 胜 、 富有 创意 、 独 具 匠心 的
导语设计 。定能迅 速有效 地抓 住学 生的 心 ，激发起 学生继 续学 习和深 入 阅读 的
兴趣 。教 师在语 文教学 中就应 注重 导语
登 山队登上珠峰的场景。 欣赏后让 学生说 个 中心组成 的有机 的整体 ， 在设计新课导 观 。 能把学生吸 引住 ， 很快进入主题 。 上述 说 自己对这座 山的了解和 感受。？ 这种 导 语 的时候可充分考虑 前后课 文的联系性 ，
导语 只是 我在 教学 实践 中用到 的几种形
入方式 ， 易于 拨动学生 的心弦 ， 创设 与教 展 示出其结 构美。？ 在 教学七 年级语文下 式。 通过实践 ， 我逐渐 明白 ， 导语应该 根据
浅谈初中语文课堂教学导入艺术
教 研 学究
０ ６０ ） ６ ０ ０
绍《 二泉 映月》 所包含 的思想感情 ， 然后让学生欣赏《 二泉 映月》 。 音乐让学生有身临其境之感 ，将学 生带入 了另一个 世界 。曲子 时而深沉 、 时而激扬 、 时而悲恻 、 时而傲然 ， 激昂悲愤的曲调 ， 表 述 了作 者的屈辱和痛苦 ， 揭示 了现实的残酷和社会的不平 ， 同时 又表达 了对未来 的美好憧憬 ， 由此导入 ， 学生 兴趣 浓厚 ， 参与教 学 的积极性高涨。三是 录音 。读是语文教学之灵魂。尤其是散
《 风筝》 一课时 ， 我们可 以引导学生仔细观察教材上的插图 ， 学生 情绪 高涨 ， 纷纷讨论交 流 ， 踊跃发 言 ， 见解 独特 ， 活了课堂 ， 激 顺
利 地 完 成 了教学 任 务 。
随着社会 的发展 ， 技的进步 ， 息时代的到来 ， 育教学 科 信 教 手段 也 发 生 了 历史 性 转 变 。 实现 教 学 手 段 的 现代 化 是 现 代 教育 教学 的重要标 志， 现代教育技术在激发学生学习兴趣 ， 提高教育 教学效果方面有着非常重要 的作用 。现代教育技术 主要有 ： 一
堂教学 中， 围绕特定的教学 目标展开学习 ， 达到预期 的教育教学 察 ， 总结松 鼠的特点 ， 并 这样利于学生对松 鼠外形的把握 。实践 效果。 如在教学《 枣核》 这一课时， 我们可以运用 问题导入法 ， 进行 证 明， 用挂 图导入新课 ， 以起 到以点带 面 ， 可 以小见大 的作用 。
带着 问题也就是教学重点来进行学 习， 使教师的教与学生 的学 处于积极主动探索的状态。有疑问才有动力 ， 才能获取知识 ， 这 对学生把握课文主题 ， 理解作者的情感有着重 要的作用 。
初中语文课堂导入艺术初探
【 关键词 】 ｑｉ＜ 课 堂导入 初 ， ｅ
导人语是一堂课的开场自， 是将学 生由非学习状态转入本 堂课学 习的准 备阶段 ， 是为了引导 、 启发 、 激励学生完 成 学 习 任务 、 握 知 识 、 高 能力 所 运 掌 提 用 的语 言 。那 么 ， 当前 的初 中语 文 教 在 学 中 ， 何进 行 有 效 导人 呢 ？ 如
党员视死如归的刚强不屈和坚持正义、 藐 视敌人的浩然正气！今天， 我们学习的课 文就是一 《 刑场上的婚礼》 ” 。 再如， 教 学《 南京大屠杀》 一文时， 可播放电影《 南 京大屠杀》 中的 日寇残害我南京 市民的
片段 ， 播放边 点解影 片画 面。在学 生情 边 不 自禁 的感 触声 中 ， 导人所学 的课 文。
３操作 演示 导入 ．
Байду номын сангаас
跃的意向心理因素， 它对于维系注意力 ， 增强理解与记忆 ， 激发联想和创造思维， 唤起情感体验， 都具有积极作用。课文的 题 目， 有的表示文体； 有的带有象征、 情 抒 意味； 有的富于文学色彩。它往往与内容 有着 紧密联 系 ， 题 的形 式 ， 中概 括 反 文 集 映了文章内容， 还反映了写作知识 、 文学 常识等侧面内容。在导入环节中， 也可依 据 情况 ， 章 的题 目上 做 文章 ， 析标 从文 分 题 含义 ， 学习兴趣 。析题 激趣 这种 方 引起 法具 有开 门见 山 ， 简洁 明快 ， 言 两语 直 三 切 正题 的特点 。 以教学《 故都的秋》 为例： 师： 今天我们学 的是一篇 自读课 文 《 故都 的秋》 板 书课题 ， （ 作者 ） 请大家 齐 读 两 遍课 题 ， 摩 揣 摩 ， 个 题 目告 揣 这 诉 了你 什 么 。 生： 这个题 目点明了所写 内容。 师： 能从 语 法 分 析 着 眼 ， 得 再 具 说 体 明确一些吗？ 生 ：秋 ” 中心 词 ， 明 了文章 的 “ 是 点 中心是写秋 景； 故都 ” “ 是修饰语 ， 限定 了是 北 京 的秋 景 。 师 ：限 定 了是北 京 的秋景 ” 就 “ 也 暗 示 了什 么？ 生： 暗示 了所 写 之 秋是 故 都 所 特 有
初中语文课堂教学导入艺术之我见
难 ， 学 会 自 己去 解 决 ， 学 会 把 困 难 分 要 要
解 成 一 小 步 一 小 步 地 去 克 服 ．这 样 即使
抽 象 为 具 体 ， 枯 燥 的讲 解 变 得 生 动 ， 使 从
而 激 发 强 烈 的 求 知 欲 ．使 学 生 获得 较 深
习 西 方 资 产 阶 级 的 东 西 ，你 们 就 不 担 心
变 成 资 本 主 义 吗 ？ ’ 先 生 回答 ： 不 ！人 冯 ‘ 吃 了猪 肉不 会 变 成 猪 ，吃 了牛 肉 不 会 变
还 不 够 稳 定 ，他 们 学 习 的热 情 往 往 会 更 多 地 受 到 好 奇 心 的 驱 使 。因此 ， 教 学 中 在
引 起 学 生 浓 厚 的 兴 趣 ，唤 起 学 生求 知 的
积 极 性 。 多媒 体 导 人 法 即教 师 在课 堂 上
利 用 教 学 挂 图 、 型 、 音 、 像 、Ｌ Ｓ 模 录 录 ＦＡＨ 动 画 等 教 具 ． 助 学 生 理 解 课 文 。教 具 分 帮
为 视 觉 型 教 具 、听 觉 型 教 具 、视 听 型 教
答案 。
学 生 肯 定 地 回答 道 。 “ 然 这 样 ， 么 作 既 那
者 为 什 么 要 用 ‘ 一 步 ， 走 一 步 ’ 标 走 再 做 题呢？请大家带着 这个问题一 起来学 习
课文。” 问的提 出， 此 旨在 引 导 学 生 准 确
不 用 提 课 堂效 果 了 。借 助 现 代 化 手 段 可
一
步 》 ， 师 直 接 在 黑 板 上 写 下 “ 两 时 老 走 步 ” 学 生 立 即嚷 道 ： 老 师 ， 了 。是 ‘ ． “ 错 走
浅议初中语文课堂教学的导入艺术
摘要：初中语文的课堂导入方法很多，要根据课堂内容合理灵活的应用各种导入艺术，才能达到激发学生思维、诱发学生学习欲望、活化教学内容、
增进 教学效 果 的 目的。 关键 词 ：初 中语 文 ；导入 ；艺 术
语文教 学中，课堂导入是课堂 教学环节 中的重要一环 ，是课堂教 学 的前奏 ，就如同一 出戏 的 “ 序幕 ” 。好的导入 能引起 学生的注意 ， 犹如一把 开启学生兴趣大 门的金钥 匙 ，因此 ，应追 求导入艺术化，为 课堂教学 整体艺术化创造一个 良好开端 。下面简要探讨 初中语文课堂
（ 七） “ 讲故事”法 导入 。 故事对 学生具有很大 的吸 引力，因为它有生动 的情节 、丰 富的内
有 针对 性地 设置相 宜 、精 当的 问题 导入 ，这 是教学 中常用 的一
种 导入方法， 即 “ 丢包袱 ”法 。古人云 ： “ 学起 于思，思源于疑 ”， “ 学贵 知疑 ，小疑 则小进 ，大 疑则大 进 ，疑者觉 悟之机 也 ，一番觉 故事 ，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。 （ 八） “ 音 乐 感 染 ” 法 导入 。 悟 ，一番长进 ”心 理学上认为：思维过程 通常是从需要应付某种 困 悦耳 动听的音乐可 以产生愉 悦的心情，陶冶人 的情操 ，用 音乐法 难 ，解决某个 问题 开始 ，概括地说 ，思维 总是从某个 问题开始 。根据 导入，会使学生快乐地进入课 文，接受新知识 。如 《 春 》一课 ，我采 春天来 了》这首古筝 弹奏 的名 曲，让学生沉浸于心 旷神怡、气象 饶 有趣味 的问题 ，诱 发学生学 习的欲望 ，创 设逐疑探秘 的情境 ，激 发 用 《 万千 的春天美景之中 用音 乐感染法导入能使学生真正 “ 乐 ”学。 学 生 的 思维 。 这 个原理 ，新课 的导入，教师要有意识地 设置一些既体现教学重 点又
小议初中语文的课堂导入艺术
初中语文的课堂导入艺术是一个重要的环节，它能够帮助学生更好地进入学习状态，提高课堂的教学效果。
以下是对初中语文课堂导入艺术的一些探讨。
一、导入艺术的重要性1. 引起学生注意：上课铃声落下，学生的注意力可能还在课间的活动上，这时，一个精彩的导入可以迅速吸引学生的注意力，使他们回归到课堂学习中。
2. 激发学习兴趣：有趣的导入可以让学生对即将学习的内容产生期待和好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
3. 建立学习情境：导入可以帮助学生建立与课文内容相关的背景和情境，从而更好地理解课文。
4. 明确学习目标：通过导入，教师可以明确地告诉学生本节课的学习目标，使学生的学习更有方向性。
二、导入艺术的方法1. 故事导入：故事对学生有很大的吸引力。
通过讲述与课文内容相关的故事，可以有效地激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《女娲造人》一文时，可以先讲述一些中国古代的神话传说，如“盘古开天地”、“夸父逐日”等，再引出“女娲造人”的故事。
2. 图片导入：图片可以直观地展示课文中的内容，帮助学生更好地理解课文。
例如，在学习《看云识天气》一文时，可以先展示一些云的图片，让学生观察云的形状和颜色，再引导他们了解云与天气的关系。
3. 音乐导入：音乐能够营造出愉悦的氛围，帮助学生放松心情，更好地进入学习状态。
例如，在学习《背影》一文时，可以先播放一些关于父爱的歌曲，如《父亲》等，让学生在音乐的感染下更好地理解父爱的伟大。
4. 问题导入：通过提出与课文内容相关的问题，可以引发学生的思考和好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在学习《孔乙己》一文时，可以先问学生：“你们知道‘孔乙己’这个名字是怎么来的吗？”这样的问题可以引导学生深入思考文章的内容。
5. 情境导入：通过模拟课文中的情境，让学生身临其境地感受课文的氛围，从而更好地理解课文。
例如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，可以先让学生扮演文中的角色，模拟出于勒的出场情境，让学生在表演中感受到于勒的性格和行为方式。
新课标下初中语文教学的实践与思考
要坚持这一原则 ， 在语文 实践活动 中， 就应该让学生 自主 实践 、 真正起到主体作 用。例如 ： 办手 抄报 ， 让学 生 几个 为一 组， 自己组稿 ， 自己编排 ， 自己抄 写。这样 ， 有学 生 自己的心血 和汗水， 办好后学生就有欣慰感 ， 兴趣就浓 。再 比如通过 比赛 ， 在 比赛 中对照别人 ， 听老师评说 ，就会发现 自己的优缺点 。这 ，
新课 ２８０ 新课程标准下语文教学过程对学校管理 ， 对教师和学生都提 出了新 的要求 ， 面对新课标 ， 教师要在语文教学过程中充分理解 新课标的要求 ， 要树立新形象 ， 把握新方法 ， 适应新课 程， 把握新 课程 ， 掌握新的专业要求和技能。让我们用全人类文化去滋润孩 子们的心田， 引领他们登堂入室 ， 领略人类文化大厦的恢 弘气势 和神奇美丽， 让语文成为学生人生成长的心灵鸡汤。
—
文教育资源 ， 优化语文学 习环境 ， 努力 构建 课 内外 联系 ， 内 校
外 沟 通 ， 科 间融 合 的语 文 教 育 体 系 。 学
喜欢编剧的学生执笔 编写 ， 集体讨论 定稿 ； 让会 当导演 的学 生 选拔演员 、 排练； 让一些喜欢“ 评头论足” 的学 生当演员和评 委 ， 让他们来评价剧本和演 出， 总结经验 。这样 ， 生对课本 剧的 学 编、 演和评的水平 ， 导、 就会不断得 到提高。
样 ， 过 几次 实 践 ， 办 报 中 自己 总 结 ， 经 在 自己 纠 正 ， 自己 积 累体 验和方法 ， 手抄报就会 越办越好 。在语 文实践活动 中 ， 还应该 让学生“ 主动发展” 发挥各 人专长 ， ， 发展个 性。因为学生个人 的专长和突出的个性 ， 往往会使学生善于把某个方 向的工作做 好 ， 于 把某 点 知 识学 懂 。例 如 ： 课 本 剧 的时 候 ， 善 在演 我往 往 让
初中语文教学“综合性学习活动”实践与思考——感动于学生真切的理解和闪光的发言
实践与思考
感动于学生真切 的理解和 闪光的发言
７ ０ ０ 甘肃省 中科院兰州分院 中学 ３００
卢亚娜
让 课程 与社 会实 际生 活紧密 相 连 ，是新 课程
文 ，具有 想 当强 的 实用 性 ，如何 将 这 门工 具 性 的 问题 。新 教材 在 设计 上 就和 以往 所 使 用 的教 材模 果 。 式活 动 ”形 式可 以灵 活 多样 。以演 讲、 朗读 、辩 论 、 在他 们 单纯 的心底 漫延 ，我 亦为 之感 动 。
竞 赛 、文 艺表 演 等形 式 为主 ，可 以依 情境 自选一 种 或几种 ， 也可 以融各 种形 式于 一次 活动 中 。
再 比如 ，在辩 论 “ 国传 统戏 曲，是去 ，是 有 一定 的盲 目性 ，只 能是 摸 着石 头 过河 。还 有 ， 中
会 …… ”
的基 本理 念 和构 建方 式 。作 为传 统 教 学科 目的语 目、辩 论等 内容 组成 。
学科上 好 ，就 为 所有 从 事语 文 教学 的 人 员提 出 了 习的态 度 完成 了此次 活 动实 践 ，达 到 了 不错 的效 应 该 多 开 展 一 些 ，给 同 学们 更 多展 示 自己 的机 从 知识 角度来 看 。中 国 的戏 曲，源 远流 长 ， 感动 是一 种深 化 的情感 体验 ，是 一种 较为 强 性 和人 文性 统 一 的学 科 ，语 文教 学 离不 开感 动 的
例 如 ，在有 同学上 台演 唱 咿咿 呀呀 的京剧 曲 心 地投 入 了 ，心灵 激 荡 了 ，真切 体验 了，感 情 融
开 学之初 ，我按计 划 首先安 排 学生 以兴 趣为 目时 ， 台下 同学 不 由发 笑 。当 时 ，有 一个 小组 成 入 了 ，我们 就有 理 由认 为学 生 的个 性素 质得 到 了 基 础 ， 自主选 择 课题 ，报 名 分组 。然 后分 别 在每 员 十分 激动地 大 喊一声 ：“ 你们 笑什 么 ？这可 是 国 发 展 。我们 应 尊重 和 保护 学 生学 习 的 自主性 和积 单 元教 学完成 时组 织 了六次 活动 。 粹啊！ ”顿 时 台下鸦雀 无声 。无 需 多言 ，这样 的情 极性 。 当然 ， 综合 性学 习活 动 ”的实 践，也 有诸 多 “ 问题 存在 ， 比如，很 多 方面没 有现 成 的经 验借 鉴 ， 依 照课标 的 指导 ，我 告诉学 生 “ 合性 学 习 境 ，足 见 学 生 已完全 进 入 了角 色 ， 国粹 的精神 已 综
初中语文课的导入艺术
七 、 置悬念 导入 设
初中学生的心理还不够稳定 ， 们 学习的热情往往会 更多 地受 到好奇心 的驱使。因此 ， 在教学中也应充 分考 虑 到这一点 ， 在导入环节中适当地 制造悬
念 ， 度引导学 生去 思考 问题 ， 这个 适 而 问题 的思 考 ， 会 涉 及 到 课 文 的学 习 ， 又 帮助学生正确地理解文章。例如 ： 在教
五、 抓住 文题 。 激趣导 入
课文 的标题 ， 往往与 内容有着紧密
联 系， 有时是理 解文 章的 突破 口， 它 有
学《 藤野先 生》时， 设 计 了这样 一个 我 导人 ： ３ １ ７年 １ ９ １月 １ 日， 日本 一个 ７ 在
偏 僻 的乡 村 诊 所 里 ， 了两 个 不 速 之 客 来 两位 中 国记 者。他们递 给一 位 苍 老 的 医生 一 份 报 纸 ， 纸 头 版 头 条 报 刊登 了“ 迅先生逝世 ” 鲁 的内容。老人 抬眼看时 ， 眼发直 ， 两 拼命摇 头、 不敢相 信而后潸 然泪 下。你们知 道这个 老人 是谁 吗？他 为何 有这种 反应？这样 一 来 ， 生 的 热 情 一 下 子 高 涨 了 ， 不 可 学 急 待要进入课文的学习。
一
王卿卿 入环节中运用新 奇的方 式让学 生亲 自 体验一番知识 的内涵 ， 必会让学 生学 势 得更 主 动 、 快 乐 。在 教 学 《山 中访 更 友》 一课前 ， 我先做 了个调查 ： 孑 子教 “Ｌ 导我们 ‘ 知之为知之 ， 不知 为不知 ’ 也 ， 就是说在 学 习中要实 事求 是。下 面请 本着实事求是态度 ， 没预 习课文的请高 抬贵 手。 几个同学怯生生地举起 了手 。 ” 我叫起 了其 中一 泣： 很好 ！请根 据文 “ 章标题猜猜本文 的内容 。“ 他果然中了 我的圈套 说写 了作 者到 山 中拜访 了一 位隐居 的好友 ， 并和他作 了愉快 的交谈 我郑重其事地总结道 ：说得很好 ， “ 想象 丰富奇特 ， 语言 流畅生 动。可是大 家说 本文 作 者 所 拜 访 的朋 友 是 人 吗 ？ ” “ 是 ， 自然 界 的 景 物 ！ … … 这 样 一 不 是 ” 来， 那些没预 习的 同学都恍 然大悟 ， 明 白了今天所学课文 的主要 内容。
浅谈初中语文教学中的课堂导入艺术
那 么 如 何 导 入 新 课 呢 ？ 常 见 的 课 堂 导 入 方 法 有 以 下 幽 默 导语 ，具有 吸 引 力 ，使 学 生初 步认 识 到 马克 ・ 吐温 是 一
维普资讯
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教学 寥 ｜ Ｉ 、 人
浅 谈 初 中 语 文 教 掌 中 的 课 堂 导 入 艺 求
◎徐 永 玉
课 堂 导入 是教 学 全 过程 的开 端 ， 是教 师 有意 识 、有 目的 地 引 导 学生 进 入 新 的 学习 时 段 的一 种 方 式 ，是 课 堂 教学 的启 导 环 节 、领 起环 节 ，它 的 目的在 于 ：导 入课 题 ；房屋装修 ，愈加精美。你
通 过 导 入语 激 发 学 生 学习 的兴趣 ，帮 助 他们 树 立 更 为纯 正的 家 的住 房 有 阳 台吗 ？怎 么处 理 的 ？有 没 有封 阳 台 ？你 认为 阳
台该不该封，为什么？由此引起学生的思考，进而展开辩
论 。学 生 的积 极 性得 到充 分 调动 ，注 意 力更 加 集 中 ，在 此 蓄
术 性 ， “ ” 多 适 于科 学性 ，通 过恰 当的 导 入语 ，启 发学 作 导 ，抓 住 了关 键 。 导 ３ 趣 昧 启 发 法 ． 生 ，调 动情 绪 ； 同时还 要 有 及 时 地 引导 ，让他 们 的 追求 和 情
绪 沿着 教 师 预先 设 想 的方 向前 进 ，从 而 纳 入教 师 正 确有 序 的 教 学程 序 轨 道 。 三 、 定 向作 用
借 助 于 名言 、故事 、谜语 、诗 歌 、歌 曲、幽 默 等 导入 新 课 ， 不 仅 显 得 新 颖 别 致 ， 而 且 能 激 发 并 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ，拓 展 思维 的空 间 ，在 愉 悦 中解 疑 ，在笑 声 中求 知 。如 教
初中语文课堂教学导入艺术论文
初中语文课堂教学导入艺术之我见初中语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，“良好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏关系直接影响到课堂的教学效率。
教师导入得好，就能吸引学生迅速进入所教的课文的情境中去，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望。
让学生迅速了解这堂课学什么，目的是什么，学习重点是什么，从而启动学生思想机器，对学生起到“一石激起千层浪”的效果。
同时也为教学过程定下基调，为整堂课教学任务的完成，教学流程的流畅运行提供了可能。
因此，在教学时要十分注意教学开始的导入艺术。
一、课堂导入的”三要”1、要有针对性。
根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。
如《纪念白求恩》一课，既可用“语感传送”法，又可用图示的直观法，还可用白求恩事迹导入。
这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。
2、要明确“导入”与“整个课堂”的关系。
不能让“导入”淹没整个课堂的教学。
“导入”只能是“导火线”。
时间方面亦应控制在 5分钟左右，不能太长。
再者，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。
3、要适应不同的课型。
课的类型是根据教学的任务而划分的课的种类。
在课堂教学中，由于教学的对象不同，教学任务和教学内容不同，每节课不可能采取同一模式进行，因而产生了不同类型的课，例如：预习课型、讨论课型、练习课型、复习课型等。
课堂导入要因课型的不同而不同。
新授课要注意架桥铺路，温故知新；讲授新课要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较归纳总结。
二、课堂导入的方法温故知新导入。
孔子云：“温故而知新”。
启动原有认知是导入新课的常用方法。
如在教授《陋室铭》一课时，可以引导学生回顾刘禹锡的唐诗《酬乐天初逢席上见赠》。
通过复习，了解作者在诗中表达了长年被贬谪偏远之地、政治失意的愤懑，还表达了对生活、对未来的积极乐观的态度。
未成曲调先有情——初中语文课堂导入的艺术与思考
儿女遮挡 风雨 的伞给母 亲 ． 母亲又推 给了我 啊雨伞下 的儿女 ．雨伞 外的母亲 ．雨不 再是
雨． 是 上苍送给人 间的一颗幸福泪 ’ 高尔基
也 曾说过 ： ‘ 世界上 的一切光荣和骄傲 ，都来 自母亲 ’ 母 亲是我们 人生 的第一位老师 作
者也把深 情的 目光投 向母亲 ．用朴实 的文字 表达 了 自己对母亲 的深 切怀念 读读这 些文
师的追求 俗话说得好 ： “ 良好 的开端是成功
的一半 ” “ 导入 ” ． 顾名思义就是开始 ， 好 的导 入犹如 一块 磁石能把 学生的注意力 聚拢在课 堂上。那么 ， 如何 设计导语 呢？笔者教学经历 尚浅 ． 但平 时注重积 累和搜集 ． 现 向大家粗浅
放的花蕾 ： 好 的导入如一把 钥匙 ． 为学生 打开 知识的宝库 作为教 师． 我们要根据教授的 内 容和学生 的实际情况认真 思考 、 总结 ． 设计 精
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
未成 曲调 先有情
尚雪梅 （ 陕西省神木县 中鸡 中学 —
教 学 反 思 碜
语 文课 堂 导入 的 艺 术 与 思 考
摘要 ： 导入新课 集 中体现 了 教 师的基 本素
出发 ， 这 样 的导 人无 疑是新颖 的 、 有趣 的 ， 自 然避免 了繁文缛节 二、 导语设计 因文而生—— 变而不变
又如 ， 教学《 桥 之美》 时， 我是这样导人的 ：
语文教 学是一 门极 富艺术特色 的创造性 劳动 如何 让平淡枯 燥的课堂幻化成 充满幽 默智慧魅 力的课堂 ．这一直以来都是 语文教
“ 桥梁 专家 茅 以升 为我们 描述 了桥 的形式 优
美、 结构坚固、 历史悠久 。 那么 ， 在画家眼里 ， 桥
初中语文课堂教学导入艺术
谈谈初中语文课堂教学的导入艺术课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。
好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，本人认为以下几种方法值得一试。
一、“丢包袱”导入法有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。
根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。
”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。
于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。
走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。
假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。
学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。
这一课重点内容自然迎刃而解。
二、“目标展示”导入法当前教学中很提倡一种教学方法——目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。
要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。
一讲课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。
如：我上《谈骨气》一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。
目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。
初中语文课堂教学的导入艺术
会觉得相对容易 。例如 ， 在教学《 天上 的街市》 时， 我们可以选取
总之 ， 在语文课堂教学的导入艺术设计上 ， 教师要考虑到学
其中的片段 ， 让学生进行情感化 的朗读。同时 ， 教师也需要对文 生 的特点和语文学科 的特点 ， 营造合适 的导人氛围 ， 帮助学生更 章进行 合理 的分析 ， 帮助学生感受文章中的情境 ， 实现有效 的语 好地融人到语 文课堂教学 中去 。
习的兴趣 。这样的情境导入法 ，有利于学生对语文进更深层 的
产生好奇心 、 求知欲后 ， 他们的语文成绩 自然就会显著提高。要 学 习。 想实现激发学生的好奇心 ， 创设别致 的导入环节是必不可少 的。
因此 ， 在 初中语文 的课 堂导入上 ， 教师应该做到别致新颖 、 富有 创造性。 ２ ． 有针对性 的导入 。 语文学科是一 门偏重于理解 的学科 ， 因 此， 对于课堂教学导入 ， 我们不能一味地追求趣 味性 ， 必 须着 眼 ３ ． 设问导入法
。
３ Ｏ 。 浩 数外学 司・ 教 学研 究
初 中语文课文往往都是一些较为美妙的散文 、 诗歌 ， 对于这 样 的文 章 ，朗读是学习它们 的最佳方法 。在开始语文课堂教学 时， 教师可 以安排学生 朗读课 文 ， 可以采用分角色 朗读 、 小组 朗
读等方式 ， 让我们 的学生通过在课前朗读文章 ， 提升学 习语文 的
积极性 。一旦学生融入了语 文学 习的氛 围，他们 学起语文来就
教材内容 ，结合学生特点 ，实现初 中语文课堂教学导入的艺 术 呼应 ， 导入课堂教学 。例如 ， 在教学《 云南 的歌会》 时， 我们可 以
化。
一
采用情境导入法 ， 实现有效导人课 堂教学 。讲课导人伊始 ， 教师
初中语文教学导入艺术的实践与思考
从 而平 淡无 奇 的 开 场 数学头脑更为灵活 ； 函数图像是使 中学生体会 学 习状 态 ， 而提 高学 习效 率 ； 面 表现 得 多精 彩 ， 学生 注 意 力都 很难 一下 子 集 中上
来 。 因此 ， 师在 语 文课 堂 中的 导入 艺术 是 至 关重 教
生 了解解析式 与几何 图形 的紧密关系 ； 归纳 中
朵竖起 来听。因此， 我们可以利用学生这一特点， 用一些课 外故事
所以对于常值 函数 ｖ ｆｘ＝ （ ＝（ ）ｃ 常数 ）不宜过早涉及。学生刚刚 进 行 激趣 导入 ， 学生 的积 极性 迅 速 走到 学 习 内容 中 来。 我们 在 ， 使 如 变色龙》 一课时 ， 可以设计这样一个故事： 有一只狗咬 了人 ， 接触到常量与变量 的概念 ，还不 十分理解 常值 函数 ｙ是一个 教学《
学数学 内容 ， 得到 的结论是 ： 函数是个纲 ， 纲举
．
要的， 掌握 形 式 多样 的 、 简洁 高 效 的导入 艺术 ， 每 是
一
个语 文教 师都 应 该 具备 的基 本 专业 素 养 。下 面 ，
笔 者 结合 近 几年 的 教 学 实践 ， 谈 对初 中语 文课 堂 谈
江
目张。学生第一次认识 函数是在初 中阶段。初 导 入 艺术 的 实践 与 思考 。 中数学 中要 学习函数的概念 、正反 比例 函数 、 利 用原 有 认 知 ， 上 启 下导 入 承
白一开 始就 让 整 个课 堂处 于 沉 闷的 氛 围 中 ， 你 后 任
学研究 中经常采 用的一种思想方法 。 在引入函
环 节。 话说 ： 良好 的开 端是 成 功的 一 半 。 我们 在 俗 “ ”
让 当课程 引入 函数概念 以后 ， 使研究 的内容增 添 开 场 白能迅 速 激 发 学 生 的思 维 ， 学 生产 生 灵 感 的 火花 ， 引起 学 生的 学 习兴 趣 ， 学 生立 即进 入 课 堂 使 了运动变化 的问题 ； 基本初等函数使 中学 生的
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初中语文教学导入艺术的实践与思考
语文课堂教学相比其他学科来说更强调艺术性，而课堂中首先应该出彩的部分应该是导入这个环节。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”我们在每节课一开始的导入语是整个课堂的开场白，好的开场白能迅速激发学生的思维，让学生产生灵感的火花，引起学生的学习兴趣，使学生立即进入课堂学习状态，从而提高学习效率；而平淡无奇的开场白一开始就让整个课堂处于沉闷的氛围中，任你后面表现得多精彩，学生注意力都很难一下子集中上来。
因此，教师在语文课堂中的导入艺术是至关重要的，掌握形式多样的、简洁高效的导入艺术，是每一个语文教师都应该具备的基本专业素养。
下面，笔者结合近几年的教学实践，谈谈对初中语文课堂导入艺术的实践与思考。
一、利用原有认知，承上启下导入
孔子说：“温故而知新。
”利用原有认知进行承上启下形式的导入是我们导入新课中最常见的也是最基本的方法。
如我们在开始教学《我的母亲》一课时，可以这样导入：父爱如山，母爱似水。
前面我们通过一个背影感受了情深似海的父爱，今天我们一起走近一位伟大的母亲，来感受母爱的温柔和细腻吧！又如我们在开始教学《老山界》一文时，可以这样导入：红军二万五千里长征是中国革命史上惊天动地的壮举，红军战士百折不挠、自强不息、万众一心、团结拼搏的伟大精神将永载史册。
前面两节课我们分别通过诗歌放声
讴歌了长征和红军战士的钢铁意志，知道了长征的种种艰难，但长征途中红军面临哪些具体的苦难，今天我们一起走进《老山界》，通过这篇回忆录中叙述的红军翻越“天下第一座难走的山”的过程，来进一步体会红军战士不怕苦难、艰苦奋斗的坚强意志和长征胜利的来之不易。
二、利用悬念故事，迅速激趣导入
我们都有这样的体会，在课堂中提到教材以外的知识时，学生会突然倍感兴趣，恨不得将两个耳朵竖起来听。
因此，我们可以利用学生这一特点，用一些课外故事进行激趣导入，使学生的积极性迅速走到学习内容中来。
如我们在教学《变色龙》一课时，可以设计这样一个故事：有一只狗咬了人，被害者正追着抓狗，正好一警官来到了现场，于是下令彻查狗是谁家的；这时有人说，这只狗是某领导家的，于是这位警官说被害者的手是小钉子扎破的。
不一会部下报告：这只狗不是某领导家的。
部下的话还没说完，警官就对受害人说：“那得先教训一下这条狗了。
”这时某领导家的厨师来了，说这是某领导哥哥家的狗。
警官立即又说：“这狗怪不错的，很伶俐。
”这时人群中突然骚动四起，他们都在议论这位警官。
同学们，你们知道人们议论这位警官是什么吗？——这位警官真是一条变
色龙啊！好，今天我们一起来看看这条《变色龙》是如何反复变化的。
在欢笑声中，学生们带着浓厚的兴趣迅速进入了课文的学习。
三、创设生活情境，直观形象导入
有的课文叙述的内容是比较抽象的，比如说议论文、说明文、散文等。
如果用平常的手段导入，很难激发起学生的学习欲望，此时，我们不妨创设与课文内容相关的生活情境导入，使学生在最通俗易懂的情境下迅速进入学习状态。
如在导入《为你打开一扇门》时，面对刚进入七年级学习的学生，我们可以创设这样一个情境：同学们，首先恭喜大家进入初中学习。
从今天开始，你们进入人生成长的另一个阶段，在这特别有纪念意义的时刻，我送给大家一份特别的礼物——《为你打开一扇门》。
这是一扇什么门呢？接下来在老师的指导下我们一起来打开这扇门。
再如在教学《多一些宽容》一课时，我们可以设计这样一个情境：下课后小明因为急着上厕所，不小心碰掉了小华的文具盒，使小华刚买的新钢笔摔坏了，于是小华对小明大发雷霆。
大家想一想，小华对小明的态度正确吗？为什么？——不正确，因为对人要《多一些宽容》。
通过这种生活化情境的导入，学生注意力很容易集中，学习积极性很容易在一开始就被调动起来了。
四、巧妙利用文题，生动自然导入
文章的标题，往往与其内容有密切的关系，它有时是我们理解课文内容的突破点，有时是课文内容的精华浓缩。
因此，如果我们能有效利用文章标题进行导入，往往能起到事半功倍的效果。
如在教学《我们的知识是有限的》这一课文时，我们可以从作者伽利略入手，这样导入：今天我们来学习伽利略的一篇文章，有谁能将作者
的名字来板书一下？有谁来讲一讲伽利略的有关事迹？课前预设时，估计学生会写错或写不出伽利略的名字，或者对伽利略的事迹知之甚少，由此我们自然导入本课文题《我们的知识是有限的》。
又如在教学《口技》一文时，教师上课前可预先学几个口技如吹口哨、学动物叫等留待上课前表演，然后自然地导入《口技》的文题。
这种方法的好处是学生有兴趣，原本抽象的名词或深奥的文题通过这种形象化的诠释一下子变得生动形象、通俗易懂，学习效果自然不言而喻了。
不管什么艺术都是永无止境的学问，课堂教学导入艺术也是如此，它形式丰富、种类多样，不是简单的归纳和总结就能包含的。
我们在日常教学中，要依据教材实际和学生学习实际，灵活创造、选择和运用导入技巧，以便在课堂一开始就能激发学生的求知欲，为整堂课教学的顺利开展打下良好的基础。