思想政治理论课的激趣艺术

合集下载

例谈思想政治课课堂教学“激趣”五法

堂教学中,能激发学生学习的兴趣和积极性,使其产生好奇心和求知欲 ,收到良好效果 .
例如,在上«生活与哲学 »第十课有关 “革命批判精神与创新意识”时,我就先请学生用几分钟时间猜一个谜语,谜面只有几个字:“何物砍断后只剩一截 (打一种物品 ).”学生马上就被吸引过来,他们开始思考和讨论,跃跃欲试,都想第一个猜出答案.当然,学生猜谜的过程当屮,要想得到答案,还真需要开动脑筋,特别是要有合理的想象和创造性思维. 不过不一定所有的同学都能猜出这个谜语,所以我在旁会适当提示,以免花费太多时间.在这过程中他们猜谜所得到的体验,促使他们能更深刻地理解创新意识的重要意义.(附:谜底为圆环类的物品)
例谈思想政治课课堂教学 “激趣 ”五法
乐起吞
摘要:要,精心策划,巧妙安排,激发他们的学习兴趣 . 教师可从悬念法、谜语法、故事讲述法、活动法、学科外综合渗透法等五法进行教育教学 ,充分挖掘教材内在的 “兴趣点 ”.
又如,在讲“立场不同,就会有不同的价值观”知识点时, 我用了一本书上介绍的一则谜语,给学生们猜:抗日战争胜利的时候,有人在报纸上出了一个谜语:“日本无条件投降的原因(打一中国历史人物名).”当时有人猜是“屈原”,说是日本屈服于美国的原子弹.这个人的观点是什么呢? 强调美国的作用,站在美国的立场上. 而另外一个人猜是 “苏武 ”, 他的立场是强调苏联出兵,倾向苏联. 我结合国情和历史知识,请学生们讨论新的谜语. 最终学生们猜到了是 “共工 ”, 因为在抗日战争中,中国共产党领导抗日对取得战争的胜利作用最大.至此,学生就不难理解课文中“立场不同,对同一事物的观点也往往不同 ”的道理了 . 三、故事激趣法

浅析高中思想政治课教学激趣方法

浅析高中思想政治课教学激趣方法-->论文_有个大家拿。

此外，在学习模仿的基础上教师还可以加工幽默、改造幽默、创造幽默。

例如金钱不是万能的，这一格言人人皆知，把它改变一下，就会产生幽默创新：在市场经济的条件下，没有金钱是万万不能的，但金钱不是万能的。

这同样可以激发学生的学习兴趣。

二、音乐。

使用音乐导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，能激发学生的兴趣，迅速集中学生的注意力，为新课的顺利进行奠定良好的基础。

如在讲一切事物都是变化发展的时候，播放音乐《山不转水转》：山不转那水在转，水不转那云在转，云不转那风在转，风不转那心在转通俗的歌曲能激发学生的学习兴趣，也使枯燥无味的哲学原理变得形象生动。

三、实验。

在思想政治课教学中借助于自然科学的实验法，不仅可以丰富学生的感性知识，培养学生的观察能力，提高学生的知识迁移运用能力，还能激发学生的学习兴趣。

如在讲述意识是物质的反映时可以做一个这样的实验：在放满水的透明玻璃杯中放一根竹筷，让学生观察竹筷是直的还是曲的。

学生观察到此时的竹筷是曲的。

老师从杯中取出竹筷，让学生再观察，原来竹筷是直的。

然后老师结合学生所学的物理学知识进行分析，使学生较好地理解了意识是物质的反映这一哲学观点，同时使学生对哲学也产生了浓厚的兴趣。

四、电教媒体。

现代教学论认为：学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。

教学中运用富有直观性的电教媒体有助于解决名词术语脱离事物、抽象事物脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾，有助于吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。

如在讲我国还处在社会主义初级阶段时，先组织学生观看有关录像，在学生看完录像的基础上，教师再结合教材内容进行分析，使学生了解了我国的基本国情。

五、寓言典故。

思想政治课的许多观点深奥抽象，而寓言故事则具有具体形象、生动有趣的特点。

因此，在剖析观点时，适当地引用一些寓言、典故，能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐。

高中思想政治课激趣艺术

高中思想政治课激趣艺术浅议传统的思想政治教学存在着许多弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题，一直困扰着我们政治教师，而思想政治课程新标准的试行为我们解决这一问题提供了机遇。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”那么如何在新课程理念下激发学习兴趣，提高教学效果呢？一、建立民主、平等、和谐的新型师生关系——以情激趣新课程理念坚持人文主义，以学生的发展为本，形成民主、平等、和谐的新型师生关系。

良好的师生关系是建立在相互尊重、信任基础上的，是和谐友善的。

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”教师要用人格魅力感染学生，以对教学工作的热爱和较高的教学艺术，获得学生的信任；要以发自肺腑的爱去亲近、关心学生；要带着微笑进课堂，带着激情去上课；要把学生看作平等的朋友和合作者，尊重他们的人格，多与他们谈心交流，倾听他们的意见，让学生感到老师是可亲可敬的，进而心甘情愿地接受老师的教诲，自然会对老师的课表现出浓厚的兴趣。

可见，激发学生的学习兴趣,必须创造一个良好的相容环境。

二、创设学生乐学的情境——以境激趣新课程理念突出学生为本,以学生的发展为出发点。

把理论观点的阐述寓于生活之中，即通过熟悉的社会生活创设情境，把学生带入“引人入胜”的境地，从而激发学习兴趣。

教育心理学家认为：情境教学注意学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习的最佳状态。

乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满，生动活泼的形象。

在教法上改变“一言堂，满堂灌”的独角戏、注入式的教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式、情境模拟式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的导学情境，激发学生的参与意识。

如我在讲“价格与供求”时，设置了“蛋市”情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动，做出是扩大规模养鸡多生蛋以赚钱还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。

浅谈思想政治课教学中的激趣艺术

浅谈思想政治课教学中的激趣艺术亳州十二中学王景民激发学生学习兴趣是一门艺术。

如何运用激趣对此进行了有益的尝试和探索。

一、巧用导入引人入胜一个与众不同、标新立异的新课导入，就像唱戏的开台锣鼓，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。

思想品德课的教学带有很强的时政性，在教学时，可把当前的时政热点与相关的课堂教学内容有机结合起来，巧妙地导入新课，引起学生的关注、讨论。

如，我在讲《生命只有一次》时，先让学生观看四川汶川地震中的一小段视频，这残酷的事实，让学生心灵震撼，从而自然引申出：我们要“珍爱生命”；“生命是顽强的，也是脆弱的”；“在肯定、尊重、悦纳、珍爱自己生命的同时，也应同样善待他人的生命”；“当他人生命遭遇困境需要帮助时，尽自己所能伸出援助之手”。

音乐是没有国界，没有年龄界限的。

经典的歌曲受到很多人的喜爱，学生尤甚。

教师选择与所授内容联系紧密的、格调高雅的、积极向上的优秀歌曲作为课堂导入，从而引导学生关注课本内容，也陶冶了学生的情操、丰富了学生的情感。

如在讲《生活变化大搜索》时，用歌曲《越来越好》进行课堂导入，在欢快的、优美的、饱含由衷的对美好的生活歌颂的歌曲中，让学生回顾身边的日新月异的变化，进而珍惜美好的生活，激发热爱祖国的情感。

这样更能达到思想品德课教育的效果。

当然，导入形式多种多样，不拘一格，如故事导入、漫画导入等。

只要能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的学习状态投入课堂学习，便成了课堂教学的“凤头”，也就是成功的导入。

二、巧妙设疑培养智能通过设疑，培养学生智能。

教师通过提出疑问，唤起疑难，使学生产生悬念，能极大地激发学生质疑解疑的兴趣，加强对知识的理解和巩固。

对一些繁杂的问题，教师应循循善诱，由易到难，层层设疑，让学生循着一个小小的问题逐步进入大问题的中心。

比如，【目前我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段】，这个问题涉及我国的国情，也是初三思想政治课中的一个难点。

浅议高中思想政治课激趣教学法_思想政治课的激趣方法

浅议高中思想政治课激趣教学法_思想政治课的激趣方法当代高中生喜欢什么样的政治课？如何使高中思想政治课吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣呢？我将自己从教学实践和探索中得来的看法简述如下，与同行交流。

一、巧设疑问激发兴趣学启于思，而思源于疑。

在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，促使他们积极思考。

这就要求教师以问题为中心来组织教学过程，变传统的“师传―生受”过程为以问题为纽带的“发现问题――解决问题――产生新问题”的引导发现过程。

如在教学“价值规律的作用”时，我先后插入两个问题：（1）同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？（2）相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导学生参与理论的总结。

二、巧选漫画激发兴趣漫画通过幽默诙谐的方式表现精粹的内容，使人或捧腹大笑，或浮想联翩，回味深远无穷。

我喜欢将漫画引用到课堂中，也起到了不错的效果。

在学习唯物主义与唯心主义的概念时，我用了高考题中曾出现过的一幅漫画，漫画中两个人在辩论“我在故我思”还是“我思故我在”，让学生在欣赏漫画时思考，理解了唯物主义与唯心主义的不同；同时又展示了根据英国大主教贝克莱的名言“闭上眼睛，世界就没有悬崖”画的一幅漫画，使同学们在善意的笑声里，明白了唯心主义在实践中的危害。

三、巧设典故激发兴趣选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等，制造典故情境，使学生置身其中，调动兴趣，培养思维能力，从而有联系地思考、理解或巩固所学的知识。

例如，为了帮助学生理解“生产与消费的关系”，我讲了一个小故事：一个小朋友在电视上看到古代社会以烽火传递消息的情景时，就问妈妈：“古代的人们传递信息，为什么要用烽火而不用手机？”然后引导学生剖析古代社会的生产状况，解答小朋友的问题，进而升华到归结出“生产决定消费”的观点。

又如在讲授“外因是事物变化发展的条件”时，我引用了“孟母三迁”的故事，引起了学生的极大的兴趣。

思想政治课堂上激趣五法

思想政治课堂上激趣五法众所周知，提高教学效益是新课改背景下的迫切要求，而学习活动是情趣和认知的统一。

布鲁纳说过：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是推动学生进行学习和探究的一种潜在的动力，这种动力一旦激发，就能让学生产生强烈的学习愿望，使学习活动和学习任务都能顺利完成，课堂成为自主的课堂，课堂教学效益就会有很大的提高。

那么怎样才能给历来比较沉闷的政冶课堂送来—股春风，激发学生的学习兴趣呢?我在思想政治课上做了如下的尝试。

一、创设情境致趣创设良好情境，激发学习乐趣。

所谓情境教学，就是在思想政治课堂教学中，根据课程目标，通过创新情境让学生在情境中充分感悟，以获得全面发展的教学活动结构框架和活动程序。

让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生乐意学习的情感体验．激活其思维，使其积极参与学习教学活动，提高教学实效。

著名心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学的材料的兴趣。

”所以教学应努力创设与教学相适应的教学情境，如在讲苏人版八年级“保持乐观的心态”时。

我介绍冼阳市12岁女孩梁帅，全身81％的面积被烧伤，看不清五官，但她并没有消沉，而是用嘴衔笔苦练书法的事例，让学生体会曾经打倒自己的不是挫折而是自己对挫折的态度，从而使学生体会面对挫折时应保持什么样的心态。

创设良好的教学情境，能起到“一石激起千层浪”的效果，从而拨动学生求知的心弦，使学生在创设的情境中自我感悟、自我体验、自我反思、从而引导学生得到充分的发展。

二、幽默引趣法国著名演讲专家海因兹.雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人们接受。

”在课堂教学中，我在课堂上适当开展“幽默教学”激发学生的学习兴趣，加深学生对有关理论知识的理解、记忆，从而达到了其他教学手段难以达到的教学效果。

教育心理学的研究表明，在一堂课45分钟内，学生的大脑兴奋中心会呈现出一个小小的疲劳波谷期。

在学生学习过程中，学生的大脑兴奋中心是随着剌激物的变化而不断转移的。

中学思想品德课教学中的激趣艺术

键作用的则是道德情感（）所以，情。培养学生丰富高较强的感染力和说服力。｛尚的道德情感是思想品德课的重要目标和特点。再：（）２展示情境。括直观演示、包行为辨析、录录像
次，强烈的实践性。品德教育不仅包括书本知识，还包音等。Ｉ目的在于使抽象的知识更加具体化、形象化，更括课外活动及社会实践，是知与行的统一。
一
旦对教师所讲内容感兴趣，可能尽快进入学习状配乐录音，便ｌ一边播放，一边让学生思考：１母亲在自（）
态。第二，指向作用。引导学生注意力集中于当前学习１己生命孕育过程中所经受的艰辛与痛苦。２自己应（）的课题。第三，维持作用。学生饱满的热情使其学习状该对母亲说些什么？Ｉ然后组织学生进行讨论。由点到
品德课教学的激趣艺术，就是在思想品德课教学中，响。这种浅显、ｌ生动的方式自然会激发学生的学习兴教师通过有效教学方式的实施，使学生获得情绪上的趣，１轻松实现本课的教学要求。满足，对课程产生良好心理倾向，从而以饱满的热情Ｉ（）３再现情境。主要通过榜样激励、小品表演、录
“ 它们在平时生活中怎样准确运用？”要求学生给自ｊ习的兴趣。
己订一个 “ 文明礼貌用语承诺书” 等。在这样一个轻ｌ
松愉悦、理论联系实际的课堂学习情境中，不仅能有ｌ情实感才能唤起学生的真情，赢得好感和信任。要体
效激发学生的学习积极性，也有助于他们掌握道德知一现关，以鼓励和表扬为主，采取鼓励性评价，多从正
（）１创设情境。其方式方法多种多样，包括图像

浅谈思想政治课教学中的激趣

性的作用。
在课堂教学过程中尽量减少学生的供强大的精神动力和智力支持。
在过去的很多年里，政治课的教学模依赖性，凭借自己的知识能力，主动地去
式古板陈旧，教学方法不能引起学生的兴获取知识和新的技能。在课堂中教师应课教法必须充分优化。过去那些方式陈趣，只能让学生死记硬背，教师为考而把主动权交给学生，给其提供充足的思旧、法死板、程单一的传统的思想道 “ 方过
现在的经济飞速发展，社会观念的不是主导，学是主体主导，是为了达到“ 不教能只教书不育人，也不能只育人不教书。所
断更新变革，社会对教育的要求也越来越而获” 目的。师只有通过激发学生的学以当代就要求教师应该努力使学生产生积的教高。学校是对学生实施教育的主阵地。学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学极的情感、良好的态度，树立正确的价值生是国家的未来，是社会的接班人和建设生的知、意得到全面、情、和谐地发展，学生观、人生观，使学生的情感态度价值观符合者。青少年的大部分时间是在学校度过的学习潜能才能得到充分的发挥。的，因此学校教育对他们的成长起着决定二、养学生独立自主、培独立思考社会主义的精神文明、符合时代发展要求和潮流，最终能为社会主义现代化建设提总之，在新课程改革的背景下，治政
践，课堂教学应该让学生在思想品德方面德观有更好的自我探究和自我教育的机会。下面就我自己的教学体验谈几点看法。
在课堂教学过程中使学生用各种感官限魅力，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记去参与和体验知识与技能的获取、生成，用忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

谈思想品德课教学的激趣艺术

质，并让学生懂得了只有依靠法律严惩犯罪分子，才能维护
民族团结，维护社会稳定。把握时代脉搏，把思想品德课的知
・
＋
－— ＋＋－
－— －＋一十・
Байду номын сангаас
－＋－＋
－＋
－＋－＋
－＋
－＋－＋
－＋
－＋
学生我们怎样为建设和谐中国、和谐校园奉献青春呢？学生
能；它应由师生共同参与，分工合作，积极创新，力使教学努情境更充实生动、温馨而富有人情味，体现人性化的特点；它要提供一个温馨开放的学习环境。以接纳、包容、鼓励、引导学生进入一个生动活泼的学习领域。
三、色扮演。角激发学习兴趣
、
联系热点。激发学习兴趣
思想教育是思想品德课的灵魂，也是思想品德课的焦
点，思想品德课又是一门实践性很强的学科。学生只有将所
学到的知识运用于实践，才会产生更强的求知欲望，才会表
现出学习的积极性，而社会热点问题往往是学生极感兴趣的问题。联系社会热点问题，１并弓导学生运用所学知识进行分析，可使思想品德课教学充满活力。在学习依法治国的意义时，我以２０年西藏发生的打、、、０８砸抢烧事件为突破口，让学生对这一事件发表自己的看法，从而认清了这一事件的本
强思想品德课教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的
学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使
其积极参与教学活动。提高教学实效。如在学习遵纪守法，

思想品德课激趣举例

思想品德课激趣举例思想品德课是当前中小学教育体系中的重要课程之一。

它的主要任务是培养学生的思想道德素质，提高他们的人文素养和综合能力。

而要让学生对思想品德课有兴趣，教师需要在教学中加入生动有趣的教学方法和例子。

本文将针对这一主题，探讨一些思想品德课激趣举例。

1. 阅读故事故事是最好的老师，它能够在有趣的情节中向学生展示道德教育的重要性。

在思想品德课上，教师可以给学生讲述一些经典的寓言故事和真实故事，比如《卖火柴的小女孩》、《狮子和老鼠》、《孔融让梨》等等。

故事中的情节和人物都很生动，可以激起学生的兴趣，让他们通过欣赏故事来更好地理解道德规范和价值观。

2. 角色扮演角色扮演是一种很有趣的教学方法，可以让学生通过模拟不同的角色来理解不同的社会场景。

在思想品德课中，教师可以给学生分配不同的角色，让他们扮演一下一个学生、一位工人、一名医生或一个商人等等。

当学生在扮演不同的角色时，他们需要思考不同的社会角色应该如何应对不同的挑战和处境。

这种角色扮演可以让学生更好地理解道德规范和法律法规，并培养他们的应变能力。

3. 生活实例分析生活实例分析是思想品德教学中常用的方法之一。

教师可以给学生提供一些具体的案例，让他们通过分析这些案例来了解社会事件或道德问题的内涵。

例如，教师可以提供一些典型的社会事件，比如环保、拐卖孩子等等，让学生通过分析这些事件来了解相关的道德规范和价值观。

这种实战分析可以帮助学生更好地理解道德教育的实际应用，并提升他们的道德素质。

4. 课件演示随着科技的发展，课件演示也成为现代教育的一种重要手段。

在思想品德课中，教师可以选取一些有趣的PPT或视频，通过生动的图像和声音来建构学科内容。

例如，教师可以展示一些具体的社会现象，比如校园霸凌、大气污染等等，同时给出相关数据和措施。

这种PPT演示方式可以通过视觉和听觉的效果来吸引学生的兴趣，同时也能够让学生更好地理解科目内容和社会现象。

5. 语文作文思想品德课和其他学科之间也存在很多交叉点。

浅谈在思想政治课中以趣激学

浅谈在思想政治课中以趣激学“兴趣是最好的老师”。

浓厚的兴趣，是激起学习的强大动力，可以启迪学生的智力、潜能并使之处于最活跃状态。

相反，没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

笔者结合自己多年的高中思想政治课教学实践，谈谈如何寓学于乐，以趣激学的体会。

一、设疑引趣所谓设疑，就是有意设置障碍，造成疑惑，让学生带着疑问去学。

这样可以唤起动机，激起兴趣。

陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进”。

教师不仅要善于答疑，还要善于设疑，让学生无疑处生疑，激发学生的好奇心，引发学生的注意和探索行为。

如在讲“量变和质变的辩证关系”时，我提出“从马尾上拔出一根毛，会不会使它变秃”的问题。

问题一提出，学生立即产生兴趣，竞相表态。

有的说：“当然不会”，有的说“那不一定”，也有的说“会”。

这时，我抓住学生思维启动的“契机”进一步设问：“如果一根一根地拔下来，会不会拔到某一根时马尾就变秃了呢？”同学们便一下子处于沉思之中。

又如，在讲到现阶段，剥削阶级作为完整的阶级在大陆已经被消灭，但由于国内、国际因素的影响，阶级斗争仍将在我国一定范围内长期存在时，学生对此并无疑问。

但我又问：“我国现阶段是否仍是一个阶级社会？为什么？”学生便议论起来，表现出浓厚的兴趣。

当学生苦于“山穷水尽疑无路”之际，教师加以适当点拨、诱导，便可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。

二、借例寓趣思想政治课是一门传授马克思主义基本理论知识的课程。

它的概念原理一般都比较抽象、概括。

如果教师在教学中只是空洞说教，照本宣科，势必使学生感到枯燥无味，厌烦疲劳，昏昏欲睡。

反之，若能在教学法中适时穿插一些同学们喜闻乐见的生动典型事例，创设逼真的教学情境，就能激发学生的兴趣。

如：在讲“抓主要矛盾”时，我列举了《史记》中记载的“孙武斩吴王爱姬”的故事，在讲“规律可以认识和利用”时，列举了“武则天曾下令一夜之间百花须同时开放”的典故；在讲到“现象和本质的区别”时，列举了《吕氏春秋》中记载的“孔子绝粮”的典故。

政治课堂教学的激趣艺术

政治课堂教学的激趣艺术“怎样才能提高学生学习政治的兴趣”是我从事政治学科教学所遇到的第一个难题，通过几年的实践，总结出课堂教学不能光从形式上追求，应当从内容上发掘。

我简单总结出以下几种形式：一、以需激趣兴趣来源于认识和需要，学生学习政治知识总是受一定的学习动机支配，有的学生视读书为“苦差使”，似乎是老师、家长硬要他学，只能愁眉苦脸地学下去；相反，有些学生，各种学习活动都很自觉。

教师要使学生对学习政治产生浓厚的兴趣，最根本的是要使学生感到学习政治对他们有用，变“要我学”为“我要学”。

只有建立在正确求知欲基础上的兴趣，才能为建立在创新欲上的兴趣奠定基础。

二、以疑激趣学源于思，思源于疑。

思考问题，探索真理是学生求知过程中最大的乐趣。

教师善于向学生设置有一定难度的疑问，使学生处于心愤口悱的状态，就会极大地激发学生质疑解疑的兴趣，从而获得良好的教学效果。

如讲“挫折孕育着成功”一课，学生就会产生挫折给人以身体和心理上的打击、压力，造成精神上的烦恼和痛苦，给生活道路造成曲折，为什么要说它是一件好事呢，先生疑而自然生趣，使课堂教学顺利进行。

三、以难激趣俗话说“乐趣寓于疑难之中”。

学习政治课将问题设计得要有一定的难度，因为一定的难度可激发学生的兴趣。

心理学常识告诉我们，学生对自己完全不熟悉的东西不感兴趣，感兴趣的是他们暂时不懂但经过努力可以弄懂的东西，既新颖而有一难度的知识。

再者，一定的难度可以刺激学生智力的发展。

刺激是大脑发展的营养，难度可以增加学生的智力负荷，磨砺他们思维的敏捷性和创造性。

如果把政治知识比作果子，政治学习喻为摘果子，应该是“跳一跳，摘得到”。

如引导学生正确理解“万事如意”这句常用祝福语，学生可通过人生难免有挫折，这只不过是人们的良好愿望而已，是不可能达到的。

让学生体验学习政治过程中克服困难的乐趣，在克服困难中磨砺思维锋芒，提高智力水平。

四、以境激趣马卡·连柯说“教师通常是不能等待这种情况的自然出现，他必须自己去建立能够唤趣学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们的外部环境。

思想政治课激趣种种

思想政治课激趣种种兴趣是学生最好的老师。

我国古代著名教育家孔子在论语中说到:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,讲的就是兴趣在学习中的重要作用。

因此,激发学生学习思想政治课的兴趣,对提高中学思想政治课的教学效果,培养中学生良好道德素质,具有直接的作用。

激趣的方法很多，摘其要点述之。

一、新颖开头引趣法俗话说：万事开头难。

而良好的开端是成功的一半。

讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引起学生注意的第一步，如果学生在上课一开始就能注意听讲，他们才有可能连续认真地听下去。

否则，学习效果必然受到影响。

那么，怎样才能讲好开头呢？作为教师对教材应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。

具体地讲，教师可通过讲述与本节课有关的故事、名言、俗语等导人新课；可在新课的开头针对教学重点难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课；也可用国内外发生的一些重大时事作为讲解新课的导语，使它成为引发学生注意的焦点，增强学生学习的主动性和自觉性。

当然，教师仪表端庄、亲切和蔼、教学语言生动、条理清楚，讲清本节课学习的重要性和必要性，也会引起学生的注意和兴趣。

二、创设疑问、悬念，诱发学生求知欲望要提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还必须激发学生的求知欲。

这就需要政治教师思维的不断创新，在课堂上设置一些有一定难度，又要求学生发散思维才能解决的疑问和悬念，激发学生质疑和解疑的兴趣。

三、漫画幽默故事引趣法漫画本身具有很强的艺术表现力。

它不仅具有直观性的特点，而且还是一种极具吸引力的教学手段，运用这一手段可以引发学习兴趣，调动学生积极思维。

如在讲“发达资本主义国空和发展中国家的矛盾”时，先出示一幅题为差距的漫画，映入学生眼帘的是南北半球大小悬殊的奇怪的地球仪，一下引起了学生兴趣。

在“为什么会出现这种差距”问题后，又挂出第二幅题为“大吃大喝”的漫画。

通过对漫画的欣赏和分析，学生在热烈的讨论中掌握了有关新殖民主义的知识，直到下课后，依旧兴趣盎然。

初中思想政治课激发学生兴趣的方法

初中思想政治课激发学生兴趣的方法
一、讨论法
讨论法是课堂教学中常用的加强学生合作交流的方法。

此方法是学生主导，这样可以一定程度上避免面对老师带来的紧张，极大激发学生的表达欲望。

在运用讨论法时，教师一定要做好组织工作。

二、案例法
案例法是通过对典型案例的挖掘、分析、研究，以提升学生学习兴趣，增强内容理解，从而实现对知识的掌握与运用的一种教学方法。

典型案例可以极大消解知识本身的枯燥与难度，并且激发学生从案例中学习的兴趣。

三、情景法
情景法需要教师提供具有一定感情色彩、以形象为主体的生动具体的情境，带给学生一定的体验，提升学生的学习兴趣，激发学生的感情。

在此方法中，教师可以充分运用信息技术再现情境，通过音乐、电影、短视频等现代化科技手段，再现生活中的某些人物、事件、场景等，吸引学生的注意，强化学习的欲望。

浅谈政治课堂教学激趣方法

浅谈政治课堂教学激趣方法在课堂教学中，调动学生学习的积极性和主动性，有利于教师很好地完成教学任务，达到预期的目的，也有利于学生理解和掌握所学知识。

学生对某学科产生了兴趣，在一定程度上可以调动他们学习的积极性和主动性。

怎样激发学生学习政治课的兴趣，调动学生学习的积极主动性呢？下面就简单介绍几种常用的激发学习兴趣的教学手段。

一、改进和丰富教学内容要提高学生对思想政治课的兴趣，就必须改进和丰富教学内容，对此笔者进行了多种尝试。

尝试一，把音乐请进政治课堂。

政治课不应是纯粹的理论课，教师如果能在清一色的讲解中加一点“调味品”——歌曲，既能加深对理论的理解，又能激发学习兴趣、活跃课堂气氛。

如在讲授“热爱祖国”内容时，可播放《义勇军进行曲》。

学生在慷慨激昂的歌声中，深深地体会到作为中华民族的一员是那么的骄傲与自豪，同时还激发了热爱祖国、报效祖国的雄心壮志。

这就为学生掌握“热爱祖国”这一知识点作了情感上的铺垫。

尝试二，把漫画请进政治课堂。

漫画生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深省。

教学中恰当运用漫画教学会使学生兴趣盎然，使课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。

如“资本主义民主和社会主义民主的不同”的知识点，教学时，除运用列表对照分析、引用数据说明外，也可利用漫画加强教学效果（跷跷板漫画：一端坐着驴头人身像，另一端坐着象头人身像，中间是美国白宫，在象、驴身上分别写着“民主党”、“共和党”字样，象和驴分别代表美国民主党和共和党）。

跷跷板漫画形象地表明了美国两党轮流执政的真实面貌。

运用这种方法达到了既掌握知识又用知识理解社会现象的目的，提高了学生们分析问题、解决问题的能力。

尝试三，把文学作品引入政治课堂。

优秀文学作品可帮助学生理解抽象的道理。

例如，在讲授“人的性格各有不同”的知识点时，可引入《水浒传》。

在《水浒传》中有一百多个面目不同、性格各异的人物形象，能让学生从众多的人物性格中真正理解“人的性格是各有不同的”。

论思想政治课教学的幽默艺术

论思想政治课教学的幽默艺术幽默源出于拉丁文Humor（原意是动植物里起润滑剂作用的液汁），今引申为语言交谈的润滑剂。

思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。

思想政治课教师，除了具备坚定的信仰，渊博的知识，熟练的教学技能，还必须努力提高自己的幽默教学艺术，成为教学语言的幽默大师。

一、幽默性语言艺术的主要作用在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有以下作用。

（一）幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。

幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。

学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。

（二）幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。

学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。

幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。

幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。

（三）幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。

思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。

幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。

（四）幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。

论思想政治课教学的幽默艺术

论思想政治课教学的幽默艺术引言幽默是人类特有的情感和表达方式，它能够缓解紧张的气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

在思想政治课教学中，幽默艺术被越来越多的教师应用于教学实践中，取得了显著的效果。

本文将从幽默的定义、幽默在思想政治课教学中的作用以及如何运用幽默艺术进行教学等方面进行探讨和分析。

1. 幽默的定义幽默是指通过诙谐、滑稽或令人发笑的方式让人们产生笑的感觉，同时又能带给人一种愉快、舒缓的情绪。

幽默是一种特殊的思维方式和表达形式，它能够让人在轻松愉快的氛围中进行学习和思考。

2. 幽默在思想政治课教学中的作用2.1 缓解紧张的气氛思想政治课通常涉及一些复杂的概念和理论，学生可能会感到繁琐和沉闷。

而运用幽默艺术进行教学可以有效缓解课堂紧张的气氛，增加学生的积极参与度，使学生更轻松、愉快地学习。

2.2 激发学生的学习兴趣幽默自带吸引力，让学生在课堂中能够主动参与。

通过巧妙地运用幽默元素，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们对课程内容的关注度和主动性。

2.3 提高教学效果教师如果能在课堂中灵活运用幽默的手法，能够增强教学内容的针对性和可操作性。

通过巧妙地用幽默引导学生思考、分析问题，能够提高学生对知识的理解和吸收，进而提高学习成效。

3. 如何运用幽默艺术进行教学3.1 情境的刻画在思想政治课教学中，教师可以通过创造一个幽默的情境来引发学生的兴趣。

比如，在讲解政治体制时，教师可以借用情景剧或小故事的方式，通过夸张、滑稽的表演形式，使学生更好地理解和记忆相关概念。

3.2 语言的运用语言是幽默的重要表现形式，教师可以在教学中巧妙地运用幽默的修辞手法，如双关语、夸张和比喻等。

通过运用一些有趣的例子和句子，能够让学生在听课的同时获得快乐的体验。

3.3 教学资源的利用教师可以利用多种多样的教学资源来增加幽默元素。

比如，通过运用幽默图片、幽默视频以及幽默漫画等多媒体资料，能够让学生在视觉和听觉上获得更好的体验和感受。

如何提高初中思政课的趣味性,激发学生的兴趣？

如何提高初中思政课的趣味性，激发学生的兴趣？在初中思政课程教学中，提升课程的趣味性是激发学生兴趣、增强学习效果的关键。

以下是通过多种教学策略和方法，旨在使思政课堂更加生动有趣，从而吸引学生的积极参与和深入思考的几个方面：1. 生活化案例引入将思政理论与学生的日常生活紧密结合，通过引入贴近学生实际的案例，如家庭伦理、校园文化、社会现象等，让学生在熟悉的生活情境中感知思政理论的魅力。

这些案例不仅能激发学生的兴趣，还能帮助他们更好地理解和应用所学知识。

2. 互动讨论与角色扮演组织学生进行互动讨论，鼓励他们围绕特定主题发表自己的观点，通过思维的碰撞激发新的思考火花。

同时，可以设计角色扮演活动，让学生在模拟的情境中扮演不同角色，体验不同的人生经历和价值观冲突，从而加深对思政理论的理解和认同。

3. 多媒体辅助教学充分利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，将抽象的理论知识以直观、生动的形式展现出来。

多媒体辅助教学不仅可以吸引学生的注意力，还能丰富课堂内容，提高教学效果。

例如，播放相关纪录片、微电影或新闻片段，引导学生进行讨论和分析。

4. 时事热点融合教学将当前的社会热点、时事新闻与思政课程相结合，引导学生关注国家大事、社会变迁和民生问题。

通过讨论时事热点，不仅可以增强学生的社会责任感和使命感，还能激发他们学习思政理论的兴趣和动力。

同时，时事热点也是检验学生理论联系实际能力的重要途径。

5.情境模拟实践活动设计情境模拟实践活动，让学生在模拟的情境中运用思政理论解决实际问题。

这种实践活动可以增强学生的实践能力、团队协作能力和创新意识。

例如，可以模拟法庭审判、社区服务等场景，让学生在实践中体验和感悟思政理论的深刻内涵。

6. 游戏化学习设计将游戏化元素融入思政课程教学中，设计有趣的游戏化学习任务和挑战。

通过游戏化的学习方式，可以激发学生的学习兴趣和竞争意识，使他们在轻松愉快的氛围中掌握思政知识。

例如，可以设计知识问答竞赛、角色扮演游戏等形式的学习活动。